Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Estrategias PDF
Estrategias PDF
Secretaria General
rsula Desil Len Chempn
WEB: www.minedu.gob.pe
Hecho el Depsito Legal en la Ministerio de Educacin
Biblioteca Nacional del Per Derechos Reservados
N ............. Distribucin 2013
Primera Edicin
Impreso en.....
GLOSARIO ....................................................................................................................... 95
>
/
//
///
/s
Captulo I
Discapacidad Visual
^
1. Qu es la Discapacidad Visual?
DISCAPACIDAD
CEGUERA
VISUAL
BAJA VISIN
>
>
7
Gua Discapacidad Visual
Agudeza visual
>
La agudeza visual:
Visual.
W
/
^
>
8
Captulo 1: Discapacidad Visual
Campo visual
^
Visin central
Visin perifrica
>
s>
CLASIFICACIN
^
Ceguera parcial:
Ceguera total: ausencia severa: percibe moderada: percibe
9
ua Discapacidad Visual
>
KE
Fase 1:
Percepcin: >
Fase 2:
Transformacin:
Fase 3:
Transmisin: l
Fase 4:
Interpretacin:
10
Captulo 1: Discapacidad Visual
Fases de la Visin.
Sabas que:
'
h
^
Hereditarias
Adquiridas
11
ua Discapacidad Visual
s >
W>
W >
W
>
12
Captulo 1: Discapacidad Visual
s >
>
WE
WW
W
Estrabismo:
Nistagmus: D
^
13
ua Discapacidad Visual
Alteraciones corneales:
>
^
14
Captulo 1: Discapacidad Visual
Estimulacin visual:
>
15
ua Discapacidad Visual
Sabas que:
,
h potenciar
al mximo el uso del resto visual,
/
16
Captulo 1: Discapacidad Visual
primeros meses de nacido
,factores
Las experiencias previas,
>
h
>
La edad
>
Los intereses
17
ua Discapacidad Visual
>
&^&
h
18
Captulo : aluaci sicop da ica
Captulo II
Evaluacin Psicopedaggica
>
>
W
>
>
>
>
Z
W
19
ua Discapacidad Visual
1. Valoracin Psicopedaggica
W
W^
s
t,W
20
Captulo : aluaci sicop da ica
>sWDssW
W^
>
h
W
&^&
21
ua Discapacidad Visual
W
:
>
&^&
h
22
Captulo : aluaci sicop da ica
h
W>s
,
&^&
23
ua Discapacidad Visual
>
>
>
^
^
24
Captulo : aluaci sicop da ica
Z
:
h
h
h
d
>
>
W
25
ua Discapacidad Visual
>
h
>
>
26
Captulo : aluaci sicop da ica
s
E^/^hd/s^
KEhd^/&ZE/>^ E^/hd/s
Z>/E'm1^d/
/
Verbalismos
Ecolalias
/ &KD
D Z
ZK'E/d/sK/Ed>dh>
Z d
Z>^ZZK>>KW^/KDKdKZ
Z
Z
K
h
WZ^KE>/zKDWdE/^K/>
,
D
27
ua Discapacidad Visual
^ZZK>>Ks/^h>
s h
WZE/:^K>Z
d
W W
W
Z
^
^
D
>
^
^
^
>
^
Z
^
>
28
Captulo : aluaci sicop da ica
E
>
>
W
W
'
W
W
D
D
^
,
E
d
Y
E
E
29
ua Discapacidad Visual
WZ/E/>K^K:K^>^dh/Ed
K
K
W
K
W
K
W
^/'EK^E>KDWKZdD/EdKWK^/>^/&/h>d^s/^h>^
K
'
/
&
30
Captulo : aluaci sicop da ica
^/'EK^E>KDWKZdD/EdKWK^/>^/&/h>d^s/^h>^
d
d
&
&
W
h
>
D
/
W
E
W
s
31
Captulo : i tacio s da icas
Captulo III
Orientaciones Pedaggicas
aprendizaje, la adquisicin de habilidades y la adopcin de conductas de adaptacin que faciliten el
proceso de inclusin social. Los apoyos incluyen recursos y estrategias para favorecer el desarrollo integral,
la educacin, los intereses y el bienestar personal, al igual que para fortalecer el desempeo individual
>
//
su hijo o hija.
