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Escala Leonhardt 2003 PDF
Escala Leonhardt 2003 PDF
Pautas de desarrollo
de nios ciegos
Mara Forns-Santacana
Merc Leonhardt
Caterina Caldern
Edicin on-line
interedvisual
INTEREDVISUAL@telefonica.net
1
ESCALA LEONHARDT:
PAUTAS DE DESARROLLO DE NIOS CIEGOS
Mara Forns, Merc Leonhardt, Caterina Caldern
1
Nios con deficiencia visual y atencin temprana. En Manual de Atencin Temprana.
Ediciones Pirmide (Psicologa).
2
Este conjunto de cuestiones y reflexiones vividas en la prctica cotidiana de la
atencin a nios ciegos, impulsaron a Leonhardt a la elaboracin de los tems
de una escala de desarrollo para nios ciegos de 0 a 2 aos. Los primeros
pasos de esta elaboracin se sustentaron sobre la experiencia clnica.
Posteriormente, un nutrido grupo de colaboradores, con el apoyo de la ONCE,
inici la tarea de seguir la evolucin de nios ciegos de nacimiento durante, al
menos, dos aos. En este captulo se exponen los resultados recogidos a lo
largo de este tiempo.
3
PRESENTACIN DE LA ESCALA
Los cuarenta y dos tems de esta rea se organizan en tres subreas que
corresponden a tres momentos de la evolucin motriz del nio: control de la
postura, de ambulacin y adquisicin de autonoma.
4
3.- Interaccin-Comunicacin
La segunda subrea analiza las habilidades del nio para comprender sus
necesidades, la expresin de sentimientos y la comprensin del cdigo del
adulto. La tercera subrea se centra en el anlisis de la adquisicin del habla.
5
cados, etc.).
Mirar con las Incremento de la habilidad del tacto (motricidad fina) y 12 tems
manos uso de esta habilidad como fuente de conocimiento y
para percibir la realidad.
6.- Hbitos
6
DATOS TCNICOS DE ELABORACIN DE LAS PAUTAS EVOLUTIVAS
DE LA ESCALA LEONHARDT
2
Como dato comparativo destacamos que en Octubre de 1999 en el Servicio de Atencin
Temprana de la ONCE de Barcelona, se atenda a 127 nios, de los cuales el 40%
presentaban plurideficiencias y el 22 % podan considerarse ciegos congnitos.
7
Profesionales que han participado en la recogida de datos:
PAUTAS EVOLUTIVAS
Mediante el anlisis de cada uno de los tems, hemos podido constatar como
el nio ciego necesita mayor tiempo en la realizacin y consecucin de
procesos mentales que los nios sin ningn tipo de dificultad visual.
8
No se han observado, en general, diferencias significativas entre nios
prematuros y nacidos a trmino, atendidos todos ellos en Servicios de
Atencin Temprana.
Asimismo, hacemos constar las diferencias que presentan los nios ciegos
en la forma de conseguir la realizacin de los tems, as como en los
procesos en que se desarrollan las conductas.
9
2.- Sentido Auditivo
3.- Comunicacin
10
El nio emplea todos sus recursos como rgano de percepcin y
conocimiento (manos, pies, boca). Esto le ayudar a delimitar un espacio
prximo susceptible de ser conocido y explorado, y superar el riesgo que
supone explorar un espacio ms extenso.
El conocimiento del entorno por medio del tacto pone al nio en contacto con
su realidad concreta y un mundo tangible que puede ser manipulado y
transformado.
Por otra parte, creemos que este estudio puede permitir a los distintos
profesionales que trabajan con bebs e infantes ciegos a estar alerta en la
evolucin del nio y poder introducir en la etapa y tiempo adecuados,
aquellas conductas que el proceso de desarrollo permite iniciar o trabajar.
11
BIBLIOGRAFA
12
discapacidad: Perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras.
Madrid. Siglo XXI.
13
PAUTAS EVOLUTIVAS
GRFICAS
POSTURA Y MOTRICIDAD
SENTIDO AUDITIVO
COMUNICACIN
SENTIDO TCTIL
DESARROLLO COGNITIVO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
4Levanta cabeza
8Rastreo
9Avin
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
2Bridging
4Desplazamiento sentado
6Desplazamiento lateral
7Desplazamiento frontal
8Gateo
12Se descuelga
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
3Sonre
4Sonre**
8Respuestas a extraos
10Coordina mano-odo
12Preferencia auditiva
16Busca objetos 20 cm
* Voz madre
** Madre
PAUTA EVOLUTIVA 5. SENTIDO AUDITIVO (NIVEL 2)
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
19Discrimina voces
23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
2Voca liza
3Expresividad
5Bisilabea
6Busca cara
7Extiende brazos
9Hace adis
11Reclama la atencin
PAUTA EVOLUTIVA 6. HABILIDADES COMUNICATIVAS. B. COMUNICACIN
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
5Cuando contacta con objeto prepara los dedos para coger y apretar
22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Leonhardt, M.; Foros, M., y Caldern (2000) Nota: tems 13, 15, 16, 20,21, 22, 23, 24 y 27 excluidos por insuficiente N.
ANEXO 1
Composicin de la
Escala Leonhardt-2003
1.-Postura-motricidad
A- Postura
B- Desplazamiento
C- Autonoma
2.- Sentido Auditivo
A- Nivel 1
B- Nivel 2
3- Habilidades comunicativas
A- Interaccin
B- Comunicacin
C- Adquisicin del habla
4.-Sentido tctil
A- Nivel inicial
B- Nivel objetal
C- Nivel de mirar con las manos
5.- Desarrollo cognitivo
6.- Hbitos
1. POSTURA-MOTRICIDAD
(C: se considerar ayuda, cuando sta sea fsica)
A. Postura
El beb se coge una mano con otra, las deja, vuelve a coger, las lleva a la boca, las mantiene a
veces cogidas cuando una est introducida, puede soltarlas, palparlas, vocalizar. Esta actividad la
puede realizar espontneamente de forma temporal o continua. Consideramos que realiza esta
actividad cuando manifiesta inters en este juego. No se considerar realizada si nicamente roza
sus manos o el contacto es menor de dos segundos
1
** 2. Mantiene la cabeza erguida. En brazos.
Se considerar que realiza la actividad cuando el beb en brazos de la madre cogido por las
axilas sin presionar, en posicin vertical, cara a cara, a una distancia de unos 5 cm, o recostado
sobre el hombro de la madre conserva la cabeza sin ladearla, despegando la barbilla de su pecho.
Se aprecia tono muscular en la zona cervical. Mantiene esta posicin como mnimo 10 segundos
mientras la madre le est hablando o acariciando.
El beb reclinado en una hamaca, mientras juega con sus manos o en interaccin con la mam.,
mantiene la cabeza en la lnea media y los hombros, en ngulo recto, sin ladear su cuerpo.
El beb tendido boca abajo, con los brazos separados de su cuerpo, despega la barbilla de la
colchoneta en respuesta a la voz, sonido o algn estmulo sugerente. Se considerar que realiza
la actividad cuando despegue la barbilla an cuando contine apoyado en sus antebrazos en
diferentes ocasiones y la cabeza est levantada como mnimo tres segundos.
El beb est sentado con apoyo con las piernas abiertas y ante un estmulo, ruido, al tocarlo...
etc., se desequilibra y utiliza la mano para apoyarse y restablecer la posicin de sentado. Se
considerar que realiza la actividad cuando sta aparezca en varias ocasiones.
El beb colocado boca abajo, estimulado por la voz de la madre, sonido de un juguete... etc. se
ladea de forma espontnea pasando despus a la posicin de boca arriba. Se considerar que
realiza la actividad cuando sta aparezca en repetidas ocasiones, durante un perodo de una
semana.
El beb boca arriba levanta un brazo, cruza por delante de su cuerpo, promoviendo con su
impulso el volteo. Se considerar que realiza esta actividad, s la realiza en diferentes ocasiones
durante el perodo de una semana.
Boca abajo el beb apuntala los pies, encoge los brazos y se impulsa hacia delante de esta
manera se desplaza. Se considerar la actividad realizada si el nio se desplaza la distancia
equivalente a medio cuerpo. Generalmente el nio se desplazar ante la presencia de un
estmulo: la voz de la madre, juguete, etc.
El beb tendido boca arriba, alza los pies, estos se rozan abriendo y cerrando las piernas, los toca
con las manos, se coge uno u otro, puede llevarlos hasta la boca, chuparlos... La actitud es de
exploracin y manifiesta inters por ese juego.
Sentamos al nio en el suelo, sof, cama, etc., mantiene la postura sin perder el equilibrio, 10
segundos como mnimo
B. Desplazamiento y deambulacin
Sosteniendo al beb en brazos, colocar sus pies encima de una superficie dura. El nio dobla
sus piernas y hace fuerza con sus pies irguindose, dobla las piernas nuevamente. Puede
repetirlo varias veces.
Colocado el nio boca a arriba, sita los brazos al lado de su cuerpo, los arquea y se da
impulso con nalgas y manos de manera que se desplaza poco a poco. Se considerar que
realiza esta actividad si avanza medio cuerpo, despus de repetir este movimiento varias
veces.
Colocamos al nio de pie, de manera que se pueda coger a una silla o mueble que le quede
a la altura de las manos. El nio mantendr la postura sin perder el equilibrio por espacio de
10 segundos como mnimo. Consideramos que realiza la actividad si se repite en varias
ocasiones.
4. Desplazamientos sentado.
Sentado el nio en el suelo, se puede apoyar con las manos a los lados, se da impulso con
las piernas y nalgas y va avanzando lentamente. La direccin del desplazamiento puede ser
hacia delante, hacia atrs o en crculo. No se considerar que realiza esta actividad si el nio
se balancea sobre su cuerpo, de manera rtmica y sin intencin exploratoria y, como
consecuencia de este movimiento estereotipado, se desplaza.
