CONCLUSIONES

A partir de las investigaciones podemos llegar a las siguientes conclusiones puntuales:

La violencia estudiantil forma parte del estado de la sociedad. No es un hecho fortuito, aislado.

El estudiante est inmerso en una sociedad violenta en su cotidianidad, en su viaje de ida y

vuelta, de la casa al plantel educativo. A pesar que los estudiantes no tienen temor de esta
situacin.

Existe una clara identificacin de la comunidad educativa de quienes son los violentados y los
victimarios pero existe el silencio cmplice, por accin u omisin, porque se evitan las
consecuencias, por lo general con saldos trgicos.

Docentes y estudiantes estn conscientes de las situaciones de violencia que se viven en los
planteles. Pero los docentes no saben en detalle las dinmicas violentas que tienes los
estudiantes.

El trnsito por la escolaridad es asumido de manera diferente entre quienes tienen objetivos y
metas claras y un grupo familiar que los respalda, los quieren y les han inculcado valores y quienes
son lo contrario. Los primeros parecen dispuestos a trabajar por frutos a largo plazo, estudiar una
carrera y luego ejercerla. Los ltimos, a corto plazo, no estudiar, trabajar y en la mayora de los
casos, dedicarse a la delincuencia que les da bienes materiales y poder aunque sea un camino
equivocado y donde, probablemente, no vean resultados porque estn ms expuestos a la
violencia fsica, a la muerte.

Los estudiantes parecen estar conscientes de que la violencia no conduce a nada positivo, ya que
las consecuencias podran ser mayores que los actos en los que se incurren. Sin embargo, no
escapan de ella y la justifican bajo el lema en defensa propia, lo cual sugiere una actitud proclive
al fenmeno.

Los factores de riesgo en los que se encuentran los estudiantes hacen que tengan una alta
probabilidad de estar involucrados con hechos violentos, consuman sustancias psicoactivas,
lleguen a tener armas, o presenten conductas transgresoras.

La violencia estudiantil debe ser responsabilidad e inters de la sociedad en general con acciones
dentro y hacia fuera de los planteles educativos.

RECOMENDACIONES

A partir de los resultados del estudio, la Fundacin Centro Gumilla plantea realizar una serie de
recomendaciones que permitan generar el debate sobre propuestas que incidan en la disminucin
de la violencia en las escuelas y logren servir a las instituciones competentes como ideas base para
la construccin de proyectos y programas sobre este fenmeno que afecta a los centros
educativos.
1. Espacios para la convivencia vs. Espacios para la violencia

Los espacios de esparcimiento y recreacin de los estudiantes han adquirido nuevos significados y
nuevas dinmicas sociales, estos espacios de encuentro se ven concebidos para prcticas de
violencia fsica, consumo de alcohol y conductas transgresoras. Adems que en las cercanas de los
centros educativos se agudiza ms toda esta serie de situaciones que terminan siendo espacios de
uso y abuso entre los nios, nias y adolescentes.

La violencia situacional se caracteriza porque los factores socio-ambientales inciden en los

individuos para que se gesten conductas violentas, por ejemplo, la falta de luz en un pasillo hace
que exista mayor probabilidad de que ocurran conductas trasgresoras. A partir de los resultados
de la investigacin se expone que los servicios bsicos en los centros educativos se encuentran en
condiciones carentes de mantenimiento e incluso existen colegios que estn desprovistos de los
mismos. Por lo que el ambiente educativo es propenso para que ocurran hechos violentos.

Ante esta situacin se tiene que dar, primero, el mejoramiento de los servicios bsicos, tales
como: baos, electricidad, servicio de agua potable y mantenimiento de la infraestructura del
centro educativo. A su vez, se tiene que asegurar que no haya acceso al plantel por diferentes vas;
es decir, tienen que mantenerse controladas las entradas y salidas del centro educativo.

Es importante disear un espacio de recreacin y esparcimiento para los nios, nias y

adolescentes, basndose en ambientes controlados mediante una serie de actividades y
programas que les permita usar su tiempo de ocio en actividades que sean fructferas para los
mismos. Se debe disear un conjunto de actividades para los alumnos al momento de la
inasistencia de los profesores o en los momentos de recreo. Lo prioritario es lograr que se vea al
estudiante de forma integral y se logren disminuir los hechos violentos; adems se tiene que evitar
que se utilicen zonas abandonadas en los planteles, ya que las mismas carecen de vigilancia y se
prestan para hechos de ndoles sexuales o violentas.

La escuela tiene que ser concebida como un espacio de educacin y de convivencia entre todos los
que hacen vida en ella. Se aprecia que la violencia en las escuelas es un fenmeno con el que
conviven da a da tanto alumnos como profesores; por lo tanto los espacios tienen que ir
orientados a favorecer la coexistencia entre los mismos.

Existe un consenso general en que, si el espacio urbano y sus caractersticas ambientales son
planificados, diseados y manejados apropiadamente, ciertos tipos de hechos violentos y
transgresores, y la percepcin de temor pueden ser reducidos, elevando la calidad de vida de las
personas.

2. Mecanismos de resolucin de conflictos

La cultura de la violencia, al formar parte de la realidad venezolana, se ha instaurado tambin en

los centros educativos caraqueos; es significativo hacer una revisin sobre las mltiples formas
de convivencia que tienen los nios, nias y adolescentes, ya que los mecanismos de resolucin de
conflictos actuales dan a entender que a travs de las agresiones fsicas y verbales, es que se
logran solucionar los problemas.

La violencia fsica se da de forma espontnea y los estudiantes ven en la intimidacin una forma de
ganar respeto, propiciando las relaciones de dominio-sumisin.

Se tienen que disear mecanismos de resolucin de conflictos alternativos, basados en: el

reconocimiento, la negociacin y la mediacin. Para el reconocimiento es importante impartir en
los estudiantes la educacin en derechos humanos y la cultura de paz, de tal forma que el respeto
a la vida y a la integridad fsica entre otros factores, logren concienciar a los nios, nias y
adolescentes su visin hacia el otro, buscando de esta forma que perciban las consecuencias de
sus actos y tengan un mayor manejo emocional ante situaciones adversas. En la negociacin se
tiene que brindar a los alumnos la importancia del dilogo, cmo a travs de la comunicacin
efectiva se puede lograr mantener el respeto y conseguir soluciones que permitan evitar hechos
violentos, adems de hacer entender que las tcnicas de negociacin sern esenciales para el
desarrollo de sus vidas. Y finalmente la mediacin; los alumnos sabrn que las partes en conflicto
buscan ganar o preservar un inters particular, bien sea su respeto, su integridad u otras de las
causas que incidan en esta situacin. En esta etapa se plantea que no exista ni dominio ni sumisin
de las partes afectadas sino que se logre que ambas consideren que han expuesto su punto de
vista y finalmente sientan que han salido airosos de la situacin sacrificando por igual los intereses
puestos en un principio y buscando la mejor solucin para preservar la paz dentro del centro
educativo.

Al lograr impartir esta serie de mecanismos, las escuelas no slo podrn beneficiar a los
estudiantes y mejorar el ambiente escolar, sino que educarn a los alumnos de una forma integral
que podr ser puesta en prctica en todos los espacios de convivencia que tienen los nios, nias y
adolescentes.

No se deben reforzar las conductas violentas de los estudiantes en los planteles. Un ejemplo claro
es cuando expulsan a un alumno del plantel por cometer un hecho violento. Al ser expulsado, el
joven termina representando una amenaza ms grave para el centro educativo ya que al no estar
en la institucin puede buscar tomar medidas ms drsticas o represalias ms graves contra los
estudiantes o profesores.

Aqu se presenta una propuesta de resolucin de conflictos. En definitiva se tienen que buscar
alternativas que sean atractivas para los estudiantes y puedan ser de fcil entendimiento para que
se pongan en prctica, hacindoles entender que a travs de las agresiones verbales y fsicas no se
logran solucionar los problemas sino que ms bien se intensifican, ms an cuando entran en
juego personas externas al mbito educativo que pueden llegar a poner en riesgo la vida de los
estudiantes.