>
>
se relacionan directamente con las implicaciones que resultan de la discapacidad visual:
33
ua Discapacidad Visual
/
/
h
h
/
/
/
1. Intervencin Temprana
La intervencin temprana se realizar de forma integral para que el nio o nia desarrolle su
>
signos de alarma.
34
Captulo : i tacio s da icas
Desarrollo motor.
Z
El desarrollo de la marcha, que aparece con cierto retraso, debe propiciarse
&^&
>
>
de las partes del cuerpo.
35
ua Discapacidad Visual
>
^
1999, citado en Estudios Eb002, 2002
El cuerpo del nio es el eje desde el cual se adquieren las nociones referidas
al movimiento y al espacio. El concepto de espacio se empieza a desarrollar
Para que el nio o nia no tenga la sensacin de que est en un lugar inabarcable
trabajar sobre una colchoneta o alfombra.
El adulto ha de proporcionarle acompaamiento verbal para que se oriente
espacialmente. Del apoyo que obtenga de su propio entorno va a depender la
&^&
Estimulacin auditiva
compensatorias ms importantes. La voz se debe
o ausencia del sonido: para el bebe la voz sale
de la nada y vuelve a la nada. Las personas que
o ruido que se produzca, para que las acciones
&^&
36
Captulo : i tacio s da icas
El lenguaje
El juego
>
un objeto o juguete. Los primeros juguetes han de ser agradables al tacto, de
&^&
37
ua Discapacidad Visual
>
conocimientos. En la aparicin de los primeros actos simblicos suelen presentar
>W
El juego contribuye al desarrollo del pensamiento simblico y permite la
otros.
La socializacin
&^&
38
Captulo : i tacio s da icas
/
se ha hecho referencia en intervencin temprana.
W
W
Las personas con baja visin requieren de ciertos ajustes para acceder a la informacin del entorno
E
uso de las siguientes ayudas:
Para el uso de las mismas, hay que tomar en consideracin cuatro aspectos: ergonoma, contraste,
iluminacin y tamao.
39
ua Discapacidad Visual
D , portalibros de mesa y
necesidad de inclinar la espalda.
d
40
Captulo : i tacio s da icas
/ >
>
luz que necesita cada nio con baja visin.
&^
que padecen sensibilidad al deslumbramiento,
bruscos de niveles de iluminacin.
>dZ
GRANDE
> Mientras aprenden a leer bien, los libros deben
aprendern a usar la lupa.
41
ua Discapacidad Visual
&^&
telelupas
y lupas que facilitan la visin de objetos tales
como: tejido, cuadro de museo, computadora,
T.V., etc.
&^&
ds
para la persona con baja visin.
>
comienzan desde que uno manipula y se relaciona con los objetos, hasta llegar a comprender
42
Captulo : i tacio s da icas
con discapacidad visual con ejercicios que favorezcan el dominio muscular de las manos y dedos,
as como una gran coordinacin motriz y orientacin espacial:
>
>
los videntes encuentran en su vida diaria: estos se interesan por la lectura,
ya que ven de forma natural libros, carteles en la calle, revistas. Por tanto, es
letreros que estn en su aula o en casa y ponerlos a la altura del invidente, as
como dejar a su alcance libros y cuentos en relieve.
apoyo de su familia, amigos o compaeros de clase, por lo que ellos debern
&
43
ua Discapacidad Visual
rasgar, doblar y recortar papeles, apilar diferentes materiales, pegar, enroscar y
desenroscar, armar, abrochar botones, atornillar y destornillar, operar cierres,
Z
W
^
el papel, localizacin de puntos, habilidades bsicas de encajes y ejercicios de
presin y prensin de las manos y los dedos de objetos de diferentes tamaos,
destrezas para picado, etc.
44
Captulo : i tacio s da icas
y/y>
con las yemas de los dedos, desplazndose de izquierda a derecha.
>
W
^ ' 1 4
2 5
como el castellano. 3 6
W
:h
a b c d e f g h i j
45
ua Discapacidad Visual
^
<d
el punto 3.
k l m n o p q r s t
d
h^
segunda serie.
u v x y z
>tH>
w ll ch
46
Captulo : i tacio s da icas
s
^
. , ? ; ! : _ ( )
D ^
^
Puntos
4.6
EW
Puntos
3,4,5,6
>
:
1 2 3 4 5
6 7 8 9 0
47
ua Discapacidad Visual
ALFABETO BRAILLE
a b c d e f g h i j
k l m n o p q r s t
u v x y z
>d&
>&
un cdigo, se convierten los smbolos del lenguaje escrito en unidades de
lenguaje oral, se descubren las ideas representadas con la palabra escrita.
