2 Tercero Mate PDF

Serie de Cuadernillos Pedaggicos
De la Evaluacin a la Accin
Cuadernillo
No. 2
RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON
OPERACIONES BSICAS
Para solucionar acontecimientos de la vida cotidiana
MATEMTICAS Tercer grado del

Nivel Primario
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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

DE LA EVALUACIN A LA ACCIN
RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON

OPERACIONES BSICAS
Para solucionar acontecimientos de la vida cotidiana
MATEMTICAS
TERCER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
Cuadernillo No. 2
Material de apoyo para el docente

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal
Ministra de Educacin
Licenciada Evelyn Amado de Segura

Viceministra Tcnica de Educacin
Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila

Viceministro Administrativo de Educacin
Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn

Directora de la DIGEDUCA
Edicin
Autora Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita
Lcda. Jennifer Johnson
Diseo
Agradecimientos Lic. Eduardo Avila
Lic. Justo Magzul
Programa Reforma Educativa en el Aula, Diagramacin
REAULA Lcda. Vivian Castillo
Colaboracin Ilustraciones
Lcda. Amanda Quinez Castillo Lcda. Vivian Castillo
Lcda. Mnica Genoveva Flores Lcda. Marielle Che Quezada
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.
Se permite la reproduccin de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren
los contenidos ni los crditos de autora y edicin.
Para fines de auditora este es un material desechable.
Para citarlo: Johnson, J. (2012) MATEMTICAS. RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES

BSICAS. Para solucionar acontecimientos de la vida cotidiana. Tercer grado del Nivel Primario.
Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de
Educacin.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala.
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2012
NDICE
PRESENTACIN ......................................................................................................... 5
CMO USAR ESTE CUADERNILLO? ........................................................................ 7
I. QU SON LAS MATEMTICAS? ............................................................................ 8
1.1 Por qu aprender matemticas? ............................................................ 8
1.2 El aprendizaje de las matemticas ........................................................... 8
II. QU ES LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS? .............................. 9
2.1 Por qu es importante aprender a resolver problemas matemticos? 9
2.1.1 Cmo deben ser los problemas matemticos? ..................... 10
2.2 Estrategias para la resolucin de problemas matemticos ................. 11
2.2.1 Plantilla para resolver problemas matemticos ....................... 14
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA RESUELVEN PROBLEMAS MATEMTICOS .... 15
3.1 Cmo resuelven problemas matemticos los estudiantes de tercero
primaria? ........................................................................................................... 15
3.2 Qu dificultades tienen algunos estudiantes de tercero primaria
para resolver problemas? ............................................................................. 16
IV. LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL CNB ........................................................ 17

4.1 Resolver problemas con operaciones bsicas ayuda a desarrollar
competencias para la vida ......................................................................... 18
V. ACTIVIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMTICOS ............................... 19

El tablero matemtico ......................................................................................... 20
Cuntos huevos hay en la caja? ..................................................................... 24
Cuntos litros de leche? .................................................................................... 26
En la feria! .............................................................................................................. 28
Cuntos cuadernos tenemos que repartir? ................................................... 30
Un reto matemtico ................................................................................................ 32
VI. CMO SE EVALA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS? ...................................... 34

6.1 La resolucin de problemas en las evaluaciones nacionales ............. 35
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................... 36
REFERENCIAS .............................................................................................................. 37
CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ..................................................... 38
5
5
PRESENTACIN
RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

Cuadernillo No.2
Estimado docente:
Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

-DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar informacin objetiva, transparente y
actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa,
la reflexin y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos

Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Matemticas, en
el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, les permitan en
una escuela por grados, multigrado, monolinge o bilinge, aplicar estrategias para
ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas para la resolucin de problemas.
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte terica en
la que se desarrollan temas como: Qu son las matemticas?, Qu es la resolucin
de problemas matemticos?, as como estrategias de enseanza-aprendizaje para el
docente. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes
del Nivel de Educacin Primaria en las evaluaciones nacionales, especficamente en
las habilidades y destrezas que se describen.
Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de

dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a
la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los
cuadernillos est vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y
dentro del ejercicio constante de la evaluacin formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse
en el aula; al contrario, buscan ser un estmulo para la creatividad, enriquecida por la
experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin

contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la bsqueda constante
de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su
realidad, logrando as una mejor Guatemala.
6
6 En este cuadernillo se usa una serie de conos que orienta a los docentes sobre la
informacin que se les presenta:
Cuadernillo No. 2
Indica que se expone la teora del tema

tratado.
Glosario grfico. Destaca el significado de alguna

palabra que aparece dentro de la teora.
Recomienda entrelazar reas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusin o resalta una idea

importante.
Sugiere ms actividades.
Indica evaluacin.
Las citas bibliogrficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedaggicos, se usarn los trminos

docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.
7
7
CMO USAR ESTE CUADERNILLO?
Para obtener el mximo provecho de los cuadernillos,

Cuadernillo No.2
estos se han organizado en tres apartados. A continuacin
se explica cmo usar cada uno de ellos.
Lea, analice y estudie los conceptos bsicos. Esta informacin

servir para recordar los conocimientos sobre la resolucin de
Desarrollo problemas matemticos.
terico
Es la base terica que el docente necesita para promover el
aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomar lo
necesario para conducir la clase, segn el grado.
Infrmese en el cuadernillo, sobre los resultados de la resolucin

de problemas matemticos obtenidos en las pruebas nacionales,
as como la relacin que este tema tiene con el Curriculum
Nacional Base CNB. Estos le servirn para identificar debilidades
Resultados en el aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para
ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el

aprendizaje de los estudiantes.
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el

cuadernillo, tienen como propsito desarrollar las habilidades
y destrezas necesarias para resolver problemas matemticos.
Contextualcelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus
Actividades estudiantes.
de
aprendizaje Observe que en todas se propone una forma determinada de
evaluar, adptelas a las necesidades de su grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de

resolver problemas matemticos.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

educativa del pas.
8
8
I. QU SON LAS MATEMTICAS?
Es la ciencia que estudia los nmeros, las figuras geomtricas, los conceptos de
Cuadernillo No. 2
cantidad y espacio, entre otros.1
Las matemticas adems de ser una ciencia: son un instrumento para resolver
cuestiones de la vida cotidiana y tambin problemas cientficos.2
1.1 Por qu aprender matemticas?