El nio cogido de las manos por el adulto, empieza a dar pasitos, es decir desplaza un pie
hacia adelante apoyando el peso en ste y desplaza el otro que ha quedado atrs a la misma
3
distancia que el primero. Repite el proceso varias veces. Se considerar que realiza esta
actividad si da tres pasitos como mnimo.
El nio apoyndose en un mueble (sof, cama...) que quede a la altura de sus manos, separa
un pie lateralmente para despus desplazar el otro pie en el mismo sentido, al tiempo que va
desplazando las manos. Se considerar que realiza esta actividad si da tres pasitos como
mnimo
El nio avanza hacia delante gracias al apoyo que le proporciona una silla u objeto similar,
con el cual, al mismo tiempo, empuja. Se considerar que realiza esta actividad si da tres
pasitos como mnimo.
8. Gateo.
El nio, situado en sof, cama, colchoneta, suelo, etc., en posicin de gato, es capaz de
desplazarse en alguna direccin apoyndose en sus manos y rodillas, generalmente en
respuesta a un estmulo sonoro (voz de la madre, juguete conocido...). No se considera la
actividad realizada cuando en esta posicin el nio se balancea con movimiento
estereotipado, es decir, no existe intencin de desplazamiento. La distancia que debe recorrer
es, aproximadamente, la equivalente al cuerpo del nio.
Colocamos al nio de rodillas, de manera que se pueda coger a una silla o mueble que le
quede a la altura de las manos. El nio mantendr la postura sin perder el equilibrio por
espacio de 5 segundos como mnimo. Consideramos que realiza la actividad si se repite en
varias ocasiones
Desde la posicin de sentado, el nio consigue bajar de una butaca. Para ello, primero realiza
un giro gracias al cual queda su parte anterior del tronco (pecho y abdomen) en contacto con
la butaca y, desde sta postura, desciende las piernas para establecer contacto con el suelo.
Una vez ha establecido ste punto de apoyo consigue colocarse en posicin erecta
ayudndose de sus brazos; tambin puede bajar deslizndose. Se considera realizada sta
actividad si se repite en tres ocasiones, durante un intervalo de tiempo aproximado de una
semana.
4
El nio consigue, aprovechando un soporte, colocarse de pie y mantenerse en esta postura,
sin perder el equilibrio. Consideramos que realiza la actividad si se repite en varias ocasiones.
El nio realiza la actividad descrita en el punto 12 con la intencin de recoger un objeto que le
resulte de inters. Se valorar la orientacin en el espacio en esta bsqueda.
La mam canta, o bien suena msica... El nio es capaz de balancear su propio cuerpo
(inclinaciones laterales y en sentido delante-atrs) manteniendo la posicin erecta sin
necesidad de desplazamientos para mantener el equilibrio. No se considera sta actividad
realizada cuando sea una estereotipia.
El nio consigue coordinar los movimientos de diferentes partes de su cuerpo con el objetivo
de darse impulso en un balancn (adecuado a la edad del nio). Consiguiendo mover el
balancn sin ayuda.
El nio consigue dar un mnimo de tres paso sin ninguna ayuda o apoyo. Mediante sus brazos
y pies obtiene informacin del medio en que se encuentra.
Se considera dicha actividad realizada cuando consigue subir/ bajar un mnimo de tres
peldaos, solo, cogindose a la barandilla o a la pared.
C. Autonoma
El nio en presencia de un adulto est explorando una habitacin, encuentra un sof, cama,
5
mesita (40 cm del suelo) y previa exploracin se sube a l, apoyando su abdomen y trepando
con las rodillas, sin ayuda fsica del adulto.
El nio alentado por la mam, corre dos pasitos cortos en direccin generalmente hacia ella,
o hacia un estmulo sonoro.
El nio tiene la habilidad y destreza necesaria para subir y bajar de un balancn individual,
caballito, etc. de mediana altura (50 cm) sin que se le ayude. Puede orientrsele verbalmente.
El nio est sentado con las piernas abiertas, mientras hace botar una pelota (a pequeos
botes) entre sus piernas. Se considerar que realiza esta actividad si consigue botar el baln
tres veces consecutivas. Retenindola entre sus manos algn segundo de vez a vez.
El nio monta un triciclo sin pedales y apoyando los pies en el suelo va desplazndose una
distancia mnima de 1 m. hacia delante, en una habitacin o espacio conocido.
El pequeo en una estancia conocida se desplaza lentamente, a la vez que salva pequeos
obstculos (silla que encuentra a su paso, cogindose y tanteando el lugar, puede rodear el
obstculo). Este tem ser vlido s en el desplazamiento salva uno.
El nio es capaz de dar dos pasitos hacia atrs, apoyndose en una superficie (mesa, silla,
cama...).
** 12. Puede abrir la puerta de la calle y caminar solo por la acera (vigilado
por el adulto)
6
El nio ante la presencia del adulto y alentado por ste, abre la puerta de la calle (en el caso
que est a su alcance) y comienza a caminar solo por la acera. Se considerar que realiza
esta actividad cuando el nio es consciente que est en el exterior y puede salir y caminar
(distancia de 1 metro aproximadamente) sin el contacto fsico del adulto.
2. SENTIDO AUDITIVO
(La iniciacin siempre ser ofreciendo ayuda)
A- NIVEL 2.
Se coloca la cabeza del beb en la lnea media. El adulto colocar su cabeza a unos 20 cm.
de un odo del nio y le hablar suavemente. Se considerar que el beb realiza esta
conducta cuando lentamente gira su cabecita hacia el sonido, quedando su cara enfrente de
la cara del otro. Colocar nuevamente la cabeza del nio en la lnea media y realizar esta
maniobra dos veces en cada odo. Se considera realizado cuando el nio lo efecta al menos
una vez.
7
** 5. Mira con el odo.
El beb est tranquilo en su cuna, succionando el chupete, jugando con las manos... etc. y
ante un ruido que sobresale de los habituales en su habitacin (la madre al pasar la fregona,
el ruido de las llaves al abrir la puerta) se queda muy quieto, unos segundos (2 3) en estado
de alerta o escucha. Puede esbozar una sonrisa, signos de pataleo, etc. indicando con ello
que atiende el sonido.
El nio est en brazos de la madre, sta le habla suavemente o emite sonidos repetidos. La
mam quieta, sita su boca cerca de la mano del nio. El beb alarga su mano buscando la
boca materna, la toca, retira la mano, la vuelve a tocar, repite la secuencia varias veces. Esta
atento a los sonidos de la madre, s esta calla, puede inmovilizar la mano y reiniciar la
actividad si ella vuelve a hablar. El intervalo entre la emisin de voz y el silencio debe ser
como mnimo de 5 segundos.
El nio busca activamente un juguete sonoro, situado lateralmente muy cerca de su mano. En
un primer momento puede observarse una actitud de escucha o alerta: el nio se queda muy
quieto, puede orientar el odo hacia la fuente sonora.; y mueve su mano en direccin al
objeto. Si lo roza con los dedos, abre la mano para cogerlo o tocarlo. Se considerar que
realiza la actividad cuando alcanza el objeto en cada presentacin en la cul el nio este
receptivo y dispuesto para esta tarea.
8
11. Busca el objeto por el sonido en espacios prximos.
Se sita un objeto sonoro y conocido por el nio, en un espacio prximo (por ejemplo en la
cuna del nio, en el parque...etc.), es decir, a una distancia (menor a 20 cm) que no requiera
desplazamiento por parte del nio y pueda tocar el objeto alargando el brazo. Al or el sonido,
el nio previa actitud de escucha se orienta y busca el objeto con la mano. Se considerar
que realiza la actividad, s despus de cuatro intentos, da la respuesta descrita al menos tres
veces.
Suena en la estancia un sonido agradable para el nio: El beb al or el sonido, gira la cabeza
del modo descrito en el tem 5 mira con el odo, haca una direccin (izquierda o derecha),
observndose una preferencia a escuchar con uno u otro odo. Se considerar que el nio
tiene una preferencia auditiva s despus de cuatro secuencias se gira hacia el mismo sentido
al menos tres veces.
El nio est tranquilo recostado en su cuna o hamaca jugando. Al or los pasos de la madre,
despus de una respuesta de escucha, e inmoviliza, y despus puede dar muestras de
alegra o excitacin, observndose un cambio cualitativo de su conducta respondiendo a la
madre (vocaliza, gira su cuerpo). Se considerar que realiza la actividad s da la respuesta
descrita al menos una vez despus de tres intentos.
El nio previa actitud de alerta o escucha, reconoce sonidos familiares (telfono, tonadillas de
la tele, ruido de cacerolas en la cocina, etc.) dando muestras de alegra o de excitacin, es
decir, no se queda indiferente y puede discriminar los sonidos conocidos, manifestndolo
corporalmente.
La mam o el adulto, en situacin de juego con el nio golpea una mesa o superficie
produciendo alternativamente sonidos y pausas. El nio percibe auditivamente la alternancia
sonido-silencio y responde con golpes en la esa. No implica la produccin rtmica, sino el
respeto del turno de golpes. Se considerar que realiza esta actividad si despus de cuatro
veces, da la respuesta descrita al menos dos veces.
9
B-NIVEL 2
Se sita un objeto sonoro y conocido por el nio, a 30 cm. de ste, en posicin lateral, (a un
lado de la lnea media sin moverlo); y lateral arriba (a nivel de su hombro). Se hace sonar el
objeto durante 5 segundos. Al or el sonido, el nio previa actitud de escucha busca con la
mano en el espacio el objeto. Se considerar que realiza la actividad, s despus de cuatro
intentos, da la respuesta descrita al menos dos veces.
El nio al escuchar una cancin, conocida por l hace palmas. Se considerar que realiza la
actividad si da dos palmadas como mnimo.
Se sita un objeto sonoro y conocido por el nio, a 40 cm. de ste, en posicin lateral, (a un
lado de la lnea media sin moverlo); y lateral inferior (por debajo de su rodilla). Se hace sonar
el objeto durante 5 segundos. Al or el sonido, el nio previa actitud de escucha busca el
objeto con la mano o con los pies. Se considerar que realiza la actividad, s despus de
cuatro intentos, da la respuesta descrita al menos dos veces.
