Sesión 01: Estoy Cambiando A Mi Ritmo

Atencin Tutorial Integral
Sesin 01: Estoy cambiando a mi ritmo1
Dimensin : Desarrollo social comunitario

Eje : Promocin de estilos de vida saludables
Grado : Segundo grado
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan que los cambios en la adolescencia son un
proceso propio del desarrollo de las personas.
Materiales:
Ilustraciones
Hojas bond
Lapiceros
Ilustraciones (Anexo1)
Revisin de acuerdos Tiempo: 10
Motivamos a los estudiantes a opinar en torno a la importancia de convivir en el

aula con respeto y armona. Para ello, motivamos a establecer pautas o normas
(mximo 5), que nos acompaarn durante el presente ao, y cuyo cumplimiento
revisaremos de manera semanal.
.
Presentacin: Tiempo: 15
Motivacin y exploracin
Iniciamos la sesin colocando en la pizarra carteles con las siguientes frases

incompletas:
Lo que ms me gusta de mi aspecto fsico es...
Lo que menos me gusta de mi aspecto fsico es
Los cambios que estoy experimentando en mi cuerpo me hacen sentir
Les indicamos que completen las frases de acuerdo a cmo cada quien se percibe.
Luego, les animamos a compartir voluntariamente las ideas con las que completaron
las frases.
1
Adaptado de MINEDU (2015) Orientaciones pedaggicas para la prevencin del consumo de drogas en
poblacin escolar del nivel de educacin secundaria. Mdulo VI Sesiones de Tutora para la prevencin
del consumo de drogas, pp. 77-80.
1
Desarrollo: Tiempo: 45
Informacin y orientacin
Presentamos a las y los estudiantes dos ilustraciones (ver anexo 1), una que muestra
una adolescente mirndose en el espejo y otra de un adolescente caminando con su
amigo mientras piensa en una jovencita.
Les preguntamos:
Qu observan en las imgenes?

Qu pensar la joven mientras se mira al espejo?
Qu pensar el muchacho que camina con su amigo?
Luego de dialogar sobre las preguntas, les leemos los siguientes testimonios:
Hoy al levantarme y mirarme al espejo, vi Mis amigos son ms altos que yo, ellos
que me haban salido ms barritos en la ya dieron el estirn, yo an soy
cara y no me gustan para nada. Quisiera bajito. A Elena, la chica de mi clase, le
tener un cutis como el de las chicas que gustarn los chicos como yo?
salen en las revistas.
Ricardo, 12 aos
Andrea, 12 aos
Continuamos el dilogo formulando las siguientes preguntas:
Cmo se siente Andrea?, por qu?

Cmo se siente Ricardo?, por qu?
Te has sentido como ellos?
Qu crees que les preocupa a las y los adolescentes de tu edad sobre su
apariencia fsica?
Cmo influyen los modelos de belleza presentes en los medios de
comunicacin en la autoestima de las y los adolescentes?
Seguidamente, solicitamos que formen parejas y que escriban en una hoja de papel
una historia de un personaje de su edad, varn o mujer, a quien le preocupa los
cambios fsicos que est experimentando. Pueden ayudarse a crear la historia con las
siguientes preguntas:
Cmo se siente el personaje de tu historia?, por qu?

Crees que se acepta y se valora?, por qu?
Luego, solicitamos una rpida presentacin de los personajes creados y sus

respectivas preocupaciones.
2
Cierre: Tiempo: 20
A partir de la reflexin y, sobre todo, basndonos en lo que hayan expresado las y los
estudiantes, reforzamos las siguientes ideas:
Los cambios corporales y fisiolgicos que experimentamos en la adolescencia nos

generan emociones nuevas y en ocasiones preocupacin.
Las y los adolescentes experimentan estos cambios a ritmos distintos.
Es importante cuidar nuestro aspecto personal practicando hbitos y estilos de vida,
que nos hagan sentirnos bien.
Cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa es adecuado, pero tambin es
importante que miremos nuestro mundo interno y la belleza interior de las personas.
Los medios de comunicacin difunden modelos de vida y de vestir de adolescentes
que, muchas veces, no corresponden a nuestra realidad y cultura.
Somos un pas plurilinge, multicultural y multitnico, por tanto, podemos decir que
existen muchos tipos de belleza, y todos deben ser respetados.
Todos y todas somos igualmente valiosos y valiosas e importantes.
Toma de decisiones:
Motivamos a las y los estudiantes a asumir el compromiso de conversar con algn

adulto de confianza cuando tengan dudas o preocupaciones en relacin a los cambios
que estn experimentando.
Aprovechemos este momento para sealarles que pueden acudir a nosotros o

nosotras cuando tengan alguna duda o preocupacin, que siempre estaremos para
escucharles.
Despus de la hora de tutora:

Motivamos a las y los estudiantes a investigar sobre los cambios que experimentan las
y los adolescentes en esta etapa. Adems, les animamos a dialogar con sus madres y
padres o algn adulto de confianza sobre cmo se sentan ellos con los cambios
cuando eran adolescentes.
3
Anexo1 : Ilustraciones
4
Sesin 02: Mi familia y yo estamos cambiando2

Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen algunos cambios en la relacin familiar y
planteen alternativas para mejorar su relacin con las personas adultas con quienes
vive.
Materiales:
Historia de Teresa
Hojas bond
Hojas de tres colores distintos
Lapiceros
Revisin de acuerdos: Tiempo: 10
En plenaria, l a coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o

secretario que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin
anterior para evaluar su nivel de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75%
o 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su
consecucin.
Comenzamos la sesin solicitando a un o una estudiante que lea en voz alta la

siguiente historia.
2
Adaptado de MINEDU (2015) Orientaciones pedaggicas para la prevencin del consumo de drogas en
del consumo de drogas, pp. 89 -92.
5
Teresa tiene 13 aos y es una buena estudiante. Siempre mantuvo una buena relacin
con sus padres y ellos se mostraban cariosos y satisfechos con ella, pero ahora las
cosas han cambiado. Muchas veces le dicen con un tono de voz diferente: Ya ests
grande y deberas ayudar en la casa en vez de estar pensando en salir. Otras veces le
niegan los permisos y le dicen: Todava no tienes edad para salir a la calle.
Sus padres permanentemente critican sus actos. Incluso si colabora con algunas tareas
de la casa, nunca parecen estar conformes. Por eso, ella prefiere encerrarse en su
cuarto a escuchar msica y no desea hablar con sus padres ni hermanos.
Teresa piensa que sus padres exageran en su cuidado, especialmente su mam,
cuando le dice: cuidado con esas amigas, avsame si algn chico te molesta,
. cuidado con conocer a gente por el internet, Por qu te busca tanto esa amiga?
Ya ha tenido varias discusiones con su padre porque llega media hora ms tarde de lo
acordado a su casa pues, a la salida del colegio, Teresa se queda conversando con sus
amigas y amigos, y por eso la ha castigado. La ltima vez no le dio permiso para ir al
cumpleaos de su mejor amiga. Teresa ha jurado no perdonar a su padre jams. Ellos
dicen que Teresa se ha vuelto insoportable.
Al concluir la lectura preguntamos:
Qu le ocurre a Teresa?
Es comn entre las adolescentes una situacin como la de Teresa?
Los varones pasan situaciones similares con sus padres o madres?, por
qu?
Qu opinan de la actitud de su pap y su mam?, por qu crees que
asumen esa actitud?
Indicamos que en esta sesin hablaremos acerca de cmo la comunicacin entre la o

el adolescente y su mam, pap, o personas adultas con quienes vive, puede
atravesar por dificultades, al llegar a esta etapa de su vida.
Sealamos que seguiremos conversando, con ms detalle y en grupos pequeos,

sobre situaciones como la expuesta en el momento anterior. Para ello, previamente
repartimos recortes de papel de tres colores (Ejemplo: celeste, rosado, amarillo), de
acuerdo al nmero de participantes.
Solicitamos que cuando demos la indicacin, formen equipos de tres en los que estn
todos los colores.
Cada equipo conversar, en base a las siguientes preguntas:
Ahora que eres adolescente Notas que ha cambiado tu relacin con tu pap,
mam o personas adultas con las que vives? Menciona los cambios que has
encontrado.
Cules son las razones por las que tu relacin con tus padres o personas
adultas ha cambiado o no?
6
Entregamos a cada equipo una hoja en la que irn anotando sus respuestas. Luego de
manera voluntaria las compartirn con el resto de la clase.
A continuacin, escribimos en la pizarra:
Qu haremos para lograr un mayor o mejor entendimiento con las

personas adultas con las que vivimos?
Escribimos sus respuestas en la pizarra.
Cierre: Tiempo: 20
Solicitamos a las y los estudiantes que compartan de manera voluntaria con la clase,
un momento especial que hayan compartido con las personas adultas con las que
viven, en el que se hayan sentido comprendidos y apoyados.
Algunas ideas fuerzas que podemos enfatizar en este momento:
Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas

adultas cambien y la comunicacin se vea afectada temporalmente.
Mientras que el o la adolescente reclama un nivel de independencia, al cual
tiene derecho, y expresa nuevos intereses, las personas adultas sienten la
necesidad de ejercer la misma supervisin sobre ellos como cuando eran nios
o nias.
Algunas madres y padres al tratar de proteger a sus hijas o hijos, pueden llegar
a extremar las medidas de vigilancia.
Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento autnomo y
responsable para generar la suficiente confianza en sus padres.
Toma de decisiones:
Animamos a las y los estudiantes a asumir un compromiso personal para

mejorar la relacin con las personas adultas con quienes vive. Lo anotarn en
una hojita de papel.
Promovemos que durante la semana, las y los estudiantes escriban, de acuerdo al

modelo expresado en el recuadro siguiente, un ofrecimiento y una peticin a sus
padres, madres o personas que los cuidan.
7
Recordatorio:
Lo que esperara de las personas adultas que viven conmigo es

.
....
Las accin que como adolescente puedo realizar para que mi mam, pap
o adulto que vive conmigo sienta confianza en m es
.
..
8
Sesin 03: Lo que siento, lo expreso3
Dimensin : Desarrollo personal
Eje : Habilidades socioemocionales
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen sentimientos desagradables y las
consecuencias positivas o negativas de su forma de expresarlos.
Materiales
Ficha de trabajo N 1
Lapiceros
Tizas

consecucin.
Solicitamos tres voluntarias o voluntarios entre las y los estudiantes. Les

pedimos que se acerquen y en voz baja les indicamos que cada uno de ellas
o ellos representar mediante la tcnica del mimo un estado de nimo:
alegra, tristeza y clera.
Pedimos a toda la clase que preste atencin a lo que harn sus compaeras o
compaeros. Seguidamente, cada voluntaria o voluntario realiza su
presentacin. Culminada la participacin de los tres voluntarios invitamos a la
clase a comentar sobre lo observado. Nos ayudamos con las siguientes
preguntas:
3Adaptado de MINEDU (2015) Orientaciones pedaggicas para la prevencin del consumo de drogas en
9
Qu represent la primera o primer voluntario?, qu represent la

segunda persona?, qu represent la tercera?
Qu representaron las tres personas?
Escuchamos las respuestas de las y los estudiantes y les indicamos lo que se

busca en la sesin a desarrollar.
A continuacin, solicitamos a las y los estudiantes que elaboren una historieta