Las matemticas desarrollan en los estudiantes
habilidades, destrezas y hbitos mentales como:
destrezas de clculo, estimacin, observacin,
representacin, argumentacin, investigacin,
comunicacin, demostracin y autoaprendizaje
(CNB, 2008, p. 100). El alumno adquiere los
conocimientos, modelos, mtodos, algoritmos y
smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de
la ciencia y la tecnologa; (Ibdem, p.100)
El aprendizaje debe basarse en la participacin y reflexin del estudiante para que

genere un nuevo conocimiento.
1.2 El aprendizaje de las matemticas3
En el proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas el docente tendr especial

cuidado en ejercitar los procesos de pensamiento, que faciliten a los estudiantes el
desarrollo de habilidades para el trabajo y la comunicacin, tanto en su entorno como
con la comunidad global a la que tendr que enfrentarse. El aprendizaje de resolucin
de problemas es un medio valioso para desarrollar competencias para la vida. Por esta
razn se debe:
Fomentar los procesos reflexivos para que los estudiantes ensayen distintas formas
de resolver problemas y que los planteen con sus propias palabras.
Orientar en la resolucin de problemas matemticos para fomentar la bsqueda
constante de posibles soluciones, sin limitarlos a una nica solucin.
Evaluar las soluciones encontradas a los problemas planteados, animando a los
estudiantes a que reflexionen acerca de lo que hicieron y que expliquen por qu
lo hicieron.
Resaltar qu es lo que los estudiantes hicieron bien para fortalecer la confianza
en s mismos.
La transformacin curricular concibe al estudiante como el centro del

proceso educativo.
Cfr. CNB, 2008, p. 17.
9
9
II. QU ES LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
MATEMTICOS?

Cuadernillo No.2
Es una habilidad que permite encontrar soluciones a los problemas que plantean la
vida y las ciencias.4Adems:
Ayuda a adquirir diversas competencias para la vida.
Permite al estudiante descubrir respuestas y generar nuevos conocimientos.
El estudiante experimenta la utilidad de las matemticas cuando las aplica a la
vida diaria.
2.1 Por qu es importante aprender a resolver problemas

matemticos?
Los problemas matemticos constituyen un medio de construccin de nuevos
aprendizajes, que adquieren significacin en el momento que esos aprendizajes
son tiles para resolver situaciones de la vida diaria.5
La resolucin de problemas prepara para tomar decisiones y para enfrentarse a
situaciones que representan la realidad y el entorno de los estudiantes.
Permite aprender a argumentar, porque requiere explicar las razones por las que
se siguieron determinados pasos para encontrar la solucin, a la vez que se tiene
la oportunidad de confrontar y comparar los procedimientos y resultados, con los
de otros y as construir nuevos conocimientos.
Es un medio de comunicacin que facilita el intercambio de experiencias y
sentimientos, favoreciendo las relaciones interpersonales.
Por medio de la resolucin de problemas, los estudiantes aprenden a:

Interpretar informacin. Planificar y ejecutar estrategias de
Seleccionar los datos que necesita resolucin.
para responder a la pregunta que Analizar si los resultados son
plantea el problema. razonables.
Representar la situacin que Identificar si el procedimiento
plantea el problema. utilizado es vlido.
Tu equipo hizo 6 goles

Tenemos que hacer una resta:
Mi equipo hizo 3 goles 6 3 = 3
Mi equipo gan por 3 goles
Por cuntos goles de de diferencia!
diferencia gan tu equipo?
Lo central en la enseanza de las matemticas es desarrollar tcticas de

resolucin de problemas.
Plya, citado por Ezpinoza y Zumbano, s.f., p. 10.
10
10
0 2.1.1 Cmo deben ser los problemas matemticos?
Para que los estudiantes aprendan mediante la resolucin de problemas, estos deben
Cuadernillo No. 2
reunir las siguientes caractersticas:
a. Dar oportunidad al estudiante de aplicar conocimientos previos.

b. El grado de dificultad debe permitir al estudiante la resistencia necesaria para
llevarlo a generar nuevos conocimientos.
c. Los problemas propuestos a los estudiantes, deben surgir de la vida diaria, salir
de las situaciones de la vida escolar y abarcar hasta la vida de la comunidad.
Mi mam hace vestidos

de nia. Esta semana le
encargaron hacer tres.
Cada vestido lo hace
con 1 yarda de tela. Est
muy contenta porque
por cada vestido le pagan 55 quetzales.
Cuntas yardas de tela tiene que

comprar para hacer los tres vestidos?
Cunto le van a pagar por los tres
vestidos?
Para resolver el problema, los estudiantes deben tener

Aplicar
conocimientos previos acerca de: yardas, valor de la moneda,
conocimientos sumas y multiplicaciones.
Este es un problema en el que los estudiantes deben realizar dos

planteamientos para responder a las dos interrogantes.
Cualquiera de las interrogantes puede resolverse realizando una
suma:
Reto 1 yarda + 1 yarda + 1 yarda = 3 yardas
55 + 55 + 55 = 165
Pero tambin puede resolverlas por medio de la multiplicacin.
El nuevo conocimiento que se genera a partir de la resolucin de

Nuevos este problema es el realizar dos multiplicaciones, para responder
conocimientos las interrogantes que plantea el problema.
La historia de la matemtica ha demostrado que el avance en el

conocimiento cientfico y no cientfico, surge a partir de una pregunta, a la
que las personas necesitan encontrar una respuesta.
11
2.2 Estrategias para la resolucin de problemas 11

!
matemticos Material semiconcreto: Grupos

Cuadernillo No.2
o conjuntos de objetos que
se utilizan para representar un
conjunto concreto.
A continuacin se presenta un esquema6 de los pasos
que se siguen para la resolucin de problemas. Cfr. Libro Matemticas 1
Serie Guatemtica
PASOS ESTRATEGIAS
Los estudiantes comprenden el problema
Presnteles el problema. Use materiales reales para darle sentido al

planteamiento o bien, dramatcelo.
PASO Asegrese que lo han comprendido. Si hay alguna palabra o situacin del
1 problema que no entendieron, explqueles el significado.
Ejemplo de un problema:
Doa Francisca tiene un puesto en el mercado.

El da de hoy tiene para vender, 5 bandejas de
4 elotes cada una.
Cuntos elotes tiene en total?
Los estudiantes representan el problema
Los estudiantes se preguntan:
Qu datos Qu debo
tengo? buscar?
PASO
2
Los estudiantes representan el problema con material semiconcreto: Los elotes
se representarn con tapitas y las bandejas con rectngulos de cartn.
Los estudiantes responden las preguntas: Cuntas bandejas de elotes tiene

doa Francisca? Cuntos elotes tiene cada bandeja?
Los estudiantes se preguntan: Qu debemos hacer para saber cuntos elotes

tiene doa Francisca en total?
Ahora vamos a plantear el problema!