3. Construccin y acompaamiento de proyectos de vida

Los nios, nias y adolescentes tienen que construir su proyecto de vida desde temprana edad, en
ello los centros educativos juegan un rol importante al guiar a los estudiantes en este proceso.

Adems de contribuir al proceso de construccin de ciudadana, mediante la educacin en valores

y derechos sociales, su proyecto de vida debe basarse en un conjunto de normas que luego les
facilitar la comprensin y puesta en prctica de sus derechos, as como asumir sus deberes.

Mediante este proceso, los estudiantes podrn pensar un futuro y lograr tener expectativas que
les permitan tener mayor facilidad de inclusin en la sociedad en el transcurso de los aos. Es
importante hacer notar que en la investigacin se presentaron alumnos que no conciben su futuro
al terminar la educacin bsica y sus intereses van orientados a satisfacer sus necesidades de
forma inmediata. Esto indica que es ms probable que un estudiante que tenga un plan de su vida
pueda tener mayor capacidad de seguir sus estudios y contribuir al beneficio de la poblacin,
mientras que otro que no posea un inters en desarrollarse profesional o laboralmente tiene
mayor riesgo de tomar modelos de conductas desviados que estn instaurados en el barrio.

Los factores de riesgo que tienen los nios, nias y adolescentes en las zonas de Catia y

Petare demuestran que se encuentran en una situacin en la que pueden ser tanto vctimas o
victimarios y en a seguir. Ante esta situacin se deben reforzar casos exitosos de personas que
han logrado superarse a pesar de las condiciones adversas que existen en los barrios caraqueos;
por ejemplo, lderes sociales, deportistas, artistas, entre otros. ambos casos las consecuencias
pueden ser fatales. En los barrios caraqueos el malandro se presenta como una figura de
autoridad, y los estudiantes pueden mirar estas conductas como un patrn

Tambin se debe brindar un acompaamiento a los alumnos en base a los proyectos de vida
planificados y contar con cierto grado de apoyo de la familia y explicar la importancia que tiene
para los estudiantes tener una proyeccin a futuro. Los docentes juegan un papel fundamental
para lograr que los nios, nias y adolescentes puedan cumplir con sus expectativas de vida, la
importancia que tiene mantenerse bajo las normas establecidas, lo fundamental que es la
disciplina y lo importante que es la educacin.

Cabe destacar que este proceso se debe dar en las diferentes etapas de la educacin bsica y se
debe hacer un seguimiento que permita revisar las expectativas que tienen los estudiantes en el
transcurso del tiempo, logrando de esta forma saber cules son las aspiraciones que en general
tiene la poblacin estudiantil, y poder brindar las herramientas y el conocimiento para que sus
aspiraciones sean cumplidas a futuro.

4. Comunidad, familia, escuelas y organismos de seguridad

Es importante constituir y mantener un ambiente de seguridad y convivencia dentro y fuera de la

escuela para garantizar el cumplimiento de los fines y propsitos de las instituciones educativas.

Siempre se ha hablado sobre la importancia que tiene el trabajo conjunto entre la comunidad, la
familia y las escuelas. Primeramente se tiene que retomar la relacin entre estas instituciones, se
tiene que buscar solventar los inconvenientes que se evidencian a partir de los resultados de la
investigacin y retomar el trabajo mancomunado para el beneficio de los nios, nias y
adolescentes.

Al establecer lneas de cooperacin que tengan como objetivo disminuir los factores de riesgo que
tienen los estudiantes, se pueden crear mecanismos de inclusin social que generen cambios que
beneficien a las localidades y se traduzcan en ambientes seguros a largo plazo. Cabe destacar que
es importante involucrar a los organismos de seguridad competentes para el diseo de estas
actividades que permitan resguardar la integridad de los alumnos.

Un ejemplo claro que se puede realizar entre las instituciones antes nombradas, es establecer
zonas de seguridad en el trayecto de los estudiantes desde el plantel a sus hogares, ya que en los
resultados de la investigacin se aprecia que la salida de los centros educativos es considerada
como el sitio donde ocurren la mayor cantidad de hechos violentos.

Se debe garantizar un mnimo de presencia policial o la presencia de organismos de seguridad

locales, tambin se tiene que contar con la participacin de la comunidad educativa y vecinos de la
comunidad.

Un factor que favorece esta iniciativa son las crecientes demandas de la sociedad civil por
seguridad en diversos puntos de la ciudad, y esto puede llevar a favorecer programas de esta
ndole, gestando de esta forma nuevos mecanismos institucionales.

Es importante saber que son necesarias muchas otras polticas eficaces alternativas en trminos
de prevencin para el mismo grupo objetivo. Pero lo ms importante es que se debe tomar la
iniciativa de llevar a cabo programas que permitan empezar a gestar experiencias que sean
exitosas en el mbito de la violencia en las escuelas. En la actualidad la inseguridad con la que
viven los nios, nias y adolescentes pone en riesgo, tanto su desarrollo personal, como sus vidas,
por lo que la omisin de esta realidad se convierte en el mayor error que puede cometer la
poblacin, las instituciones educativas y los entesgubernamentales.

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INTRODUCCIN

Segn un estudio de la Organizacin Mundial de la Salud (2000) aproximadamente 1,6 millones de