Se sita un objeto sonoro, a la distancia de 1m., frente al nio. Este, previa actitud de
escucha, busca el objeto sonoro, se desplaza en direccin a la fuente sonora, en cualquier
postura. Se considerar que realiza la actividad, s despus de cuatro intentos da la
respuesta descrita al menos una vez.
El adulto lentamente realiza secuencias rtmicas, de un mnimo de tres golpes. El nio los
imita y produce espontneamente ya sea golpeando con un objeto, dando palmas, golpes con
los pies. Se considerar que realiza la actividad s despus de tres secuencias da la
respuesta descrita al menos una vez.
El nio puede saber s un objeto sonoro est cerca o lejos, dependiendo como le llega el
sonido. El observador tendr constancia de que el nio mide la distancia si ste realiza el
gesto prximo y certero, para recuperar el objeto, o bien, si se moviliza orientndose
adecuadamente a la distancia.
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25. Baila cuando oye msica.
El pequeo est jugando, el telfono suena en otra habitacin de la casa. El nio previa
actitud de alerta, se orienta y se desplaza en direccin a la fuente sonora. Se considerar que
realiza esta actividad s hay una actitud de bsqueda del telfono, an cuando al final no lo
encuentre. El desplazamiento puede realizarlo gateando, andando, etc.
El pequeo est jugando, el telfono suena en otra habitacin de la casa. El nio previa
actitud de alerta, se orienta y se desplaza en direccin a la fuente sonora. Se considerar que
realiza esta actividad s hay una actitud de bsqueda del telfono, an cuando al final no lo
encuentre. El desplazamiento puede realizarlo gateando, andando, etc.
El nio se relaciona ldicamente con la mam o el adulto. Imita palabras (-el perito hace
guau, guau; el nio repite uau, uau) y ritmos verbalmente (tacat) en el contexto antes
descrito.
El nio emite un sonido, por ejemplo: ah!, hola!, etc., esperando que el adulto responda para
poder orientarse, y controlar su situacin.
** 29. Conoce diferentes tipos de motor por el sonido. (Coche, moto, tractor,
camin...)
El nio es capaz de discriminar mediante el sonido, diferentes tipos de motor (camin, coche,
moto, etc.) Se considerar que realiza esta actividad, s al menos distingue tres tipos de
sonido, nombrndolos.
El nio tiene conciencia de la presencia de otra persona en la misma estancia (la respiracin
del otro o un muy leve sonido). Se considerar que realiza esta actividad si detecta la
presencia de otra persona sin que sta haga apenas ruido.
El pequeo est jugando tranquilo o sin realizar ninguna actividad especfica, oye los pasos
de una persona conocida dentro de la habitacin y sigue orientndose por el sonido
(acompandola en diferido en su recorrido).
11
3. HABILIDADES COMUNICATIVAS
(a: Intenciones comunicativas, b: Comprensin)
A.INTERACCIN
El beb se halla en brazos de la madre, alarga su mano y toca la boca de la madre, puede
mover la mano o dejarla quieta, o bien acercar su mano al cuerpo de la madre y la manotea
repetidamente. El cuerpo del nio se inclina hacia la madre. Esta actividad de bsqueda tiene
una duracin mnima de dos segundos.
2. Vocaliza
b
** 4. Re (cuando le hablan).
b
El beb est tranquilo en brazos de la madre o en su cuna, la mam o el adulto le habla, toca,
cosquillea muy activamente. El beb responde a este contacto comunicativo con inters, con
pequeas carcajadas que son reforzadas por la voz y la conducta del adulto que pone ms
nfasis en sus palabras y juegos.
5. Bisilabea.
a
El beb cuando se halla en brazos del padre, o de sus hermanos, alarga su mano y toca la
boca del padre, parece que de pequeos golpecitos en su actividad de bsqueda. Puede
12
mover la mano palpando la cara o dejarla quieta en la boca observando como sta se mueve.
El nio con entusiasmo explora la cara del padre y de sus hermanos. Esta actividad tiene una
duracin mnima de tres segundos.
El beb est tendido en su cuna o sentado, oye la voz de la madre o familiar que se le acerca.
Extiende sus manos y tensiona sus brazos para que lo cojan, puede acompaar la accin de
pequeos gritos.
El nio cuando se halla en brazos del adulto, se le acerca una persona conocida que le habla.
El nio alarga su mano y toca su boca o cara, parece que de pequeos golpecitos en su
actividad de bsqueda. Puede mover la mano palpando la cara o dejarla quieta en la boca
observando como sta se mueve. Esta actividad tiene una duracin mnima de tres segundos.
El nio ha aprendido el gesto convencional para decir adis (agitar la mano) y lo repite
siempre y cuando el adulto lo requiera y el nio est receptivo y en buena disposicin.
B.-COMUNICACIN
El nio manifiesta con gestos, movimientos, postura o sonidos lo que desea. Cualquiera de
estas manifestaciones ha de ser claramente comprendida por la madre. Si, el nio tiene sed,
puede por ejemplo sacar ligeramente la lengua o abrir y cerrar la boca suavemente. La madre
entiende el cdigo y atiende la demanda del nio.
El nio en situaciones de interaccin y juego, responde a preguntas del adulto con gestos.-
13
Cmo quieres a mam?, Cmo es de guapo mi nio?...; las preguntas y respuestas
dependern de cada nio y de su experiencia. Se considerar vlido el tem si responde a 4
preguntas distintas con gestos.
El nio desea algo, se siente perdido o confuso o se asusta ante determinada situacin, dice
mam buscando ayuda.
El nio est enfadado y expresa su rabia, mordiendo, pegando, es decir, agrediendo al otro.
** 5. Se acerca a las personas conocidas y alarga los brazos par que lo cojan.
a
El nio al or una persona conocida, por ejemplo: llega la abuela de visita, se acerca a sta
alargando los brazos con la peticin de que lo cojan.
El pequeo realiza diferentes actividades de bsqueda: toca a sus hermanos o primos, los
coge de la ropa, se acerca a ellos, da pequeos gritos...; demostrando su inters y llamando
su atencin.
Ante la demanda de un abrazo o gesto carioso, que depender del cdigo de cada familia, el
pequeo da una muestra de su afecto hacia sus padres.
El nio va cambiando su relacin con los extraos, puede dar signos de alerta, pero poco a
poco va admitiendo su presencia y deja que se acerquen a l, se deja acariciar, responde a
alguna pregunta, etc.
El pequeo puede mantener dilogos simples por telfono. Saludar y responder alguna
pregunta con sonidos.
El nio comprende cuando nos comunicamos con l, siempre que el cdigo sea simple y
relacionado con experiencias vividas por ste. Entonces si hay una demanda responde, ya
sea verbalmente o con una actividad apropiada (y se le dice vamos a poner el babero estira
los brazos y hace el gesto de hacer... al cuerpo. Si se le dice vamos a secar el pelo agacha
la cabeza).
14
11. Dice espontneamente cuatro palabras y hace ritmos imitando la
a conversacin del otro.
En una situacin de interaccin verbal con el adulto, tiene un vocabulario mnimo de cuatro
palabras con sentido (mam, pap, hola, agua, por ejemplo). Imita balbuceando los ritmos del
dilogo, recordando con los sonidos que emplea, las palabras utilizadas por el otro.
Al nio le gusta jugar con el adulto (padre, madre, cuidador, etc.) y realiza diferentes
conductas reforzndolas con algn sonido: tocarlo, cogerle la mano, da pequeos saltitos a
su lado, tirarle la ropa...; con la intencin de llamar su atencin e implicarle en su juego.
El nio est tranquilo. Oye una palabra que la madre, por ejemplo pronuncia: dentro de poco
vendr pap. El nio despus de unos segundos puede repetir pap. Se considera
realizado el tem, an cuando no sea esta su pronunciacin.
El nio est presente en una situacin en la que intervienen otros adultos, (por ejemplo:
mam prepara la cena y pap pregunta que hay para comer, el nio puede responder lo que
le gustara comer pan), dejando claro al observador que ha comprendido la situacin.
El nio comprende el desarrollo de una determinada situacin cotidiana (por ejemplo, los
padres hacen los preparativos para ir al trabajo) el nio asocia los diferentes sonidos que va
oyendo con la despedida de los papas, y responde ponindose delante de la puerta de la
casa.
15
** 5. Comprende rdenes complejas.
b
El pequeo comprende al adulto y es capaz de llevar a cabo las acciones relacionadas con
ellas. Por ejemplo: en situacin de juego, puede comprender coge el autobs de dentro de la
caja y despus ponlo encima de la mesa. El nio intenta seguir la secuencia explicada en el
juego.
Se considerarn palabras con sentido cuando sean utilizadas para nombrar, pedir, expresar,
el mismo referente, an cuando no coincida con la forma verbal adulta. Por ejemplo: chichi
referido a comida en sentido amplio. No se tomarn como palabras, expresiones del nio sin
finalidad comunicativa, es decir ecolalias y estereotipias verbales.
El nio expresa su enfado, llorando, pegando..., y puede verbalizar porqu (por ejemplo si
quiere un determinado objeto y no se lo dan, llora y patalea nombrando el objeto, o dame,
dame, o haciendo el sonido que le corresponde).
Empiezan las primeras construcciones verbales uniendo dos palabras (nen agua), indicando
que quiere agua. Se contabilizarn tambin las uniones con el indeterminado inicial a /a
coche/.
El nio pasa de un lenguaje en que se podan contar las palabras que deca, a un brusco
aumento que hace difcil cuantificar su lenguaje, en cambio observamos una mayor riqueza
en cuanto a funciones comunicativas. Utiliza el lenguaje verbal, para pedir, nombrar, expresar
sentimientos, para mantener el contacto con el otro, etc.
Generalmente contesta a la pregunta de como se llama, y los aos que tiene, si el nio se
halla disponible y en un momento adecuado.