^
48
Captulo : i tacio s da icas
>
>
^
^
nivel se ensean todas las letras que corresponden a los dgitos, signo
Por ejemplo:
Para escribir la a, se punzar el punto 1.
W
^
izquierda a derecha.
el que se perfora el papel de 120 gramos, colocado sobre un soporte llamado pauta, y
con la ayuda de una rejilla. La pauta y la rejilla forman un solo cuerpo, cuya denominacin
49
ua Discapacidad Visual
La mquina de escribir
W
>
d
d
localizacin y seguimiento de las mismas.
La impresin deber ser en una sola cara de la hoja de papel, dejando el
>
acompaados, en la medida de lo posible, de dibujos en relieve, puesto que de
esta manera se puede complementar el contenido de las palabras y, sobre todo,
>
consistencia y resistencia de los puntos, puesto que, lgicamente, con el uso,
estos van disminuyendo su relieve.
50
Captulo : i tacio s da icas
con sus compaeros y las orientaciones de los docentes, sin dejar de lado los saberes previos.
representacin.
h
planeadas dentro del programa curricular de igual manera que con los otros estudiantes, teniendo
en cuenta los siguientes aspectos:
51
ua Discapacidad Visual
carteleras
todo lo que va haciendo en voz alta para que el nio o nia pueda seguir la
E
ocasiones le dictarn al nio o nia con ceguera lo que el maestro va haciendo
solidaridad y respeto.
^
otras.
El nio o nia debe contar con todos los implementos de trabajo en el momento
3.1 El baco
Por ejemplo, cuando el o la docente realiza una operacin en el tablero, el estudiante con ceguera
dadas, mientras sus compaeros lo hacen en el cuaderno.
E
Z
52
Captulo : i tacio s da icas
h
cuentas de un valor igual a 1.
D Z
h
al movimiento de pinza, verdadero elemento de agilidad y rapidez en la
ejes y cuentas.
h
operacin.
53
ua Discapacidad Visual
Calculadora Parlante
/
su equivalente. De la misma forma se puede escuchar el resultado de la
operacin.
al estudiante con discapacidad visual cmo est conformada y su
distribucin.
4. Independencia y Autonoma
4.1. Tcnicas de Orientacin y Movilidad
>
forma natural, modelos de sus pares o de los adultos.
KD
,s
enseanza de destrezas complejas de desplazamiento y de la vida diaria.
54
Captulo : i tacio s da icas
W
con discapacidad visual.
> implica la
comprensin del ambiente, es
decir, la toma de conciencia de la
situacin de la persona en el espacio
y la capacidad para relacionarse > , o capacidad para
espacialmente entre los elementos desplazarse con independencia,
del ambiente. /
Esto se consigue gracias a la
y al desarrollo de conceptos
espaciales y medioambientales.
discapacidad visual pueda caminar correctamente con el bastn pero, si no sabe hacia dnde ir, no
le sirve para su autonoma, y viceversa.
>
cualquiera sea la etapa del entrenamiento en que se encuentre, se deben respetar siempre
las condiciones, necesidades y habilidades de cada estudiante.
> K D
^ E
desplazamiento individual.
55
ua Discapacidad Visual
E
E
de los objetos en reposo o la direccin que siguen aquellos que estn en
movimiento
Discriminacin de sonidos
La movilidad comprende contenidos tales como:
Z
d
d
d
d
d
56
Captulo : i tacio s da icas
^
d
57
ua Discapacidad Visual
dE/WZKd/ME>d
d
&^&
d
D
profunda a hacer uso del bastn como un medio para
lograr desplazamientos y realizar recorridos.
Es importante desde temprana edad ensearle las
&
sociedad. ^&
58
Captulo : i tacio s da icas
5. Tiflotecnologa
uso o aplicacin favorece su autonoma y bienestar: vida diaria, movilidad, educacin, empleo,
entretenimiento, cultura, etc.
