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Espaol
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Espaol fue elaborado por personal acadmico de la
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS),
que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros
de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los responsables de
Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como las
aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.
DISEO DE INTERIORES
Marisol G. Martnez Fernndez
FORMACIN
Mauro Fco. Hernndez Luna
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-467-346-3
Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
ndice
Presentacin 7
Introduccin 11
Propsitos 13
Enfoque didctico 19
Introduccin 97
Introduccin 127
Bibliografa 199
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P resentacin
* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de edu-
cacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos: nio(s),
adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos gneros, con
la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP
asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad
de gnero.
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Programas
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Secundaria
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I ntroduccin
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P ropsitos
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En este periodo los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir apren-
diendo, pero tambin para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes
de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de inters, y tienen la posibilidad de
analizar crticamente la informacin que generan los medios. La relectura de los textos
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E nfoque didctico
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos cons-
tructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del
lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminente-
mente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso ms significativas
ocurren en contextos de interaccin social.
El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento
fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos
en diversas reas.
El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
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1993 2011
2000 2006
Primaria Primaria
Primaria Secundaria
y Secundaria y Secundaria
Concepto de lenguaje
El lenguaje es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cul-
tura e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar informacin diversa;
establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,
sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas
y opiniones y valorar las de otros.
El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finali-
dades de comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se con-
cretan. Por ejemplo, la escritura de una carta, adems de la elaboracin de frases y
oraciones, involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del autor,
las circunstancias del destinatario y el estilo propio del texto; comprende, tambin, la
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El trmino diversidad de lenguas alude al uso del espaol oral y escrito, al uso de las lenguas originarias
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de Mxico y a la Lengua de Seas Mexicana que utiliza la comunidad de sordos de Mxico. En este
sentido, se reconoce que existen tambin distintas formas de expresin, por lo que cuando en este pro-
grama se menciona el uso de la lengua oral, para el caso de los alumnos sordos que emplean la Lengua
de Seas Mexicana como primera lengua, esto deber entenderse como un equivalente a la expresin
manual propia de esta lengua. Asimismo, cuando se menciona la escucha, debe entenderse como la
capacidad del alumno sordo para observar y comprender el mensaje emitido en Lengua de Seas.
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En resumen, las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin
que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. Incluyen los
diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpre-
tar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. En las prcticas los
individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos,
a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear
nuevos gneros, formatos grficos y soportes.
Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competen-
cias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicar-
se eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje (competencias
lingsticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el uso del
lenguaje).
Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desa-
rrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin
Bsica:
C ompetencias comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alum-
nos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos
conocimientos que les facilitar seguir aprendiendo durante toda la vida. Tambin para que logren
una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecer que
expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en
argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alum-
nos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de dife-
rentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses
colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de
informacin, escritas y orales.
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Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos reconozcan y
valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas,
como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para
interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de
la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano.
Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prcticas sociales del len-
guaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la
sociedad. Las prcticas planteadas en los programas presentan procesos de relacin
(interpersonales, y entre personas y textos), que tienen como punto de articulacin el
propio lenguaje y se caracterizan porque:
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nal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus horizontes
socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin.
Si bien en este mbito se trata de destacar la intencin creativa e imaginativa del
lenguaje, tambin se plantean maneras sistemticas de trabajar los textos, por lo que
seguir un tema, gnero o movimiento literario son prcticas de lectura que ofrecen la
posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relacin con las
distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una
prctica comn en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involu-
cren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.
Con el propsito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lin-
gstica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la lite-
ratura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de
la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la
lengua, los textos y los valores culturales. As, por ejemplo, la lectura de los cuentos de
diferentes periodos histricos permite entrar en contacto con otros pueblos hispanoha-
blantes, y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del espaol.
Asimismo, se pretende una aproximacin del alumno a la lectura mediante el
conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, gneros y estilos literarios y, a la
vez, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren
una acertada interpretacin y sentido de lo que leen. Tambin se busca desarrollar
habilidades para producir textos creativos que le interesen al propio alumno, en los
cuales exprese sus sentimientos e ideas, y construya fantasas y realidades a partir de
modelos literarios.
mbito de Participacin social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el
momento mismo de su nacimiento. La participacin civil, social y poltica se correspon-
de con tres modos de ejercer la ciudadana; por eso, es legtimo formar a los alumnos
como ciudadanos. La Educacin Bsica debe dirigirse a formarlos como personas res-
ponsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad.