El nio participa en una conversacin con otro u otros interviniendo adecuadamente, con
alguna palabra o gesto apropiado, siempre que conozca el contexto en que se est hablando.
En comunidades autnomas bilinges, o en familias que estn en estrecho contacto con una
segunda lengua, el nio puede empezar a usar alguna palabra (dos o tres) de otra lengua,
conociendo o no su traduccin en la lengua materna, pero si su significado.
4. SENTIDO TCTIL
( Conocimiento y Motricidad fina)
A- Nivel Inicial.
El beb se coge una mano con otra, las deja, vuelve a coger, las lleva a la boca, las
mantiene a veces cogidas cuando una est introducida, puede soltarlas, palparlas,
vocalizar. Esta actividad la puede realizar espontneamente de forma temporal o
continua. Consideraremos que realiza esta actividad cuando manifiesta inters en este
juego. No se considerar realiza si nicamente roza sus manos o el contacto es menor
de dos segundos.
El beb puede hallarse en brazos, en su cuna o hamaca. El nio mueve sus manos y al
rozar un juguete u otro objeto, su mano medio cerrada se abre para agarrarlo. En otras
ocasiones puede ser que al or un sonido cerca de su mano, la mueve y casualmente
roza el objeto agarrndolo seguidamente. En el momento del agarre cierra su mano y
aproxima el objeto a su cuerpo hacindolo sonar o llevndoselo a la boca.
17
3. Se pone y quita el chupete de la boca
El beb est tranquilo recostado en su cuna o hamaca, tiene un juguete en sus manos,
lo va tocando, lo sostiene con una mano, cruza las manos y pasa el mismo objeto a
sostenerlo con la otra mano. Puede volver a sostenerlo con ambas. Es muy frecuente
observar este juego con el chupete.
El nio muestra inters en manipular los objetos, los agarra, agita, se los lleva a la boca,
los chupa, los vuelve a agitar, se los lleva a la boca, etc. Todo con gran inters. Se
considerar que realiza la actividad descrita s tiene una duracin mnima de 4
segundos.
El nio est jugando con un objeto, lo explora con las manos, lo palpa, lo chupa, lo
explora con la boca, etc., le damos otro juguete, previa presentacin, ahora, viene el
perito, guau, guau (perito de goma sonoro), se lo acercamos a sus manos de manera
que las roce, el nio al notar el contacto, explora el objeto que le presentamos, (unos
segundos, dos como mnimo) y deja caer el juguete que menos le interesa para seguir
explorando y jugando con el otro.
El nio muestra inters por el mundo de los objetos, los toca, palpa, aprieta, golpea, etc.,
y tambin los rasca con las uas de sus dedos, escucha el sonido, se para, y vuelve a
rascar. Todo dentro de una actividad exploratoria. Se considerar que realiza este tem,
si rasca el objeto con inters como mnimo tres segundos.
18
9. Golpea dos objetos entre s, o contra una superficie.
El nio muestra inters por el mundo de los objetos, los toca, palpa, aprieta, golpea...,
entre s. Escucha el sonido, se para, y vuelve a golpearlos entre ellos o contra una
superficie. Todo dentro de una actividad exploratoria. Se considerar que realiza este
tem, si golpea el objeto con inters como mnimo tres segundos y escuchando el sonido.
No se considerar que realiza la actividad, si manifiesta una conducta estereotipada al
golpear los objetos sin ningn otro sentido que el autoestimulativo.
S colocamos un juguete conocido al lado de sus pies de manera que lo roce, puede
tocarlo con uno y otro pie, y cogerlo entre ambos, se le cae, lo busca con un pie e inicia
la secuencia. Se considerar que realiza est actividad si sostiene el juguete con los pies
como mnimo durante dos segundos, llevndoselo despus hacia las manos.
El nio juega con los juguetes de su caja de juego, durante un rato. Se desplaza jugando
a una distancia aproximada de 1 m, por ejemplo haciendo rodar una pelota tentempi o
una botella de plstico y es capaz de orientarse y volver hacia la caja de juguetes.
El nio manifiesta gran inters por todos los objetos, juguetes, objetos de uso cotidiano...
19
etc. que encuentra o el adulto le presenta, los toca, los explora con sus dedos, manos,
cuerpo. Descubre el mundo que le rodea, continuamente de forma concentrada aunque
lenta.
B- Nivel Objetal
El nio toca con las yemas de sus dedos las imgenes tctiles de un cuento, al tiempo
que el adulto le va explicando: Este es peludito ahora se encuentra con su amigo
botn. El nio tiene la atencin necesaria para pasar dos hojas del cuento mirando con
las manos.
Le damos al nio un palo y una anilla, los toca, palpa el agujero de la anilla y tiene la
coordinacin fina requerida para sostener el palo con una mano e insertar la anilla con la
otra. No se contabiliza el tiempo empleado, ni si responde a la peticin del adulto.
Al pequeo le gusta explorar, abrir, mover la puerta, volverla abrir, intentar cerrarla,
ajustarla, volverla abrir. Se considerar que realiza esta actividad si juega durante el
tiempo mnimo de 20 segundos con las puertas de cualquier armario. Si el nio queda
fijado en esta actividad, realizndola de forma estereotipada, no deber considerarse
como un juego
El nio toca los objetos de distintas maneras, segn sus caractersticas: acaricia un
tejido suave, estira una cinta, coge una anilla, estruja una esponja...; observaremos que
al primer contacto con el objeto ya prepara sus dedos para realizar la actividad
apropiada.
20
7. Saca ropa o papeles de los cajones.
Al pequeo le encanta vaciar cajones que estn a su alcance ya abiertos, o fciles de abrir
por el mismo. La conducta no es de exploracin del contenido, si no de sacar todo y
poder apreciar la capacidad del contenido.
Con un cuento ya conocido, el nio recorre con sus dedos el dibujo buscando la imagen
requerida por el adulto.
Se considerar que realiza esta actividad si busca dos imgenes de las pedidas, con el
libro abierto por las pginas en que se encuentran.
Se le dan varias pelotas que se diferencian por peso, textura y tamao (cuatro): el nio
las explora, y bajo orden verbal, diferencia la grande la pequea, la rugosa (con
agujeritos) de la lisa (de ping pong), la que pesa de la blanda. Siempre que haya habido
un entrenamiento previo.
Al pequeo le gustan los zapatos y los explora (los propios y los ajenos). Toca los
zapatos, fijndose en el cierre, si hay cordones, hebillas, si son botas o tiene aberturas
(sandalias), etc.
Empieza a jugar con plastilina, la manosea, ablanda y tiene la destreza necesaria para
romperla a trocitos, de forma quizs grosera, estirndola con las dos manos.
El nio curiosea el contenido de los cajones, que estn a su alcance, puede sacar los
objetos, explorarlos, volver a guardarlos, dejarlos fuera, etc.
21
El nio coge el bote redondo con una mano, explora el orificio que ha de tapar, aproxima
la tapa verticalmente hasta contactar con el bote, despus le hace girar en sentido
horizontal para tapar.
Se considera que realiza esta actividad si cierra un bote en tres intentos.
Damos al nio un tubo de goma rgido mostrndole que en uno de sus extremos tiene
colocado un tapn de corcho o madre y que este se puede sacar dejando libre el orificio,
para volver a colocarlo de nuevo.
Se considera que realiza esta actividad, si coloca el tapn despus de 3 intentos, previo
aprendizaje.
Le damos una serie de cinco anillas y un palo para insertarlas. Este juego es conocido
por l y comprende el significado de la consigna pon las anillas en el palo, que se utiliza
en contexto de juego, demostrando tener la habilidad psicomotriz suficiente para
realizarlo. No es preciso colocarlas en orden.
Le interesan los objetos y sus peculiaridades fsicas. Mide la altura de estos en relacin a
su cuerpo, alargando sus brazos en vertical para conocer el lmite de altura, o bien
relacionndolos entre ellos (la silla y la mesa, etc.).
El nio se explora a si mismo, ojos, orejas, nariz, boca, ombligo, etc. son sus focos de
inters, e introduce sus dedos en ellos, mostrando gran atencin. No se considerar que
realiza dicha actividad cuando esta sea un acto estereotipado.
22
** 11. Juega a tirar las cosas ms lejos de su cuerpo y recuperarlas
levantando incluso obstculos.
El nio juega a medir distancias, arroja objetos lejos de su alcance (1 metro), de tal
manera que ha de desplazarse para buscarlos y en muchas ocasiones recuperarlos,
levantando un objeto que lo cubre parcialmente. Por ejemplo: un cochecito es lanzado y
al rodar, queda situado parcialmente bajo la bolsa de sus juguetes. El nio se orienta y lo
descubre, levantando la bolsa.
La habilidad psicomotriz del nio aumenta, realiza marcas en el papel con un punzn,
palpndolas posteriormente para comprobar el dibujo resultante. El adulto puede prestar
la ayuda pertinente, valorndose en especial, el inters que muestra el nio en realizar y
comprobar las marcas efectuadas en el papel.
5. DESARROLLO COGNITIVO
El nio puede estar sentado en las rodillas del adulto. Este le dice arriba cogindole por
las manos pero sin hacer fuerza alguna. En esta situacin el nio tensa los hombros y
los brazos levantndolos ligeramente hacia arriba. Si est de pie en las rodillas de la
madre, sta le dir abajo y el nio se dejar caer sentado o har el gesto apropiado.
Esta conducta no se considerar todava alcanzada si el adulto ayuda fsicamente al
nio.
El nio, mientras la madre lo cambia, lo baa o simplemente juega con l. Le dice por
ejemplo dnde tienes el pelo?, el nio responde tocndose el pelo. Se considera que
realiza la actividad s como mnimo diferencia una parte del cuerpo (cara, o elementos de
ella, como pelo, nariz, boca, etc., pies y manos), en funcin de los aprendizajes
realizados.
23
** 4. Comprende toma y coge el objeto sin sonido.
El nio est jugando con el adulto, este le ofrece un objeto, sin sonido al tiempo que dice
toma, el nio alarga la mano, la abre y al rozarlo toma el objeto.