12
12
PASO ESTRATEGIAS
Los estudiantes proponen un plan para resolver el problema
Cuadernillo No. 2
Qu debemos hacer para saber cuntos elotes tiene doa Francisca en total?
Sumar los elotes que hay en Multiplicar la cantidad de elotes

cada bandeja: que hay en cada bandeja, por el
4 +4 + 4+ 4+ 4 = nmero de bandejas que tiene doa
Cul es la respuesta? 20 elotes Francisca:
Qu indica el nmero 4? La 5x4=

cantidad de elotes que tiene
Cul es la respuesta? 20 elotes
cada bandeja.
PASO Qu indica el nmero 5? El
Qu representa cada nmero
3 4? Cada una de las bandejas nmero de bandejas que tiene doa
de elotes. Francisca.
Cul es la solucin del problema? Qu indica el nmero 4? La

cantidad de elotes que tiene cada
Doa Francisca tiene 20 elotes. bandeja.
Qu indica el nmero 20? El total
de elotes que tiene doa Francisca.
Doa Francisca tiene 20 elotes.
Los estudiantes expresan el resultado aplicando el concepto de dimensionalidad.
Doa Francisca tiene en total 20 elotes.
Dimensionalidad es la respuesta correcta que debe incluir las unidades de

medidas del sistema que se est empleando.
Los estudiantes comprueban el resultado
Los estudiantes responden las preguntas: Si contamos cada uno de los elotes,
PASO nos dar como resultado que hay 20? Podemos resolver el problema de otra
4 forma? Nos dar el mismo resultado?
Un problema se considera como tal, cuando lleva a elaborar una nueva

estrategia de resolucin; por esta razn es importante valorar las diversas
propuestas de los estudiantes.
13
En la resolucin de problemas se debe tener en cuenta que:

3
13
0

Cuadernillo No.2
Ahora comprendo!
1. Solo es posible resolver eficientemente Doa Francisca tiene
un problema cuando este se ha 5 bandejas de elotes
comprendido y se han identificado y cada bandeja tiene
correctamente los datos que ayudarn a 4 elotes.
resolverlo (consultar el cuadernillo Lectura
matemtica: destrezas de comprensin
lectora aplicadas a las Matemticas, de
esta misma serie).
2. El desarrollo de la comprensin lectora
es fundamental para la resolucin de
problemas.
3. El docente debe asignar el tiempo necesario a las actividades de resolucin
de problemas, para promover la investigacin, el dilogo, el planteamiento
y ejecucin del plan previsto. As como tambin, dar la oportunidad a los
estudiantes de contrastar las distintas respuestas y formas de afrontar y resolver
los problemas.
Pienso que hay
Cunto dinero necesitamos para que multiplicar:
comprar seis pelotas, si cada una cuesta
15 quetzales? 15 X 6
Pienso que hay

que sumar:
15+15+15+15+15+15
4. En la resolucin de problemas el estudiante es el centro del proceso y colaborador

en el aprendizaje de sus compaeros.
5. Aunque existen opiniones que la resolucin de problemas debe hacerse de
forma individual,7 el aprendizaje entre compaeros aporta grandes beneficios,
tales como:
a. Los contenidos que se transmiten se hace de forma ms eficaz y actual.
b. Los compaeros comparten formas culturales y de lenguaje, que facilita
una mayor comprensin y el aprendizaje.
c. Se facilitan las relaciones de uno a uno, que difcilmente puede hacer el
docente con grupos de escolares numerosos.
Sin abandonar la resolucin de problemas de forma individual, es aconsejable promover

tambin el aprendizaje cooperativo.
En la medida en que el estudiante ejercite la resolucin de problemas,

interiorizar las estrategias que le ayuden a resolverlos de forma sistemtica.
14
14
$ 2.2.1 Plantilla para resolver problemas matemticos
La siguiente es una plantilla para que cada estudiante la tenga en su cuaderno y la use
Cuadernillo No. 2
como gua en la resolucin de problemas.
Resuelvo problemas
1 Escucho el problema.
Si no entiendo alguna
palabra, pregunto o la
busco en el diccionario.
2
Represento el problema con mi material y escribo el plan
para resolverlo.
Tengo 2 crculos y 6 cuadrados, cuntas figuras geomtricas tengo?
ms igual a
2 + 6 =
3
Pongo en prctica el plan realizando la operacin que me
dar la solucin al problema.
2 + 6 =
4
Compruebo la respuesta. Si comet algn error vuelvo a
empezar.
menos igual a 8 - 2 = 6
El ejercicio constante de los pasos para resolver problemas, permitir al

estudiante aplicarlos en la vida cotidiana.
15
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA RESUELVEN 15

%
PROBLEMAS MATEMTICOS?

Cuadernillo No.2
La DIGEDUCA, realiza cada ao una
evaluacin muestral a estudiantes de Promedio de porcentajes de respuestas correctas
tercer grado de primaria, con la finalidad en los tems de resolucin de problemas
de identificar el dominio alcanzado en 30
la competencia matemtica. Una de las
habilidades que evala la prueba es la 25
resolucin de problemas. 27.70%
20
En las evaluaciones del 2010, -segn
aparece en la grfica-, de cada 10 15
tems relacionados con la resolucin de

10
problemas, solo 3 -aproximadamente-
fueron resueltos correctamente. Estos
5
resultados evidencian la necesidad de
fortalecer las hbilidades y conocimientos 0
matemticos requeridos para mejorar el Resolucin de problemas matemticos
desempeo en esta destreza.
3.1 Cmo resuelven problemas matemticos los estudiantes de

tercero primaria?8
Pasos ms comunes que los estudiantes de Se pidi a los estudiantes de tercero
tercero primaria utilizan para resolver problemas primaria que resolvieran algunos
80 problemas para conocer el procedimiento
71%
70 que utilizan para encontrar la respuesta a
60 50% un problema. Con esta informacin se
50 identificaron los pasos ms comunes que
40 los estudiantes utilizan.
30
20 17% Los resultados muestran que los estudiantes
10 7% tienden a ejecutar un plan para resolver
0 problemas, sin haber planificado
Comprender el Hacer un plan Ejecutar Comprobar
problema para resolverlo un plan el resultado previamente cmo resolverlo y que es
bajo el porcentaje de estudiantes que
comprueban los resultados.
La resolucin de problemas puede considerarse como la parte ms esencial

de la educacin matemtica.
George Plya, 1968.
16
&
16 Se analizaron las acciones realizadas por los estudiantes clasificndolas en cada paso
de la resolucin de problemas. Los cuales se plantean en el siguiente diagrama:
Cuadernillo No. 2
el problema Elaborar un plan

Comprensin d
es se enfocan La mayora de estudiantes no
Los estudiant ma. En
en leer el proble elabora un plan. Los que s lo
s presentan elaboraron, lo representan a
muchos caso
ilidad lectora,
deficiente hab travs de un dibujo.
mprender el
que dificulta co
problema.
Ejecutar un plan
Comprobacin de resultados
La mayora resuelve los
problemas sin comprenderlos Dan por terminado el
y sin elaborar un plan. problema despus de calcular,
omitiendo la comprobacin
de los resultados. Los que s
lo comprobaron volvan a
operar sin xito.
3.2 Qu dificultades tienen algunos estudiantes de tercero

primaria para resolver problemas?
Los estudiantes no tienen una metodologa definida para resolver problemas
matemticos.
No dominan los contenidos mnimos para resolver los problemas que se les
plantean.
No todos los estudiantes dejan evidencia u operaciones y cuando lo hacen
algunos no tienen un orden.
Expresan sentimientos negativos al cometer errores cuando resuelven un
problema y frustracin al no poder encontrar la respuesta correcta. Muestran
necesidad de que alguien apruebe lo que realizan.
La exactitud siempre es importante en las matemticas; sin embargo, las

respuestas incorrectas son tiles para ayudar al estudiante a identificar los
conceptos fundamentales que le ayudarn a resolver correctamente el
problema.
17
17
/
IV. LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL CNB
El Curriculum Nacional Base -CNB- es el Estndares educativos: Son

Cuadernillo No.2
documento gua en el que se definen las criterios sencillos, claros,
competencias, indicadores de logro y que indican los aprendizajes
contenidos que el estudiante debe alcanzar al esperados.
finalizar el tercer grado. Cfr. Estndares
Educativos para
Guatemala, 2007,
El estudiante de tercer grado al finalizar el ciclo p. 6.
escolar:
Identifica y resuelve problemas de su entorno utilizando diferentes estrategias.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer Grado, 2008.

