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PRESENTACIN

Los avances que gener la implementacin de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TIC) en algunos ambientes de aprendizaje, condujo a que cambiaran las
prcticas y el modelo pedaggico de quienes ensean. Por lo que ahora es importante
comprender las nuevas relaciones de enseanza, de aprendizaje y de didctica; al igual
que los cambios previstos para la educacin mundial y el comportamiento que tengan las
organizaciones productivas nacionales.

Por tal motivo, en este contenido de estudio se identificarn las nuevas tendencias
pedaggicas, las cuales sern de gran ayuda para articularlas en la prctica, junto con
elementos conceptuales del modelo pedaggico, con el fin de promover habilidades de
pensamiento en los que aprenden.

Sin llegar a olvidar a la didctica, siendo una de las disciplinas que contribuye al
mejoramiento de la interpretacin y comprensin de cmo aprenden, no slo las actuales
sino tambin las futuras generaciones; teniendo en cuenta las nuevas tendencias de las
estrategias metodolgicas que se impartieron a partir de las TIC.

Resultado de aprendizaje: Mencionar los elementos conceptuales relacionados con el

modelo pedaggico que se maneja en el ambiente de enseanza y aprendizaje.
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TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIN ............................................................................................................ 2
TABLA DE FIGURAS ...................................................................................................... 4
1. TENDENCIAS PEDAGGICAS .................................................................................. 5
2. SABER DIDCTICO .................................................................................................. 10
3. ROLES EN LA PRCTICA EDUCATIVA................................................................... 15
GLOSARIO .................................................................................................................... 19
BIBLIOGRAFA.............................................................................................................. 20
WEBGRAFA ................................................................................................................. 21
CRDITOS .................................................................................................................... 23
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NDICE DE FIGURAS

Figura 1. Relaciones en un proceso de aprendizaje ........................................................ 6

Figura 2. Estrategias metodolgicas para el aprendizaje ................................................ 9

Figura 3. Significados de la didctica ........................................................................... 10

Figura 4. La didctica y acciones en el proceso de aprendizaje.................................... 12

Figura 5. Las TIC en la estrategia metodolgica ........................................................... 14

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1. TENDENCIAS PEDAGGICAS

Para iniciar a comprender las nuevas tendencias pedaggicas en procesos de enseanza

y aprendizaje a partir de las TIC; antes es importante conocer lo que se indica cuando se
habla de Modelo Pedaggico.

El Modelo Pedaggico es una construccin terica que pretende interpretar una

realidad y formar un ideal de hombre. Y es as que quien ensea asume una concepcin
del aprendizaje, el ideal que desea formar, el fundamento terico que respaldar lo que
quiere ensear, la metodologa que pondr en juego, la propuesta evaluativa, el ambiente
de aprendizaje donde se apoyar y las acciones que establecern las relaciones que se
generan con el sistema.

Por lo que en la actualidad, cualquiera que pretenda liderar procesos de aprendizaje

no puede ignorar los cambios que se han producido a partir de la implementacin de las
TIC en algunos ambientes de aprendizaje como lo son el conocimiento de la creatividad,
la motivacin, la no reproduccin de contenidos, el desarrollo del cerebro y por ende de
talentos, mediante el aprender - haciendo; por lo que es necesario articular nuevas
estrategias, medios, aprendizaje y tecnologa al modelo pedaggico, centradas en las
necesidades del que aprende.

Un ejemplo de ello es el impulso y desarrollo de la educacin virtual, modificando as

procesos de enseanza y aprendizaje. Es decir, que ello implic un grado de modificacin
y adaptabilidad del modelo pedaggico propio de quin dirige el proceso de aprendizaje
a uno que se puede caracterizar como transmisivo-colaborativo, entendiendo a ste como
que quien disea el proceso mantiene casi por completo el control en la estructura de
interacciones y los resultados que quiere lograr (Herrera Eslava, 2014).

Casi que resulta inevitable no preguntarse cmo acompaar el aprendizaje desde

determinada rea u ocupacin usando las TIC? y qu tipo de compromisos determina
la relacin didctica, de aprendizaje y de enseanza? Para responder a estos
interrogantes se debern comprender las interacciones en un proceso pedaggico, as
como tambin fomentar una habilidad motriz, intelectual y/o cognitiva mediante un
contenido o un objeto tecnolgico donde se transfiera lo aprendido, para luego adecuarlas
a un nuevo contexto.
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Pero antes de saber qu estrategias utilizar, a continuacin se abordarn de forma

general los elementos y relaciones fundamentales de un proceso de aprendizaje.