donde expresen emociones como tristeza, clera y otros.
Comentamos las historietas, resaltando las razonas por las cuales el
personaje se siente triste o con clera y las formas cmo expresa dicho
sentimiento.
Distribuimos la ficha de trabajo N 1 (Ver Anexo) y recomendamos a las y los

estudiantes que contesten con mucha sinceridad describiendo la forma cmo
reaccionan frente a los sentimientos de clera y tristeza. Indicamos que las
respuestas sern annimas y que nadie se enterar a quin pertenecen.
Recogemos las fichas de trabajo y seleccionamos al azar algunas de ellas,

anotamos en la pizarra las distintas formas de reaccionar frente a un
sentimiento de tristeza o clera.
En plenaria, reflexionamos sobre las formas positivas y negativas de expresar

los sentimientos de clera y tristeza.
Comentamos que las formas negativas de manifestar los sentimientos, traen

consecuencias negativas para la salud y las relaciones interpersonales,
podemos daarnos a nosotros mismos u otros y generar conflictos.
Cierre: Tiempo: 20
Pedimos a las y los estudiantes que den algunos ejemplos de formas

negativas de manifestar los sentimientos y los anotamos en la pizarra.
Con los ejemplos dados por las y los estudiantes solicitamos que ellas y ellos
propongan alternativas adecuadas para expresar los sentimientos de tristeza
y/o clera. Anotamos las respuestas y una vez consolidado el listado
comentamos sobre sus ventajas.
10
Destacamos que los sentimientos son respuestas naturales a situaciones

agradables o desagradables que vivimos. Cada uno tiene su forma particular
de expresarlas, lo importante es aprender a controlarlas para no daar o
incomodar a los dems, no perjudicar nuestra salud y las buenas relaciones
con los dems. Es importante practicar alternativas adecuadas para expresar
nuestros sentimientos.
Toma de decisiones: Animamos a las y los estudiantes a que se

comprometan a practicar formas adecuadas para expresar sus sentimientos.
Sugerimos a las y los estudiantes que conversen con sus familias sobre la
necesidad de controlar las formas de expresar sentimientos negativos,
practicando alternativas adecuadas o asertivas para mantener la armona en
el hogar.
11
Anexo 1
FICHA DE TRABAJO N 1
INSTRUCCIONES: escribe con mucha sinceridad la forma cmo reaccionas

frente a un sentimiento negativo. Hazlo en forma reservada, no es necesario
que escribas tu nombre.
Cuando estoy triste, yo
..
...
..
Cuando estoy con clera, yo
..
..
..
...
12
Sesin 04: As soy yo4

Eje : Autoconocimiento y autoestima
Grado : Segundo Grado
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan las caractersticas que sus compaeras
y compaeros valoran en ellos o ellas.
Materiales:
Hojas bond
Colores
Plumones
Cinta adhesiva o limpiatipos
En plenaria, la o el coordinador del aula pide a la o el secretario que lea los

acuerdos y compromisos asumidos en la sesin anterior para evaluar el nivel de
logro de los mismos (que va de 0%, 50%, 75% o 100%). Las y los estudiantes se
felicitan y brindan sugerencias para promover su cumplimiento.
Iniciamos con la dinmica Descubro cmo me ven mis compaeros,

pidiendo a las y los estudiantes que se muevan por el aula despacio, sin
correr; les indicaremos que se junten en parejas al azar. Un integrante de la
pareja debe decir al otro integrante tres cosas sobre su carcter y
personalidad. Luego, el otro integrante mencionar sobre s mismo tres
aspectos que considere que le son caractersticos de su personalidad o
carcter. De esta manera las parejas podrn explorar y contrastar lo que
cada uno piensa de s mismo y la forma en que otra persona los ve.
Repetimos la dinmica hasta que cada estudiante haya compartido con tres
compaeras o compaeros.
4
Adaptado de MINEDU (2007) Manual de Tutora y Orientacin Educativa, pg. 27-28.
13
En plenaria dialogamos en torno a las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron con la dinmica?

La forma en la que te perciben tus compaeros coincide con lo que
piensas de ti mismo o misma?, en qu coincide?, en qu no?
Qu caracterstica descubriste que tus compaeros o compaeras
ven en ti?
Los y las estudiantes deben reflexionar respecto al grado de discrepancia

entre la mirada que uno tiene sobre s mismo y la opinin que proyectamos
hacia las y los dems. Recogemos las opiniones de ellas y ellos, y sealamos
que es importante tener en cuenta cmo nos vemos a nosotros mismos, as
como conocer la imagen que proyectamos a los dems. Nuestra identidad se
favorece cuando nos esforzamos por integrar las dos miradas, Esto significa
que uno debe ser flexible, estar dispuesto a cambiar y adaptarse al ambiente
y la sociedad que nos rodea.
A continuacin, les entregamos una hoja bond y les indicamos que elaboren
una infografa o imgenes sobre s mismos o mismas, con la siguiente
informacin (pasatiempos, gustos, con quienes viven, cursos favoritos,
cumpleaos. etc.) Dmosle la libertad de consignar la informacin que ellos y
ellas quieran compartir sobre s mismos con la clase.
Cierre: Tiempo: 15
Solicitamos a las y los estudiantes que coloquen sus infografas o imgenes

en las paredes del aula, e invitamos a todas y todos a mirarlas.
Luego, les preguntamos:
Qu has descubierto de tus compaeras y compaeros que antes no

sabas?
Qu coincidencias encuentras con ellos o ellas?
La manera en la que miramos a las y los dems coincide con la
manera en la que se miran?
Toma de decisiones:
Animamos a las y los estudiantes a que se comprometan a fortalecer aquellas

caractersticas que sus compaeras y compaeros valoran en ellos y ellas.
14
Sugerimos a las y los estudiantes que elaboren una composicin acerca de s

