INSTITUTO TECNOLGICO METROPOLITANO - ITM

GUIA PARA PLANIFICAR LA MATRIZ ACADMICA

Analice en detalle las explicaciones que se dan sobre la forma de cmo debe planificar la matriz acadmica de su asignatura; confronte lo explicado con lo
realizado por usted y haga los ajustes que considere pertinentes. Cuando haya terminado de planificar toda la matriz, los asesores procedern a revisarla
para validarla en su totalidad.

Como referencia, analice los siguientes ejemplos de matrices acadmicas para que ajuste el fondo y la forma de la suya:

Matriz acadmica de este diplomado: https://docs.google.com/spreadsheets/d/126CxWxcyk4xkGa8C8PxWVbmGZBEk5p1Fbowat2TUe1E/edit?usp=sharing

Matriz acadmica de termofluidos: https://itmeduco.sharepoint.com/sites/capacitacindocente2017-

2/_layouts/15/guestaccess.aspx?guestaccesstoken=jLOuI0atR7L4WmkY0p9HGiMhuCLz50Y3VEh6msivc18%3d&docid=2_1e0bc7fa06658465987ed4fec705ff
69a&rev=1

FILA TITULO EXPLICACIN

Nombre de la Ingrese el nombre de su asignatura tal como figura en el Plan de Estudios institucional, del programa de formacin en el que
A
asignatura se encuentra adscrita.
Ingrese al Unidad de Competencia de su asignatura. Recuerde que la Unidad de Competencia es la funcin general que una
Unidad de
B persona desarrolla en el sector productivo o social de su asignatura. Verifique que su redaccin se ajuste a la estructura:
Competencia
Verbo + Objeto + Condicin
Los elementos de competencia son subfunciones productivas que desarrolla una persona en el sector productivo o social y
Elementos de representan las lneas de actuacin que permiten ejecutar la Unidad de Competencia de la columna B. Mnimo debe planificar
Competencia / dos Elemento de Competencia y mximo tres o a lo sumo, cuatro. Tambin verifique que su redaccin se ajuste a la
C
Unidades estructura: Verbo + Objeto + Condicin.
didcticas Como los Elementos de competencia se constituyen, para el proceso formativo, en Unidades de Aprendizaje, indique entre
parntesis qu nombre o ttulo le dara a dicha unidad de aprendizaje.
Para su planificacin pregntese: qu debe hacer una persona, desde lo cognitivo, procedimental y actitudinal para
Criterios de
D desarrollar el elemento de competencia?. Verifique que su redaccin se ajuste a la estructura: Verbo + Objeto + Condicin.
desempeo
Deben quedar bien detallados los desempeos, por lo que se espera que hayan mnimo 6 criterios de desempeo por cada
 elemento de competencia. Tambin debe tener en cuenta que a cada uno de ellos le corresponda un literal: a., b., c., d., e.,
etc.