personas murieron en el mundo como resultado de la violencia. Este fenmeno empieza a ser
notable en Latinoamrica a partir de los aos ochenta, dado que los crmenes violentos aumentan
tanto en aquellos pases con muy bajas tasas de homicidios -como Costa Rica y Argentina- como
en aquellos donde ya las tasas eran muy altas -como Colombia y el Salvador- (BriceoLen, 2002).
De Roux en su texto Subdesarrollo, urbanizacin y violencia (1997) explica, refirindose a Amrica
Latina, que la violencia ha venido incrementndose con una velocidad que supera incluso su
crecimiento demogrfico, afirma que por el nmero de vctimas y la magnitud de las secuelas ha
llegado a adquirir carcter endmico en algunas ciudades. Briceo-Len (2002) considera que es
en las ciudades donde se manifiesta principalmente la violencia. Para el autor los protagonistas de
estos hechos de violencia pertenecen a la segunda o tercera generacin urbana, es decir, en ella
participan individuos que nacieron en las ciudades y que haban perdido todo vnculo y memoria
con su pasado rural. Estas ltimas generaciones experimentan un quiebre de expectativas ya que
se detiene el crecimiento econmico y las posibilidades de mejora social, y se produce un abismo
entre lo que se aspira como calidad de vida y las posibilidades reales de alcanzarla (Briceo-Len y
Mayorca, 2004). Precisamente esa incapacidad de satisfaccin de expectativas por los medios
legales propicia la violencia e incentiva el delito como nica forma de obtener lo que por vas
formales no lograran. Ante la ausencia de mecanismos efectivos que logren incidir en la violencia,
ms el quiebre en las expectativas de vida, los factores de exclusin social y la sobre poblacin
urbana, se presenta un escenario donde la violencia est arraigada a la sociedad e incluso
pertenece a su cultura. Es as como incide en todos los sectores de la poblacin y afecta
directamente a los jvenes que terminan siendo los principales victimarios y vctimas de este
hecho. Para De Roux (1997), la violencia es agenciada por varios actores sociales, as como
tambin es resultado de la oportunidad de agredir impunemente y de la incapacidad de controlar
la posesin de armas por parte de las autoridades. En cuanto a los factores que influyen en los
ndices de violencia urbana este autor seala que son las rupturas familiares, el desempleo, la
desintegracin de los valores tradicionales, las carencias afectivas, la falta de oportunidad y la
marginalidad social los que incitan a la mayora de los jvenes a reconstruir su identidad en las
pandillas. Por otro lado, dado el incremento en las tasas de homicidios y los delitos contra la
propiedad ha surgido la sensacin de temor generalizada entre la poblacin urbana de Amrica
Latina. 4 Dentro de las consecuencias que trae la violencia urbana est la angustia o la sensacin
de temor, sta se presenta cuando la gente habita en un lugar en el que se siente extrao, porque
desconoce los objetos y las personas, es decir, no se reconoce a s misma como parte de ese lugar,
entonces se siente insegura, y esa inseguridad, an a la gente ms pacfica la torna agresiva
(Martn-Barbero, 2000). En base a esta situacin que se ha venido presentando en Amrica Latina
y particularmente en nuestro pas es que planteamos la necesidad de enfocar nuestra atencin en
los jvenes, hombres y mujeres que nacen, viven y se desenvuelven en dinmicas donde la
violencia forma parte del da a da de las comunidades. Briceo-Len y Mayorca (2004), consideran
que existe un grupo muy significativo de adolescentes y adultos jvenes que conocen bien las
ciudades, saben desenvolverse en las urbes, tienen contactos e incluso poseen ciertos elementos
medulares de la ltima revolucin tecnolgica y hasta han introyectado en un grado suficiente el
nuevo paradigma tecnolgico, pero no pueden instalarse en la ciudad adecuadamente debido a las
limitaciones de oportunidades, servicios, acceso a la educacin, al empleo, entre otras; por ello
sienten la exclusin como una discriminacin intolerable. As, los jvenes en la actualidad estn
socializndose en una cotidianidad violenta que va desde su familia hasta su entorno social y ellos
mismos se constituyen en actores de violencia (Organizacin Mundial de la Salud, 2002). Esa
violencia juvenil daa profundamente no slo a las vctimas, sino tambin a sus familias, amigos y
comunidades y sus efectos se ven no slo en los casos de muerte, enfermedad y discapacidad, sino
tambin en la calidad de vida. De modo que la violencia juvenil se presenta generalmente en
comunidades con pobreza, desempleo y trfico de drogas a la vez que en contextos sociales con
altos niveles de desigualdad econmica, o en una sociedad con normas sociales que apoyan o
toleran las situaciones de violencia. Otros factores sociales reconocidos como importantes en la
configuracin de la violencia juvenil es el crecer rodeados de violencia y delincuencia, la falta de
escolarizacin y las pocas oportunidades de trabajo (Zubillaga y Briceo Len, 2001). Adems los
nios, nias y adolescentes logran representar en sus escuelas lo aprendido y aprehendido del
entorno que les rodea. Se presenta una violencia intra-gnero, donde algunos jvenes buscan
ganar el respeto mediante el sometimiento de otros jvenes o adolescentes (Zubillaga y Briceo-
Len, 2001). Uno de los factores que incide en la violencia es la exclusin educativa de los sectores
ms jvenes de la poblacin, ello se hace evidente en Venezuela dado que slo 34% de los
individuos entre 13 y 17 aos est incluido en el sistema de educacin formal (secundaria); y otra
cifra aun ms preocupante: 20% de los jvenes entre 15 y 18 aos no estudia ni trabaja (UCAB:
Weibel). El sistema educativo no logra abordar a toda la poblacin y esto tiene una relacin causa-
efecto con la violencia juvenil en las comunidades. Esta relacin se basa en que los jvenes que no
acceden a la educacin o abandonan sus estudios, al estar en 5 esta situacin de exclusin ven la
venta de drogas y el porte de armas como algo atractivo de fcil ingreso monetario. Adems no
existen suficientes instituciones que hayan logrado tener xito con la reinsercin de los jvenes
que hayan cado en situacin de violencia. En la actualidad las estrategias por parte del Gobierno
tienen una enorme fortaleza en relacin a la inclusin social de aquellos jvenes que no tenan
ninguna otra perspectiva de insercin educativa. Por lo que independientemente del uso poltico
que se le pueda dar, es innegable que estn dando nuevas oportunidades a quienes no las tenan
antes y esto tiene un importante valor (Biggio, 2004). Lus Pedro Espaa (2009), plantea que la
mejora en la asistencia escolar se aprecia en los sectores populares. En 1997 el 56% de los jvenes
que vivan en hogares pobres asistan a algn centro educativo, en la actualidad esa cifra aument
hasta el 68% (12 puntos porcentuales ms), pero an quedan ms de 500 mil jvenes en pobreza y
en pobreza extrema que abandonaron las aulas y se encuentran en una situacin precaria con
severas dificultades para insertarse en la vida productiva. La Misin Ribas1 tiene una matrcula de
personas de todas las edades que alcanza cerca de las 900 mil. Pero este nmero es similar al de la
cantidad de personas que una vez al entrar a esta misin se han retirado (Espaa, 2009). Despus
de una revisin general sobre la situacin de la violencia en la regin y en Venezuela: causas,
consecuencias y factores de exclusin; a fines del estudio, se pasa a presentar la situacin de la
violencia en el Distrito Metropolitano de Caracas con la intencin de contraponer los resultados
que arroja la investigacin. Caracas encabeza la lista de las cinco ciudades con los ndices ms altos
de "violencia brutal y homicida", segn un artculo que public la revista Foreign Policy. (Foreign
Policy, 2008). El Distrito Metropolitano ha logrado convertirse en una ciudad hostil que alberga a
2.758.917 personas. La sobre poblacin a causa de la no planificacin urbana, ha llevado a que el
valle de Caracas est bordeado por barrios que da a da se enfrentan a la carencia de los servicios
pblicos, la insalubridad y la inseguridad, entre otros factores. En el 2008, las parroquias del
Distrito Capital donde han ocurrido ms homicidios son Petare con 397 y Sucre con 296.
Ocurrieron tambin 5421 robos, lo cual indica que 15 personas fueron robadas a diario.
(Ministerio de Interior y Justicia, 2008). Esto evidencia cmo afecta a las personas la situacin que
se vive hoy en da. 1 Es un programa social implementado por el Gobierno nacional cuyo objetivo
es reinsertar dentro de un sistema educativo y productivo a todas aquellas personas que no
culminaron sus estudios de la tercera etapa de educacin media y diversificada, para que
obtengan su ttulo de bachiller integral avalado por el Ministerio de Educacin y Deportes.
Ministerio del Poder Popular para la Energa y Petrleo. Misin Ribas. [en lnea]
http://www.misionribas.gov.ve/index.php?option=com_content&tlask=view&id=12&Itemid=38 6
Los nios, nias y adolescentes se ven afectados por este ambiente del cual forman parte; un
ejemplo de ello se ve en las cifras del Cuerpo de Investigaciones Cientficas, Penales y
Criminalsticas, C.I.C.P.C. del 2008 donde ocurrieron 134 casos denunciados de maltrato al menor
en el Distrito Metropolitano (C.I.C.P.C, 2008). Adems de 32 casos denunciados de abuso sexual a