59
ua Discapacidad Visual
>
considerable aumento en su tamao, lo que supone una ayuda para las personas con
puede ver la pantalla de una computadora mediante el aumento del tamao de la pantalla.
tDtyW
Ds
>D
>WD
^DZD
h^
derechos de administrador.
D':t^
MaGUI:DDt
dDD
tDZD
h^
computadora sin instalacin.
d&
>
^
salida braille:
:t^:t^
Dt
60
Captulo : i tacio s da icas
t'DtEd
yW
,t
tEdyW
d^Z>
tyW
Es>Dtd
h^
>dhds
es un aparato de baja visin de alta tecnologa que aumenta electrnicamente la letra
impresa u otros materiales y los proyecta en un monitor.
KZ
^ W
teclas, almacena la informacin introducida pudiendo ser recuperada
^
teclado en sistema braille, compuesto por 10 teclas y
^
ceguera o baja visin gracias a la calidad de su sistema de sntesis de voz, de fcil
un mdem interno, disco duro y los conectores y puertos habituales en los ordenadores
61
ua Discapacidad Visual
infrarrojos y radiofrecuencia para evitar a los usuarios el engorro de manipular cables.
> >
>
W
>
puntos, que permiten mostrar caracteres braille. Los puntos, a diferencia del braille
impreso, pueden alternar entre las posiciones de subido y bajado, de forma que pueden
variar de manera dinmica.
,&^
una aplicacin o concepto. El estudiante puede desarrollar
el aula.
del funcionamiento visual de los nios y
nias con baja visin, se hace necesario el
determina por agudeza visual.
&^&
62
Captulo : i tacio s da icas
Z
&
manejo postural y el desplazamiento.
El desarrollo motor de una persona con discapacidad visual es igual al de otra persona,
sin olvidar que el reconocimiento del cuerpo es esencial para dicho proceso.
>
casos que se requieran incluir sonidos a objetos.
El estudiante con baja visin necesitar un gua para la marcha y la carrera.
W
los cuales percibir ideas de movimiento y posturales.
verbalista, lo cierto es que el apoyo verbal parece absolutamente necesario. La claridad
de las informaciones facilitar la adecuada conquista de los movimientos.
KDW
esta rea, y de esta manera lograr el principio de integracin escolar y social
7. El Material Educativo
est en su entorno. El o la docente le brindar los conocimientos necesarios que lo lleven a descubrir
h
concreto, de lo real que lo lleva a vivir situaciones, a contactarse con las cosas, a acercarse a ellas y
63
ua Discapacidad Visual
Z
Fijar y consolidar el aprendizaje.
Favorecer en los estudiantes la comprensin de hechos y conceptos.
Dinamizar la enseanza, porque ayuda a aprender los procesos y funciones no
Para lograr esto el o la docente debe:
discapacitada visual.
^
generalizacin de los temas.
W
KE^/Z/KE^WZs/^
SECUENCIA
1 Material real
2 Material tridimensional
3 Material bidimensional
D
64
Captulo : i tacio s da icas
E
patas de diferente tamao.
>^/&//ME>K^DdZ/>^
D
padres de familia para representar objetos, animales, lugares, etc.
D
^
orientacin especial.
ZdZ1^d/^>DdZ/>
d
y geometra.
De tamao adecuado, que permita al estudiante captarlo con sus dos manos y en su
totalidad para lograr una percepcin global.
65
ua Discapacidad Visual
E
/
sW
muchas hojas, con pocas hojas, con diferentes tapas, etc.
/>h^dZ/KE^dd/>^
^^
,
&
Y
h
^
W
66
Captulo : i tacio s da icas
h
Z
E
K
^
^
^
>
s
^
^
^
^
y lmites.
elaborarlos en relieve de forma tridimensional.
El tamao del mapa debe ser acorde a la complejidad de los datos a representar.
67
ua Discapacidad Visual
Las adaptaciones de material para estudiantes que poseen un resto visual funcional son
^
Una buena adaptacin para estudiantes con baja visin o residuo visual es aquella que permite
d
W
^
cambio, a la semana siguiente no puede hacerlo.
adecuadas.
Materiales recomendados
W
Rotuladores o bolgrafos.
>
Lpices blandos.
&
68
Captulo : i tacio s da icas
reglas bsicas que, aunque puedan parecer evidentes, no siempre tenemos en cuenta.
