,s con acciones concretas.
tanto
proponemos una revision del
os didacticos, la creacion de
ediante premios, las pasanrias
s programas de postgrado. La
ecnologia. Nuestro obj etivo es
as de relaci6n universidad
ales de investigaci6n basica,
de info nnaci6n tecnica y los
nol6gicas (creadas durante mi
s centros tecnol6gicos para la
lI"enalgullOs de los avances que
Ie regalias y eI estableci.ll1iento
cion para ciencia y tecnologia
nologica debeni avanzar hacia
de la ecollorrua y a1incremento
'e Y coadyuvar en la busqueda
de asumir el avance cient! fico
\' cio de conten ido hllmano y
:nologia que busque an te todo
e las generaciones futuras .
? 10 Focultod de lngenieria
EL PERFI L DEL EDUCADOR PARA EL
SIGLO XXI
Alvaro Recio Buritica, Ph.D.*
Antes de pensaren una primera aproximaci6n a 10 que podria serel Perfil del educador para
el siglo XXI seria conveniente iniciar con algunas reflexiones, a manera de marco teorico,
sobre la concepcion de hombre y de educacion que queremos para la construccion de un futuro
posible y deseable. Esta acci6n podria lograrse si empeznmos desde ya, pero no como una tarea
asignada solo al educador, sino como una responsnbil,idad compartida entre todos, en donde,
por ejemplo, la familia pueda rescatar su papel de ser el primer agente educativo, contando
des de luego con la colaboraci6n y compromiso de la misma sociedad y para que esta reasuma
su papel de educador a traves del uso racional y objetivo de los medios masivos de
comunicacion. cine. radio. TV., computadores, y prensa hablada y escrita.
En tal sentido, se requiere trabajar por una refonna educativa profunda en cuanto su
filosofia. objetivos, contenidos y metodologia, de modo que nos pennitaser autenticos , rescatar
nuestros valores patrios, humanos , cristiallos y morales para continuar con la tarea de
reconstruccion de un hombre y una mujer nuevos, en bllsqueda de un pais en el que podamos vivir
en paz contribuyendo con nuestra accion a mejorar la calidad de vida de todos los colombianos.
1. CONCE PCION DE HO MBRE
Con base en una dimension humana, social y trascendente, el hombre y mujer del siglo XXI
han de estar educados para la libertad, la paz y la convivencia pacifica, en donde su valor esta
en " ser mas" como persona, que en " tener mas", haciendo parte de una sociedad con
capacidad y necesidad de pensar criticamente, de decidir y actuar. sera disenador. constructor
y transfonnador de la sociedad en busca de un mundo mejor. mas humano, mas justo y mas
honesto (I).
Jere del Cenlro de Invesllgaciones. Facultad de Cienclas EconOllllcas. Un iversidad Mililar Nuevo Granada
Enero Junia de 1995 21
Universidod Militar Nueva Granado

2. CONCEPCIONES DE EDUCACION esC

din
A continua cion se enuncian algunas concepciones de educaci6n dependiendo de la sut
orientaci6n 0 6nfasis de los diferentes autores as[: cal
set
Educacion en general: La educacion es un proceso que trabaja por la coDstruccion de un
proyecto de hombre y sociedael. a traves de 1a transmision de conocimientos, valores y la
acciones, en busqueda de una estrllCtura moral y de un mundo mas humane y mas justo, sin
olvidarse de la dimension trascendente del hombre (2) de
Educacion eo general: La educaci6n perfecciona a! hombre, satisface sus necesidades e dG
a
imperfecciones (3).
p
Ed ucaci6n de la concieocia: Educar para generar conciencia, porque 6sta nos vincula con n
la realidad y La objetividad. Hay que ensefiar a convivir y aprender a convivir, porque estarnos eC
hechos para servir ( 4).

Educacion para la democracia: Con el concurso de los paises latinoamericanos, se busca

la "organizaci6n de una sociedad justa, dinamica, participativa y autodeterminante, capaz de
eliminar cualquier forma de dependencia y de lograr su auto-realizaci6n".