nios, nias y adolescentes y 284 casos de denuncias en base a la Ley Orgnica de Proteccin a
nios, nias y adolescentes. (C.I.C.P.C, 2008). La organizacin Luz y Vida, en un estudio de corte
cualitativo en Petare, evidencia que el barrio Jos Flix Ribas-Petare, es una de las comunidades
ms afectadas (en un solo fin de semana junio de 2004, hubo 17 muertes, incluidos una nia de
9 aos y 7 adolescentes). Los jvenes expresan as su visin sobre la violencia que viven: La
mayora de las nias que estudiaban conmigo en 6 grado, ya tienen hijos y un marido que las
maltrata por nada, mejor dicho pasan trabajo; aunque algunas han salido con suerte/ En la zona
3 estn quemando las casas, un seor mayor mat a un malandro y el pap del malandro quem
la casa toda la familia estaba adentro/ A un loco de la zona 4, lo amarraron a una silla, le
lanzaron bolsas con gasolina y lo prendieron,estaba vivo, muri quemado/ Yo lo arreglo todo a
golpes, en mi comunidad, todos resuelven sus problemas con los golpes/ Conozco a una nia
que en su liceo la drogaron e intentaron violarla, cada vez que vea su cara me daba sentimiento,
sus padres lloraban por lo que pas / Lo dejaron pegao /Hay nios y adultos que no tienen la
culpa de nada, pero salen heridos o se mueren por balas perdidas (Fundacin Luz y Vida- Escuela
de Trabajo Social de la Universidad Central de Venezuela. 2005). Los nios, nias y adolescentes se
estn socializando en una cultura de violencia que forma parte de su cotidianidad, adquieren
nuevas valorizaciones sobre las normas de convivencia y el respeto a la vida. Ante este hecho la
escuela se presenta como una institucin que incorpora a sus estudiantes en la sociedad y es
donde se comienza a interactuar con la misma fuera del mbito familiar. Es decir, en la escuela se
materializa la forma ms evidente de educacin intencional, instruida y programada, que
finalmente servir para garantizar la transmisin de un determinado patrimonio cultural (valores y
pautas de comportamiento), dando as continuidad a la vida del grupo (Querino, 1978). Ante el
planteamiento expuesto, la escuela se evidencia como un recurso esencial para la educacin y
surge como un espacio en el cual se transfieren los conocimientos culturales de la sociedad, y que
con el paso del tiempo ha ido especializndose y reformulando sus modelos educativos para
permitir que la insercin social de los nios, nias y adolescentes sea lo ms beneficiosa tanto para
ellos como para la poblacin en general. El modelo educativo venezolano plantea lo siguiente: La
educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un
hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada
la familia como clula 7 fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa,
consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los
valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes
que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y
solidaridad latinoamericana. La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana
para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de
los recursos naturales; y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos
necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo
venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente. (Ley Orgnica de
Educacin, 2000. Artculo 3 de las Disposiciones Fundamentales) Segn lo expuesto, la educacin
venezolana ha de fomentar entre sus individuos valores de tolerancia y respeto necesarios para
una convivencia pacfica en una sociedad justa, libre y democrtica, valindose entre otros
aspectos de la creacin de una conciencia ciudadana. Pero al hacer una revisin sobre las
investigaciones hechas en nios, nias y adolescentes y el consumo de sustancia psicoactivas, se
obtienen cifras como las que expone el Servicio de Toxicologa del Hospital de Coche, el centro de
referencia ms importante del pas, que indicaron que de 603 personas atendidas, 7,8% fueron
menores de18 aos. Un estudio publicado en abril de 2007 por la Fundacin de Atencin Integral
Juvenil (Fundainil), auspiciado por la Embajada Britnica y realizado en los municipios Sucre y
Libertador de Caracas, permiti obtener datos actualizados sobre esta realidad, al menos en
grandes centros urbanos como Caracas. El estudio de Fundainil indica que en los municipios Sucre
y Libertador de la ciudad de Caracas, la prevalencia de consumo de cigarrillos en los estudiantes de
los niveles bsicos y medio es de 22,9%. En lo que se refiere al alcohol, el 70,3% de los
entrevistados refirieron haber consumido alcohol por primera vez entre los 6 y los 17 aos. La
edad de mayor consumo es a los 14 aos. Lo anteriormente planteado indica que en los centros
educativos estn ocurriendo una serie de hechos que incrementan los factores de riesgo en los
que viven los nios, nias y adolescentes. Por lo que la Fundacin Centro Gumilla, a travs del
Observatorio de Participacin y Convivencia Social, decidi llevar a cabo la investigacin sobre
violencia en las escuelas, en las parroquias que poseen los mayores ndices de criminalidad y
homicidios, las cuales son Catia y Petare. 8 Se plantearon los siguientes objetivos: Objetivo
General Examinar las manifestaciones de violencia en las escuelas pblicas, colegios de Fe y
Alegra, y la Asociacin Venezolana de Educacin Catlica de la parroquia Petare y Sucre del
Distrito Metropolitano. Objetivos Especficos Explorar las causas que motivan conductas
violentas dentro de jvenes escolarizados de segunda etapa de educacin bsica en centros
educativos pblicos y de la Asociacin Venezolana de Educacin Catlica (AVEC) en el Municipio
Libertador y Sucre del Distrito Metropolitano. Identificar las formas de violencia que realizan los
jvenes escolarizados de segunda etapa de educacin bsica en centros educativos pblicos y de
la Asociacin Venezolana de Educacin Catlica (AVEC) en el Municipio Libertador y Sucre del
Distrito Metropolitano de Caracas. Sistematizar experiencias exitosas que hayan logrado incidir
en la disminucin de la violencia en los jvenes escolarizados de segunda etapa de educacin
bsica en centros educativos pblicos y de la Asociacin Venezolana de Educacin Catlica (AVEC)
en el Municipio libertador y Sucre del Distrito Metropolitano de Caracas. De esta forma se busca
propiciar espacios de informacin, reflexin y accin, en base a los resultados del estudio; as
como generar acciones relevantes sobre los procesos de participacin, inclusin y convivencia que
dan en los centros educativos, analizar las fortalezas y debilidades e identificar los factores de
xito o fracaso de las experiencias observadas. 9 MARCO TERICO CONTEXTO E IMPLICACIONES
DE LA VIOLENCIA En un principio es importante resaltar que segn ha sido sugerido por varios
autores, la violencia no es la misma de una poca a otra, ya que cada perodo histrico muestra un
repertorio particular de manifestaciones de este fenmeno social (Wieviorka, 1997). La palabra
violencia incorpora una gran diversidad de sentidos, definidos en trminos histricos y culturales
(Chesnais, 1981; Dupaquier, 1999), que cubren tambin una definicin generalista, y que incluye
muchas situaciones ().(p. 55) De esta manera las diferentes expresiones de violencia se pueden
presentar desde las formas mas leves de infraccin o daos materiales, hasta la letalidad y la
eliminacin del otro, dando como resultado realidades totalmente diferentes, que por supuesto
resultan de violencias distintas. Las conceptualizaciones de la violencia con sus mltiples
significados abarcan tambin las nuevas formas de sociabilidad y de relaciones sociales resultantes
de los cambios ocurridos en la estructura social y de la concentracin de las actividades humanas
en el espacio urbano (Carrin 1998, p. 154). Se comenzar por presentar definiciones generales
acerca del tema de la violencia, hasta pasar a un plano ms especfico acerca de las reas que se
pretenden abordar en la investigacin. Violencia La violencia es el uso intencional de la fuerza o
del poder y por la cual una o ms personas producen dao fsico o mental (psicolgico), social o en
su libertad de movimiento o la muerte a otra u otras personas o a s mismas, con un fin
predeterminado (Rosenberg y Fenley, 1991). De esta definicin ConchaEastman (2000) describe
tres componentes bsicos. a. La intencionalidad del uso de la fuerza o del poder. b. La generacin
de un dao. c. El fin perseguido, en el que subyace el ejercicio de alguna forma de poder bien sea
en el mbito del hogar, del pblico o del grupo. Por otra parte, segn lo expresa De Roux (1997), la
violencia es una adulteracin de las relaciones humanas como producto de instituciones sociales
la familia, la escuela, los grupos a que se pertenece, las crceles, la polica, las instituciones
oferentes de servicios que la permiten, generan o recrean cuando se distorsionan. Entre las
causas fundamentales del incremento de la violencia segn la Organizacin Mundial de la Salud
(2000) se destaca los siguientes factores: a. Acelerada urbanizacin. 10 b. Persistencia de la
pobreza y desigualdad. c. Violencia poltica. d. Naturaleza ms organizada del crimen, e.
Recrudecimiento del uso y trfico ilegal de drogas. De las dos definiciones mostradas se presentan
planteamientos que abarcan el fenmeno a estudiar desde el punto de vista personal del individuo