Estndar 8, p. 176.
Al finalizar el grado:
Aplica conocimientos matemticos en la sistematizacin de soluciones diversas a
problemas de la vida cotidiana.

Competencia 5, p.104.
Y demuestra el desarrollo de esta competencia cuando:
5.3 Aplica diferentes operaciones y estrategias en la solucin de problemas.

Indicador de logro, p.104.
Los estudiantes adquieren las competencias y desarrollan las capacidades por medio
del contenido:
5.3.1 Solucin de problemas aplicando una o dos operaciones aritmticas.

Contenido, p.104.
El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las

competencias necesarias para la vida.
Cuadernillo No. 2
(
18
4.1Resolver problemas con operaciones bsicas ayuda a desarrollar competencias 18

para la vida
Al planificar las actividades de enseanza-aprendizaje9, se debe tener en cuenta que se est desarrollando una determinada
competencia que se prev han de lograr gradualmente.
Procedimientos
Competencia Indicador de Contenidos (Actividades de Evaluacin Recursos
logro aprendizaje y
evaluacin)
5. Aplica 5.3. Aplica 5.3.1. Solucin de Resolucin de problemas Lista de Cotejo Pizarrn
conocimientos diferentes problemas de suma Pruebas objetivas
matemticos en la operaciones y aplicando una o Material
Resolucin de problemas semiconcreto
sistematizacin de estrategias en dos operaciones de resta
soluciones diversas la solucin de aritmticas. Cuaderno
a problemas de la Resolucin de problemas
problemas. de multiplicacin
vida cotidiana.
Resolucin de problemas
de divisin
Resolucin de problemas
de suma o multiplicacin
Actividades de
autoevaluacin y
coevaluacin
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven
el desarrollo integral de los () estudiantes y se organizan en:10
Procedimentales
Declarativos Actitudinales
Aplicacin de estrategias diversas
Identificacin y resolucin de problemas Seleccin de estrategias para buscar la
en la resolucin de problemas que
de la vida familiar y comunitaria. solucin a problemas en su comunidad.
requieran de suma, resta, multiplicacin
o divisin.11
Recuerde planificar las actividades de enseanza-aprendizaje teniendo en cuenta que las competencias se desarrollan gradualmente.
Es importante lograr una relacin coherente entre la planificacin de las actividades de enseanza-
aprendizaje y el desarrollo de las actividades.
Cfr. MINEDUC, 2010, p.22.
19
19
)
V. ACTIVIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS
MATEMTICOS

Cuadernillo No.2
En las siguientes pginas se presentan algunas actividades para desarrollar las destrezas
que capacitan al estudiante para resolver problemas matemticos con operaciones
bsicas.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propsito
de las actividades, cmo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente
se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente
las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen
modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros,
que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar y que les servirn
para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con lneas discontinuas y tijeras.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades Mis alumnos ya saben

educativas del grupo de estudiantes que sumar, restar, esta
atienden. actividad la puedo
cambiar as
Usarlas como ejemplo para la creacin de
nuevas actividades que se ajusten mejor al
contexto sociocultural de la comunidad.
Han visto alguna vez

peces?
Activar conocimientos previos ayudando
a los estudiantes a traer a la memoria los Qu saben de ellos?
conocimientos que ya tienen con relacin al
tema que van a trabajar, al inicio de cada
nueva actividad.
De esta manera tendrn oportunidad de

relacionar lo que ya saben con lo nuevo
que aprendern, relacin que promueve el
aprendizaje significativo.
Ahora ya comprob
que esta actividad s
puede funcionar.
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los

estudiantes para hacer las adecuaciones
necesarias y alcanzar los aprendizajes esperados.
20
1
=
20
El tablero matemtico
Al realizar esta actividad, el estudiante desarrolla habilidades y capacidades para
Cuadernillo No. 2
lograr crear un material para su propio uso.
Conocimientos previos
Recortar, pegar, pintar.
Materiales
Cartoncillo, cartn o cartulina de reciclar.
Tijeras y crayones
Bolsa plstica
Actividades
1. Oriente a los estudiantes para que elaboren un tablero de las
dimensiones que se considere oportuno, idealmente puede
ser del tamao de una hoja de papel bond. En la siguiente
pgina se presenta un ejemplo de cmo debe quedar.
Cuando el tablero est terminado se forra de plstico para
hacerlo durable.
2. Solicite a los estudiantes que dibujen y recorten crculos,

cuadrados u otras figuras, estos se usarn para representar
los distintos problemas que se planteen. (Puede reproducirse
la pgina 22, para que los estudiantes solo pinten y recorten
los crculos; si se prefiere, sustityalos por tapitas, piedrecitas u
otro material, pintado de distintos colores).
3. El tablero es el campo en el que los estudiantes podrn colocar los crculos

-tapitas, piedrecitas u otros objetos-, que servirn para representar el problema
que deben resolver.
Tengo tres crayones y regalo uno a

Alicia. Con cuntos crayones me
Nomb re: quedo yo?
Los crculos representan los crayones. El

estudiante los coloca sobre su tablero y
saca del tablero el crayn que regal.
As encuentra la respuesta.
Me quedo con dos crayones.
La primera vez que utilice el material, trabaje con un ejemplo y asegrese

que los estudiantes hayan comprendido cmo utilizar este material.
21
21
Cuadernillo No.2
1
1

Nombre del estudiante:
Cuadernillo No. 2
2
1
22
22
Pinto y recorto los crculos.
23
Trabajemos con el tablero matemtico 1

23
3
1. Narre el problema matemtico:

Cuadernillo No.2
Tengo 8 pollos. Le doy 5 pollos a
mi amiga.
Cuntos pollos me quedan?
2. Modele el uso del material.
1 2
El estudiante deber tener en El primer dato del problema:
su escritorio su tablero para Cuntos crculos debo colocar
trabajar con los crculos sobre l. en el tablero para representar
la cantidad de pollos que
presenta el problema?
Nomb re: Nomb re:
3 El segundo dato. Cuntos

crculos debo quitar del tablero, 4 Respondo a la pregunta
del problema:
para representar los pollos que Cuntos pollos me quedan?
doy a mi amiga?
Nomb re:
Nomb re:
Qu debo hacer para saber

cuntos pollos me quedan?
24
1
24
4 Cuntos huevos hay en la caja?
Cuadernillo No. 2
Al realizar esta actividad, el estudiante aplica los pasos para solucionan problemas de
suma.
Conteo, concepto de suma.
Materiales
El tablero matemtico
Cuaderno, lpiz y cuaderno
Actividades
1. Active conocimientos previos con relacin a las sumas. Anmelos a participar
activamente en la actividad que van a realizar.
2. Explique a los estudiantes que van a ayudar al to
Benjamn a colocar dos canastas de huevos en una caja.
El to Benjamn me dio 2 canastas de huevos para que los