A demanda del adulto, el nio es capaz de sealar tres partes de su cuerpo. Por
ejemplo: cabeza, manos, pies...
En situacin de juego, el pequeo desplaza un objeto (por ejemplo: pelota) que sostiene
entre sus manos, siguiendo la consigna de arriba (por encima de su cabeza) y abajo
(por debajo de su cintura). Se considerar que realiza esta actividad si despus de tres
intentos, sigue la consigna de mnimo de dos veces.
El nio, ya sea golpeando con las palmas de la mano una mesa, haciendo ruido con los
pies...; es capaz de seguir los diferentes ritmos: deprisa (golpeando seguido y rpido) y
despacio golpes lentos y separados), que le indica el adulto.
Se considerar que realiza esta actividad si se distinguen claramente las secuencias
rtmicas.
Ya sea en posicin de sentado o tumbado el nio, realizando un juego con el adulto por
ejemplo con una pelota, cierra (junta sus piernas uniendo tobillos y rodillas) y abre
(separa sus piernas formando un ngulo superior a 30 con ellas) a demanda del adulto.
El nio est sentado o de pie cerca de un juguete conocido por l, situado a su derecha.
El adulto le indica coge el tractor, est a tu derecha. El nio busca a su derecha. Se
considerar que realiza esta actividad si el nio, busca, palpa, en su derecha an cuando
no encuentre el juguete.
24
** 11. Busca partes de la cara del otro cuando se le pide.
El nio en situacin de relacin y contacto fsico con otros (familiares o conocidos) palpa
sus caras diferenciando y tocando las partes de la misma que se le citan (nariz, pelo,
boca...). Se considerar que realiza esta actividad si toca bajo demanda tres partes
diferentes de la cara, sin confundirlas con la suya.
En situacin de juego, el nio es capaz ya sea con su cuerpo o con un objeto, de seguir
diferentes rdenes respecto a conceptos espaciales bsicos (dentro-fuera, arriba-abajo,
delante-atrs). Se considerar que realiza esta actividad cuando sea capaz de
diferenciar y reproducir, ya sea el mismo o con un objeto movido por l, todos y cada uno
de los conceptos bsicos enunciados.
Por ejemplo: El nio coloca un cochecito dentro de una caja, o lo saca fuera de ella, lo
pone delante de sus pies o atrs a su espalda, arriba encima de la mesa y abajo en
el suelo; siguiendo las indicaciones del adulto.
El nio conoce y diferencia todas las estancias de su casa (dormitorio, cocina, sala,
aseo...), sabe dnde est, por ejemplo, cocina; puede orientarse dentro de la misma y
dirigirse hacia otra pieza, que el adulto le indique, por ejemplo, ve al comedor.
En situacin de relacin y contacto fsico con el adulto, palpa y toca sus brazos
siguindolos en toda su longitud desde la mano hasta el hombro y viceversa.
El nio golpea haciendo ruido con una pieza o bien con dos segn le indique el
adulto. Se considerar que realiza esta actividad, cuando responde a la demanda
diferenciando los conceptos uno y dos, dos veces sin error de tres intentos.
25
18. Da objetos de uno en uno, si se le piden.
El nio tiene una caja que contiene diferentes juguetes o est delante de un cajn lleno
de objetos conocidos por l. Ante la demanda del adulto (me das uno, ahora otro,
otro...), el nio le da uno a uno los objetos que contiene la caja, cajn, etc.
En situacin de juego, y tras sugerirle el adulto vamos a llamar por telfono, el nio
coloca la mano en la oreja simulando el auricular. Este tem valora el inicio del juego
simblico, si el nio utiliza un objeto circular para simular un volante en un juego de
conduccin, se considerar que realiza esta actividad.
En situacin de juego, el adulto esconde un objeto sonoro en una caja, que cubre con un
trapo en varios lugares de una habitacin.
El nio es capaz de orientarse por el sonido y busca en direccin a la fuente sonora. Se
considerar que realiza esta actividad si el nio busca en la direccin acertada
encontrando la caja. Este se situar en tres lugares diferenciados: cerca (a 1m del nio),
lejos (2-3 m del nio), y en direccin opuesta (2 metros, detrs).
Dado un juego (caja de bombones, bote...,que a su vez est formado por partes que se
complementan) conocido por l. El nio es capaz de sacar partes del mismo y despus
volverlas a colocar en la posicin correcta. Por ejemplo: saca la tapa de la caja de
bombones, retira las distintas piezas de su interior, (el papel fino, el relleno modelado, el
cartn) y luego la recompone de nuevo.
Tras la invitacin del adulto Aydame a vaciar el lavavajillas o similar, el nio discrimina
los diferentes objetos (cucharas, tenedor, platos...) y se los da al adulto segn ste se
los pide. Se considerar que realiza esta actividad si discrimina tres objeto como mnimo.
El nio expresa verbalmente un hecho pasado normalmente inducido por el adulto con el
cul lo ha compartido. Por ejemplo: el nio ha estado jugando con un primo con
cochecitos. La mam ms tarde le pregunta: ha venido Pepe, qu habis hecho? el
nio responde coches, Pepe.
El nio sabe y puede decir que tiene dos manos, pies, orejas, etc. y una nariz, boca,
ombligo...ante la pregunta cuntas manos tienes?
6. HBITOS
El nio se lleva la cuchara a la boca con alimentos slidos (no lquidos), por ejemplo
petit suis que, con ayuda del adulto, ha cogido del envase. Se considerar que realiza
esta actividad si se lleva tres cucharadas a la boca con comida.
27
4. Come slido sin ayuda (ejem., carne).
El nio pincha con el tenedor y se lo lleva a la boca sin ayuda, aun cuando se ayuda de
la otra mano para pinchar.
El nio poco a poco va ganando autonoma, se orienta en la cocina, sabe dnde se halla
el frigorfico, lo abre y coge lo que le apetece o encuentra. (Por ejemplo: chocolate).
El nio reconoce y discrimina las diferentes prendas que viste como suyas. Aunque no
sepa denominarlas, muestra que conoce el uso de las mismas (calcetines o zapatos en
los pies, jersey a la cabeza).
El nio controlar el pip, pidiendo al adulto con palabras o gestos, que lo lleve al WC, o
lo ponga, en el orinal.
10. Parte de una naranja (preparada) con los dedos y la hace a trocitos.
Sin ayuda del adulto.
El nio es capaz de terminar de partir una naranja con los dedos, que el adulto
previamente ha cortado la piel e iniciado la separacin de los gajos.
El nio colabora con el adulto cuando ste lo viste, se sube los pantalones (chandals o
pantalones fciles de poner), desde aproximadamente la mitad de la pierna hasta la
cintura. Se considerar que realiza esta actividad aunque no termine de ponrselos.
28
12. Huele despus de haber tocado con la mano partes de su cuerpo.
El nio explora su cuerpo, lo toca y posteriormente huele las partes de su cuerpo que
antes ha tocado. Por ejemplo: Se toca las rodillas con la mano, primero una despus la
otra las huele, vuelve a tocarlas, etc.
Al nio le interesan los bebs, cuando se encuentra con alguno, se acerca al cochecito,
lo quiere tocar (manitas, y cara), lo escucha.
El nio ayuda al adulto en pequea tareas cotidianas. Si le damos los cubiertos de uno
en uno los coloca sobre la mesa al lado de los platos que anteriormente se han
colocado, siguiendo las instrucciones que le da el adulto.
El nio conoce la mayora de objetos de uso diario, y adems los utiliza para su funcin
especfica an cuando, no sea lo suficientemente hbil como para conseguir su objetivo.
Por ejemplo: conoce el peine e intenta peinarse con el; se pone colonia; intenta
cepillarse los dientes, etc.
29
ANEXO 2
Datos y comentarios
Escala Leonhardt-2003
1. POSTURA - MOTRICIDAD
A - POSTURA
A los tres meses vemos como el 50% de los nios ciegos pueden mantener la
cabeza erguida; a los 5 meses y una semana lo realizan el 75%, no siendo
hasta los 6,5 meses que lo alcanzan el 95%. Sin un horizonte visual el hecho
de levantar la cabeza supone un menor incentivo y en cambio el mantener la
cabeza reclinada en el pecho u hombro de la madre le aproxima a la calidez y a
las sensaciones que recibe a travs del cuerpo del otro, sensaciones que
pueden suponer para el nio ciego, en cambio, mayor estmulo.
Vemos en los resultados obtenidos como los nios ciegos son capaces de
controlar su cabeza, en el 50% a los tres meses de edad. El 75% a los 5 meses
y medio y a los seis meses en el 95%. Comparado con el tem anterior,
podramos deducir como los nios pueden controlar la cabeza y hombros en
esta edad, estn preparados para ello, pero el incentivo para levantar la cabeza
es algo menor, como mencionbamos anteriormente, excepto si pueden contar
con algn tipo de ayuda que les d la orientacin de verticalidad.
La posicin en prono vemos tiene muy poco incentivo para el nio ciego. No
hay nuevamente un horizonte visual que anime a despegar la cabeza y los
1
brazos de la superficie. No es pues hasta los 5 meses y una semana que el
50% de los nios lo realizan, a los 6 meses el 75%, siendo los 7 meses la edad
en que el 95% de los nios ciegos lo alcanzan.
Observamos, pues, como el 50% de los nios ciegos lo realizan a los 9 meses
y una semana, el 75% a los 11 meses y una semana y el 95% a los 12 meses y
tres semanas pueden ya apoyarse lateralmente.
Esta es una postura que ha sido muy trabajada por los equipos de Atencin
Precoz y que da como resultado el que el 50% de los nios ciegos lo realizan a
los 7,5 meses, el 75% a los 10 meses, an cuando no es hasta los 12 meses y
medio que lo alcanzan el 95%, debido a lo incmoda que esta postura resulta
para un gran nmero de bebs sin visin.