Describiremos las situaciones ms comunes:
^
^
hacemos. Debemos hacer esto las primeras veces que la encontremos, sobre todo si
^^
delante.
despacio y claro.
Usar con normalidad y naturalidad palabras como ver, mirar, ciego... Lo que no
^
que ausentar del lugar, le avisaremos, y lo mismo cuando regresemos.
^
que no se pueden ver y con palabras sin referencias concretas, como aqu o all.
^
resulte ms fcil su localizacin, como por ejemplo: a la derecha de la mesa, a tu
K
ay!...
Dirigirse directamente a la persona con discapacidad visual para saber lo que quiere o
desea, y no al acompaante.
>
W
69
ua Discapacidad Visual
Dentro del aula hay que tener presente que para un o una estudiante con discapacidad
visual es muy importante su ubicacin. Esto facilitar el uso del resto visual, en caso de
que lo tenga, o le ayudar a lograr una buena orientacin, en caso de ceguera.
El estudiante o la estudiante con discapacidad visual deber situarse en una zona
>
W
>
>
una lnea.
debe ser mate, sin brillo, y su grosor debe impedir que la impresin de una pgina
d
de que se trate de una publicacin, se situar siempre en la misma parte de la pgina.
&
E
^
^
trazos sencillos y gruesos, con pocos detalles y sobre un fondo sin imgenes.
70
Captulo 4: La Familia
Captulo IV
La Familia
En este captulo ofrecemos a profesionales, tanto docentes como no docentes, a familiares y a
todas las personas ligadas a la discapacidad visual, pautas para comprender las necesidades de las
familias de nios y nias con esta discapacidad. Asimismo, estrategias de cmo poder ayudarles a
controlar sus emociones, a proporcionar informacin sobre el desarrollo y evolucin de sus hijos e
hijas, recomendar un adecuado abordaje y en qu momento hacerlo.
W
y la comunicacin familia escuela.
>
>
>
evolucin.
LA FAMILIA
71
ua i apa i a i ual
&^&
d
W
discapacidad, los cambios y sus consecuencias son an mayores.
nmero de padres y madres. Ellos se forman una imagen interna de su
futuro hijo o hija, basada en el nio o nia ideal, imagen que incluye
madre aumentan y se centran en el feto, que ella percibe ya con una personalidad y una realidad
72
Captulo 4: La Familia
^
experimentar un fuerte temor de que el nio o la nia no est bien, que presente alguna
^
como a fortalecer el vnculo madre-hijo.
>
E
E
tantos meses.
&^&
73
ua i apa i a i ual
>
el duelo:
Fase de aturdimiento, que dura habitualmente entre
algunas horas y una semana, y que puede ser interrumpida
&
&
&
Este es un proceso muy prolongado, dura con frecuencia muchos meses y aun aos.
^
Anlisis de la adaptacin
h
>
^ ,
74
Captulo 4: La Familia
W
lugar, no dejando ver y enmascarando la realidad. Asimismo, habra una no resolucin de las crisis
emocionales que se iran presentando constantemente, sin dejar paso a etapas de equilibrio y
,
le enva su bebe.
madres que no han podido elaborar adecuadamente las diversas etapas por las que atraviesan sus
Sobreproteccin
olvidando que la persona con ceguera es ante todo un nio o una nia.
>
toda persona debe pasar para lograr un buen desarrollo.
Nos referimos aqu a toda que no permite crecer y que corta cualquier
^
75
ua i apa i a i ual
Negacin
el objeto de demostrarse y demostrar a todo el mundo que su bebe es como todos. De esta forma,
cuando se halla dentro o fuera de su casa, u ofrecindole un lenguaje con completas connotaciones
^
Elementalmente, estos padres y madres no quieren al bebe tal como es y desean que siga sus ideas
de perfeccin.
Rechazo encubierto
^
Aqu los padres y madres viven la ceguera como una desgracia muy grande. Expresiones como lo
Rechazo manifiesto
^
hacia su hijo o hija.
>
76
Captulo 4: La Familia
>
a) Trabajo individual
&
ayuden a superar estas situaciones.
Z
que adquiera no sean exclusivos del entorno escolar.
W
&
Favorecer interaccin entre los padres, para que tengan oportunidad de intercambiar
entre ellos.
Entrenarles en pautas de formacin con sus hijos en diferentes aspectos:
el vnculo que tantas veces se haban roto.