mismos, que lleve como ttulo: Soy como soy o como dicen que soy?, y que
aadan algunas conclusiones personales sobre este contraste de miradas.
15
Sesin 05: Aprendo a manejar la presin de grupo5
Eje : Habilidades socioemocionales
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de afrontar con
xito la presin del grupo y practiquen respuestas frente a ella.
Materiales
- Hojas bond
- Plumones
- Cinta adhesiva o limpia tipos
- Lectura: La rana que quera ser autntica

consecucin.
Invitamos a compartir la fbula del escritor Augusto Monterroso: La rana que

quera ser autntica (ver anexo), pidiendo que un estudiante la lea.
Luego, mediante lluvia de ideas, las y los estudiantes contestan las siguientes
interrogantes:
Qu quera ser la rana?
Por qu quera ser una rana autntica?
Alguna vez se han sentido igual que la rana?, por qu?
Escuchamos la opinin de las y los estudiantes. Seguidamente, sealamos

que muchas veces las personas, para sentirse apreciadas o valoradas por los
16
dems, asumen una posicin o un comportamiento determinado, en el caso

de los adolescentes, sienten la presin de ser aceptados por el grupo.
A travs de una dinmica conformamos grupos de trabajo.

Luego, solicitamos que cada estudiante comparta con el equipo una situacin
en la que ha sentido la presin de hacer algo solo para agradar a su grupo de
amigos o amigas.
Aclaramos que los temas pueden ser diversos, como por ejemplo:
- Dejar de hablar con una amiga que le cae mal al resto del grupo;
molestar a un compaero solo porque el grupo as lo quiere;
- Ingerir licor o fumar cigarrillos porque tus amigos as lo hacen o te
ofrecen;
- Salir con un chico porque tus amigas te retan;
- Decir mentiras para salir con tus amigas o amigos, tomar cosas ajenas
o callar sobre algo malo, etc.
Para la plenaria, elegirn una situacin que ms le haya llamado la atencin,

luego, un representante de cada grupo expresar la situacin elegida por el
grupo de trabajo.
De las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser
dramatizada. Se invita al grupo a desarrollar la dramatizacin de la historia
elegida. Uno de ellos har el papel de presionado y utilizar diversos recursos
para defenderse, mientras los otros lo coaccionan con diversos argumentos.
Paralelamente indicamos a los otros grupos que elaboren frases o

argumentos para que su compaero afronte la presin de grupo (se entrega al
que har de presionado).
Segn la disponibilidad de tiempo se puede elegir otra situacin para la

dramatizacin. Terminada la representacin, preguntamos a quien
desempe el papel de presionado: Cmo se sinti?
Luego, se pregunta a la clase:
17
Qu fue ms fcil, estar en el grupo de los que presionan o en el

grupo de los que son presionados?
Debemos hacer siempre lo que el grupo dice?, por qu?
Qu otras frases o argumentos utilizaran para salir con xito de la
presin de grupo?
Escuchamos y comentamos las respuestas.
Cierre: Tiempo: 10
Resaltamos las opiniones de las y los estudiantes y reforzamos las ideas

centrales, producto de lo conversado en la sesin:
Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser

positivo o negativo (presin de grupo).
La presin de grupo acta sobre el individuo para que se comporten
segn lo que los otros piensan y quieren, perdiendo su autenticidad.
Esta clase de presin es ms fuerte en la adolescencia, ya que en esta
etapa disminuye la influencia de la familia y las relaciones sociales
cobran mucha importancia.
Ser autntico significa ser uno mismo, con nuestras propias
caractersticas y potencialidades, actuar de acuerdo a nuestras
convicciones, valores y tomar nuestras propias decisiones.
Ser autnticos nos ayudar a resistir la influencia negativa del grupo.
Es importante desarrollar un estilo de comunicacin asertiva para
expresar nuestras ideas con libertad y rechazar cualquier acto o
situacin que reconozcamos como incorrecta o daina.
Toma de decisiones: En plenaria las y los estudiantes se comprometen a

utilizar argumentos o frases para afrontar la presin de grupo.

Motivamos a las y los estudiantes a escribir historietas, cuentos o fbulas que
narren situaciones de presin de grupo y las alternativas utilizadas para
superarlas. Los trabajos se irn publicando en el peridico mural del aula.
18
LECTURA:
LA RANA QUE QUERA SER AUTNTICA
Haba una vez una rana que quera ser autntica, y todos los das se
esforzaba en ello.
Al principio se compr un espejo ante el que se miraba largamente,

buscando su ansiada autenticidad. Unas veces pareca encontrarla y
otras no, segn el humor de ese da o de la hora, hasta que se cans
de esto y guard el espejo en un bal.
Por fin pens que la nica forma de conocer su propio valor estaba en
la opinin de la gente, comenz a peinarse, a vestirse y a desvestirse
(cuando no le quedaba otro recurso), para que los dems la aprobaran
y reconocieran que era una rana autntica.
Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su cuerpo,

especialmente sus piernas, de manera que se dedic a hacer
sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores y senta
que todos la aplaudan.
Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier

cosa para lograr que la consideraran una rana autntica, se dejaba
arrancar las ancas y los otros se las coman, y ella todava alcanzaba
a or con amargura cuando decan qu buena rana, que pareca pollo.
Fuente: Augusto Monterroso

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/am.htm
Revisada el 06 de marzo 2015.
19
Sesin 06: El valor de la honestidad6
Eje : Cultura de valores
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes valoren la honestidad.
Materiales
Papelotes
Plumones de colores
Cinta adhesiva
Noticia periodstica

consecucin.
Comenzamos la sesin solicitando a un o una estudiante que lea en voz alta

la siguiente noticia:
Chiclayo: premian a honesto taxista que le devolvi dinero a pasajera

