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COMPONENTE PEDAGOGCO
FORMACIN PEDAGGICA

PEDAGOGA
Paidos, concepto del griego cuya traduccin es nio, y que unido al sufijo aggos
=conduccin, se conforma, etimolgicamente, la palabra Pedagoga: conduccin del
nio; en sus orgenes el pedagogo (paidagogos) fue el esclavo que cuidaba de los
nios y los
acompaaba a la escuela Mucho ms tarde, en los siglos XVII y XVIII, todava se
empleaba ese nombre para los preceptores de los hijos de familias acomodadas. El
tiempo, sin embargo, modific el sentido primitivo. Pedagoga no designa ya el acto
de conduccin, sino, en forma mucho ms amplia, el estudio y la regulacin del
proceso de la educacin; no es ms la actividad misma o el oficio correspondiente,
sino el afn por captar su esencia y su direccin.

ELEMENTOS DE
PEDAGOGA CRTICA LA PEDAGOGA
La pedagoga crtica es una propuesta de enseanza que CRTICA
intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar adems de
1. Participacin
desafiar la dominacin, las creencias y prcticas que la
generan. En otras palabras, es una teora y prctica en la 2. Comunicacin
que los estudiantes alcanzan un pensamiento crtico. 3. Humanizacin
La pedagoga crtica es, por su parte, una propuesta de
enseanza que incita a los estudiantes a cuestionar y 4. Transformacin
desafiar las creencias y prcticas que se les imparten. 5. Contextualizacin
Consiste en un grupo de teoras y prcticas para
promover la conciencia crtica.

En el marco de la pedagoga crtica, el profesor trata de

guiar a los alumnos para que cuestionen las prcticas que son consideradas
como represivas, a cambio de generar respuestas liberadoras a nivel individual y
grupal.
El primer paso de la pedagoga crtica es lograr que el estudiante se cuestione a s
mismo como miembro de un proceso social (que incluye las normas culturales, la
identidad nacional y la religin). Una vez hecho esto, el alumno advierte que la
sociedad es imperfecta y se lo alienta a compartir este conocimiento para modificar
la realidad social.

"Todo el proyecto de la pedagoga critica est dirigido a invitar a los estudiantes y a los profesores
a analizar la relacin entre sus propias experiencias cotidianas, sus prcticas pedaggicas de aula,
los conocimientos que producen, y las disposiciones sociales, culturales y econmicas del orden
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social en general (...). La pedagoga crtica se ocupa de ayudar a los estudiantes a cuestionar la
formacin de sus subjetividades en el contexto de las avanzadas formaciones capitalistas con la
intencin de generar prcticas pedaggicas que sean no racistas, no sexistas, no homofbicas y que
estn dirigidas hacia la transformacin del orden social general en inters de una mayor justicia
racial, de gnero y econmica."
(McLaren, 1997, p. 270)

TEORIA CRTICA
La Teora Crtica entendida como aclaracin racional naci de dos planteamientos:
la conjuncin de la teora marxiana con la de Freud y, por otro lado, el
replanteamiento de los problemas de la teora y de la prctica en su aplicacin a la
nueva Sociedad de Masas. Precisamente, el surgimiento de esta nueva formacin
econmica y sociopoltica organizada sobre una economa de demanda y de consumo
pona en cuestin numerosas previsiones hechas por el Marxismo clsico. Y, sobre
todo, en esta nueva etapa del capitalismo la introduccin del psicoanlisis y de la
metapsicologa freudiana se haca necesaria ya que, por primera vez, se haca un
uso poltico de la psicologa colectiva.

Uno de los principios de la teora crtica es que se opone a la separacin entre sujeto
y realidad. De acuerdo a esta postura, todo conocimiento depende de las prcticas
de la poca y de la experiencia. No existe, de este modo, una teora pura que pueda
sostenerse a lo largo de la historia.

CONSTRUCTIVISMO
El Constructivismo es la Teora del Aprendizaje que destaca la importancia de la
accin es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE.
Inspirada en la psicologa constructivista, se basa en que para que se produzca
aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto
que aprende a travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no es aquello
que simplemente se pueda transmitir.
As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante)
reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede
medirse, por ser nico en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.

Este puede realizarse en base a unos contenidos, un mtodo y unos objetivos que
son los que marcaran el proceso de enseanza.
La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las
personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseanzas
anteriores.
El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en
lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.

El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se

forja a travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en este
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caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje

es activo, no pasivo.
Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su
aprendizaje y estn al corriente del control que poseen.

Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear.

Los alumnos construyen conocimientos por s mismos.
Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.
Tres son los representantes de esta teora del aprendizaje centrada sobre todo en la
persona en s, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones
mentales, cada uno de ellos expresa la construccin del conocimiento dependiendo
de si el sujeto interacta con el objeto del conocimiento,(Piaget); si lo realiza con
otros (Vigotsky) o si es significativo para el sujeto (Ausubel)
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el
individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al
relacionarse, forman una conexin y es as como se forma el nuevo aprendizaje, es
decir, el aprendizaje significativo.
Adems, el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se manifiesta
de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de
experiencias que tenga cada nio y la forma en que las relacione.
En la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, ste se diferencia del
aprendizaje por repeticin o memorstico, en la medida en que este ltimo es una
mera incorporacin de datos que carecen de significado para el estudiante, y que
por tanto son imposibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es
recproco tanto por parte del estudiante o el alumno; en otras palabras, existe una
retroalimentacin. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los
docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que
estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia.
Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un
contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender. Aprendizaje
significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la
labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre
cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor")
pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida
en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente
claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos
factores, el conocimiento previo que se tena de algn tema, y la llegada de nueva
informacin, la cual complementa a la informacin anterior, para enriquecerla. De
esta manera se puede tener un panorama ms amplio sobre el tema. El ser humano
tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra
sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra
sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje
con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico,
coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El
aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del
nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con
la propia experiencia, con situaciones reales
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Caractersticas

1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de
manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisicin de conocimientos nuevos.
2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar y organizar los
nuevos conocimientos.
3. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte
de la memoria comprensiva.
4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino
que se complementan durante el proceso de enseanza. Pueden ocurrir simultneamente en la
misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorizacin de las tablas de multiplicar es
necesaria y formara parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo, su uso en la resolucin de
problemas correspondera al aprendizaje significativo.
5. Requiere una participacin activa del docente donde la atencin se centra en el cmo se
adquieren los aprendizajes.
6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevndolo hacia la
autonoma a travs de un proceso de andamiaje. La intencin ltima de este aprendizaje es
conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.
7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de los contenidos por parte
del docente o por descubrimiento del discente.
8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparacin o
intercalacin con los nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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