hasta llegar a un plano institucional. Un enfoque bastante utilizado, basado en un modelo de salud
pblica, consiste en identificar una serie de factores de riesgo que aumentan las probabilidades de
ocurrencia de comportamientos agresivos y violentos. Los factores de riesgo biolgicos. Estn
relacionados con algn tipo de dao neurolgico. Ello puede ocurrir debido a una serie de
eventualidades, como lesiones o complicaciones relacionadas con el parto, desnutricin,
exposicin al plomo o trauma severo. Por ejemplo, los estudios recientes sobre la primera etapa
del desarrollo cerebral identificaron un estado denominado hiperestimulacin, relacionado con la
exposicin, el inicio de la vida, el estrs crnico y traumtico tal como la violencia domstica.
(National Clearinghouse on Child Abuse and Neglect, 2001). A nivel individual, los factores de
riesgo pueden dividirse en: factores biolgicos, problemas cognitivos/acadmicos y conductuales.
En algunos casos, el riesgo en un rea determinada, como el riesgo biolgico, puede aumentar la
posibilidad de riesgo en otra como el riesgo cognitivo/acadmico. De la misma manera, el riesgo
en un determinado nivel, como puede ser el abuso infantil en la familia, puede incrementar el
riesgo en otro nivel como el desarrollo cerebral. (National Clearinghouse on Child Abuse and
Neglect, 2001). Los factores de riesgo asociados a las relaciones interpersonales cercanas
(familias e iguales). Las tcnicas de direccin de los padres y sus destrezas para resolver problemas
han sido estudiadas a fondo, y se descubri que era ms probable que los padres de nios
agresivos utilizaran tcnicas como las siguientes (Arriagada y Seplveda, 2007): Disciplina
inconsistente, a veces intransigente, a veces permisiva. Se basan en la coaccin y poseen
destrezas inadecuadas de gestin del comportamiento. Disciplina indebidamente estricta y/o
abusiva. Bajos niveles de monitoreo y supervisin por parte de los padres, sobre todo en lo que
concierne a los adolescentes. Falta de informacin sobre el desarrollo infantil y uso ineficiente de
los recursos familiares. 11 Valores distorsionados compartidos que refuerzan el comportamiento
violento y delictivo. Tambin hay evidencias que indican que los estilos de vinculacin entre
padres e hijos, caracterizados por una relacin cercana con la persona que les brinda cuidados
durante la infancia, son diferentes entre los nios agresivos y los no agresivos: los agresivos
demuestran vnculos ms inseguros. De forma similar, las relaciones familiares que se caracterizan
por ser abusivas aumentan significativamente el riesgo de que los nios demuestren conductas
agresivas y violentas (Arriagada y Seplveda, 2007). Los grupos de coetneos o iguales en la
infancia ejercen una influencia significativa en el desarrollo y comportamiento de los nios,
particularmente a medida que crecen y durante la adolescencia. Los nios agresivos tienden a
socializar con otros nios agresivos y que comparten normas similares un cuanto a la idoneidad de
la agresin. Podra ser simplemente que se identifican y se unen, o que los nios agresivos y
delincuentes tienen que elegir entre un nmero ms limitado de iguales no agresivos, puesto que
tambin es ms probable que sean rechazados por los dems (Arriagada y Seplveda, 2007). Es un
hecho que en la adolescencia, los jvenes que participan en actos violentos y delictivos tambin
tienden a tener amigos delincuentes. Sin embargo, tal asociacin suele formalizarse en la
adolescencia, y los actos graves de violencia y delincuencia, a menudo, estn relacionados con las
pandillas. Esto se hace particularmente evidente en comunidades urbanas de escasos recursos
econmicos, en donde las bandas de malandros ejercen una profunda influencia en la vida de los
nios, adolescentes y adultos. Los factores de riesgos comunitarios y sociales. Las escuelas que los
nios frecuentan, los barrios en que viven y el contexto social ms amplio en el que crecen y se
desarrollan tienen una influencia significativa en su desarrollo. En general, jvenes que crecen en
barrios urbanos pobres, con pocos recursos, escuelas inadecuadas y altas tasas de criminalidad
corren ms riesgo de involucrarse en la violencia que jvenes que viven zonas ms pudientes. An
as, hay ciertos factores en cada contexto que ejercen impacto sobre la violencia. Discutiremos
ahora el impacto de las escuelas y del contexto social ms amplio. Las escuelas adems de su rol
de promover el buen desempeo acadmico (un activo para un desarrollo saludable), las escuelas
pueden influir sobre la agresin de diversas maneras. Se ha demostrado que algunas
caractersticas de la organizacin escolar y de las prcticas especficas de los profesores pueden
aumentar el riesgo de agresin infantil o promover comportamientos positivos. Tambin hay
evidencias de que el comportamiento de los profesores y la organizacin social del aula pueden
ocasionar tanto un desarrollo positivo como la agresin (Arriagada y Seplveda, 2007). En
determinados entornos, la violencia es considerada como un mecanismo normativo y apropiado,
tanto en beneficio personal como en la resolucin de conflictos. Dicho factor 12 suele complicarse
con el hecho de que las condiciones sociales y econmicas desventajosas son influidas por, y
ejercen influencia sobre esas normas emergentes. En algunas comunidades la violencia se
convierte en una divisa normativa de interaccin y relacin social. (Vanderschueren, 2000).
Violencia en Venezuela Cuando se habla de Violencia en Venezuela usualmente significan
acciones o comportamientos estructurados en la denominada violencia criminal o delictiva,
particularmente aquella que se ejerce contra otra persona (Briceo-Len et al., 2002, p. 60).
Asimismo para Rotker (2000), los rasgos ms relevantes de las manifestaciones de la violencia en
Venezuela, permiten definirla como social y predominantemente urbana. Es necesario entonces
hacer mencin del concepto de violencia urbana por considerarlo de suprema importancia para el
desarrollo posterior de nuestro tema de investigacin. La violencia urbana es una violencia que
podemos calificar de social, por expresar conflictos sociales y econmicos; violencia que no tiene
su campo de accin en las zonas rurales, sino en las ciudades y sobre todo, en las zonas pobres,
segregadas y excluidas de las grandes ciudades (Barreira, 1998). Como explicamos anteriormente,
la violencia urbana tiene como uno de sus principales protagonistas -en su carcter de vctimas y
victimarios- a jvenes que viven principalmente en los sectores populares, por lo cual
explicaremos lo que se entiende como violencia juvenil y delincuencia juvenil. La violencia juvenil
es una de las ms complejas violencias sociales. Podran distinguirse como expresiones de la
misma, entre otras, aquellas protagonizadas por jvenes con algn grado de organizacin o sin
ella, pertenecientes a las llamadas bandas, maras, pandillas, tambin la ejercida por jvenes
sin ninguna afiliacin poltica o social, contra otros jvenes por conflictos personales o disputas de
cualquier orden y que en algunas ciudades de Amrica Latina reviste el carcter de epidemia,
debido a que su incidencia sobrepasa las capacidades convencionales de control. (Concha-
Eastman, 1997). Por su parte, la delincuencia juvenil centrada en la comisin de delitos, incluye
para De Roux (1994) todas las formas delincuenciales en las que incurren los jvenes, aunque no
todas estas formas sean necesariamente violentas ya que van desde el pequeo hurto o robo
hasta el homicidio y la victimizacin social de los jvenes incidiendo directamente en su
percepcin como un grupo conflictivo para la sociedad, percepcin cuyo origen es, segn el autor,
responsabilidad fundamental de los agentes del Estado. Algunos estudios han desarrollado
sistemas de clasificacin que pueden orientar los esfuerzos de prevencin, intervencin y control.
Tolan y Guerra (1994) describen cuatro tipos de violencia juvenil: situacional, relacional,
predatoria y psicopatolgica. 13 Violencia Situacional. Algunos estudios han demostraron que
situaciones especficas pueden desembocar tanto en violencia como en el incremento de la
gravedad del acto. La disponibilidad de armas de fuego y el consumo de alcohol y drogas tambin
son fuertes catalizadores de la violencia juvenil. Estos factores situacionales provocan una
proporcin sustancial de la violencia. En este sentido, la ocurrencia de violencia no se puede
atribuir simplemente a tendencias individuales, metas instrumentales o problemas relacionales.
Violencia Relacional. El segundo tipo de violencia se desarrolla en el marco de las relaciones. Este
tipo de violencia abarca una porcin significativa de los actos de violencia para todos los grupos de
edad, incluyendo jvenes, sobre todo en Amrica Latina. Surge a partir de disputas entre personas
que se relacionan entre s, especialmente entre amigos y familiares. En muchos casos, la violencia
relacional parece ser un hbito de familia, y la incidencia de la violencia entre los padres se
relaciona con la violencia contra los nios y entre estos. Entre los jvenes, la violencia ligada al
noviazgo tambin es un ejemplo de violencia relacional. Es til distinguir entre violencia domstica
(que se basa en lazos de sangre, matrimonio o cohabitacin) y violencia no domstica
(denominada violencia social). Violencia Predatoria. Este tipo de violencia se refiere a actos