En este mbito, el propsito de las prcticas sociales del lenguaje consiste en am-
pliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas
de comprender el mundo y actuar en l. Por tanto, se han integrado diversas prc-
ticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, as
como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y la propuesta de
soluciones a los problemas que analizan.
La participacin social tambin comprende el desarrollo de una actitud crtica ante
la informacin que se recibe de los medios de comunicacin, por lo que la escuela no
puede ignorar su impacto. La televisin, la radio, la Internet y el peridico forman parte
del contexto histrico de los alumnos, y constituyen una va crucial en la comprensin del
mundo y la formacin de identidades socioculturales.
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El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el logro de pro-
psitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos
planeados y orientados hacia la resolucin de un problema o situacin concreta, as
como a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el caso de las
producciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda
al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca.
Los proyectos didcticos se consideran actividades planificadas que involucran
secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar
los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Espaol, favorecen el
desarrollo de competencias comunicativas.
En esta modalidad de trabajo los alumnos se acercan a la realidad trabajando
con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite a los alumnos
investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar
comentarios con los dems y probar nuevas ideas.
En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, de-
sarrollo y socializacin. El trabajo por proyectos didcticos permite que los alumnos se
acerquen gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, ya que en cada
momento es indispensable que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, tra-
bajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden
a hacer haciendo. Con esta organizacin del trabajo en el aula, los alumnos obtienen
mayores logros que con otras formas de enseanza, ya que en los proyectos didcti-
cos el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamen-
tales que se adecuan a las caractersticas de las prcticas sociales del lenguaje.
Con los proyectos didcticos se vincula el conocimiento de cmo funciona el
lenguaje escrito con actividades significativas para los alumnos. Esto propicia que
enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcio-
nalidad de los textos y el manejo de los elementos indispensables para comunicar-
se en cualquier mbito social. El trabajo por proyectos en la asignatura de Espaol se
fundamenta en:
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mbito de
mbito de E studio mbito de L iteratura
P articipacin social
Elaborar reportes de entrevista Resear una novela para Leer y escribir reportajes para
como documentos promover su lectura. publicarlos.
de apoyo para el estudio.
Los programas integran las prcticas sociales del lenguaje que se trabajarn,
acompaadas de las producciones requeridas, los temas de reflexin y los aprendiza-
jes esperados; sin embargo, el docente es el responsable de desarrollar la planeacin
del proyecto didctico, ya que en los programas se presentan elementos mnimos que
el docente debe considerar al hacerla.
Actividades permanentes
Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin de
actividades permanentes con la intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades
lingsticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y escritura.
La denominacin actividades permanentes se basa en que se desarrollan de
manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan en forma regular; no obs-
tante, pueden variar durante el ciclo, repetirse o reelaborarse en funcin de las
necesidades del grupo.
Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los pro-
yectos didcticos, en vista de que son elementos complementarios que el docente
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Club de lectores.
Taller de creacin literaria.
Crculo de anlisis periodstico.
Taller de periodismo.
Cine debate.
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mativos, as como las interpretaciones de los alumnos acerca de los textos, el anlisis
y la argumentacin de textos ms complejos.
El Taller de creacin literaria podra favorecer el potencial creativo de los alumnos
y la reflexin acerca de las caractersticas de los textos. Mediante estas actividades se
pretende que los alumnos desarrollen un trabajo ms formal con el lenguaje escrito y a
partir de un estilo propio.
El Crculo de anlisis periodstico sugiere la lectura sistemtica de peridicos y
semanarios. Esto implica que los alumnos estn informados de los sucesos ms re-
levantes o de su inters, y que tengan elementos de juicio para opinar con respecto a
un tema, suceso o declaracin. Tambin contribuye a tomar una posicin frente a una
situacin determinada.
En el Taller de periodismo los alumnos podran adquirir herramientas para mejorar
su expresin oral y escrita, comprender el contenido de distintos textos informativos
y expresar sus ideas de manera clara y coherente. Adems, desarrollar procesos de
recuperacin, argumentacin y valoracin de la informacin.
Mediante el Cine debate, los alumnos podran comprender mejor una obra de
teatro, un cuento o bien motivarse y leer la obra literaria en que se basa una pelcula.
Adems, esta actividad permite entender la visin del autor sobre el mundo.