Figura 1. Relaciones en un proceso de aprendizaje

Fuente: SENA
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Por consiguiente, los elementos que se ven involucrados en el modelo pedaggico son
los siguientes:

El aprendiz o estudiante, es decir, el que aprende.

Los que acompaan el proceso de aprendizaje.
El pretexto o el medio usado para fomentar la habilidad motriz, intelectual o
cognitiva.
Las interacciones recprocas entre los que aprenden y los que interactan con el
pretexto.

Otro elemento para tener en cuenta es el comportamiento de las industrias nacionales

dado que esto tendr implicaciones en los perfiles de las personas que quieran
pertenecer o mantenerse en stas, por lo que se requiriere estar informado para ajustar
estrategias y promover en los que aprenden "las habilidades de pensamiento de orden
superior y las requeridas para perfiles laborales futuros, al igual que los cambios previstos
para la educacin mundial en 2020" (Universia, 2014).

Finalmente, es fundamental tener en cuenta los ejemplos que a continuacin se

presentan, para llegar as a mejorar estrategias metodolgicas y comprender un poco
ms cmo estn aprendiendo las generaciones actuales y las que vienen.
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Figura 2. Estrategias metodolgicas para el aprendizaje

Fuente: SENA
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Cabe reflexionar a partir de lo visto anteriormente interrogantes como qu cambios

se producen en los ambientes de aprendizaje a partir de la interaccin con las TIC?, es
necesario cambiar el modelo pedaggico por uno de cooperacin?, cul es el modelo
pedaggico que se usa en el aprendizaje y qu elementos incorporar para colocarlo a
tono con las nuevas realidades? y cmo se puede aplicar la Internet de las cosas en las
clases?

2. SABER DIDCTICO

Uno de los aspectos presentes en un proceso de aprendizaje usando las TIC, es la

didctica. Tener conocimiento de sta es til para la definicin de didcticas que innoven
la prctica cotidiana porque favorece el desarrollo de las habilidades de quienes
aprenden, para as afrontar los retos actuales y futuros.

Para Brousseau (1990), la didctica connota los siguientes cuatro significados, que es
preciso articularlos para entenderla.

Figura 3. Significados de la didctica

Fuente: SENA
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Como puede notarse, la didctica resulta ser una herramienta propia de quienes
acompaan al que aprende en su proceso de aprendizaje y puede ser usada como
estrategia o procedimiento para la formulacin de un ambiente de aprendizaje, en donde
un saber sea comunicado, recreado, analizado, reflexionado e incorporado por parte del
que aprende.

Por tanto someter la didctica a una acepcin coloquial como lo es la transferencia de

lo difcil a lo que sea de fcil comprensin, es reducir y maltratar lo que sta expresa,
adems de desconocer las contribuciones hechas por algunos campos cientficos como
la psicosociologa, el psicoanlisis, la sociologa, la antropologa, la epistemologa, entre
otras, las cuales facilitaron su objeto de estudio en razn a los conceptos claves como la
representacin y los medios intelectuales del sujeto.

Sin embargo, la didctica delimita su campo de estudio poniendo en prctica los

conceptos que fundamentan las diferentes acciones que se llevan a cabo en los procesos
de enseanza y aprendizaje como lo son: transposicin didctica, obstculo
epistemolgico, contrato didctico, variable didctica, sistema didctico, el medio y
situacin didctica, los cuales se explicarn a continuacin.
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Figura 4. La didctica y acciones en el proceso de aprendizaje

Fuente: SENA
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Es entonces que la didctica en palabras de Armando Zambrano Leal (2005, p21) se

reconoce como una disciplina cientfica cuyo objeto de estudio es la gnesis, circulacin
y apropiacin del saber y sus condiciones prcticas de enseanza y aprendizaje. Por
tanto no es una tcnica o estrategia para ensear bien, es una ciencia de la comunicacin
de los conocimientos y de sus transformaciones; una epistemologa experimental que
intenta teorizar la produccin y la circulacin de los saberes (Brousseau, 1990).

Luego, la didctica es, entonces, el lugar donde las situaciones de aprendizaje se

presentan de manera prctica e incorpora elementos tales como la representacin y los
medios intelectuales que utiliza un sujeto para fomentar una habilidad motriz, intelectual
y/o cognitiva. La didctica crea situaciones experimentales, organiza instrumentos de
observacin, reflexiona sobre los aprendizajes y algunas prcticas contractuales de la
enseanza, le explica a las otras ciencias sus avances y les facilita una mayor
comprensin del hecho escolar, en su parte de saber y saber hacer (Armando Zambrano
Leal, 2005, p21).