2
9. Hace el avin o volador. En prono
Esta postura parece ser de las menos influidas por la visin y las sensaciones
propioceptivas y kinestsicas juegan en ella un papel importante, ya que vemos
como un 50 % de los nios ya lo realizan a los 6 meses y medio, el 75% a los 7
meses y una semana y el 95% ya lo alcanzan muy poco tiempo despus, a los
7,5 meses.
El nio ciego descubre sus pies con las manos de forma bastante temprana
an cuando no se los vea. Aqu vemos la habilidad creciente que va
adquiriendo el beb ciego al jugar con su cuerpo e irse centrando en su
exploracin. As a los 6 meses vemos como el 50% lo realizan, el 75% a los 6
meses y tres semanas y el 95% de los nios a los 7 meses, en una adquisicin
crecientemente rpida.
B - DESPLAZAMIENTO Y DEAMBULACIN
Observamos cmo el 50% de los nios ciegos saltan sobre sus pies al
colocarlos sobre una superficie dura a los 8 meses, el 75% a los 10 meses y
medio y el 95% lo consiguen a los 13 meses. Este reflejo secundario vemos
aparece en edades parecidas a las que muestran los nios con visin.
Los datos que se han podido recoger de este tem, son muy escasos, motivo
por el que se ha decidido, despus de su valoracin, suprimirlo.
3. Se mantiene de pie
El 50% de los nios ciegos se mantienen de pie con apoyos a los 9 meses y
medio, el 75% a los 11 meses, consiguindolo el 95% a los 12 meses y una
3
semana. Vemos nuevamente en este tem no presentan grandes diferencias
con las presentadas por los nios videntes.
4. Desplazamiento sentado
A los 13 meses y tres semanas el 50% de los nios ciegos realizan sus
desplazamientos laterales de forma autnoma. El 75% lo realizan a los 15
meses y medio y el 95% ya lo consiguen a los 19 meses. Nuevamente se
confirma como muchos nios ciegos cuando tienen que realizar un
desplazamiento de forma autnoma, a pesar de estar biolgicamente
preparados, necesitan realizar un trabajo diferencial al que realiza el nio con
visin.
Con apoyo de una silla o un objeto similar el 50% de los nios ciegos empiezan
a desplazarse a los 13 meses y medio, el 75% lo hacen a los 16 meses y una
semana y el 95% lo realizan a los 18 meses. Como podemos observar las
edades de consecucin son muy similares a las obtenidas en el tem anterior.
8. Gateo
4
los medios de desplazamiento preferidos del nio ciego, la cabeza adelanta el
cuerpo, no hay un horizonte visual que anime el movimiento, el miedo al vaco
y el desconocimiento de la continuidad del suelo impide a muchos nios el
gateo. El 95% vemos lo realizan en la poca en que empiezan a dar ya sus
primeros pasos de forma autnoma, cuando el nio tiene ya unas imgenes
mentales consistentes del espacio que tiene que atravesar y adems puede
vencer sus miedos.
A los 13 meses consiguen esta postura el 50% de los nios ciegos que se han
observado, a los 16 meses lo consiguen el 75% y es a los 21 meses cuando lo
realizan el 95%. Es esta una postura que precisa un equilibrio importante para
ser mantenida. Nuevamente observamos como el nio ciego est preparado y
de hecho hay un buen nmero de nios que lo realizan en una edad ms tarda
que los nios videntes, pero no excesivamente desplazada en el tiempo. Pero
la totalidad lo realiza en poca mucho ms tarda y pensamos que lograr el
equilibrio, dominar la postura y a la vez disfrutar con ella requiere del nio una
motivacin suficiente para que se esfuerce en conseguirla, ya que de por s, no
le resulta muy gratificante.
5
medio. Podemos observar como un tanto por ciento muy elevado de nios
realizan esta conducta motrica en una edad temprana. El hecho de poder
cogerse al mueble por el que se descuelga, de quedar su cuerpo en contacto
con esta superficie, da seguridad al nio ciego y potencia su consecucin.
Para realizar esta conducta el nio ciego tiene que realizar una representacin
mental no slo del espacio en que se halla y del objeto al que se va asir para
incorporarse, sino que a la vez tiene que dominar su cuerpo, sus piernas y pies,
para encontrar la postura exacta que le permita ponerse de pie por s mismo.
As. En los resultados obtenidos, los nios ciegos logran levantarse de forma
autnoma y permanecer de pie en un 50% a los 13 meses y medio, a los 17
meses lo alcanzan el 75% y a los 21 meses y medio llegan ya el 95% a
realizarlo.
A los 14 meses y medio realizan esta conducta el 50% de los nios ciegos, a
los 16 meses y medio es el 75% y a los 19 meses es el 95% que la presentan.
El nio ciego se siente muy atrado por la msica desde las primeras edades, le
gusta seguir ritmos con su cuerpo cuando ya es capaz de incorporar un cierto
movimiento, y "bailar", por tanto, incluso con un ritmo es una de sus conductas
preferidas.
6
que les gusta se los balancee pero que les cuesta ms tiempo desarrollar una
iniciativa en el movimiento debido a la inseguridad que ste les transmite.
El 50% de los nios ciegos deambula de forma autnoma con objetivo a los 14
meses y medio, el 75% a los 19 meses y medio, pero no es hasta los 24 meses
que lo alcanzan la casi total de la poblacin. Recordemos como el nio ciego si
dispone de una seguridad, la seguridad del adulto que le da la mano, es capaz
de comenzar antes de los 11 meses a caminar Realizar un nio ciego esta
conducta de forma autnoma supone, tener una cierta representacin interna
del espacio y de la continuidad de las superficies, tener seguridad y atreverse
en el vaco del espacio, haber adquirido un equilibrio de su eje corporal y tener
una madurez motora que posibilite el movimiento.
C - AUTONOMA
7
cuclillas, arrodillado, etc., le son difciles y de poca utilidad al nio ciego. El
necesita sentirse seguro en una postura, ya que recordemos, el equilibrio de su
eje corporal es ms difcil de lograr sin ayuda de la visin y a la vez necesita
descubrir su utilidad para conseguir un objetivo.
El 50% de los nios ciegos se animan a correr unos pocos pasos orientados
hacia la madre o hacia un estmulo sonoro a los 20 meses y medio, el 75% a
los 23 meses y medio y a los 27 meses y medio el 95%. No obstante, hemos
de tener en cuenta que el nio ciego hace slo unos pequeos recorridos
corriendo, ya que aprende pronto que el mantener su seguridad le es vital.
A los 19 meses el 50% de los nios puede realizar esta conducta, a los 22
meses y tres semanas el 75% y a los 24 meses el 95% de los nios ya tienen
una habilidad y destreza para llegar a subir y bajar sin ayuda de un balancn o
similar.
A los 20 meses el 50% de los nios realizan esta conducta, a los 25 meses y
tres semanas lo hacen ya el 75% y a los 28 meses lo realizan el 25% de la
poblacin ciega. Estas edades de consecucin nos muestran las dificultades
que experimentan los nios ciegos en realizar un simple juego y encontrar
placer en su realizacin; juego que, recordemos, implica tener una pelota en las
manos y dejarla ir para recuperarla estableciendo un ritmo en el bote.
8
8. Da puntapis a la pelota en un rincn o contra una puerta cogindose a
ella.
El 50% de los nios ciegos lo realizan a los 21 mes, el 75% a los 26 meses y el
95% a los 30 meses. Observamos como cuando el nio ciego empieza a
dominar la pelota sentado, (tem anterior) puede atreverse con una tarea ms
difcil, el control de la pelota de pie, lo que ocurre poco tiempo despus.
A los 19 meses el 50% de nios pueden montar en un triciclo sin pedales, a los
22 meses y tres semanas el 75%, siendo a los 25 meses y medio que lo
realizan el 95%. Nuevamente observamos como cuando el nio se siente
seguro y no requiere un equilibrio autnomo, el nio ciego puede empezar a
desplazarse en el espacio con un objeto que supone una ayuda y proteccin
para l.
12. Puede abrir la puerta de la calle y caminar solo por la acera (vigilado
por el adulto)
A los 24 meses y medio pueden realizar esta conducta el 50% de nios ciegos,
a los 26 meses y tres semanas el 75% y a los 28 meses el 95% de nios
ciegos. Observamos como muchos nios ciegos manifiestan espontneamente
su deseo de ir solos a estas edades, al igual que lo manifiestan los nios
videntes a distinta edad, pero que su consecucin depende muchas veces de
las posibilidades que tiene para realizarlo. Que los padres lo permitan, que viva
o no en una gran ciudad o en lugares donde haya mucho trfico, etc.
9
13. Trepa y baja espontneamente de cualquier mueble con agilidad
2. SENTIDO AUDITIVO
NIVEL 1
A los 15 das de vida el 50% de los nios ciegos realizan esta conducta, el 75%
al mes y medio y es a los 5 meses que se observa en el 95%. En este tem se
constata una conducta que se observa ya desde el nacimiento y que sigue una
serie de cambios de adaptacin que, por incluir una serie de elementos
cualitativos es imposible queden reflejados simplemente en unos resultados
numricos.
Al mes de vida se observa esta inmovilizacin en el 50% de los nios, a los dos
meses la realizan el 75% y es a los dos meses y tres semanas que presentan
esta conducta el 95% de los bebs observados. Aqu podemos ya apreciar la
importancia que tiene para el beb ciego esta inmovilidad para la recogida de
mxima informacin sonora del entorno. Pero es la voz de la madre, sin duda,
el principal estmulo para el nio.
10
meses y medio y es a los 3 meses que la presentan el 95% de los bebs
ciegos.
El 50% de los bebs ciegos realizan esta conducta de alerta a los 4 meses, el
75% a los 4 meses y medio y a los 7 meses se observa ya en el 95% de los
nios. Esta conducta tan especfica y caracterstica de los nios ciegos de
escucha atenta dirigida hacia la fuente de sonido, nos indica la importancia que
tiene para el nio ciego la aprehensin del entorno mediante la informacin
auditiva.