perpetrados intencionalmente para obtener algn beneficio. Asaltos, robos y agresiones de
pandillas son formas comunes de este tipo de violencia. Los estudios han demostrado que un
porcentaje relativamente pequeo de adolescentes es responsable por la mayora de los actos de
violencia predatoria de gravedad, y ello forma parte de un patrn de comportamiento antisocial
crnico que suele comenzar en una etapa temprana de la vida. Este patrn es el tipo de violencia
juvenil ms estudiado y mejor comprendido. Parece ser previsible, se desarrolla lentamente a lo
largo del tiempo e inicia en una etapa temprana de la adolescencia, perdura hasta bastante
despus de concluida la adolescencia, est subordinada a mltiples factores de riesgo, y parece
requerir mtodos de prevencin y tratamiento intensivos desde muy temprana edad. Violencia
Psicopatolgica. Este es un tipo poco comn de violencia, pero a menudo sus consecuencias son
las ms mortales. Entre los cuatro casos, ste representa el ms claro ejemplo de patologa
individual. Las investigaciones sugieren que tal conducta se relaciona con el desarrollo cerebral y el
trauma psicolgico grave. Por ejemplo, en el caso de los asesinos en serie por lo general hay
evidencia de un historial de sicopatologa. Aparentemente, el comportamiento violento
representa un subproducto de la patologa en vez de una provocacin situacional o una carrera
delictiva en desarrollo. El miedo como consecuencia de la violencia La constante ocurrencia de
hechos delictivos y violentos en nuestro entorno tiene un elevado impacto, tanto en relacin con
las prdidas materiales y humanas como en los 14 sentimientos de incertidumbre colectiva, en el
temor a ser asaltado, en el miedo a ser una vctima ms de la violencia. El miedo al delito es
producto de una construccin social basada, por una parte en la forma como se definen tanto las
situaciones como los sujetos que pueden constituir una amenaza, y por otra, en la forma en como
son vividas las situaciones de peligro de acuerdo a la pertenencia en un estrato social, que
determina la manera de enfrentar la cotidianidad (Cisneros y Zubillaga, 1997). Lola Aniyar de
Castro (1991), define el sentimiento de inseguridad como la inseguridad putativa, la que se
presume, pero que a) no siempre se adeca a la magnitud de inseguridad real, o b) no siempre se
adeca a las diversas formas de inseguridad real. Por su parte, Francesc Baratta y Delgado
Rosales consideran que el sentimiento de inseguridad es afianzado o construido por los medios de
comunicacin social por medio del alarmismo, logrando producir un aumento de la percepcin de
inseguridad en el imaginario colectivo con una funcin evidentemente poltica. Sin embargo, Rosa
del Olmo (2000), considera el aspecto de la inseguridad en dos dimensiones: una objetiva y otra
subjetiva; adems, reconoce que las percepciones colectivas sobre el comportamiento de la
criminalidad urbana no son simples representaciones y agrega que son los medios de
comunicacin los que ms contribuyen a la creacin del pnico urbano y el incremento de los
miedos e inseguridades presentes en el imaginario colectivo. El miedo es siempre una experiencia
individualmente experimentada, socialmente construida y culturalmente compartida. Son las
personas concretas las que experimentan miedos, como forma de respuesta, se trata del plano de
lo individual; sin embargo, es la sociedad la que construya las nociones de riesgo, amenaza, peligro
y genera unos modos de respuesta estandarizada, reactualizando ambos, nociones y modos de
respuesta segn los diferentes periodos histricos (Reguillo, 2000). En un estudio reciente
presentado por el Observatorio Venezolano de la Violencia (OVV) y por el Instituto de
Investigaciones de Convivencia y Seguridad Ciudadana (Incosec) se refleja el incremento del
sentimiento de temor en la ciudadana. En la entrevista realizada a Roberto Briceo Len por
Mara Isoliett Iglesias en el marco de la presentacin del estudio sobre la repercusin de los altos
ndices de inseguridad en Venezuela, el mismo afirm que ms de la mitad de los entrevistados
est temeroso de ser vctima de la delincuencia en su propio hogar. Segn este estudio, realizado
conjuntamente entre el Observatorio Venezolano de la Violencia y el Instituto de Investigaciones
de Convivencia y Seguridad Ciudadana (Incosec), dos tercios de los encuestados sienten miedo de
ser atacados en las calles de su comunidad durante el da, mientras que cuatro de cada cinco
personas tienen miedo de ser atracadas o asesinadas en otras partes de la ciudad, a su vez, los
hombres jvenes (menores de 29 aos) son los que tienden a sentir menos miedo en trminos
generales. 15 Ante este panorama es necesario considerar las posibles perspectivas en las que el
miedo puede ser abordado, segn Cisneros y Zubillaga: a. Dimensin Vivencial: en la cual se
exploran tanto las vivencias de las personas como los significados experimentados por ellos
mismos, esto permite un acercamiento fenomenolgico al actor, al momento de la experiencia y a
los planes de accin, prevencin, evitacin o enfrentamiento posteriores a la vivencia, b.
Dimensin Discursiva: implica el acceso a los relatos y narraciones de asalto obtenidas en la
conversacin cotidiana o a travs de los medios de comunicacin. La primera dimensin, tiene una
serie de implicaciones que van desde el constante sentimiento de desconfianza e inseguridad,
hasta las medidas diversas que pueden tomarse para el resguardo y proteccin de las personas y
los bienes. Adems, se debe considerar que esta situacin contribuye segn Cisneros y Zubillaga a
un proceso continuo de acumulacin de conocimiento referido a los delincuentes. Por su parte, la
segunda dimensin, profundiza y refuerza los conocimientos que se pueden tener o no sobre los
asaltos y sus posibilidades de ocurrencia por medio de los relatos que podemos escuchar tanto de
personas cercanas a nuestro entorno social como de los medios de comunicacin. Es de las dos
formas antes mencionadas que el miedo se vuelve un elemento latente en las ciudades, los barrios
y las comunidades, a raz de l se configuran, modifican o mantienen las dinmicas cotidianas, las
conductas y actitudes en momentos en que nos sentimos amenazados o vulnerables ante la
violencia constante que percibimos en el entorno. Violencia escolar La violencia escolar es [as]
un fenmeno heterogneo, que rompe la estructura de las representaciones bsicas del valor
social: la de la infancia (inocencia) y la de la escuela (un refugio pacfico) as como la de la propia
sociedad (un elemento pacfico en un rgimen democrtico) (Abramovay, 2005. p. 56) La
violencia en las escuelas va ligada a lo que plantea Abramovay (2005) como violencia institucional
y simblica, implicada en las relaciones de poder que se establecen en el universo social, y ms
especficamente en el escolar. Esta es una violencia estructural que ha sido incorporada al sistema.
Como lo seala Daz-Aguado (2005), ms all de las interacciones que se establecen entre las
diferentes partes que conforman el universo escolar (alumnos, maestros), mltiples actores y
factores externos estn implicados en la dinmica violenta, y se constituyen como factores de
riesgo o de proteccin de la misma. La violencia perturba de manera muy particular el ambiente
escolar, pues adems de ser un factor que afecta el desempeo acadmico y la calidad de la
enseanza, ella contribuye a configurar un ambiente escolar hostil [que] perjudica las relaciones
entre las personas que 16 componen la escuela (profesores y alumnos, profesores y
administracin, alumnos y alumnos, y alumnos y administracin) (Abramovay, 2005. p. 53) y que
dificulta la socializacin en valores de convivencia pacfica, que privilegien el dilogo y la
conciliacin. As, escuelas caracterizadas por ambientes violentos (ya estn relacionados con
factores externos, ya con factores internos de la misma escuela), han de asumir el compromiso de
responder ante el problema para poder hacer frente a la demanda social que constituye su razn
de ser. Segn Daz-Aguado (2005) la escuela tradicional se manifiesta muchas veces de formas
incoherentes frente a la violencia. La tendencia a minimizar la gravedad de las agresiones entre
iguales, el tratamiento tradicional de la diversidad (actuando como si no existiera) y el apoyo
implcito a la violencia producto de una insuficiente respuesta frente a ella, contribuyen con su
reproduccin y dificultan su superacin. As como lo seala Arellano (2007), la mayor parte de la
bibliografa disponible al respecto, hace nfasis en el predominio de las medidas coercitivas y de
sancin para resolver los conflictos. De hecho en este sentido dir Daz-Aguado que la escuela
tradicional: estuvo estructurada en torno a tres principios que parecen ser insostenibles hoy: la
negacin de la diversidad, cuya mxima expresin era la orientacin de la educacin a un alumno
medio que nunca existi, y que exclua a quien no poda adaptarse a dicha referencia antes de
llegar a la adolescencia; la obediencia incondicional al profesorado; y el currculo oculto, en
funcin del cual se definan los papeles de profesor, alumno, compaero, y algunas normas no
explcitas de respuesta a los conflictos, basadas en el dominio en la sumisin, que entraban en
contradiccin con los valores que la escuela pretenda construir