W
W
77
ua i apa i a i ual
experimentan, reconocindolo como una de las primeras reacciones dolorosas que viven los
padres y madres de nios con ceguera.
>
^
>
WW
proyeccin determina que se muestren menos disponibles para la interaccin con alguien que los
ayude. El despego tambin se comprende en una madre que se siente profundamente culpable de
la ceguera de su nio o nia. Ello la puede hacer pensar que, si ella se despegara de su beb, este
W
el recin nacido.
^
de una orientacin, de una comprensin y de una informacin que les posibilite la adaptacin a
^
>
>
W
cercana a la realidad.
78
Captulo 4: La Familia
^
,
^
del nio se pierde el equilibrio anterior y es necesario conseguir nuevas adaptaciones.
Crisis cclicas
Aparecen nuevas etapas de inadaptacin, a las que se denominan cclicas, puesto que el hecho de
>
en las siguientes situaciones:
^>
reviven muy dolorosamente la crisis inicial.
E
la depresin, ya que se revive el duelo y las circunstancias que concurrieron.
>
E
dolorosa.
>
reconocimiento social de la discapacidad.
Los primeros pasos y las manifestaciones de autonoma -por ejemplo, al subir
escaleras- provocan un intenso miedo en los padres, temerosos de que la criatura
que sigue y de sus capacidades.
el de la separacin, por una parte, la alegra de que puede hacer lo que otros nios
desembocar en nuevas crisis.
79
ua i apa i a i ual
^
>
colocacin de prtesis en los ojos, la enucleacin de los ojos son siempre vividas
como una prdida que afecta de forma profunda a los padres y madres.
W
D
en los padres un efecto muy doloroso.
sus compaeros y compaeras videntes. Las cadas y los golpes aumentan y los
&^&
Es importante que el especialista muestre una gran comprensin y sensibilidad frente a las
^
W
aquellos aspectos que temen enfrentar.
80
Captulo 4: La Familia
El efecto que causan estos grupos hace que los padres valoren las reuniones que peridicamente
&^& &^&
&^&
W>
mayor apoyo emocional por parte del otro miembro de la pareja, de otros familiares y amigos
o baja visin y tender a replegarse en s mismos, en sus problemas, encapsulando el proceso de
W
81
ua i apa i a i ual
WEs
^
ansiedad, desorientacin.
Negacin total o parcial.
E
Z,
- Frustracin.
- Depresin
W
3 W
limitaciones.
W
Z
precaria.
E
E
^
* Desintegrada
82
Captulo 4: La Familia
W
h
hayamos escogido este camino de trabajo y ustedes no, podemos hacerlo
^
son los padres y madres los que mejor conocen a sus hijos. Los profesionales solamente sabemos
lo que nos ha dado la experiencia y la teora.
^
en un principio, porque los padres sienten que ellos no saben lo que es tener un hijo o hija con
D
sobreprotegido.
>
Y
discapacidad visual y sus familias logren ser felices y desarrollarse integralmente.
>E
83
ua i apa i a i ual
Z>/MEWZK&^/KE>^&D/>/
Z>/MEWZK&^/KE>^&D/>/
W
>
La relacin con la familia con el centro escolar debe ser constante. La asistencia a reuniones, el
intercambio de informacin y el cumplimiento de las orientaciones dadas por los profesionales
oportunidades y derechos.
84
Captulo 4: La Familia
Hermanos y Hermanas
W
>
W
A tener en cuenta:
Los hermanos deben tener una idea clara de las necesidades y capacidades
^
>
que deben afrontar los padres y madres.
>
No sobrecargarlos con excesivas demandas, aunque aparentemente nos
para ellos porque estamos ocupados con su hermano o hermana que no ve.
MDKE^Z>WZK&^/KE>>EdZKYhK'>&D/>/>E/HKK>
E/HKE/^W/s/^h>
al desarrollo armnico e integral de su hijo o hija y a mantener una relacin sana.
W mostrando
85
ua i apa i a i ual
^
o emocin de los padres y madres, sin juicios de valor ni
siente culpable o triste, el profesional no debe decirle
>
y madres no se pueden prender y apagar.
^^
familia de alguien con discapacidad.
D en la cual no se intente
ella transmita para facilitar la expresin de la ansiedad y
proporcionarle seguridad. De esta manera se contribuye a la
deben ser elaborados de la mejor manera.