La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza basada
en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para
promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervencin docente bajo este
enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y gua para:
Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos,
plantear preguntas o aseverar hechos, datos, situaciones que les permitan identi-
ficar algn aspecto de lo que leen o cmo leen; alentarlos a dar explicaciones; re-
tarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas por medio de la confrontacin
con los propios textos o con opiniones de sus compaeros.
Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o escritor experimentado, con el
fin de ofrecerles las posibles decisiones y opciones durante la realizacin de estas
actividades. En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y les fa-
cilita la relacin con la lengua escrita.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos
a centrarse en las etapas particulares de la produccin de textos, como la planea-
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Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus
ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa.
Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos) sin
temor a la censura.
Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de
sus experiencias y aprovechen la informacin disponible.
Ayudarlos a resolver problemas por medio del lenguaje, la exposicin de necesida-
des o sentimientos, la negociacin y el establecimiento de acuerdos.
Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de temas, con
el fin de lograr, progresivamente, mejores resultados.
Con esta labor de facilitador del docente, se espera que los alumnos dispongan de
oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura, mientras
aprovechan la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compaeros.
El trabajo en el aula
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tos comunicativos reales en los cuales haya productos lingsticos que satisfagan
diferentes necesidades.
Durante el desarrollo de un proyecto didctico las diferentes maneras de trabajo
que pueden ponerse en prctica son:
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Los equipos habrn de integrarse de acuerdo con las condiciones y posibilidades que se presenten en
cada grupo, saln y escuela.
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Actividades en las que los alumnos leen textos de autores expertos y los empleen
como gua o modelo. Despus de varias lecturas, infieren los rasgos del tipo textual
o recursos lingsticos del autor y tratan de realizar un texto semejante o anlogo.
Actividades de escritura colectiva en que el docente funge como modelo. En esta
modalidad, el docente revela las decisiones que toma al escribir un texto con la
intencin de que los alumnos observen y analicen los diferentes problemas que
enfrenta un escritor y sus estrategias para resolverlos.
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Leer frente a los alumnos, en voz alta como parte de las actividades permanen-
tes, cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad, procurando
que sea una experiencia placentera. El docente debe seleccionar de manera apro-
piada los materiales que leer con sus alumnos, y que los textos les resulten atrac-
tivos. Por tanto, es importante evitar sanciones e interrogatorios hostiles sobre el
contenido de los textos.
Leer con propsitos diferentes: buscar informacin para realizar un trabajo escolar,
satisfacer la curiosidad o divertirse son algunos propsitos potenciales. Cada uno
involucra actividades intelectuales diferentes que los alumnos deben desarrollar
para ser unos lectores competentes.
Organizar la Biblioteca de Aula promueve que los alumnos tengan acceso a diver
sos materiales que les interesen. Clasificar los libros, identificar el tema y qu ca-
ractersticas comunes tienen varios ttulos es una actividad que se realiza ms de
una vez. A medida que los alumnos logran mayor contacto y exploracin de los
libros, sus criterios para organizar la biblioteca van mejorando. Contar con una
biblioteca organizada ayuda en las tareas de bsqueda de informacin y en la
ubicacin de un material en particular.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el be-
neficio del prstamo a las familias; mediante esta accin, adems de identificar
sus propios intereses de lectura podrn situarse en la perspectiva de otros, porque
prever y sugerir libros puede interesarles a sus padres o hermanos.
Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas
de los alumnos. Por ejemplo, una feria del libro en donde los alumnos presenten
libros que les interesen en particular; tertulias literarias en las que haya lecturas
dramatizadas o representaciones teatrales.
Anticipar de qu tratar el texto y repasar los conocimientos de los alumnos sobre el
tema. A partir del ttulo, palabras clave, ilustraciones y formato, los alumnos pueden
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Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista.
Los alumnos pueden identificar en un texto cules partes son ms divertidas, emo-
cionantes o difciles de entender; comparar sus puntos de vista con los de sus
compaeros, justificar sus opiniones y expresar qu hubieran hecho si fueran el
personaje de la historia.
Comparar diferentes versiones de una misma historia o distintos textos de un mis-
mo autor para establecer semejanzas y diferencias.
Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas. Ayudar a los alumnos a
deducir e inferir hechos, situaciones, comportamientos, etc., atendiendo las inten-
ciones del autor o de los personajes. Descubrir indicadores especficos (descripcio-
nes, dilogos y reiteraciones, entre otros) que ayuden a inferir estados de nimo o
motivaciones de un suceso en la trama.