Ello implica una pedagogia que fomente la creatividad, la compresion de las realidades y
los problemas mundiales, regionales, nacionales y locales, el ej ercicio de las facultades criticas
y de los valores de solidaridad y de participacion social.

Mucho habria que decir sobre la educacion politica - escolar y extra-escolar dentro de una
.opcion democratics, pero realmente no ha existido interes por su promocion. Los partidos
politicos en general no han educado para la democracia sino para el caudillismo. La
democt'acia politica y economica son inseparables en cuanto se refiere a la primera, esta no
consiste simplemente en votar, sino en co-decidir como miembro activo de una sociedad (5).

Educacion para la paz.: La educacion debe estar abierta a la historia de los pueblos y al
mundo de hoy, con el fin de entender y respetar los derechos humanos, las tradiciones
culturales, la cooperacion intemaciona!, 1a convivencia y la busqueda de la paz (6).

La educacion civica: Esta. deberia encaminarse a una educacion politica en el sentido mas
original de la palabra, 0 sea orientada a formar para la responsabilidad en la conduccion del
Estado y de la sociedad (7).

Educacion a mbiental: En el mundo crece la conciencia de la necesidad de preservar,

mejorar y enriquecer el ambiente, ante la tragica depredacion de la naturaleza, ante el saqueo
de los recurs os naturales, ante el deterioro del habitat socia! y ante Iia acci6n de los paises
industrializados que nos convierten en un basurero del mundo. Hay que evitar que se continue
la destrucci6n de la vida en las aguas, en la tierra y en el aire. Lo arnbiental esta ausente en
la vida escolar, situaci6n que requiere comprometer al estudiante con esta tarea dentro 0 fuera
de la escuela (8).

Educacion rente al avance cientifico, tecnol6gico y social: EI modelo desarrollista en la

educacion ha sido incapaz de perfilar el hombre del futuro y ha condjcionado este a la