Por lo tanto, aproximar una conceptualizacin sobre didctica implica tener presente
lo anterior, ya que es de importancia por la variedad de alternativas y opciones
experimentales que ofrece en las prcticas de enseanza y aprendizaje. Por ende, en la
actualidad preparar un proceso pedaggico implica el conocimiento y comprensin de los
conceptos ya mencionados, al igual que el de sistema didctico.

Por su parte, Dulce Orellana y Andrs Eloy Blanco (2012, p.4) plantean que cada
modelo pedaggico define su propia didctica de manera diferente, es decir, que al
interior de ste hay una didctica especfica, y como se ha visto, las tendencias muestran
que ensear necesita de respuestas para saber cmo se aprende con cualquier
contenido, momento, lugar o persona y transformar su aula de clases para que aprenda
haciendo con base a juegos o redes sociales y as fomentar la habilidad de
emprendimiento empresarial. Por lo que ahora se demandan didcticas innovadoras en
el aprendizaje para que la actividad sea realmente significativa y su desempeo
contribuya a los fines sociales, culturales y tecnolgicos a nivel global

Por tanto es preciso fomentar las habilidades para localizar, organizar, entender,
evaluar y analizar informacin utilizando las TIC; lo que implica no slo del conocimiento
de sus funciones sino el entendimiento de cmo utilizarlas; en aras de potencializar el
aprendizaje mediante la instrumentacin propia de medios y recursos y prepararse para
las exigencias de los tiempos actuales.
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A continuacin se presentan cinco maneras de incluir las TIC en la estrategia

metodolgica, integrando o articulando los saberes, habilidades y conocimientos de
acuerdo al rea u ocupacin.

Figura 5. Las TIC en la estrategia metodolgica

Fuente: SENA
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A partir de lo visto anteriormente, cabe reflexionar de qu otra manera las TIC pueden
implementarse como estrategia en el desempeo del modelo pedaggico actual y as
aportar en el aprendizaje.

3. ROLES EN LA PRCTICA EDUCATIVA

Teniendo en cuenta que la didctica es una disciplina cientfica que estudia el proceso
educativo que se da en un aula de clases; tambin es importante saber que sta se
conforma de tres etapas denominadas: planteamiento, ejecucin y evaluacin, las cuales
se explicarn a continuacin.
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Como puede notarse, cada etapa es un proceso que vincula la enseanza, el

aprendizaje y la evaluacin, lo que constituye un gran proceso de comunicacin de
saberes y conocimientos para desarrollar habilidades entre los que aprenden.

Por lo tanto, uno de los nfasis de la didctica es el aprendizaje basado en la

enseanza, pero para ser estudiado y comprendido es preciso apoyarse en otras ciencias
como la psicosociologa, el psicoanlisis, la sociologa, la antropologa, la epistemologa,
entre otras, ya que toda propuesta didctica est impregnada, implcita o explcitamente,
de una determinada concepcin (Lucero, 2000).

Por otro lado, tambin resulta importante reflexionar sobre el rol que se ejerce en el
ambiente de aprendizaje, ya que ste contribuye al mejoramiento continuo para llegar a
dinamizar el conocimiento y a poner en juego creatividad, innovacin y anlisis crtico,
es por eso que uno de los factores ms importantes en el diario vivir del educador es
estar al da, presente con la actualidad y nunca deber quedarse atrs (Palacio, 2012).
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En relacin a los roles, segn el diccionario de la lengua espaola, existen diferentes

denominaciones para referirse al que ensea como lo es: docente, maestro, profesor,
instructor, tutor y educador. Podra asegurarse que el ms usado es el de "profesor",
aunque para algunos lo que importa es la vocacin y el espritu, ms no el trmino que
se use. Sin embargo para otros, stos tienen un significado distinto y relevante, de
acuerdo al tiempo o generacin en el que surgieron o se hayan desempeado.

Por lo que, de forma resumida, un instructor es un experto que orienta de forma

especfica el desempeo laboral del 'hacer' en lo tcnico, y en lo tecnolgico al aprender
a aprender y/o al hacer. El profesor es el encargado de ensear conocimientos de un
rea o disciplina cientfica. El educador se refiere a quien se dedica a la orientacin
integral. En cambio se le atribuye a maestro como la persona que sobresale por sus
cualidades de estudio y rectitud tanto por fuera como dentro del lugar de desempeo, por
lo que es un modelo digno a seguir. El tutor es quien se ocupa de hacer el
acompaamiento en el proceso de aprendizaje con mediacin virtual o a distancia. Y se
denomina docente a quin orienta una disciplina cientfica. En un mbito tcnico o
tecnolgico es un privilegio y reconocido como instructor porque tiene experticia en un
arte, oficio u ocupacin. Aunque en la actualidad es poco reconocido ser tutor y educador,
ya que indica de forma muy general a los que ensean u orientan un saber, conocimiento
o habilidad.