colocara en una caja. Una canasta tiene 18 huevos y la otra
12. Cuntos huevos coloqu en la caja?
3. Oriente a los estudiantes para que encuentren los datos que

les proporciona el problema.
4. Con el material del tablero matemtico pueden representar el problema. El plan
y la resolucin del problema lo trabajarn en el cuaderno.
5. Orintelos para que ejecuten el plan y encuentren la respuesta.
6. Permtales que expliquen cmo lleg cada uno a la respuesta y entre todos
podrn comprobar el resultado. Para comprobar el resultado, deben realizar una
operacin inversa.
Observe las actividades de los estudiantes, oriente la realizacin del trabajo y

verifique si han comprendido.
Reoriente la actividad cuando identifique dificultades en la comprensin del
problema.
Incentive la heteroevaluacin pidiendo que intercambien las tareas y que
cada uno revise si el compaero lo hizo bien.
Solucin: Sumar 18 + 12 = 30. Respuesta: En la caja coloqu 30 huevos.
Los problemas pueden resolverse de distintas formas.

25
1
Cuntos huevos hay en la caja? 25
5
1. Leo el problema para comprenderlo.

Cuadernillo No.2
El to Benjamn me dio 2 canastas de huevos para que los colocara en una
caja. Una canasta tiene 18 huevos y la otra 12. Cuntos huevos coloqu
en la caja?
Qu datos tengo?
2. Represento el problema con el tablero matemtico para elaborar el plan.
Con una tira de papel, divido el tablero en dos, para representar las canastas.
En cada canasta coloco la cantidad de huevos que me indica el problema.
Ahora tengo los datos del problema. Cul es la pregunta del problema?
Debo hacer
alguna
operacin
aritmtica?
3. Pongo en prctica el plan para resolver el problema.
Escribo el Escribo el signo Escribo el Escribo el

nmero de que me indica la nmero de nmero de
huevos de operacin que huevos de huevos que
la primera debo hacer. la segunda coloqu en la
canasta. canasta. caja.
=
Respuesta: ________________________________________________
4. Compruebo el resultado. Cmo llegu al resultado?

26
1
26
6 Cuntos litros de leche?
Cuadernillo No. 2
Al realizar esta actividad, el estudiante aplica los pasos para solucionar problemas
de resta.
Recortar, pegar, pintar. Concepto de resta.
Materiales
Pizarrn
Lpiz y cuaderno
Actividades
1. Incentive a los estudiantes a que recuerden lo que han aprendido con otros
ejercicios acerca de la resolucin de problemas.
2. Cunteles lo que sucede con las vacas de don Oscar y don Mario e incentvelos
a encontrar la solucin al problema.
3. Modleles la actividad (en la pgina siguiente se describe paso a paso) y cuando
est seguro que han comprendido cmo se realiza el ejercicio, djelos trabajar
solos.
Recuerden que para resolver los problemas matemticos debemos seguir
algunos pasos.
Lean con atencin el problema, si no comprenden alguna palabra, consultemos
el diccionario.
Qu datos tienen para resolver el problema?
Ahora que ya identificaron los datos, es importante planificar cmo resolver el
problema.
Qu operacin aritmtica debemos realizar para encontrar la solucin?
Ahora comprobemos si es correcta la solucin encontrada.
4. Cuando hayan encontrado la solucin, permtales exponer el procedimiento

que siguieron para llegar la respuesta correcta.
Pida a los estudiantes que resuelvan el problema en su cuaderno. Obsrvelos
mientras trabajan para solucionar dudas o reorientar aprendizajes.
Revise la solucin del problema de cada uno de los estudiantes y el
procedimiento que sigui para verificar si sigui los pasos para resolver
problemas y si lleg a la respuesta correcta. Realice ms ejercicios si
comprueba que los estudiantes no comprendieron.
Realice otros ejercicios aumentado el grado de dificultad, por ejemplo: don

Oscar y don Mario tienen 2 vacas, cada uno. Las vacas de don Oscar dan 6
litros de leche al da cada una. Las de don Mario dan 4 litros cada una al da.
Cuntos litros ms de leche obtiene don Oscar?
Solucin: Restar 12 8 = 4. Respuesta: don Oscar obtuvo 4 litros de leche, ms que don Mario.
27
1
Cuntos litros de leche? 27
7

Cuadernillo No.2
Don Oscar y don Mario tienen 2 vacas, cada uno. Las vacas de don Oscar
dan 12 litros de leche al da, las vacas de don Mario dan 8 litros de leche al
da. Cuntos litros ms de leche obtiene don Oscar?
Qu datos tengo?
2. Represento el problema con el tablero matemtico para elaborar el plan.
Con crculos blancos represento los Con crculos rosados represento los
litros de leche que dan las vacas litros de leche que dan las vacas
de don Oscar. de don Mario.
Ahora tengo los datos del problema y hago un plan para resolverlo. Cul
es la pregunta del problema? Debo realizar alguna operacin aritmtica?
Escribo el Escribo el signo Escribo el Escribo el

nmero litros que me indica la nmero de litros nmero de
de leche de las operacin que de leche de las litros de leche
vacas de don debo hacer. vacas de don de ms que
Oscar. Mario. obtiene don
Oscar.
=
Respuesta: ________________________________________________
4. Compruebo el resultado y explico cmo lo obtuve.

28
1
28
8 En la feria!
Cuadernillo No. 2
Al realizar esta actividad, el estudiante aplica los pasos para solucionar problemas de
multiplicacin.
Conteo, concepto de multiplicacin.
Materiales
Tablero matemtico, rectngulos de cartulina para representar los asientos y 28

crculos o tapitas para representar a los estudiantes.
Lpiz y cuaderno para hacer los clculos.
Actividades
1. Motive a los estudiantes a recordar las actividades que han realizado para
resolver problemas. Aproveche a conversar con sus estudiantes acerca de las
ferias: qu se hace en una feria, las comidas, juegos, entre otros.
2. Repase con ellos ejemplos sobre resolucin de problemas.
3. Pida a los estudiantes que preparen su tablero matemtico. Escriba en el pizarrn
el problema.
Los 48 estudiantes de tercero primaria nos pusimos de acuerdo para
ir a la feria. Queramos subirnos todos juntos a la rueda de Chicago. El
encargado de hacerla funcionar, nos dijo que la rueda tena 8 asientos y
que en cada uno de ellos podan sentarse 3 nios. Cuntos nios pueden
subirse a la vez?
4. En la pgina siguiente se ejemplifica la actividad.

5. Promueva la resolucin del problema de forma individual.
6. Cuando lo hayan resuelto, pdales que expliquen cmo llegaron a la solucin.
7. Compruebe con ellos la respuesta correcta.
Supervise constantemente lo que realicen y resuelva dudas.

Antes de trabajar en grupo, asegrese que los estudiantes
resuelvan este tipo de problemas individualmente.
Solucin: Multiplicar 8 X 3 = 24. Respuesta: en cada vuelta pueden subir 24 nios.
Esta actividad puede aplicarse en la enseanza de las reas curriculares

Medio Social y Natural, o en los temas como la feria de la comunidad o de
la regin.
29
1
29
9
En la feria!