Indique qu debe saber y comprender una persona para poder desarrollar cada criterio de desempeo. Debe redactar los
Saberes /
E saberes como "Temas" o "Contenidos" y cada uno de ellos debe ir numerado y al final indicar entre parntesis a qu criterio o
Conocimientos
criterios de desempeo aplica. Ejemplo: 1. La materia (a, b)
Indique el contexto en el que se desarrollan los criterios de desempeo. Recuerde que existen dos tipos de contexto: el
Contexto de disciplinar y el de aplicacin. El disciplinar hace referencia al objeto de estudio del elemento de competencia y sus criterios de
F
actuacin desempeo y el de aplicacin al lugar, categora, tcnica, tecnologa o espacio relacional de actuacin de los criterios de
desempeo.
Las evidencias son los registros y muestras verificables por terceros, sobre hallazgos encontrados; en ese caso, relacionados
con la demostracin que alguien hace sobre lo que sabe, lo que hace y lo que es. Por esto, los tipos de evidencias son:
DE CONOCIMIENTO: Hacen referencia a lo que sabe y comprende una persona. Generalmente se redacta as: "Prueba oral o
escrita sobre la comprensin contextual de los saberes establecidos en el elemento de competencia"
DE DESEMPEO: Hacen referencia a lo que hace una persona en relacin con unos procedimientos establecidos en las
funciones productivas. Generalmente se redacta as: "Observacin directa o indirecta sobre tal cosa..." En "tal cosa..." Se
G Evidencias
especifican los procedimientos que hace la persona y por los que se har la observacin.
DE PRODUCTO: Hacen referencia al resultado de haber desarrollado los procedimientos que permiten obtener un producto.
Hay muchos tipos de productos, sin embargo en la mayora de los casos se centran bsicamente en dos: informes y artculos
procesados. Tenga en cuenta que los productos tambin hacen referencia a manufactura, provecho, beneficio, ganancia,
fruto, lucro, rendimiento, consecuencia, resultado, efecto, etc. Generalmente se redacta as: "Valoracin informe sobre tal
cosa..." O "Valoracin del prototipo de..." O "Valoracin de tal producto o resultado..."
Antes de darle un nombre a las Actividades de Aprendizaje, primero planifique la columna I.
Nombre de las El nombre debe ser nemotcnico, que engloble el sentido de aprendizaje de los criterios de desempeo afines que aprender
H Actividades de el estudiante y debe comenzar en gerundio: ando, endo.
Aprendizaje Recuerde que las Actividades 1 INICIO y 5 FIN son de carcter institucional y no debe planificar nada en ellas, a excepcin de
las respectivas Tareas Interactivas de Aprendizaje.
En el proceso formativo los estudiantes aprenden a desarrollar los criterios de desempeo de los elementos de competencia.
Criterios de Por lo tanto, para definir las Actividades de aprendizaje, usted deber analizar los criterios de desempeo planificados en la
I desempeo columna D y agruparlos con base en su afinidad cognitiva, procedimental o actitudinal. Para esto, copie y pegue fielmente los
afines criterios que considere afines; de stos surgen las Actividades.
Por criterio institucional slo debe planificar mximo tres Actividades de Aprendizaje.
 Copie y pegue fielmente los contenidos que planific en la columna E y que slo se correspondan con los criterios de
J Contenidos
desempeo que clasific como afines en la columna anterior I.
Para establecer la estrategia metodolgica, lo primero que debe hacer es identificarla. En el siguiente enlace podr consultar
las ms comunes: https://www.upf.edu/es/web/usquid-etic/estrategias-metodologicas
Estrategia
K Escriba el ttulo de una de las estrategias que aplicar para la enseanza y el aprendizaje de los criterios de desempeo de la
Metodolgica
Actividad de Aprendizaje y describa lo que har el TUTOR y lo que har el ESTUDIANTE en el marco de la estrategia
metodolgica establecida.
Las evidencias de aprendizaje son los registros y muestras verificables por usted, sobre hallazgos encontrados en los
estudiantes al momento de evaluarlos; en este caso, relacionados con la demostracin que hacen los estudiantes sobre lo que
saben, lo que hacen y los comportamientos asociados. Por esto, los tipos de evidencias son:
DE CONOCIMIENTO: Hacen referencia a lo que sabe y comprende un estudiante. Generalmente se redacta as: "Prueba oral o
escrita sobre la comprensin contextual de los saberes establecidos en la actividad de aprendizaje"
DE DESEMPEO: Hacen referencia a lo que hace el estudiante en relacin con unos procedimientos establecidos en las