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10. Coordinacin mano-odo con un objeto sonoro situado al lado de su
mano
El 50% de los nios ciegos realizan esta coordinacin a los 5 meses y medio, el
75% a los 7 meses y una semana, mientras que el 95% lo realizan casi a los 9
meses. Este comportamiento nos indica el significado que empiezan a tener los
objetos para el nio cuando van acompaados de un sonido, y el estimulo que
ste supone para el inicio de una bsqueda prxima.
A los 5 meses, el 50% de los nios ciegos muestra una preferencia auditiva
lateralizada, el 75% lo realizan a los 6 meses y medio, siendo el 95% de la
poblacin que la muestran a los 7 meses y una semana. Los nios ciegos
acostumbran a ladear su cabeza cuando escuchan activamente y muestran de
forma muy clara su preferencia auditiva.
A los 6 meses y medio los bebs ciegos reconocen los pasos de su madre
movindose en la habitacin, a los 8 meses y medio la reconoce el 75% y el
95% lo muestran a los 12 meses. El beb ciego con su inmovilidad pronto
empieza a reconocer sonidos que requieren una alta especializacin auditiva
como muestran estos resultados.
A los 7 meses y una semana el 50% de los nios ciegos se van especializando
cada vez ms en el reconocimiento de los sonidos de su entorno an cuando
no estn esos sonidos directamente relacionados con ellos, el 75% a los 10
meses y medio y el 95% a los 16 meses y medio. La importancia de esta
recogida de informacin auditiva como sabemos, le ayuda extraordinariamente
a sus primeras organizaciones mentales.
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15. Reconoce espacios familiares
El 50% de los nios ciegos reconoce los espacios familiares a los 8 meses, el
50% a los 10 meses y el 95% a los doce meses. En este reconocimiento
observamos como juega un papel importante los sonidos que acostumbran a
producirse en estos espacios conocidos por el nio, sonidos que junto a las
verbalizaciones que los padres realizan, los olores que el nio percibe as como
situacin y referentes espacio-temporales le ayudan a poder diferenciar unos
espacios de otros.
A los 9 meses y tres semanas el 50% de los nios ciegos buscan un objeto
orientndose espacialmente a unos 20 cm. de distancia, a los 11 meses y una
semana el 75% y a los 14 meses lo buscan el 95%. Esta conducta nos indica el
inicio de la representacin mental del beb ciego, como l tiene que situarse en
el espacio y colocarse en relacin al objeto al que confiere ya un inicio de
permanencia.
NIVEL 2
A los 10 meses el 50% de nios ciegos realiza esta bsqueda lateral del objeto,
a los 12 meses es ya el 75%, mientras que el 95% lo alcanza a los 14 meses.
El sonido observamos como incentiva la actividad de bsqueda del nio ciego,
al tiempo que supone para l una importante gratificacin el encuentro del
objeto sonoro.
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20. Hace palmas espontneamente siguiendo una cancin
A los 12 meses el 50% de nios ciegos se orientan hacia el sonido de forma tal
que pueden agarrarlo en diversas posiciones en el espacio. A los 13 meses y
una semana lo realizan el 75% y a los 15 meses el 95% de nios consiguen
hacerlo.
A los 15 meses y una semana el 50% de nios ciegos busca la fuente sonora,
desplazndose ya en el espacio. Esta conducta implica ya una cierta
representacin mental del objeto que no es fcilmente conseguible, aunque la
gua sonora orienta sin duda al nio. El 75% lo realizan a los 18 meses y el
95% a los 21 meses
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contemplado visualmente a otros bailar. El 75% baila a los 17 meses y el 95%
lo realiza a los 22 meses.
El telfono es un aparato que motiva al nio ciego. Toda actividad que estimule
el odo acostumbra siempre a ser buscada. Por tanto, la voz humana, las
conversaciones telefnicas, la escucha y ms tarde la propia participacin del
nio en esas conversaciones revisten un gran inters para l. Buscar ese
instrumento cuando suena, por la gratificacin que supone, moviliza al nio, en
un espacio ms amplio, en una bsqueda activa. En los resultados obtenidos
en nuestro estudio el 50% de nios realiza esta conducta a los 18 meses. El
75% lo realiza a los 22 meses y medio y el 95% a los 29 meses y medio.
29. Conoce diferentes tipos de motor por el sonido, (coche, motor, tractor,
camin...)
Existe un nmero de nios ciegos muy interesados por conocer cmo son los
coches u otros vehculos tanto por el sonido del motor como incluso por los
distintos tactos de las pinturas. En este tem nos referimos no obstante
solamente a la diferenciacin de vehculos por el sonido. Asimismo, tendremos
en cuenta en la obtencin de resultados como, en general, las nias se
muestran espontneamente menos interesadas en esta clase de
diferenciacin. As, el 50% de nios ciegos realiza esta discriminacin a los 23
meses, el 75% a los 28 meses y el 95% a los 34 meses y medio.
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30. Sabe si hay alguien en la habitacin escuchando la respiracin del
otro
El nio ciego utiliza sus personales recursos para controlar lo que acontece a
su alrededor y por lo tanto, cualquier sonido por ligero que ste sea puede
orientarle e informarle de la cercana o alejamiento de las personas. La
respiracin es una de estas guas para el nio. El 50% de nios lo utilizan a los
23 meses y medio, el 75% a los 27 meses y el 95% lo utilizan a los 29 meses.
3. COMUNICACIN
INTERACCIN:
El 50% de los bebs ciegos realizan esta conducta a los 2 meses y tres
semanas, el 75% a los tres meses y una semana y el 95% a los 5 meses y
medio. El beb ciego busca, en general, el contacto estrecho con su madre.
Este contacto prepara sus primeras interacciones y representa un elemento
muy importante y bsico para el nio ciego en de las conductas de apego y en
la formacin del vnculo .
a2. Vocaliza
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b3. Su semblante empieza a tener ms expresividad
A los 4 meses y tres semanas los nios ren en respuesta al habla, cosquillas,
etc. de la madre o del adulto. A los 6 meses y medio lo realizan el 75% y a los 7
meses y medio, el 95% de los nios ciegos observados. Como podemos
constatar la risa surge de forma ms dificultosa en la poblacin ciega y tiene
que estar favorecida, en general, por una serie de situaciones y maniobras del
adulto.
a5. Bisilabea
A los 10 meses y tres semanas el 50% de bebs ciegos extienden los brazos
esperando que el adulto los coja. El 75% lo realiza a los 12 meses y el 95% a
los 13 meses y medio. Es esta una conducta en la que interviene de forma
bsica el reclamo de la visin. El nio ciego se siente siempre cogido, elevado
y tiene que formar una representacin previa del otro y haber desarrollado la
intersubjetividad secundaria para llegar a realizar este reclamo.
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meses y a los 12 meses y medio el 95%. Observamos este proceso progresivo
que siguen los nios ciegos en el conocimiento y diferenciacin de las
personas de su entorno y que nos indica como lo va incorporando en sus
representaciones y procesos de pensamiento.
El 50% de nios realiza esta conducta a los 11 meses y tres semanas, el 75%
a los 13 meses y una semana y el 95% a los 16 meses y medio. Esta conducta
tan espontnea e imitativa que se puede observar realizan los nios con visin,
vemos se transforma en compleja y en un aprendizaje en el que no interviene
para nada la imitacin en los nios ciegos.
COMUNICACIN
A los 11 meses tres semanas el 50% de los nios ciegos expresan de forma
clara para la madre sus deseos. A los 17 meses el 75% y a los 21 meses y
medio lo alcanzan ya el 95% de la poblacin. Observamos en este tem una
gran dispersin que nos hace pensar sobre las dificultades que tiene el entorno
para comprender las seales del nio ciego y, por tanto, tambin para
favorecerlas.
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95% a los 18 meses. En este tem se constata la importancia que adquiere el
gesto en el desarrollo de la comprensin de la comunicacin en los nios
ciegos.
a3. Dice "mam" con sentido cuando se encuentra en una situacin lmite
A los 14 meses y medio el 50% de nios ciegos puede llamar a mam con un
real significado. A los 17 meses es el 75% de poblacin estudiada , pero es a
los 24 meses cuando lo realizan el 95% . Observamos como un nmero
elevado de nios ciegos no llega a poder diferenciar de alguna manera a su
madre para poderla llamar en sus momentos difciles. Aqu se destaca el riesgo
de la fusin y simbiosis con la madre que tienen los pequeos ciegos.
a5. Se acerca a las personas conocidas y alarga los brazos para que lo
cojan
A los 17 meses y medio el 50% de nios ciegos buscan a sus hermanos para
desarrollar alguna actividad con ellos. El 75% lo realiza a los 18 meses y el
95% a los 22 meses. Los nios ciegos observamos necesitan mayor tiempo en
descubrir cuanto le rodea y poder establecer unas representaciones que le
permitan a aceptar a otro nio que se halle prximo a l.
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b7. Abraza a los padres cuando se le pide
A los 14 meses y medio el 50% de los nios manifiestan su afecto a los padres
de forma clara. El 75% a los 18 meses y medio y a los 22 meses y una semana
lo expresan el 95%. Los nios ciegos buscan en gran medida que se les
muestre el afecto, pero ellos necesitan tambin un tiempo mayor para descubrir
su espacio emocional y poder manifestarlo.
El 50% de nios ciegos habla por telfono o responde con sonidos a los 18
meses y medio. El 75% a los 22 meses y a los 25 meses lo realizan el 95% de
esta poblacin.
El telfono pone en alerta, en general, a los nios. A los nios ciegos les gusta
escuchar voces conocidas y la gran alerta que les produce les induce a la
comprensin del fenmeno comunicativo que se produce a travs del telfono.
b10. Comprende el lenguaje habitual y responde con la actividad
apropiada
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a12. Busca activamente al adulto para jugar juntos
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a3. Da besos y acerca la cara para que le den
A los 18 meses el 50% de nios ciegos ofrece y muestra sus deseos de que le
ofrezcan muestras de afecto. El 75% a los 21 meses y el 95% a los 25 meses y
medio lo realizan.