Deducir, a partir del contexto, el significado de palabras desconocidas. Tambin
pueden elaborar diccionarios pequeos o detectar palabras que se relacionen con
el mismo tema. Este trabajo es relevante para facilitar la reflexin sobre la ortografa
de palabras pertenecientes a una misma familia lxica.
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de la lengua oral incide sobre cmo hablamos, mientras que la escrita, al ser perma-
nente, requiere de otro tipo de organizacin.
Tal como en la lengua escrita, los grados de formalidad de la lengua oral varan;
es decir, existen situaciones en las cuales es imprescindible mantener una situacin
formal (una entrevista de trabajo, por ejemplo) o, por el contrario, una informal (una
reunin de amigos). A diferencia de la lengua escrita, con frecuencia se presentan si-
tuaciones en las que hay cambios bruscos de tono; por ejemplo: cuando un grupo de
nios o adolescentes est conversando y entra la madre, el padre o un maestro.
En ocasiones, los alumnos slo han estado expuestos a situaciones comunicati-
vas dentro de su familia, y en ellas los roles ya estn establecidos, por lo que resulta
importante que la escuela ofrezca oportunidades para extender la experiencia a otras
situaciones con diferentes grados y tipos de formalidad; por ejemplo: explorar ideas
para ordenarlas, discutir para llegar a acuerdos, tomar decisiones apropiadas o resol-
ver problemas. A su vez, estas tareas requieren del habla ordenada, lo cual significa to-
mar turnos, escuchar a los otros para retomar sus ideas en la argumentacin, exponer
de manera clara las ideas propias, etctera.
El trabajo por proyectos didcticos implica diversas actividades con la lengua oral;
por ejemplo:
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los alumnos se familiaricen con los objetivos de su intervencin y con las normas
admitidas de hacerlo en diferentes prcticas sociales. No es lo mismo, por ejem-
plo, discutir para llegar a un acuerdo, que argumentar una posicin o exponer
informacin a otras personas.
c) Diversidad lingstica. Si bien las participaciones en eventos comunicativos orales
responden a determinantes culturales, es importante que en la escuela se amplen
los contextos de expresin para que los alumnos enriquezcan sus posibilidades
comunicativas, respetando la variante lingstica que posean. El propsito es pro-
mover un ambiente en el que los alumnos se comuniquen con confianza y seguri-
dad, y que, al mismo tiempo, favorezca el aprendizaje de los variados registros de
uso del lenguaje, tanto oral como escrito, con el fin de ampliar su dominio sobre
diferentes contextos comunicativos.
d) Los roles de quienes participan en el intercambio. Las personas cambian su ma-
nera de hablar segn el nivel de confianza y el grado de formalidad, por lo que es
importante que los alumnos aprendan a regular estos aspectos. Adems, asumir
diferentes roles durante el trabajo colaborativo requiere aprender el tipo de len-
guaje que cada rol requiere. Por ejemplo, no usan el mismo lenguaje el expositor
principal, el que aclara un punto, o el moderador de la discusin posterior a una
exposicin.
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L os programas de estudio tienen la siguiente estructura: se inician con una tabla que
indica las prcticas sociales del lenguaje, organizadas en cinco bloques, que corres-
ponden a un bimestre cada uno. Cada bloque lo integran tres proyectos didcticos, uno
por cada mbito: Estudio, Literatura y Participacin social; excepto el bloque V, que
presenta dos proyectos.
A continuacin se ilustran y describen los componentes de los programas.
Bloque
P rctica social del lenguaje :
T ipo de texto :
P roducciones para el
A prendizajes esperados T emas de reflexin
desarrollo del proyecto
P roducto final
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PRIMER GRADO
Bloques de estudio
Elaborar fichas de trabajo para Investigar sobre mitos y leyendas Elaborar un reglamento interno
I analizar informacin sobre un de la literatura universal. del saln.
tema.
Integrar informacin en una Escribir un cuento de ciencia- Debatir posturas sobre una noticia
II monografa para su consulta. ficcin para compartir. difundida en diferentes medios
de comunicacin.
Exponer los resultados de una Leer y escribir poemas tomando Escribir cartas formales que
III investigacin. como referente los movimientos contribuyan a solucionar un
de vanguardia. problema de la comunidad.