Mircoles, 28 de Mayo 2014 | 4:24 pm
Los gerentes de la empresa Taxi El Rey de Chiclayo (Lambayeque)

premiaron al taxista, Martn Guzmn Chumioque, quien devolvi 2 mil 600
6
Adaptado de MINEDU (2009) tica, democracia y gobernabilidad desde la convivencia escolar, Sesin 4
El taxista honesto, p. 79.
20
soles a una trabajadora de COFOPRI (Organismo de Formalizacin de la

Propiedad Informal) que por descuido olvid su maletn con todo el dinero en la
unidad.
Los transportistas aplaudieron el

noble gesto del hombre del volante y
resaltaron su trabajo desde hace
muchos aos.
Despus de 16 das me ha
devuelto el dinero y mi maletn con
todas mis cosas intacto, es
increble que haya personas as,
ojal otros taxistas imiten este
acto, indic la propietaria del dinero, Elvira Guerrero.
Muy orgulloso, el hombre del volante dijo que esta no es la primera vez que
encuentra y devuelve objetos de valor de sus pasajeros.
Anteriores veces he encontrado celulares y los lleve hasta la casa de los

dueos, le pido a mis colegas que sean honestos y se ganen el dinero de
manera muy honrada, dijo el humilde hombre con 35 aos en el servicio de
transporte.
Fuente: http://www.rpp.com.pe/2014-05-28-chiclayo-premian-a-honesto-taxista-
que-le-devolvio-dinero-a-pasajera-noticia_695672.html, revisado el 06 de
marzo de 2015.
Dialogamos con las y los estudiantes sobre la noticia leda a partir de las
Qu piensan de la actitud del taxista?

Alguna vez han perdido u olvidado algn objeto?, qu emocin les
produjo?
Lo recuperaron?, cmo se sintieron?
Cuando encuentran algo, intentan ubicar a su dueo para
devolvrselo?
Qu entendemos por honestidad?
La Honestidad: Es un valor humano que consiste en actuar y expresarse

con sinceridad y coherencia, y de acuerdo con los valores de la justicia y la
verdad, buscando el bien comn.
21
Solicitamos a las y los estudiantes que en una hoja de papel, escriban alguna
situacin en la que hayan vivenciado el valor de la honestidad (cuando han
sido honestos u honestas con otra persona, o cuando alguien ha sido honesto
u honesta con ellos o ellas.)
Motivamos a las y los estudiantes que de manera voluntaria compartan sus

experiencias con el grupo, enfatizando cmo se sintieron en esa situacin.
Finalizamos este momento, recogiendo sus opiniones a travs de las

Por qu es importante ser honestos u honestas?

Cmo practicamos la honestidad en nuestra vida diaria (escuela,
familia, transporte pblico, etc.)?
Cierre: Tiempo: 35
Conformamos equipos de cuatro integrantes. Entregamos a cada equipo un

papelote y plumones de colores y les indicamos que elaboren un afiche
creativo que promueva la honestidad en la escuela. Al finalizar, los colocamos
en un lugar visible del aula.
Toma de decisiones:
En plenaria las y los estudiantes asumen un compromiso en relacin a la

prctica de la honestidad en el aula. (Por ejemplo: devolver las cosas que
encontramos, no copiar las tareas ni en los exmenes, ser justos u otros).
Animamos a las y los estudiantes a indagar si en la escuela se cuenta con un

lugar donde se dejen las cosas extraviadas. Adems, les motivamos a
confeccionar una caja de cosas prdidas para el aula.
22
Sesin 07: Esta situacin no me gusta7
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen sus derechos y situaciones en las que
estos se vulneran.
Materiales:
Papelotes
Plumones de colores
Cinta adhesiva

consecucin.
Colocamos en el centro de la pizarra un cartel con la palabra Derechos, y

pedimos a las y los estudiantes que nos digan, a manera de lluvia de ideas,
qu significa para ellas y ellos esta palabra.
7
Adaptado de MINEDU (2009) Tutora y Orientacin Educativa. Sesiones de tutora en Derechos
Humanos y Derechos Internacional Humanitario, p. 86.
23
Escribimos sus ideas alrededor de cartel.
DERECHOS
Seguidamente les preguntamos: Conocen sus derechos?, cules?

Escuchamos sus respuestas con atencin.
Les presentamos un papelote con los derechos del nio y la nia y los leemos
de manera conjunta con las y los estudiantes.
La Declaracin de los Derechos del Nio
1. El derecho a la igualdad, sin distincin de raza, religin o nacionalidad.

2. El derecho a tener una proteccin especial para el desarrollo fsico, mental
y social del nio.
3. El derecho a un nombre y a una nacionalidad desde su nacimiento.
4. El derecho a una alimentacin, vivienda y atencin mdicos adecuados.
5. El derecho a una educacin y a un tratamiento especial para aquellos
nios que sufren alguna discapacidad mental o fsica.
6. El derecho a la comprensin y al amor de los padres y de la sociedad.
7. El derecho a actividades recreativas y a una educacin gratuita.
8. El derecho a estar entre los primeros en recibir ayuda en cualquier
circunstancia.
9. El derecho a la proteccin contra cualquier forma de abandono, crueldad y
explotacin.
10. El derecho a ser criado con un espritu de comprensin, tolerancia, amistad
entre los pueblos y hermandad universal.
Fuente: http://www.un.org/es/comun/docs/?symbol=A/RES/1386%20(XIV), revisada el 06

de marzo de 2015.
24
Solicitamos a las y los estudiantes que formen seis equipos. Indicamos a cada
equipo una de las consignas siguientes:
Equipo 1: Ejemplos de situaciones de respeto de derechos en la escuela.