cecodap.org.ve/descargables/prensa/Cecodap_Sala_de_Prensa-
Informe_Violencia_en_las_Escuelas.pdf

En la violencia escolar es de gran importancia considerar cmo los infantes o adolescentes

intervienen en ella (como sujetos activos o pasivos en el hecho). A continuacin se describen las
distintas relaciones vctimas-victimarios que suelen darse en los planteles escolares: Violencia de
los alumnos: En la escuela, la conducta agresiva parece estar relacionada con las variables
afectivas y de relacin familiar, como pueden ser el rechazo de los padres, el castigo agresivo y la
carencia de identificacin con los padres. Algunas vctimas crecen en la conviccin de que el
empleo de la agresividad es el mejor camino para conseguir lo que quieren. El haber sido vctima
en la infancia, propicia que de adulto se victimice a otros. En los procesos de interaccin en el aula
deben tenerse en cuenta los factores motivacionales, el autoconcepto acadmico, el nimo con
que se afronta la tarea y los factores afectivos. Cuando un individuo se incorpora a un grupo social
se dan dos tendencias: el deseo de dominio y el de afiliacin. El fenmeno de agresin entre
iguales podra deberse a la desintegracin que sufre el nio cuando ingresa por primera vez en el
medio escolar. Su mundo, el familiar, queda relegado y aparece su deseo de ser y hacer
acrecentado por la novedad y el ambiente. Pero su deseo y actividad se encuentran con los de
otros y provocan un conflicto que se resolver en funcin de su temperamento e historia personal.
As, optar por esforzarse en prevalecer sobre el otro, se someter a l, o bien se aislar. De
cualquier manera, le permitir encontrar a aquel o aquellos que lo acepten y descubrir el placer
de pertenencia. Algunas recomendaciones destinadas a mitigar los daos que la violencia puede
causar seran: - Mayor presencia del personal docente y organizar trabajos con los alumnos que
contemplen tareas destinadas a inculcarles el cuido y respeto de su propio mbito escolar -
Estimular a los alumnos a colaborar, integrarse y actuar cooperativamente mediante talleres de
reflexin y de intercambio, 6 como as tambin la realizacin de jornadas voluntarias de trabajo
tendientes a mejorar y embellecer las instalaciones. - Incluir a la comunidad en las actividades
anteriormente sealadas, para que se sienta identificada con la tarea escolar. - Proyeccin de
pelculas y videos vinculados con la temtica, invitando a participar a los distintos sectores de la
sociedad; repartir folletos, organizar charlas y debates sobre aspectos asociados con la prevencin
de la violencia escolar. Violencia de los alumnos dirigida a los alumnos: incluye distintos
comportamientos indeseables que se traducen en hechos delictivos tales como: - Hurtos y robo de
objetos: en todos los niveles econmicos y sociales. - Lesiones: desde golpes y empujones, hasta la
utilizacin de armas de fuego. - Ataque sexuales: pueden producirse en zonas de baos u otros
lugares - Homicidios: la tenencia de armas de fuego por parte de los alumnos ha provocado
homicidios en mbitos educativos. - Suicidios: la escuela est en condiciones de advertir estados
depresivos de sus alumnos, ayudando as a impedir conductas auto destructivas que pudieran
terminar en suicidios. Violencia de los alumnos hacia el personal docente: Este tipo de violencia,
comprende distintas modalidades de conflicto entre el alumnado y las autoridades educativas. La
influencia de una familia violenta en un contexto de violencia, provoca consecuencias gravsimas.
Violencia del personal docente: Comprende tanto la ejercida por autoridades, profesores,
preceptores, como por el personal administrativo y de mantenimiento que trabaja en el mbito
educativo. Esta violencia puede adquirir diferentes manifestaciones: - Fsica: Ha disminuido,
notablemente en las ltimas dcadas; sin embargo se registran algunos casos aislados. -
Emocional: Consiste en humillaciones, violencia verbal, etiquetamiento de los alumnos como
problemticos, entre otros comportamientos. - Expulsiones de alumnos de mbitos educativos. La
expulsin es una actitud violenta que pone de manifiesto la impotencia institucional para manejar
alumnos con problemas. - Relaciones confusas: Aluden al establecimiento de relaciones impropias
con los alumnos (cartas pasionales, caricias, abusos, etc.). - Violencia del personal hacia los padres:
Lamentablemente los padres son citados frecuentemente por docentes y autoridades escolares
para transmitirles aspectos negativos de sus representados creando, muchas veces, un crculo de
incomunicacin. 7 - Violencia entre el personal docente: La violencia entre docentes en un espacio
educativo es una de las situaciones ms delicadas y graves; los docentes deben representar
modelos a seguir y como tales estn obligados a desarrollar comportamientos positivos y
ejemplarizantes. Con base en las consideraciones realizadas en este apartado del documento, es
posible enunciar las caractersticas ms sobresalientes de la violencia escolar, as como algunos de
factores que dificultan su enfrentamiento: El espacio de la victimizacin es la propia escuela, lugar
donde se desarrolla el proceso educativo. Los participantes de la violencia, en numerosos casos
son los alumnos; esta caracterstica dificulta, a menudo, establecer fronteras claramente definidas
entre los autores de los hechos de violencia y las vctimas. El personal docente se muestra
vulnerable por no poder controlar la violencia en la institucin escolar; esto conduce a una
permisividad que termina por agravar los comportamientos violentos. La importancia del rol y la
funcin social del maestro no es suficientemente valorada, comprendida y apoyada en la sociedad
venezolana. Esta subvaloracin puede limitar su capacidad para prevenir y corregir
comportamientos violentos. Tanto la sociedad en su conjunto como el mbito escolar han
abandonado la nocin de una educacin cimentada en los principios bsicos de los derechos
humanos, el respeto, la igualdad y la paz. Poco compromiso de los actores que hacen parte de la
comunidad educativa, de la institucionalidad pblica y privada y de la sociedad en su conjunto
hacia la institucin escolar. Este hecho invisibiliza o subvalora la violencia escolar como problema,
lo que a su vez dificulta la coordinacin de esfuerzos para enfrentarlo. El deterioro de la
infraestructura escolar representa en s mismo un smbolo de desorganizacin y violencia escolar.
Recomendaciones Pedir ayuda frente al acoso. Al preguntar a los adolescentes a quien pediran
ayuda si sufrieran el acoso de los compaeros, se obtiene un dato que refleja las contradicciones
que sobre este tema se viven en la escuela actual: el 34,6% de los adolescentes evaluados declara
que nunca pedira ayuda al profesorado si sufriera acoso de sus compaeros; para justificar su
respuesta suelen argumentar que los profesores de secundaria estn para ensearte no para
resolver tus problemas, aunque matizan que s pediran ayuda a un profesor que diera
confianza. Estas respuestas reflejan la necesidad de ampliar las capacidades del profesorado para
incrementar su eficacia educativa e involucrarse activa y creativamente en la prevencin de la
violencia. Las respuestas de los adolescentes al preguntarles qu hacen los profesores cuando se
producen agresiones entre escolares, reflejan que el profesorado intenta 10 ayudar, pero que a
veces no se entera o no sabe impedirlas. Conviene destacar que la mayora valora favorablemente
la posibilidad de contar con algn profesor cuando surgen situaciones violentas entre iguales,
haciendo referencia a profesores que trasmiten confianza y disponibilidad para ayudar.
Instrumento legal. Sanciones a la violencia juvenil. Responsabilidad Penal del Adolescente Se
asume que la Ley Orgnica de Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (LOPNNA) solo existe
para proteger, y muchas veces sobreproteger, a los infantes y adolescentes. Esta creencia no es
del todo cierta. La LOPNNA contiene un ttulo referido al Sistema de Responsabilidad Penal del
Adolescente, lo cual es importante a sabiendas de que ellos son sujetos activos y pasivos de
relaciones de violencia dentro y fuera del mbito escolar. La LOPNNA define este sistema como el
Conjunto de rganos y entidades que se encargan del establecimiento de la responsabilidad del
adolescente por los hechos punibles en los cuales incurran, as como de la aplicacin y control de
las sanciones correspondientes. Estas normas son aplicables a toda persona con edad
comprendida entre 12 y menos de 18 aos al momento de cometer el hecho punible. Las
sanciones que se le aplican a los adolescentes que comentan hechos punibles son: Amonestacin,
imposicin reglas de conducta, servicios a la comunidad, libertad asistida, semilibertad y privacin
de libertad. Pero no solo los adolescentes pueden ser responsables de sus actos violentos,
tambin los nios, para quienes slo se podr aplicar una medida de proteccin en virtud de que
no son responsables penalmente; si el nio es encontrado en flagrancia se pondr a la orden del
Consejo de Proteccin quien se encargar de todo lo conducente al respecto. Manuales de
convivencia como herramienta de prevencin Qu es un manual de convivencia escolar?: Puede
definirse como una herramienta pedaggica-disciplinaria, construida por la comunidad educativa y
el personal docente, pensada y puesta en prctica con la finalidad de establecer y regularizar las
relaciones de convivencia dentro de una institucin educativa. Tambin se concibe como un
instrumento sub-legal con influencia dentro del mbito escolar. Qu NO es un manual de
convivencia escolar?: Un instrumento sub-legal lleno de descripciones de acciones susceptibles de
sancin con sus amonestaciones respectivas, que brinde la posibilidad de interpretar ciertas
actuaciones de los estudiantes como hechos punibles. Principios del manual de convivencia
escolar: Participacin; subordinacin; igualdad y no discriminacin; formativo y no punitivo;
concibe al nio, nia y 11 adolescente como sujetos de derecho; ejercicio progresivo; inters
superior del nio y; prioridad absoluta. Pasos para construir un manual de convivencia escolar
Convocar a los representantes acreditados de la Comunidad Educativa. Organizar mesas de trabajo
donde se vean representados todos los miembros de la Comunidad Educativa. Exhortar a cada uno
de actores de la Comunidad Educativa a elegir democrticamente a sus representantes para las
comisiones de las mesas de trabajo. Establecer un lapso de tiempo para que ests comisiones de
las mesas de trabajo presenten sus propuestas y acuerdos para la construccin del manual. Elegir
un equipo redactor para que le confiera orden y forma a los acuerdos presentados por las
comisiones de las mesas de trabajo, generando as una versin preliminar del manual. Validar a
travs de algn mecanismo democrtico el manual de convivencia escolar. Publicar, distribuir y
difundir el contenido del manual a toda la Comunidad Educativa. Revisar y actualizar anualmente
el manual de convivencia. Si el manual se elabora sin la participacin de todos los sectores que
conforman la Comunidad Educativa es un instrumento nulo. Los manuales de convivencia deben
buscar cambiar un modelo de escuela de mayor violencia y uno de menor violencia, como se
refleja en la siguiente tabla