86
Captulo 4: La Familia
Trabajar en equipo,
^
d
otros profesionales y contrastar su actuacin con otras frmulas
la adecuada.
s
algunas de las cualidades que deberan tener los
profesionales a la hora de trabajar con familias.
preparada para integrar una informacin es,
que tenemos que incorporar.
Z>/MEWZK&^/KE>^&D/>/
87
ua i apa i a i ual
WWdWD
/E&KZD/ME>ZzKDW>d^KZ>/'EM^d/K
nio, sobre la educacin que se le puede ofrecer y su futuro. Es importante
informar sobre las posibilidades.
s/dZYh>&D/>/dE'&>^^yWdd/s^
Muchos padres y madres esperan que sus hijos o hijas se curen, piensan
W
eso, es necesario que la informacin que brinda el equipo transdisciplinario
sea real y concreta y los padres la reciban oportunamente.
88
Captulo 4: La Familia
ZWZ/KZ/>^E^/^>K^WZ^zDZ^
^
>KZZ:hEdKKE>>K^>K^K:d/sK^>WZK'ZD
^
^
W
padres y madres.
D
necesidades de intervencin. Las familias, al principio, slo buscan apoyo y atencin para el
hijo o hija con discapacidad visual, pero siempre es conveniente ofrecer informacin sobre
programas de apoyo emocional para los padres. Es importante que la familia comprenda
que existen recursos para ayudar a aceptar la discapacidad.
89
ua i apa i a i ual
W
se contribuye a la informacin y formacin de la familia para mejorar la convivencia y el
desarrollo de la persona con discapacidad visual. Es conveniente en estos encuentros acordar
' Z
situacin y ayudar al nio o la nia en su desarrollo. Al intercambiar experiencias disminuye
Z
>
inquietudes ante el futuro de sus hijos o hijas y comparar el desarrollo con el de otros nios.
d/s/^KE>&D/>/
Z>/MEWZK&^/KE>^&D/>/
90
Captulo 4: La Familia
Y > ^
W/
familias:
familias, hemos constatado cmo a pesar de los pesares muchos padres, tras
W
W
^
frustracin ante los sucesivos intentos de autonoma y su dolor ante algunos fracasos
y, as, apoyarle en el a veces doloroso pero ineludible camino hacia la independencia.
W
dWDEEs
>ZEdEWZ
que nunca pensamos tendramos que vivir, para la cual no estamos
preparados.
Es nuestro trabajo, como padres, madres y profesionales en los temas
KE/>>,
91
ua i apa i a i ual
d
vida antes de casarnos era totalmente diferente al que
la vida nos dio.
W/^^K
92
Captulo 4: La Familia
D
Estuvo cuatro meses en la incubadora. Al tercer mes me dijeron que era ciega. En aquel
A la locura de aquel da le sigui la duda. Los mdicos podan estar equivocados. Fuimos a
h,
^
saba las complicaciones que puede llevar un parto prematuro. Al nacer, iba a verla varias
D z
h
z
,
,
W
lo nico que me importa. Dej de culparla, gracias a Dios, y empec a comportarme como
D
W
^/
E
la mayora de las veces, por no decir todas, disfruto con ella en esa especie de juego. El amor
93
lo a io
Glosario de Trminos
Z
^
95
ua i apa i a i ual
^
ojo.
96
lo a io
^
&
&
,
1
>
>
97
ua i apa i a i ual
D
D
D
W
W
Z
Z
Z
98
lo a io
Z
^
^
^
d
99
Bibliografa
ZZ' E /s, E
/s,
ZZ'EZ/E:/s/
Z>dKEZDZ>W
Barcelona. Paidos.
Z>dKE D /
/
hEK ^W:K > &hEd /// s /EdZs/^h> >
WWs
E>'/>/WDW
1Yh/EdZK'//^^E
Z>K^ s E s
^^
^W:K>&hEd
.
>KE,ZdDDs>D
/Wdd
>KE,Zd D W h .
D
>hZ'>MW''
DKE
>hZ' ^E W
DKE
>hZ'ZWDKE
>hZ'Z^ED:
W:
DZ/WZK^'KE
EKZ:^E. Universidad de Navarras.
KE / s D &
K
ZK^ K,/d D
/
/Y
&K>
^