Equipo 2: Ejemplos de situaciones de vulneracin de derechos en la escuela.
Equipo 3: Ejemplos de situaciones de respeto de derechos en el hogar.
Equipo 4: Ejemplos de situaciones de vulneracin de derechos en el hogar.
Equipo 5: Ejemplos de situaciones de respeto de derechos en la comunidad.
Equipo 6: Ejemplos de situaciones de vulneracin de derechos en la
comunidad.
Entregamos a cada equipo un papelote en el que debern escribir los

ejemplos identificados. A continuacin, un responsable de cada equipo
presenta su trabajo al resto de la clase.
La Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN)
Es el tratado internacional sobre los derechos humanos de la infancia y la

adolescencia. Fue aprobada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas el 20 de noviembre de 1989 y entr en vigor el 2 de septiembre de
1990.
Hasta el momento ha sido ratificada por 191 pases y se ha convertido en el
primer tratado internacional de derechos humanos con una aprobacin casi
universal. Tiene 54 artculos que reconocen al nio como sujeto de derechos y
establecen las responsabilidades del Estado y la sociedad para que nios,
nias y adolescentes vivan sanos, seguros, protegidos y desarrollen al mximo
sus aptitudes fsicas y mentales.
Fuente: http://www.unicef.org/uruguay/spanish/overview_20055.htm
revisada el 06 de marzo de 2015.
Cierre: Tiempo: 20
Animamos a las y los estudiantes que en pareja elaboren un lema que

fomente el respeto de los derechos de las nias, nios y adolescentes.
Toma de decisiones:
Animamos a las y los estudiantes a que se comprometan a la difusin de los

derechos que aprendieron en esta sesin (en el barrio, en el hogar, etc.). 25
Solicitamos a las y los estudiantes que elaboren un directorio de instituciones,

presentes en su localidad, a los que pueden acudir cuando sientan que sus
derechos son vulnerados.
26
Sesin 8: Si supero los estereotipos de gnero todas y todos

ganamos8
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes analicen los roles de gnero en sus familias.
Materiales
Lectura La vida de Guillermo y Esther
Lapiceros
Hojas de papel

consecucin.
Iniciamos la sesin escribiendo en la pizarra las siguientes frases:
Detrs de un gran hombre hay una gran mujer

Un varn sabio e inteligente nunca le cuenta un secreto a una mujer
El hombre es como el oso cuanto ms feo ms hermoso
Les preguntamos si antes han escuchado estas frases, y les solicitamos que
cambien el gnero de los sujetos de las frases, el resultado sera el siguiente:
Detrs de una mujer de xito hay siempre un gran hombre

Una mujer sabia e inteligente nunca le cuenta un secreto a un varn
La mujer es como la osa, cuanto ms fea ms hermosa
8
Adaptado de MINEDU (2014) Tutora y Orientacin Educativa Sesiones de Educacin Sexual Integral
para el Nivel de Educacin Secundaria, p. 63.
27
Otras frases que podemos emplear son:

Las mujeres son el sexo dbil, Una buena esposa sabe siempre cul es su
lugar, Las mujeres no saben negociar porque no son competitivas, El
hombre que tiene xito en los negocios es competitivo, la mujer que tiene xito
en los negocios es ambiciosa o agresiva, Las mujeres no saben cuidar el
dinero, solo gastarlo, El hombre es quien lleva los pantalones en la casa,
Las mujeres no saben manejar, Los hombres machos no hablan, pelean, El
hombre propone, Dios dispone y la mujer todo lo descomponeentre otras.
Luego realizamos las siguientes preguntas:

Qu les parece las nuevas frases?
Sucede en la vida real lo que dicen las frases originales?
A quines benefician y a quines perjudican las frases originales?
Ests de acuerdo con lo que expresan las frases originales?, por
qu?
Seala que en esta sesin compartirn sus vivencias sobre los cambios en los
roles de gnero y analizarn cmo afecta esto a su desarrollo personal.
Explicamos que realizaremos una lectura guiada de la historia de Guillermo y

Esther. Solicitamos voluntarios y voluntarias para leer los prrafos.
La vida de Guillermo y Esther

Cuando Guillermo y Esther decidieron compartir sus vidas, lo hicieron sintindose muy
enamorados uno del otro. De esa relacin naci Andrs, un lindo beb que actualmente
tiene 10 meses.
Esther todos los das va a casa de la familia de Guillermo, a dejar y recoger a Andrs.
All, la ayudan a cuidarlo mientras ella va a sus clases. Ella estudia su ltimo ciclo para
tcnica de radios en el SENATI (Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo
Industrial).
Guillermo trabaja como profesor de inicial en un colegio no muy cerca de su casa, por
eso sale temprano y no regresa hasta tarde. Por las noches, Guillermo es quien canta y
arrulla al beb para que duerma. Y cuando el beb se despierta temprano por la
maana, l se levanta para calentarle el bibern, mientras Esther le cambia los paales.
Hoy es sbado, y los amigos de Guillermo estn en la puerta listos para un partido de
ftbol. Guillermo est a punto de decirles que no ir, pues prefiere quedarse en casa a
seguir con las tareas. Pero es Esther quien le dice: Te har bien jugar un partido de
ftbol anda, as a tu regreso, cuidas al beb, mientras yo tomo una siesta, te
parece?.
Cmo no estar de acuerdo con Esther?, reflexiona Guillermo, y se anima, se pone la
ropa de deporte y se despide de Esther y del pequeo Andrs con besos y abrazos.
28
Al terminar la lectura, facilitamos el dilogo, formulando las siguientes

preguntas:
Qu les pareci la historia?
Cul es el rol de la mujer y cul es el rol del hombre en esta historia?
Cules son las caractersticas de personalidad ms sobresalientes de Esther
y de Guillermo?
Es comn encontrar varones y mujeres como Esther y Guillermo en la vida
real del entorno?
A continuacin, les pedimos que formen parejas para dialogar sobre sus
experiencias respecto a los roles que cumplen los varones y las mujeres en sus
hogares. Escribimos en la pizarra las siguientes preguntas que pueden guiar la
reflexin de las y los estudiantes.
Cmo se distribuyen los roles en sus familias?
Qu roles se comparten en familia?, cmo se sienten al respecto?
Cules son las metas que tienen para las mujeres y para los varones?,
cmo se sienten?
Cul es el comportamiento o rasgo de carcter ms comn de las
mujeres?, y el de los varones?
Al terminar la reflexin en parejas, se organiza un debate donde las y los