Cuadernillo No.2
Los 48 estudiantes de tercero primaria

Qu datos tengo? nos pusimos de acuerdo para ir a la
Qu debo hacer feria. Queramos subirnos todos juntos a
para encontrar la la rueda de Chicago. El encargado de
respuesta? hacerla funcionar, nos dijo que la rueda
tena 8 asientos y que en cada uno de
ellos podan sentarse 3 nios.
Cuntos nios pueden subirse

a la vez?
2. Represento el problema y hago un plan para encontrar la solucin.
3. Qu operacin debo realizar para encontrar la solucin?

Pero resulta ms fcil
Son 8 asientos. Si en cada
multiplicar. Son 8
uno se pueden sentar 3,
asientos por 3 nios
debo hacer una suma.
cada uno 8 X 3 =
3+3+3+3+3+3+3+3=
4. Realizo la operacin y encuentro la respuesta y la escribo en el cuaderno.
8 asientos por 3 estudiantes = 24 nios En cada vuelta pueden subir 24 nios.
5. Compruebo el resultado. Explico lo que hice para encontrar la solucin.

30
1
30
0 Cuntos cuadernos tenemos que repartir?
Cuadernillo No. 2
Al realizar esta actividad, el estudiante aplica los pasos para solucionar problemas de
divisin.
Conteo, concepto de divisin.
Materiales
Tarjetas con problemas de divisin como los que aparecen en la pgina siguiente.
Una bolsa de papel reciclado para guardar las tarjetas
Lpiz y cuaderno para hacer los clculos
Actividades
1. Identifique con los estudiantes los pasos que han utilizado para resolver problemas.
Pueden hacer un recuento de los problemas que han resuelto y las operaciones
que han aplicado para resolverlos. Ahora resolvern uno diferente.
2. Narre la historia de Alicia.
3. Muestre la bolsa de tarjetas y cunteles:
A la escuela de Alicia llegaron 6
En cada una de estas tarjetas nos cajas de cuadernos, para repartir a
indican cuntos cuadernos debemos los estudiantes de toda la escuela.
entregar a cada grado. Tomen una y Podras ayudarnos a repartirlos?
cada uno va a resolver el problema.
4. Modele los pasos que deben seguir para encontrar la solucin y luego djelos
trabajar solos.
5. Cuando hayan resuelto el problema, organice a los estudiantes en grupos, segn
el problema que cada uno resolvi y pdales que comprueben el resultado.
6. Permita a cada grupo que exponga la forma como resolvieron el problema.
Observe las actividades que realizan los estudiantes para verificar

que han comprendido en qu consiste la actividad. Si hay errores de
comprensin, aproveche a reorientar los aprendizajes.
Antes de trabajar en grupo, asegrese que cada uno de los estudiantes
ha resuelto el problema.
Solucin: Dividir la cantidad de libros que hay en la caja destinada a cada grado,
dentro del nmero de estudiantes de ese grado.
Respuesta: Debemos entregar 3 cuadernos a cada estudiante.
La resolucin de problemas se caracteriza por presentar desafos intelectuales,

permitiendo al estudiante madurar en el razonamiento matemtico.
31
1
Cuntos cuadernos tenemos que repartir? 31
!
1. Leo el problema para comprenderlo y encontrar los datos que necesito para

Cuadernillo No.2
resolver el problema.
Tenemos una caja de 120 Tenemos una caja de 99

cuadernos para repartir a los cuadernos para repartir a los
nios de primero primaria. nios de segundo primaria.
Cuntos cuadernos Cuntos cuadernos
debemos entregar a cada debemos entregar a cada
nio, si en ese grado hay 40 nio, si en ese grado hay 33
estudiantes? estudiantes?

cuadernos para repartir a cuadernos para repartir a
los nios de tercero primaria. los nios de cuarto primaria.

cuadernos para repartir a cuadernos para repartir a
los nios de quinto primaria. los nios de sexto primaria.
4. Compruebo el resultado. Cmo llegu al resultado?

32
1
32
Un reto matemtico
Cuadernillo No. 2
Al realizar esta actividad, el estudiante aplica los pasos para solucionar problemas
aplicando ms de una operacin aritmtica bsica.
Conteo, pasos para resolver un problema, suma y multiplicacin.
Materiales
Lpiz y cuaderno para hacer los clculos
Ilustraciones para pegar en el pizarrn o bien dibujos, material concreto para
representar el problema
Actividades
1. Converse con los estudiantes acerca de las veces que han ido de paseo con sus
paps o solos. Pregunte si han tenido la curiosidad de saber cunto se tardan en
hacer un paseo. Permtales que cuenten sus experiencias,
2. Conduzca la conversacin hacia los pasos que han seguido anteriormente para
resolver problemas y propngales el siguiente para que, individualmente, lo
resuelvan.
Juan, Paco, Nina, Julia y Anastasia, queran visitar el terreno de su abuelito. Tenan ilusin por
conocer todas las hortalizas y flores que all se cultivaban. Lo primero que hicieron fue pedir
permiso a sus paps.
De acuerdo dijeron los paps- pueden ir al terreno. Tengan en cuenta que para llegar al
terreno hay tres kilmetros y cada kilmetro lo recorren en 15 minutos. Tienen permiso para estar
en el terreno 45 minutos.
Cunto tiempo tardarn en llegar al terrero?
Cunto tiempo tardarn en regresar del terreno a la casa?
Cunto tiempo durar el paseo?
Observe las actividades que realizan los estudiantes para verificar que han
comprendido cmo resolver el problema. Si hay errores de comprensin,
aproveche a reorientar los aprendizajes.
Registre los avances de los estudiantes en una lista de cotejo.
Solucin:
Para saber cunto tiempo tardarn para en llegar al terreno, sumar 15 + 15 + 15 = 45
minutos o multiplicar 15 X 3 = 45 minutos.
Para saber cunto tiempo durar el paseo, sumar 45 + 45 + 45 = 135 minutos. O bien,
pueden multiplicar 45 X 3 = 135.
Respuestas:
Cunto tiempo tardarn en llegar al terreno? Tardarn 45 minutos en llegar al terreno.
Cunto tiempo tardarn en regresar del terreno a la casa? Tardarn 45 minutos en
regresar.
Cunto tiempo durar el paseo? El paseo durar 135 minutos.
33
1
33
3
0
Un reto matemtico

Cuadernillo No.2
1. Leo el problema e identifico los datos que me ayudarn a encontrar la solucin.
Juan, Paco, Nina, Julia y Anastasia, queran visitar el terreno de su

abuelito. Tenan ilusin por conocer todas las hortalizas y flores que all
se cultivaban. Lo primero que hicieron fue pedir permiso a sus paps.
De acuerdo dijeron los paps- pueden ir al terreno. Tengan en
cuenta que para llegar al terreno hay tres kilmetros y cada kilmetro
lo recorren en 15 minutos. Tienen permiso para estar en el terreno 45
minutos.
Cunto tiempo tardarn en llegar al terrero?
Cunto tiempo tardarn en regresar del terreno a la casa?
Cunto tiempo durar el paseo?
Pueden estar en 3 kilmetros de

3 kilmetros de ida. regreso. Cada uno
Cada uno lo recorren el terreno solo 45
minutos. lo recorren en 15
en 15 minutos. minutos.
Qu operacin debo realizar para saber cuntos minutos tardarn en recorrer

tres kilmetros?
1 kilmetro 1 kilmetro 1 kilmetro

15 minutos 15 minutos 15 minutos
Qu operacin debo realizar para saber cunto durar el paseo?