22 Revisla de fa Faell/tad de ingenieria


Irabaja por la construcci6n de un
de conocinUentos, valores y
mas humano y mas justo, sin
satisface sus necesidades e
~""'1J""<l,porque esta nos vincula con
a convivir, porque estamos
paises [atinoamericanos, se busca
. y autodetenninante, capaz de
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on .
[a compresi6n de las realidades y
ejercicio de las facu[tades criticas
y extra-escolar dentro de una
por su promocion. Los partidos
sino para e[ caudiUismo. La
se refiere a la primera, esta no
activo de una sociedad (5) .
,",U" ,l\;IIUII politica en e[ senti do mas
rV"'~U'''''''QU en la conducci6n del
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de [a natura[eza, ante e[ saqueo
y ante [a acci6n de [os paises
Hay que evitar que se continue
Lo ambiental esta ausente en
con esta tarea dentro 0 fuera
EI modelo desarrollista en [a
y ha condicionado este a [a
de fa Facuftad de lngenieria
lnge/1/eria Dacel1cia e lnvesligacion
esclavitud de SllS propias creaciones. Ha sido un mode[o IJeno de contradicciones por fal ta de
direcci6n a largo plazo e impotente para mantener e[ equilibrio eco[6gico como base p ara la
supervivencia de la especie humana. EI modelo ha trai do mas problemas que soluciones en e[
campo educativo. Ademas de [as fallas cuantitativas, [a educacion continua padecien do de
serias deficiencias de cali dad tanto en e[ proceso enseiianza-aprendizaje c omo en el campo de
la investigaci6n
La educaci6n ha dejado de ser un proceso permanente que debe extenderse a todo 10 largo
de la vida del hombre, para transfonn arse en 1m sistema de acreditaci6n de conocimientos y
de expedici6n de btulos competitivos . Ademas, no capacita a los alwnnos para que sean
autenticos buscadores de conocimientos que vayan mas aUa de la escuela 0 de la uni versidad.
Poco ha sido el desarrollo cientifico y tecnol6gico en Latinoamericana, pues solo el 0 .5% de
nuestros investigadores efectuan estudios re[acionados con eI desarrollo social, cul tural y
economico. La poca investigacion que se reali za en el pais proviene de las universidades,
plies to que el sector privado pnicticamente no coopera ni efectua investigaciones; por el
contrario, compra a e[evados precios tecnologias en paises industrializados y en mllchos de los
casos , esta se encuentra descontinuada 0 desactualizada (9)
La educacion liberadora: EI concepto sobre esta educaci6n qlledo muy bi en enunciado
en los documentos de la Iglesia Cat6lica en Medellin , y fu e rati ficada luego por Puebla, as!
"La educaci6n es efectivamente el medio cla ve para Iiberar a los pueblos de toda
servidumbre y para pasar ascender de condici ones de vida men os humanas a cond iciones de
vida mas humanas; teniendo en cuenta que el hombre es el responsable y eJ artifice principal
de SLI exito 0 de su fracaso " ... debe trazar sus esfuerzos en la personalizaci6n de las nuevas
generaciones profundizando en la conciencia de la dibrnidad humana, favoreciendo su libre
autodetenninacion y promoviendo su sentido comunicario" (Medellin, No . 8) y mas adelante
a
expresa... "debe capacitar las nuevasgeneraciones para el cambio pemlanente y org8.nico " (10).
La educacion con ba e en los derechos humanos: el numeral dos del al1iculo 26 de los
Derechos Humanos expresa :
"La educacion tiene que apuntar a un pleno desarrollo de la personalidad humana y a un
esfuerzo del respeto por I'os derechos del hombre y por las libertades fundamentales. Tiene que
favorecer la compresion , la tolerancia y la amistad entre las naciones y todos los grupos racia[es
o religiosos, asi como el desarrollo de las actividades de las aciones Unidas para el
mantenimiento de la paz" (11) .
L a educacioo perm anente: No debe confundirse la educaci6n permanente con la
educacion continuada 0 la educaci6n de adultos.
Esta genera un proyecto educativo prospectivo, contemplando desde luego un hombre
nuevo, un sistema de val ores y un proyecto de sociedad. Constituye por consiguiente una nueva
filosofia de la educaci6n. Considera a un hombre que vive en una sociedad en continuos
cambios y transfonnaciones. Situacion que 10 obliga a adaptarse a estos cambios y a ser
dinamico, imaginativo y creativo. Lo obliga a aprender a trabajar solo y en grupo, y a abordar
los problemas desde un angulo interdisciplinario .
23
Enero Junia de 1995
Universidad Militar Nueva Granada

La ensei'ianza no puede seguir limitandose llOicamente a la transmision de conocim ientos,

sino que por el contrario debe orientarse para que el educando aprenda aprender, y aprenda
a realizarse , exigiendo en tal sentido, pautas metodologicas mas flexibles , mas dinamicas. y
abiertas en relaci6n con el mundo y el ambiente; y mas individualizada para lograr el
aprendizaje de cada quien. Esta situacion crea la necesidad de despertar en el alum no
motivacion, curiosidad e interes individuaL

La ensenanza debe orientarse entonces, a que el alumno aprenda a trabajar, a investigar,

a inventar, a crear y a no seguir memorizando solo teoria y hechos. Debe prepararse para la
autofom1acion , autoeducacion, autogestion y autoevaluacion . Esto hace que el estudiru1te
adqlli era la re ponsabilidad de orien tarse sl misll10 y de manej ar Sll propia fonnacion Una
edllcacion bajo esta concepcion, hace que el edllcador sea lin animador y/o estimulador de los
procesos de aprendizaje de sus alum nos. Lo obliga a trabajaren equipo con sus estudiantes para
identificar y seleccionar problemas, a que no memoricen, sino que aprendan a utilizar todos
los medios de infonnacion desde la biblioteca , la radio, el cine la television, el TV-Cable, y a
la manera para acceder a bases de datos nacionales e intemacionales.