estudiantes expresan sus posturas frente al tema. Finalizamos, enfatizando las
siguientes ideas:
Hoy podemos compartir los roles, que antes se pensaba que eran solo
de las mujeres o solo de los varones.
Es necesario respetar y valorar los esfuerzos que hacen varones y
mujeres por cambiar sus roles tradicionales estereotipados.
Hoy podemos observar que las mujeres y los varones tienen
caractersticas en comn que antes se crean separadas por la
naturaleza masculina o femenina.
Actualmente, existe la tendencia a tener iguales expectativas de
desarrollo para las mujeres y los varones.
La complementacin, en los roles de gnero, contribuye a un desarrollo
sexual saludable en las mujeres y los varones.
Las mujeres y los varones son igualmente importantes y pueden tener
las mismas cualidades, sueos y metas.
Cierre: Tiempo: 20
Solicitamos a las y los estudiantes que escriban en una hoja de papel aquellos
comportamientos o acciones que ellos pueden realizar para promover la
igualdad entre hombres y mujeres en los diferentes espacios en los que se
desenvuelve.
Toma de decisiones: Motivamos a las y los estudiantes a comprometerse en

la construccin de espacios donde hombres y mujeres sean tratados con
igualdad.
29
Animamos a las y los estudiantes a dialogar con sus padre, madre, abuelo,
abuela u otro familiar sobre los roles que antes se esperaban de las mujeres y
los hombres.
30
Sesin 09: Mis estudios en el colegio9
Dimensin : Desarrollo de los aprendizajes
Eje : Hbitos y tcnicas de estudio
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre sus fortalezas y
debilidades en relacin a su rendimiento acadmico.
Materiales:
4 Tarjetas con preguntas
Papelotes
Plumones
Cinta masking

consecucin.
Iniciamos la sesin pidiendo a las y los estudiantes que voluntariamente

expresen qu hbitos de estudio ponen en prctica y cmo su rendimiento
acadmico. Escuchamos sus opiniones y comentarios.
Sealamos la importancia de estos aspectos para reflexionar y evaluar cmo

van en sus estudios, en qu estn progresando, en qu estn teniendo
dificultades y si necesitan ayuda.
31
A travs de una dinmica organizamos el aula en cuatro equipos. Entregamos

a cada equipo una tarjeta que contiene una de las siguientes preguntas:
Qu quiero lograr este ao Cules son mis fortalezas en

en la escuela? cuanto a mis estudios?
Qu debilidades o Qu cosas debo hacer para

dificultades tengo en mis mejorar mi rendimiento
estudios? acadmico?
Cada equipo lee la pregunta de manera general y luego cada estudiante

escribe su respuesta de manera individual en una hoja de papel. Se les da un
tiempo para que puedan pensar y escribir.
Luego, indicamos que todos los equipos cambian de sitio. En la siguiente

ubicacin, encontrarn la otra tarjeta con una pregunta que tambin debern
contestar. Se prosigue de la misma forma hasta que todas y todos los
estudiantes hayan respondido las cuatro preguntas repartidas.
En plenaria, algunas y algunos estudiantes comparten, voluntariamente, lo

que han respondido.
Seguidamente preguntamos a las y los estudiantes: Qu alternativas

proponen para superar las debilidades presentadas en su rendimiento
escolar? Escribimos en un papelote las respuestas.
32
Cierre: Tiempo: 15
Pedimos a las y los estudiantes que reflexionen sobre lo desarrollado en la

sesin y formulen sus conclusiones del tema tratado, recordndoles la
importancia de reconocer las fortalezas y principalmente las debilidades para
mejorar sus aprendizajes.
Toma de decisiones: En plenaria las y los estudiantes se comprometen a

poner en prctica estrategias y tcnicas para mejorar su rendimiento
acadmico.
Pedimos a las y los estudiantes que en casa conversen con sus madres,
padres o familiares sobre algunas formas para mejorar sus aprendizajes.
Sesin 10: Respetemos las normas de trnsito

ellas nos protegen10
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan los sentimientos (temor, ansiedad, ira,
etc.) presentes en situaciones problemticas asociadas al trnsito e
identifiquen la importancia del respeto a las normas de trnsito.
Materiales
Tizas
Papelotes
Plumones de colores
Cinta adhesiva o limpia tipo
Hojas de bond
Lapiceros
10Adaptado de MINEDU (2008) Gua de Educacin en Seguridad Vial para profesores y tutores de
secundaria, p. 132.
33

consecucin.
Comenzamos la sesin presentando a las y los estudiantes algunos datos

relacionados a los accidentes de trnsito en el pas.
En el 201311
Se denunciaron 102, 938 accidentes de trnsito no fatales en todo el
pas.
3,176 personas perdieron la vida en accidentes de trnsito en nuestro
pas.
Cules creen que son las causas que originan los accidentes de trnsito?
Escribimos sus respuestas en la pizarra.
Solicitamos a una o un estudiante que lea en voz alta el siguiente caso:
El camin repartidor
Ayer cuando Carla regresaba de la escuela observ que un camin