4. Compruebo el resultado.
34
2
1
34
2
$ VI. CMO SE EVALA LA RESOLUCIN
DE PROBLEMAS?
Cuadernillo No. 2
La evaluacin es un proceso continuo que tiene como finalidad contribuir a identificar

qu pasos sigue el estudiante para resolver una operacin matemtica o un problema.
Las habilidades y capacidades matemticas se adquieren poco a poco, por lo tanto es

necesario evaluar el proceso por el cual llegaron a la solucin del problema, puesto que
esto permitir a los estudiantes reconocer dnde fallaron y al docente le proporcionar
datos para corregir o ajustar la enseanza durante el proceso educativo.
Al evaluar la resolucin de problemas matemticos es importante verificar que el

estudiante:
Comprendi el problema;
identific los datos que le ayudaron a encontrar la solucin;
logr plantear y representar el problema en un dibujo o en un plan, de acuerdo
a lo que le solicitaba el problema;
identific qu operacin hacer;
resolvi el problema correctamente y,
comprob el resultado.
Una forma sencilla de evaluar y registrar los avances de los estudiantes, en cuanto
al proceso para resolver problemas, puede hacerse por medio de una escala de
calificacin.
Nombre del estudiante:

S No
Comprende todos los elementos del problema antes de comenzar
a resolverlo.
Identifica los datos que le sern tiles para resolver el problema.
Representa el problema, antes de intentar hacer cualquier
operacin.
Identific la operacin que deba realizar para encontrar la
solucin.
Realiza correctamente la operacin aritmtica.
Expresa correctamente la respuesta.
Comprueba el resultado.
Los resultados registrados darn al docente la informacin necesaria para intervenir

adecuadamente en los aspectos que presentan dificultad.
Es importante promover distintas formas de evaluacin donde los

estudiantes tengan oportunidad de mostrar los aprendizajes alcanzados.
35
6.1 La resolucin de problemas en las evaluaciones 12
35
%3
nacionales

Cuadernillo No.2
Estas evaluaciones se realizan al final del tem: Cada una de las preguntas
ciclo escolar porque se espera que en ese de que se compone una prueba,
momento, los estudiantes hayan desarrollado para medir conocimientos,
las destrezas y habilidades necesarias para habilidades y destrezas.
resolver una evaluacin estandarizada. Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
Las pruebas contemplan algunos tems
tem clonado: tem modificado
en los que los estudiantes deben resolver
de una prueba,
problemas correctamente.
que llena los mismos
El siguiente es un tem clonado de la prueba requisitos tcnicos
de Matemticas de tercer grado de primaria, de su original.
de las evaluaciones nacionales aplicadas
en el 2010.
Instrucciones: Encierre en un crculo la respuesta correcta.
Nery me dio 100 pelotas y Jos, 25.
Cuntas pelotas tengo en total?
a) 100 b) 125 c) 225 d) 25
tem clonado de las prueba de Matemticas NAC 1, 3 Primaria 2010.
La resolucin del problema que plantea este tem requiere que el estudiante lea de
forma comprensiva, eso le permitir entender el problema e identificar los datos que
tiene que tener en cuenta para resolverlo. De igual manera, si comprende la pregunta
podr identificar que para responder correctamente debe hacer una suma.
La respuesta incorrecta a este tem, pudo deberse a que no se comprende el problema

o que no se han desarrollado las habilidades que permiten elaborar una suma.
36
21
36
4& AGRADECIMIENTOS
Cuadernillo No. 2
A los docentes de tercero primaria por sus aportes durante la validacin de este Cuadernillo
Pedaggico.
Escuela Oficial Urbana Mixta 5 de noviembre de Escuela Repblica de Bolivia
1,811 J.M. Rosa Linda Jurez de Ordez
Lissette Maribel Alvarez Cetino
Escuela Complejo Escolar para la Paz (CEPAZ) J.V.
Escuela Oficial Rural Mixta Las Anonas J.V. Violeta Evangelina Sierra Hoil
Reyna Maximina Santos Fajardo
Escuela Complejo Escolar para la Paz (CEPAZ) J.V.
Escuela Oficial Rural Mixta Las Anonas J.V. Marina Arana Caldern
Dulce Marina Galicia Joge
Escuela No. 51 Naciones Unidas Mara Mercedes
Escuela Oficial Rural Mixta Las Anonas J.V. Valderramos Aguilar
Brenda Paola Alvizures Fajardo
Escuela Oficial Rural Mixta No. 619 El Jagey J.V.
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Lo de Diguez J.V. Jeniffer Nataly Rodrguez Chutn
Jackeline Rosario Diguez Godnez
Escuela Oficial Urbana Mixta El Limn J.V.
Escuela Oficial Rural Mixta No. 854. San Jos Pinula Francisca Amanda Pineda Dvila
Mara Isabel Santos Monterroso de Osoy
Escuela Oficial Urbana Mixta Prados de Villa
Escuela Oficial Rural Mixta No. 861, Aldea San Luis Hermosa J.V.
Ingrid Magali Meja Estrada Silvia Magali Orozco
Escuela Oficial Rural Mixta No. 861, Aldea San Luis Escuela Oficial Urbana Mixta Prados de Villa
Ana Claudia Luca Ajuatz Cux Hermosa J.V.
Karina Hortencia de Leon
Escuela Oficial Rural Mixta J.V. Aldea Santa Ins
Pinula Escuela Oficial Urbana de Varones No. 1 Repblica
Karen Marleny Herrera Estrada de Chile
Nancy Cuesi Lessing de Martnez
Escuela Oficial Rural Mixta No. 861 San Luis Letrn
Corina Elizabeth Ovalle de Garca Escuela Oficial Urbana Mixta Guardia de Honor
Hayde Magaly Ramrez Garca
Juan Carlos Siliezar Escuela Oficial para nias Jhon F. Kennedy J.V.
Idida Ileana Garca Herrera
Erik Geovani Lopez Santos Escuela Oficial Rural Mixta Lo de Ramrez J.V.
Ana Everilda Quionez Arrecis
Escuela Oficial Urbana Vespertina No. 26 Repblica
de Nicaragua Escuela Oficial Urbana Mixta No. 456 Canad
Guessy Arelis Reyes Prez Mara Reginalda Cheley Garca
Escuela General Jos Mara Reyna Barrios Escuela Oficial Urbana Mixta No. 132 Alejandro
Elida Quevedo Vsquez Maldonado Aguirre
Merlin Augusto Miranda Orozco
37
1
37
REFERENCIAS /