funciones productivas. Generalmente se redacta as: "Observacin directa o indirecta sobre tal cosa..." En "tal cosa..." Se
especifican los procedimientos que hace el estudiante por los que se har la observacin.
Evidencias de
L DE PRODUCTO: Hacen referencia al resultado de haber desarrollado los procedimientos que permiten obtener un producto.
Aprendizaje
Hay muchos tipos de productos, sin embargo en la mayora de los casos se centran bsicamente en dos: informes y artculos
procesados. Tenga en cuenta que los productos tambin hacen referencia a manufactura, provecho, beneficio, ganancia,
fruto, lucro, rendimiento, consecuencia, resultado, efecto, etc. Generalmente se redacta as: "Valoracin informe sobre tal
cosa..." O "Valoracin del prototipo de..." O "Valoracin de tal producto o resultado..."
Las evidencias de aprendizaje tienen relacin directa con las evidencias del elemento, planificadas en la columna G; la
diferencia bsicamente radica en que las evidencias de aprendizaje, son ms especficas y graduales; y que estn en relacin
con los criterios de desempeo de la Actividad de aprendizaje.
No siempre tienen que especificar los tres tipos de evidencias de aprendizaje; pero mnimamente deben quedar dos.
LAS TCNICAS DE EVALUACIN, son las actuaciones que realiza el evaluador para poder levantar la evidencia de aprendizaje
segn sea su tipo. Por ejemplo, para que un evaluador pueda levantar la evidencia de conocimiento de una persona o
Tcnicas e estudiante, debe "Elaborar preguntas"; para una evidencia de desempeo debe "Hacer observacin directa o indirecta"; para
M instrumentos de una evidencia de producto debe "Valorar o experimentar el producto o resultado"
evaluacin LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN, son las herramientas sobre las que se levantan las evidencias de aprendizaje. Por
ejemplo, para una evidencia de conocimiento un instrumento es el "Cuestionario"; para la evidencia de desempeo el
instrumento es una "Lista de chequeo"; para la evidencia de producto el instrumento es una "Lista de verificacin"
 Recursos Deben planificarse para cada Actividad de aprendizaje y adems de los genricos relacionados con aulas, laboratorios, TIC,
N educativos y etc, debe especificar concretamente para cada actividad de aprendizaje qu recursos especficos utilizar para la enseanza y
didcticos el aprendizaje. Ejemplo: gua sobre tal cosa..., vdeo tal..., libro tal..., presentacin tal..., etc.
Se refieren a las notas o evaluaciones cuantitativas que le dar a los estudiantes por haber demostrado las evidencias de
aprendizaje. Hay muchos tipos de TIA a saber: Cuestionario, tarea, taller, debate, sustentacin, encuesta, etc.
Tareas En Tarea 1: Indique el tipo de tarea y un ttulo. Ejemplos: "Tarea 1: Cuestionario: Efectos trminos en motores"; "Tarea 2:
Interactivas de Taller: la resiliencia"; "Tarea 3: Sustentacin: la tabla peridica", etc.
O
Aprendizaje - En el PROPSITO, indique cul es el propsito de dicha TIA que, siempre y en todo caso, deber ser que el estudiante
TIA demuestre la comprensin, habilidad o resultado de algo... Esto debe ser en relacin con los criterios de desempeo de la
actividad de aprendizaje.
En la BREVE EXPLICACIN, indique qu har usted como docente y qu har el estudiante para llevar a cabo dicha TIA
P TIPO Indique con una (I) si la TIA la realizar el estudiante de forma INDIVIDUAL o (G) si la har con su GRUPO de estudio.
Indique qu porcentaje de peso le dar a dicha TIA en relacin con la evaluacin global de la asignatura. El criterio que debe
Q % PESO TIA tener en cuenta, depende del alcance de la misma en relacin con las evidencias de aprendizaje y el nivel de complejidad que
representa.
Indique el nmero de horas de estudio que deber invertir un estudiante, para que pueda dar cuenta de la TIA propuesta.
Esto incluye todo lo que debe leer, analizar, consultar, participar, investigar, confrontar, etc.
INT HORARIA X
R Tenga en cuenta que al final de la columna, la sumatoria de las intensidades horarias por tarea, deber ser igual al total de
TAREA
horas de la asignatura. Recuerde que si su asignatura es de 1 crdito, esto equivale a 48 horas; por lo tanto la sumatoria al
final deber ser de 48 y as proporcionalmente.
Como es posible que cada Actividad tenga ms de una TIA, en este campo se suman las intensidades horarias de las TIA
INT HORARIA X
S adscritas a cada una de ellas. Al final de la columna, la sumatoria tambin deber ser igual a la intensidad horaria total de la
ACTIVIDAD
asignatura.