repartidor de gaseosas se encontraba estacionado frente a la puerta de la
estacin de bomberos, a pesar de que en la puerta estaba colocada la seal
de No estacionar.
En eso momento, Carla vio que los bomberos estaban muy preocupados
porque no podan salir para atender una emergencia, ya que el camin les
obstrua el paso.
Los bomberos demoraron en encontrar al conductor del camin repartidor
cerca de 20 minutos, y cuando al fin lo encontraron le llamaron la atencin
por su irresponsabilidad.
11 http://www.inei.gob.pe/estadisticas/indice-tematico/traffic-accidents/
34
Con una dinmica conformamos equipos de cuatro estudiantes, y les

explicamos que debern responder, en un papelote, a las siguientes
preguntas.
Qu consecuencias pudo ocasionar la actitud del conductor del

camin?
Qu sentimientos experimentan los bomberos, el chofer del camin y
los transentes, en la situacin planteada en la historia?
Cmo se podran evitar este tipo de situaciones?
Por qu es importante respetar las normas de trnsito?, qu puede
ocurrir si no lo hacemos?
En plenaria cada equipo socializa sus respuestas con la clase. Anotamos en

la pizarra las ideas que vayan surgiendo.
Para finalizar reforzamos algunos mensajes centrales:
La seguridad vial es una responsabilidad compartida (por ejemplo, alguien

podra haber indicado al conductor del camin que no se estacione en ese lugar).
Los problemas asociados al trnsito suelen despertar en las personas una serie
de sentimientos relacionados a la impotencia, desesperacin, temor, angustia,
frustracin, etc.
Frente a un problema de trnsito es conveniente actuar con serenidad y de
manera proactiva.
La prevencin y el respeto a las normas bsicas es importante para evitar
problemas y accidentes de trnsito.
El respeto a las normas de trnsito expresa el respeto hacia las dems
Cierre: Tiempo: 20
personas.
Pedimos a las y los estudiantes que de manera individual escriban en una

hoja aquellas conductas infractoras de las normas de trnsito de los que son
testigos en la vida diaria.
Toma de decisiones:
Una vez identificadas las conductas infractoras, solicitamos que en la parte

inferior de la hoja, redacten un compromiso para cambiar estas conductas 35
respetando las normas de trnsito.
Una v
Motivamos a las y los estudiantes a investigar sobre las normas de trnsito

que deben seguir los peatones.
36

Sesión 01: Estoy Cambiando A Mi Ritmo

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Sesión 01: Estoy Cambiando A Mi Ritmo

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Atencin Tutorial Integral

Sesin 01: Estoy cambiando a mi ritmo1

Dimensin : Desarrollo social comunitario

Revisin de acuerdos Tiempo: 10

Motivamos a los estudiantes a opinar en torno a la importancia de convivir en el

Iniciamos la sesin colocando en la pizarra carteles con las siguientes frases

Lo que ms me gusta de mi aspecto fsico es...

Lo que menos me gusta de mi aspecto fsico es

Los cambios que estoy experimentando en mi cuerpo me hacen sentir

Qu observan en las imgenes?

Continuamos el dilogo formulando las siguientes preguntas:

Cmo se siente Andrea?, por qu?

Cmo se siente el personaje de tu historia?, por qu?

Luego, solicitamos una rpida presentacin de los personajes creados y sus

Los cambios corporales y fisiolgicos que experimentamos en la adolescencia nos

Motivamos a las y los estudiantes a asumir el compromiso de conversar con algn

Aprovechemos este momento para sealarles que pueden acudir a nosotros o

Despus de la hora de tutora:

Sesin 02: Mi familia y yo estamos cambiando2

Dimensin : Desarrollo social comunitario

Revisin de acuerdos: Tiempo: 10

En plenaria, l a coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o

Comenzamos la sesin solicitando a un o una estudiante que lea en voz alta la

Al concluir la lectura preguntamos:

Indicamos que en esta sesin hablaremos acerca de cmo la comunicacin entre la o

Sealamos que seguiremos conversando, con ms detalle y en grupos pequeos,

A continuacin, escribimos en la pizarra:

Qu haremos para lograr un mayor o mejor entendimiento con las

Escribimos sus respuestas en la pizarra.

Algunas ideas fuerzas que podemos enfatizar en este momento:

Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas

Animamos a las y los estudiantes a asumir un compromiso personal para

Despus de la hora de tutora:

Promovemos que durante la semana, las y los estudiantes escriban, de acuerdo al

Lo que esperara de las personas adultas que viven conmigo es

Sesin 03: Lo que siento, lo expreso3

Dimensin : Desarrollo personal

Eje : Habilidades socioemocionales

Grado : Segundo grado

Revisin de acuerdos: Tiempo: 10

En plenaria, l a coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o

Solicitamos tres voluntarias o voluntarios entre las y los estudiantes. Les

Qu represent la primera o primer voluntario?, qu represent la

Escuchamos las respuestas de las y los estudiantes y les indicamos lo que se

A continuacin, solicitamos a las y los estudiantes que elaboren una historieta

Distribuimos la ficha de trabajo N 1 (Ver Anexo) y recomendamos a las y los

Recogemos las fichas de trabajo y seleccionamos al azar algunas de ellas,

En plenaria, reflexionamos sobre las formas positivas y negativas de expresar

Comentamos que las formas negativas de manifestar los sentimientos, traen

Pedimos a las y los estudiantes que den algunos ejemplos de formas

Destacamos que los sentimientos son respuestas naturales a situaciones

Toma de decisiones: Animamos a las y los estudiantes a que se

Despus de la hora de tutora:

INSTRUCCIONES: escribe con mucha sinceridad la forma cmo reaccionas

Cuando estoy triste, yo

Cuando estoy con clera, yo

Sesin 04: As soy yo4

Dimensin : Desarrollo personal

Revisin de acuerdos: Tiempo: 10

En plenaria, la o el coordinador del aula pide a la o el secretario que lea los

Iniciamos con la dinmica Descubro cmo me ven mis compaeros,

En plenaria dialogamos en torno a las siguientes preguntas:

Cmo se sintieron con la dinmica?