Cuadernillo No.2
Atorresi, A. Macedo, B., Leymoni, J., Documentos digitales
Bronzina, Liliana. (s.f.) Habilidades para
la vida. SERCE. Publicacin de la oficina Del Valle, M.; Castellanos, M. (2010) Cmo
Regional de Educacin de la UNISESCO resuelven problemas matemticos
para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/ los estudiantes de tercero primaria?
UNESCO Santiago) y del Laboratorio Direccin General de Evaluacin e
Latinoamericano de Evaluacin de la Investigacin Educativa. Indito.
Calidad de la Educacin (LLECE). Diccionario de la Real Academia Espaola.
Markarian, R. (2002) Para qu ensear Recuperado el 7 de marzo de 2012, en
matemtica en la escuela? Correo del www.rae.es
Maestro (73). Qu son las matemticas? (s.f.)
Ministerio de Educacin. (2007). Estndares Recuperado el 15 de abril de 2010 de
educativos de Guatemala. Guatemala: http://w w w.misrespuestas.com/que-
El Ministerio; USAID. son-las-matematicas.html
Ministerio de Educacin de Guatemala. Echenique, I. (2006) Matemticas.

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aprendizajes. Guatemala: Direccin primaria. Gobierno de Navarra.
General de Currculo DIGECUR. Departamento de Educacin. Espaa:
Castuera. PDF.
Nakayama, K.; Kawasumi, S.; Mrquez, L.:
Orantes, F.; Rouanet, Rina. (2011) Gua Espinoza, J. y Zumbano, M. (s. f.) Resolucin
para docentes. Matemticas. 3. Serie: de problemas: Una estrategia
Guatemtica. Guatemala: Direccin innovadora para ensear matemticas.
General de Gestin de Calidad Universidad Nacional de Costa Rica.
Educativa DIGECADE. PDF.
Osterlind, S (2002) Constructing Test EDUTEKA Mejores Prcticas. Nuevos

Items: Multiple Choice. Constructed- Estndares para la Enseanza y el
Response, Performance, and Others Aprendizaje. Recuperado el 27 de
Formets. 2nd Edition. USA: Kluwer octubre del 2010 de: www.eduteka.org
Academic Publishers Ministerio de Educacin de Guatemala.
Quinez, A.; del Valle, M. J.; Castellanos, (s.f.) Herramientas de evaluacin. PDF.
M.; Johnson, J.; Aguilar, M: G.; Flores, M. y
Glvez, A. (2010) Matemticas resolucin
de problemas. Guatemala: Direccin
General de Evaluacin e Investigacin
Educativa, Ministerio de Educacin.
38
2
1
38
6
( CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS
Cuadernillo No. 2
1 Cfr. Qu son las matemticas? (s.f.) Recuperado el 15 de abril de 2010 de http://www.

misrespuestas.com/que-son-las-matematicas.html
2 Markarian, R. (2002). Para qu ensear matemtica en la escuela? Correo del

Maestro (73).
3 Cfr. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2008). Curriculum Nacional Base. Tercer

grado. Nivel Primario. Guatemala: Direccin General de Gestin de Calidad Educativa
DIGECADE-, p. 110 y 111.
4 Cfr. Quinez, A.; del Valle, M. J.; Castellanos, M.; Johnson, J.; Aguilar, M: G.; Flores,
M. y Glvez, A. (2010) Matemticas resolucin de problemas. Guatemala: Direccin
General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin.
5 Este tema se trabaj tomando como base el documento Habilidades para la vida.
Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo.
6 Este esquema es una integracin de metodologa propuesta en la Gua para docentes.

Matemticas 3. Matemticas de Tercer grado de nivel primario Serie Guatemtica y
los 4 pasos propuestos para la resolucin de problemas de George Plya.
7 Cfr. Echenique, Isabel. (2006) Matemticas. Resolucin de problemas. Educacin

primaria. Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin. Espaa: Castuera.
PDF., p. 48.
8 Del Valle, M. y Castellanos, M. (2010). Cmo resuelven problemas matemticos los

estudiantes de tercero primaria? Direccin General de Evaluacin e Investigacin
Educativa -DIGEDUCA-. Indito.
9 Cfr. Ministerio de Educacin (2010). El currculo organizado en competencias.

Planificacin de los aprendizajes. Guatemala: Direccin General de Currculo
-DIGECUR-, p. 27.
10 Ministerio de Educacin de Guatemala. (2008) Curriculum Nacional Base. Tercer

grado. Nivel primario. Guatemala: Direccin General de Gestin de Calidad Educativa
DIGECADE-, p. 24.
11 Cfr. Orientaciones para el desarrollo curricular. Tercer grado de educacin primaria.

P. 134.
2
2
Manual de Normas Grficas para Cuadernillos Pedaggicos
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin e

investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio
de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada,

siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de
reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad
educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento de
las mismas y disear nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala para
retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando variables
que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio
de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingstica
y sociodemogrfica.

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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

MATEMTICAS Tercer grado del

Serie de Cuadernillos Pedaggicos

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON

Material de apoyo para el docente

Licenciada Evelyn Amado de Segura

Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila

Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

Para citarlo: Johnson, J. (2012) MATEMTICAS. RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES

Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA

IV. LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL CNB ........................................................ 17

V. ACTIVIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMTICOS ............................... 19

VI. CMO SE EVALA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS? ...................................... 34

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos

Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de

Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin

Indica que se expone la teora del tema

Glosario grfico. Destaca el significado de alguna

Recomienda entrelazar reas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones.

Identifica actividades de aprendizaje.

Destaca alguna conclusin o resalta una idea

Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedaggicos, se usarn los trminos

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

Lea, analice y estudie los conceptos bsicos. Esta informacin

Infrmese en el cuadernillo, sobre los resultados de la resolucin

Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el

Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el

Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de

Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

cantidad y espacio, entre otros.1

1.1 Por qu aprender matemticas?

El aprendizaje debe basarse en la participacin y reflexin del estudiante para que

1.2 El aprendizaje de las matemticas3

En el proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas el docente tendr especial

La transformacin curricular concibe al estudiante como el centro del

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

2.1 Por qu es importante aprender a resolver problemas

Por medio de la resolucin de problemas, los estudiantes aprenden a:

Tu equipo hizo 6 goles

Lo central en la enseanza de las matemticas es desarrollar tcticas de

reunir las siguientes caractersticas:

a. Dar oportunidad al estudiante de aplicar conocimientos previos.

Mi mam hace vestidos

Cuntas yardas de tela tiene que

Para resolver el problema, los estudiantes deben tener

Este es un problema en el que los estudiantes deben realizar dos

El nuevo conocimiento que se genera a partir de la resolucin de

La historia de la matemtica ha demostrado que el avance en el

2.2 Estrategias para la resolucin de problemas 11

RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON OPERACIONES BSICAS

Presnteles el problema. Use materiales reales para darle sentido al

Doa Francisca tiene un puesto en el mercado.

Los estudiantes representan el problema

Los estudiantes se preguntan:

Los estudiantes responden las preguntas: Cuntas bandejas de elotes tiene

Los estudiantes se preguntan: Qu debemos hacer para saber cuntos elotes

Ahora vamos a plantear el problema!