La pedagogia para la educacion pennanente debe ser renovadora, act iva, liberadora, que
fomente ta iniciativa. la creatividad y el desarrollo de un proyecto de vida personal y sociaL
Esta concepcion de educacion no es solo para aquellos que por diversos motivos han
abandonado el sistema fonnal de educacion. sino que es valido para la educacion pre-escolar,
la basica primaria, la basica secundaria, la media vocaclOnal y la educacion post-secundaria
(12). Esta concepcion de educacion y su pedagogia son validas para la denominada educacion
no formal y la educacion infonnal, esta liltima se encuentra interesada en la preservacion y
emiquecimiento del saber popular.

3. COMPONENTES Y ELEMENTOS COMO UNA

PRIMERA AP ROXIMACION PARA li N PERFIL DE L EOUCADOR DEL

SIGLO XXI

En el esquema que aparece a continuacion se puede observar la relacion del educador con
otra serie de agentes educativos como son la familia. la sociedad y e l Estado. La familia debe
rescatarse, robustecerse y reconceptualizarse para que se constituya en el primer agente
educativo del nino de cero (0) a cllatro (4) ai'ios y contintle Illego trabajando en fonna conjllnta
con la escuela, en la tarea de educar para contribuir a desarrollar los conceptos de hom bre y
de educacion anterionnente enunciados.

Al educador dentro de este esquema s~ Ie considera como e l segundo agente educativo, al

cual se Ie ha confiado la accion de educar una persona , llamese nii10 , adolescente , joven y/o
adulto , centrada en tres ejes fundrunentales: instmir, fonoar y actuar.

Esta situacion obliga al educador, a encontrarse consigo mismo, y a la necesidad de contar

con herrrunientas teoricas, y metodologicas para conocer a profundidad tanto el medio , como
a sus educandos. Debe ademas, dominar el campo del conocimiento especifico para lograr Sll
profundizacion, aplicacion y pennanente actualizacion.

EI edllcador debe tener la capacidad de estimular, organizar e incorporar el conocimiento

24 Revisla de 10 Facullad de Ingenteria


transmision de conocimientos
aprenda aprender, y aprend~
. flexibles, mas dinamicas , y
mdlvldualizada para lograr el
de despertar en el alumno
a trabajar, a investigar,
Debe prepararse para la
Esto hace que el estudiante
. su propia fonnacion Una
y/o estimulador de los
'po con sus estudiantes para
o que aprendan a utilizar todos
=.Ia television, el TV-Cable, y a
:lOlJales.
,vadora, activa, liberadora, que
'ecto de vida personal y social.
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'para la edllcacion pre-escolar,
, la edllcacion post-secundaria
para la denominada educacion
Iteresada en la preservacion y
:OMO U. A
DEL EDUCADOR DEL
r ia relacion del educador con
d y el Estado. La familia debe
Ilstituya en eJ p1'llner agente
trabajando en fonna conjunta
Ir los conceptos de hombre y
segundo agente educativo al
nillo, adolescente, joven
ICluar.
;/0
10, Yala necesidad de contar
ndidad tanto el medio, como
nto especifico para lograr su
: incorporar el conocim iento
e la Facultad de !ngel1leria
!ngenieria Dacencia e !ilvesligacion
popular al proceso de fonnacion, de acuerdo con el contexto en que este se desarrolla . Ademas
podra disenar, renovar y experimentar nuevas estrategias pedagogicas para animal' y facilitar
los procesos de instruccion, fonnaci6n (13) y actuaci6n en sus alumnos. Tambien es
importante fomentar la autogesti6n, autofonnacion y autoevaluacion en sus alumnos; asi como
en los aspectos relativos al proceso de asimilaci6n y compromiso con los valores palrios,
religiosos, morales y sociales para colaboraren esta fonna conla escuela en el rescate de lluestra
autenticidad e identidad nacional, tan deteriorada hoy dia.
COMPONENTES Y ELEMENTOS PARA UN
PERFIL DEL EDUCADOR DEL SIGLO XXI
.. ;ente C\.Icat ;"'0
--1
(4) [JSTADO
COHHXTO or Plol
s .
o
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I
E
D
A
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(I) (3)
PERSONA: Ser humano (Hombre 0 IllllJ er) que elnbora SlI
(2i propio pro vCClO de vida y de be elab orar IJ
conslruccion dc una nll c' J ci\'ili/.Jci on \. de lin
Illllndo I1lc.lor. lisico. SOCial \. lrasccndentnl.
Resumiendo podria decirse que dentro del perfil del educador para el siglo XXI deberia
tener una fonnacion so lida en aspectos. tales como:
I) En el cam po de su especializacion: Que seria el medio para impulsar la calidad y
eficiencia en la ensellanza de las ciencias, las tecnicas y las m1es. e illlplicaria cualificar el
ejercicio de la educaci6n como profesion (14).
2) En el cam po pedagogico: Mediante esle se IOb'Taria fonnar el inteleclual de la pedagogia
compromelido can el desalTollo cultural y la identidad nacional , para ser capaz de actual'
inlerdisciplinariamente con olros saberes y con olros seclores sodales (15-16).
Enero Junia de 1995 25
Universidad A1ililar Nueva Granada