La violencia escolar, especialmente la violencia entre pares, es un fenmeno social de creciente

preocupacin en la realidad de nuestras escuelas y en el mbito de lo pblico. El docente juega un
papel fundamental en el abordaje de esta problemtica, pero muchas veces la carencia de una
preparacin en el manejo de conflictos asociados con la violencia hace que esta situacin se vea
con indiferencia o como un hecho sin mayor impacto. El inters de este artculo es vincular la
problemtica de la violencia escolar con la formacin docente, partiendo de algunas
caractersticas de la violencia escolar entre pares y en la interaccin docente-alumno y planteando
la necesidad de incorporar en la formacin inicial del docente el tema de la violencia escolar, con
el fin de que en la prctica se puedan aplicar destrezas y desarrollar acciones que promuevan la
convivencia escolar en el marco de valores como la cooperacin, la participacin, la solidaridad y
la justicia.

Se ha destacado principalmente la importancia que tiene el docente en el abordaje de la violencia

en la escuela; sin embargo, la responsabilidad debe ser compartida con la institucin como tal, es
decir, el personal directivo tambin juega un papel primordial en la construccin de la convivencia
escolar como poltica institucional y en el apoyo al docente para el desarrollo de una convivencia
no violenta en el aula. Sobre todo, es fundamental que la formacin docente permita asumir en el
aula de clases y en la escuela una postura definida contra cualquier tipo de manifestacin de
violencia y a favor de la mediacin y el dilogo en la resolucin de conflictos. Lo que ocurre en las
escuelas en relacin con la violencia escolar invita a una necesaria discusin en el mbito
acadmico de una problemtica particular sobre la cual se ha generado ya una cantidad
importante de conocimiento sistematizado, pero tambin invita a una continua reflexin sobre el
papel de la escuela y de la formacin inicial del docente ante una realidad que irrumpe en las aulas
y en el entorno escolar. Igualmente, el avance en la investigacin debe conducir, a su vez, a mirar
esta problemtica ms all del fenmeno que ya ha sido bien delimitado en cuanto a las conductas
que la identifican, los lugares y frecuencias con que ocurren, las caractersticas de los actores
involucrados en las manifestaciones de la violencia entre pares. Indagar en las causas que la
generan y en los aspectos cualitativos de la misma, por ejemplo, en las creencias y presupuestos
que hay detrs de las manifestaciones de violencia (Llorens y Morillo, 2007), particularmente en
alumnos y profesores, permitira alcanzar una comprensin ms amplia y profunda de dicho
fenmeno y hacer ms completo el trabajo de prevencin en la escuela, en el cual est
involucrado el docente.