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Bloque I
P rctica social del lenguaje : E laborar fichas de trabajo para analizar informacin sobre un tema
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Analiza diferentes materiales de consulta C omprensin e interpretacin Lista de preguntas para orientar
con el fin de obtener la informacin Relacin entre ttulo, subttulo, apoyos la bsqueda sobre un tema seleccionado.
que requiere, considerando la grficos y el texto. Seleccin de materiales de consulta.
organizacin del texto y sus componentes. Informacin expuesta en grficas, tablas, Esquema de organizacin
diagramas, mapas conceptuales, mapas de la informacin para delimitar
Elabora fichas de trabajo utilizando mentales y cuadros sinpticos, entre temas y subtemas.
parfrasis y recursos grficos. otros. Registro en notas de la informacin
recabada (resmenes, parfrasis y citas
Escribe fichas de trabajo de acuerdo B squeda y manejo de informacin textuales).
con propsitos especficos, Seleccin de materiales diversos sobre Borrador de las fichas de trabajo
y cita convencionalmente los datos un tema de inters. que tenga las siguientes caractersticas:
bibliogrficos de las fuentes consultadas. Ubicacin de las ideas centrales y Suficiencia de la informacin.
secundarias de un tema en las fuentes Secuencia lgica de la informacin
Emplea el resumen como un medio de consulta. recabada de diversas fuentes.
para seleccionar, recuperar y organizar Formas de sintetizar el contenido Nexos para introducir ideas.
informacin de distintos textos. de las fuentes consultadas. Expresiones para jerarquizar informacin.
Parfrasis y citas textuales. Analogas y comparaciones.
Referencias bibliogrficas consultadas.
P ropiedades y tipos de textos
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P rctica social del lenguaje : I nvestigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Identifica las caractersticas de mitos C omprensin e interpretacin Seleccin de mitos y leyendas (escritos
y leyendas, establece semejanzas y Significado de mitos y leyendas. y orales).
diferencias entre ambos tipos de texto. Funcin del mito y la leyenda como Transcripcin de mitos y leyendas
fuentes de valores culturales de un grupo recuperados oralmente.
Reconoce la funcin de mitos y leyendas social. Cuadro comparativo de las caractersticas
en relacin con los valores de un grupo Diferencias entre las versiones de un textuales de los mitos y las leyendas.
social. mismo mito o leyenda: lo que vara Discusin sobre distintas versiones
y lo que se conserva segn la cultura. de un mismo mito o leyenda en diferentes
Comprende la importancia de la tradicin Temas y personajes recurrentes en los culturas.
oral como medio para conocer diversas mitos y leyendas. Compilacin de los mitos y leyendas
culturas. que renan las siguientes caractersticas:
B squeda y manejo de informacin ndice.
Identifica diferencias entre distintas Investigacin y recuperacin de mitos Organizacin en apartados de mitos
versiones de un mismo mito o leyenda y leyendas. y leyendas.
en funcin del grupo social al que Introduccin, donde se indique
pertenece. P ropiedades y tipos de textos el propsito, la organizacin
de los textos y la procedencia de cada
Caractersticas y funcin del mito.
mito y leyenda (fuente de consulta
Caractersticas y funcin de la leyenda.
y origen).
conocimiento del sistema de escritura
y ortografa P roducto final
Ortografa y puntuacin convencionales. Compilacin de mitos y leyendas para
compartir con otros.
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P rctica social del lenguaje : E laborar un reglamento interno del saln
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
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Bloque II
P rctica social del lenguaje : I ntegrar informacin en una monografa para su consulta
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
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P rctica social del lenguaje : E scribir un cuento de ciencia ficcin para compartir
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Analiza los recursos literarios y discursivos C omprensin e interpretacin Seleccin de cuentos de ciencia-ficcin
empleados en los cuentos de ciencia- El papel de la ciencia y la tecnologa para leerlos.
ficcin. en las narraciones de ciencia-ficcin. Discusin que recupere el papel
Recursos literarios para provocar de la ciencia y la tecnologa en los cuentos
Identifica el papel de la ciencia emociones en el lector. ledos.
y la tecnologa en los cuentos de ciencia- Voces narrativas y su efecto. Planificacin de un cuento.
ficcin. Borradores de los cuentos que recuperen
P ropiedades y tipos de textos las caractersticas del tipo textual.
Funcin y caractersticas del cuento Lectura de los cuentos elaborados.
de ciencia-ficcin.