Por consiguiente, es importante adaptar tendencias pedaggicas y estrategias

metodolgicas de acuerdo al modelo pedaggico y al rol que se desempee, ya que
algunos autores como Raquel barragn Snchez, Concepcin Mimbrero Mallado y
Ramn Pacheco Gonzlez-pial (2013), afirman que en definitiva, podemos decir que
existen tres grandes mbitos que marcarn lo que va a ocurrir en los prximos aos: el
desarrollo tecnolgico, los cambios pedaggicos y los cambios sociales en el uso de
Internet y de las tecnologas de la informacin.

Lo cual indica que no es suficiente con poseer capacidad de comunicar e interactuar

en el ambiente de aprendizaje sino poseer habilidades para disear el proceso de
aprendizaje, teniendo presente su dominio y los avances cientficos y tecnolgicos

As como tambin es fundamental investigar y actualizarse para impartir al da los

conocimientos de la disciplina; guiar al que aprende para que confronte sus explicaciones
con otras que hay en la web; articular de manera didctica el uso de las TIC a la labor
cotidiana; aplicar mtodos que contribuyan al aprendizaje en cualquier momento, lugar y
de forma global; comprender el proceso de aprendizaje e interpretar los medios usados
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para apropiar el conocimiento; producir conocimiento a partir de la reflexin, analizar sus

prcticas y hacer ajustes.
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GLOSARIO

Actividad: Se entiende como el conjunto de tareas, que posibilita fomentar un tipo de

habilidad.

Ambiente de aprendizaje: Es el entorno donde ocurren ciertas relaciones de trabajo

formativo como materias de estudio, reflexin e intervencin. La flexibilidad de los
ambientes organizados y el papel dinmico del que ensea, como diseador y
administrador del ambiente, son elementos claves para la efectividad en el logro de las
competencias deseadas y el perfeccionamiento del aprendizaje.

Aprendizaje: Es el proceso de construccin y adquisicin del conocimiento de algo para

ejercitar su comprensin y ponerlo en prctica.

Enseanza: Es la accin que se realiza para compartir una habilidad por medio de un
conocimiento o un objeto y verificar que sta se apropi.

Estrategias: Son actividades organizadas y orientadas a la consecucin del logro del

aprendizaje.

Estrategias metodolgicas: Es la combinacin de mtodos, medios y mediaciones

didcticas, que son utilizadas por los que ensean y quienes aprenden para facilitar el
aprendizaje y la obtencin de los resultados definidos en el Diseo Curricular.

Resultado de aprendizaje: Son los indicadores que orientan al que ensea y al que
aprende para la verificacin de los procesos cognitivos, motrices, valorativos,
actitudinales y la apropiacin de la fundamentacin cientfico-tecnolgica requerida para
el logro del aprendizaje propuesto.

Tecnologa: Es el conjunto de recursos, herramientas y procedimientos usados en la

concrecin de un objeto en un determinado campo o sector para resolver una necesidad.

TIC: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin es el nombre que se le asigna a

las herramientas que facilitan adquirir, producir, almacenar, tratar, comunicar, registrar y
presentar la informacin en forma de voz, imagen y datos, que son contenidos en seales
de naturaleza acstica, ptica o electromagntica.
 20

BIBLIOGRAFA

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invertida-es-tendencia-cada-vez-mas-cercana.html, consultado el 27 de abril de 2014.
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CRDITOS

Lderes del Proyecto

Carlos Fernando Cometa Horta
Juan Pablo Vale Echeverry

Lder de Lnea
Julin Andrs Mora Gmez

Experto Temtico
Hugo Garca Caldern

Asesora Pedaggica
Yiced Pulido Cabezas

Editora
Luisa Fernanda Boada Tllez

Equipo de Diseo
Lina Marcela Garca Lpez
Dalys Ortegn Caicedo
Nazly Mara Victoria Daz Vera
Yisell Noraya Buitrago Rodrguez
Liam Pamela Hermida Garca

Equipo de Programacin
Luis Fernando Amrtegui Garca
Edilson Laverde Molina
Charles Richar Torres Moreno
Carlos Andrs Orjuela Lasso
Sergio Alejandro Camacho Hernndez