Los nios ciegos son muy sensibles a las muestras de afecto y cuando
descubren que ellos mismos pueden ser agentes activos se muestran, en
general, predispuestos a ello.
A los 17 meses y medio el 50% de nios ciegos puede decirlas. El 75% a los
19 meses y medio y es a los 28 meses que lo alcanzan el 95%. Tal como
observamos en los tems anteriores se van confirmando continuamente unas
constantes en la comprensin que muestran los nios ciegos.
A los 17 meses y medio muestran claramente sus enfados los nios ciegos en
un 50%. A los 21 meses y medio el 75% y a los 29 meses lo muestran el 95%.
Observamos en esta ltima franja las dificultades de un buen nmero de nios
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ciegos en mostrarse ms diferenciados a nivel emocional. Saber, darse cuenta
de qu les pasa y poderlo expresar no resulta para ellos fcil.
El 50% de nios puede realizarlo a los 20 meses y medio, a los 23 meses y una
semana el 75% y a los 29 meses unen dos palabras el 95% de la poblacin
ciega.
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edades muy superiores, o si no se ha favorecido de alguna manera este
aprendizaje.
Este importante y bsico juego que realizan los bebs preparando, con su
conocimiento oral y manual sus manos adquiere mayor relieve en el caso del
beb ciego. De ah que iniciemos esta rea recordando los resultados de este
tem ya contemplado en el rea de Postura- Motricidad. El 50% de la poblacin
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estudiada juega con sus manos a los 3 meses, el 75% a los 5 y el 95% a los 6
meses.
A los 3 meses y tres semanas el 50% de los bebs ciegos cogen el objeto
rozado con la mano. El 75% a los 5 meses y medio y el 95% a los seis meses y
una semana. Cuando el beb ciego nota el objeto y no tiene que realizar una
bsqueda en el espacio el nio efectuar el agarre en edades parecidas al
beb vidente, aunque en este agarre reviste importancia la calidad de la textura
del objeto rozado para que el nio se anime o lo rechace.
Para la realizacin de este tem, el nio ciego tiene, sin duda, que haber jugado
con objetos ya durante un tiempo. Si el nio ha tenido pocas oportunidades la
consecucin final se har en pocas ya muy tardas. As, observamos como a
los 5 meses y medio se pasan el objeto de mano el 50%, el 75% lo realizan a
los 8 meses y una semana y el 95% a los 11 meses y una semana.
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6. Si teniendo un objeto en la mano se le da otro, deja caer el que menos
le interesa.
Los bebs ciegos muestran como para poder conocer un objeto precisan las
dos manos, dejando caer el primer objeto que deja de interesarles frente al
otro. El 50% de esta poblacin presenta esta conducta a los 7 meses y tres
semanas, el 75% a los 10 meses y una semana y a los 12 meses y medio el
95% de nios hacen ya una seleccin del objeto.
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Los nios ciegos muestran, en general, gran habilidad en agarrar y jugar con
los pies con sus objetos preferidos. Parece como este mayor control que puede
realizar si dispone de manos y pies le facilita, sin duda, un juego ms
continuado y en el que sino se realiza la prdida constante del objeto le supone
una frustracin y prdida de inters. A los 8 meses y una semana el 50% de
nios ciegos ya utilizan esos pies en el juego, el 75% a los 10 meses y a los 12
meses y medio lo han descubierto como fuente de placer y control el 95% de la
poblacin estudiada.
Este juego requiere ya una cierta permanencia del objeto, un proceso activo
que se va realizando paso a paso y en el que este juego tiene una bsica
importancia. A los 13 meses y medio el 50% de nios lo realizan, el 75% a los
16 meses, mientras que el 95% es a los 17 meses y medio que lo consigue.
Este tem reviste una gran importancia ya que nos muestra cuando el nio
ciego descubre el mundo externo y desea aprehenderlo, busca su personal
informacin y conocimiento y est abierto a la realidad externa. Observamos
como el 50% ya lo muestran a los 14 meses y una semana, el 75% a los 16
meses y tres semanas y el 95% a los 17 meses y medio.
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NIVEL 2: OBJETAL
Este tem presenta una serie de dificultades para el nio ciego. Conocer la
bola, conocer y explorar el tablero, poder relacionar ambos, coordinar el
movimiento de las manos, orientar adecuadamente la posicin en el tablero,
sentirse motivado por una tarea poco gratificante para el nio ciego, requiere
sin duda un trabajo laborioso por parte del adulto que orienta esta actividad.
Observamos en los resultados obtenidos como a los 18 meses realizan este
conducta el 50% de nios, el 75% a los 21 meses y medio y el 95% a los 26
meses y tres semanas.
A los 21 meses realizan esta tarea el 50% de los nios ciegos, a los 22 meses
y una semana el 75%, y a los 26 meses pueden realizarlo ya el 95% de la
poblacin estudiada.
Este tem supone asimismo, una tarea poco gratificante para el nio ciego que
no puede ver el resultado de su esfuerzo y solamente puede tactar y
representarse mentalmente la actividad realizada.
A los 14 meses el 50% de nios ciegos juegan con las puertas de los armarios.
A los 18 meses lo realizan el 75% de nios y el 95% lo alcanzan a los 22
meses. Esta actividad una vez iniciada proporciona un gran placer al nio ciego
que puede representar por medio de ella idas, venidas, separacin-reunin,
sonidos fuertes y dbiles, etc.
A los 16 meses el 50% de nios ciegos preparan ya los dedos para realizar una
actividad acorde. El 75% a los 19 meses y el 95% a los 22 meses y una
28
semana. Esta conducta nos muestra como el nio ciego representa el objeto en
su mente y como se adecua a esta representacin.
Para realizar esta conducta el nio ciego debe formarse una idea inicial de lo
qu supone un contenedor. El 50% de nios ciegos a los meses y tres
semanas realizan esta conducta. El 75% a los 23 meses y medio y a los 28
meses lo alcanzan el 95%.
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11. Se interesa por explorar los pies y el calzado del adulto
A los 23 meses el 50% de nios ciegos pueden jugar con plastilina si han
tenido obviamente oportunidad para ello. El 75% lo realizan a los 25 meses y
una semana, mientras que el 95% lo llega a realizar a los 32 meses y medio.
Nuevamente el nio ciego debe realizar una representacin mental no slo del
objeto, sino de su situacin en el espacio con distintas variaciones. El 50% de
nios ciegos logra realizarlo a los 23 meses, el 75% a los 27 meses y a los 29
meses y medio lo consiguen el 95% de la poblacin estudiada.
A los 23 meses el 50% de nios realiza esta conducta que requiere habilidad y
destreza en su consecucin, el 75% lo realiza a los 28 meses y el 95% a los 35
meses. Observamos como esta dificultad manipulativa unida a la
representacin de los distintos objetos que intervienen y la motivacin
necesaria, intervienen en gran medida en su consecucin.
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4. Mete todas las anillas en un palo
A los 24 meses y medio el 50% de nios ciegos es capaz de colocar las anillas
en el palo base. El 75% a los 26 meses y una semana y a los 34 meses y una
semana lo consiguen el 95% de la poblacin.
Una cierta habilidad y destreza son precisos tambin para que esta tarea
pueda ser realizada con xito. A los 23 meses el 50% de nios ciegos son
capaces ya de abrir una cremallera, el 75% a los 25 meses y el 95% a los 26
meses y tres semanas.
En esta tarea el nio ciego muestra no slo el conocimiento del objeto sino su
capacidad de exploracin y anlisis. Al tiempo puede representar mentalmente
la demanda del adulto y poder responder a ella. El 50% de nios ciegos son
capaces de realizar este tipo de tarea a los 22 meses, el 75% a los 24 meses y
medio y el 95% a los 31 meses y medio.
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10. Muestra inters en descubrir los orificios de su cuerpo
El 50% de nios ciegos muestra este inters a los 20 meses, el 75% a los 23
meses y el 95% a los 25 meses. Es una etapa de descubrimiento que queda
claramente muy delimitada tambin en el tiempo.
12. Hace intentos de dibujar con el punzn y comprueba las marcas que
ha hecho en el papel
5. DESARROLLO COGNITIVO
1. Entiende y responde con su cuerpo "arriba" y "abajo"
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3. Comprende "toma" y coge el objeto sin sonido.
Comprender esta demanda significa como el nio ciego cofiere unas cierta
corporeidad y permanencia a los objetos sin sonido para conocer como,
alargando la mano, puede obtener aquello que desea y empieza a representar.
Observamos como una accin sumamente fcil para un nio con visin es
extraordinariamente compleja para el nio ciego. La integracin de los
conceptos espaciales y su proyeccin a los objetos en relacin al propio cuerpo
no es tarea fcil y exige un trabajo metdico y constante con los nios.
Nuevamente en los resultados obtenidos queda reflejado el mayor tiempo de
que han dispuesto quizs los nios prematuros para obtener la ligera ventaja
que muestran.
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8. Presenta mano derecha
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18. Se coloca la mano en la oreja
Aun cuando el 50% de nios ciegos puede recordar hechos que han ocurrido a
los 26 meses, observamos como el resto tiene mayor dificultad en situar los
hechos en el tiempo.
NOTA:
Los tems 13 15, 16, 20, 21, 22, 23, 24 y 27 no analizados por efectivo
insuficiente.
6. HBITOS
Dado el insuficiente nmero de datos recogidos en esta rea a fin de que
puedan ser representativos y significativos los resultados obtenidos de la
poblacin ciega estudiada, no quedarn consignados en la presente Validacin
de la Escala.
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Referencias bibliogrficas
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NOTA: El presente documento, cedido para su publicacin on-line en
INTEREDIVSUAL por Merc Leonhardt, sirvi de base para la elaboracin
del Captulo 11 Escala Leonhardt 2003. Pautas de desarrollo de nios
ciegos (0 a 2 aos) del texto Manual de Atencin Temprana, editado por
Ediciones Pirmide.