P roducto final
C onocimiento del sistema de escritura
Cuentos de ciencia-ficcin para compartir.
y ortografa
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P rctica social del lenguaje : D ebatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
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Bloque III
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
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P rctica social del lenguaje : L eer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Conoce las caractersticas generales C omprensin e interpretacin Lectura y anlisis colectivo de poemas
y algunos de los poetas ms Interpretacin y valoracin de temas de vanguardia seleccionados.
representativos de las poesas y sentimientos abordados en poemas. Sistematizacin de las caractersticas
de vanguardia del siglo XX. Representacin de emociones mediante identificadas de la poesa de vanguardia
el lenguaje. del siglo XX.
Analiza el lenguaje figurado y el efecto Aportes de la poesa de vanguardia Borradores de los poemas, que cumplan
de los recursos sonoros y grficos del siglo XX. con las caractersticas y la estructura
en los poemas. Intencin y temas que abordan de la poesa de vanguardia.
los poemas del movimiento de vanguardia
Emplea recursos literarios para plasmar del siglo XX.
estados de nimo y sentimientos P roducto final
en la escritura de poemas. P ropiedades y tipos de textos Lectura y exposicin grfica
Caractersticas de los caligramas, haiks de los poemas que escribieron
y la poesa concreta. los alumnos.
Empleo del espacio grfico en los poemas
de vanguardia.
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P rctica social del lenguaje : E scribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Organizacin de la informacin
en los prrafos de la carta (antecedentes,
planteamiento del problema, exposicin
de motivos o explicaciones, peticin).
Empleo de lenguaje formal.
Abreviaturas usuales en las cartas.
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Bloque IV
P rctica social del lenguaje : E scribir un informe de investigacin cientfica para estudiar
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Identifica las caractersticas y la funcin C omprensin e interpretacin Notas con la informacin de un proceso
de un informe de investigacin. Tratamiento de informacin en esquemas, estudiado en la asignatura de Ciencias.
diagramas, grficas, tablas e ilustraciones. Revisin de modelos de informes
Sistematiza la informacin acerca de investigacin.
de un proceso estudiado. P ropiedades y tipos de textos Cuadros, mapas, tablas y diagramas
Caractersticas y funcin de los informes que apoyan el contenido del informe.
Emplea nexos para establecer relaciones de investigacin. Borradores del informe.
temporales.
B squeda y manejo de informacin P roducto final
Emplea recursos gramaticales Informe de investigacin para estudiar.
Formas de organizar el informe.
que confieren cohesin al texto.
C onocimiento del sistema de escritura
y ortografa
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P rctica social del lenguaje : C onocer la lrica tradicional mexicana
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
P roducto final
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P rctica social del lenguaje : A nalizar el contenido de programas televisivos
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
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Bloque V
P rctica social del lenguaje : A daptar una obra de teatro clsico al contexto actual
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Identifica las caractersticas estructurales C omprensin e interpretacin Seleccin de obras de teatro clsico para
de las obras de teatro. Caractersticas psicolgicas leerlas.
de los personajes de una obra de teatro. Discusin acerca de las caractersticas
Discrimina los elementos esenciales Dilogos y formas de intervencin del contexto social de la obra original
de una obra de teatro para adaptarla. de un personaje en la trama. y las posibilidades de cambio al contexto
Elementos esenciales que deben actual.
Emplea signos de puntuacin conservarse al adaptar una obra de teatro. Planificacin de la adaptacin
y acotaciones al escribir el guin Cambios requeridos al adaptar una obra de la obra de teatro (trama, personajes,
de una obra de teatro. de teatro. ambientacin).
Borradores del guin de la adaptacin que
P ropiedades y tipos de textos cumpla con las siguientes caractersticas:
Caractersticas de las obras de teatro Recupere elementos de la obra original.
clsico. Estructurada en actos y escenas.
Evidencie las caractersticas psicolgicas
C onocimiento del sistema de escritura de los personajes a travs
y ortografa de los dilogos.
Signos de puntuacin en los textos Describa el ambiente de la obra
dramticos (guiones, dos puntos, empleando acotaciones.
parntesis, signos de interrogacin
y de admiracin).
P roducto final
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P rctica social del lenguaje : D ifundir informacin sobre la influencia de las lenguas indgenas en el espaol de M xico
T ipo de texto : E xpositivo
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
P roducto final
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