3) En el cam po investigativo: A traves de este, el educador debera ser un investigador

penuanente de la realidad educativa a traves de un proceso de refle xion . transformaci on
y de produccion de saber. Debe por 10 tanto, ser capaz de originar corrientes de pensam ien to
y de preocuparse por la renovacion de las practicas profesion ales basicam ente e n cuanto
ala docencia y la investigacion y en 10 relacionado con la adm inistracion educativa ( 17).

4) En el campo de la cultura: Como trabajador de la cuitura, en este aspecto se espera que

logre su identidad como educador. en donde el enfoque de su fonnacion no sea solo
instruccionista y profesionalizante, s ino que se caraeterice por una dimension politico
pedagogica-com un itaria (naeional e in temaeional) para que se eomprometa con los
cam bios que requiera nuestra soeiedad, dentro de un Estado de derecho y una democracia
participativa. mas justa, libre y au tonoma . (1 8 )

5) En el campo del diseiio, ejecucion y administracion del curriculo para entorno

institucionales especificos.
6) En el conocimiento de:
6 . 1. La Si n13eion socio-politica y educativa del pais, en relacion COil Sll vision historica.

6.2. Las caraeteri ticas socio-culturales de los educandos y del contexto particular, en e l c ual
el educador va a trabajar 0 ya se encuentra laborando.

Los campos anterionnente enuneiados podri an ser, como ya se dijo, elementos para un
Perfi l del Edueador para el Siglo XX I de na turaleza com un . A partir de este , se podria lIegar
a constru ir los perfiles especi ficos para el educador del nivel de educacion pre-escolar,
primaria, media y de educaciolJ superior. EI propio del eontexto urbano-rural, el de la
modalidad a distancia y el de educacion no fo rmal e infonnal (19).

Pam finalizar este trabajo, se hace necesario entrar a revitalizar y oxigenar los conceptos
de instruir, fonnar y actuar, antes mencionados, maximos ejes de fonnaeion dentro de la
denominada accion educativa prevista en este articulo . EI significado para cada uno de estos
ejes de fonnacion es el siguiente :

Instruir
Hace parte de la fonnacion de Ia persona, su objetivo es el cultivo de la inteligencia
(facultad del espiritu ), que tiene por objeto el conocimiento de la verdad , para aprehender la
real idad y transfonnarIa . Se constituye en una actividad cognoscitiva.

Mediante esta actividad el alumno debe adquirir la capacidad de pensar criticamente. 0 sea,
la de discemir, emitir ideas, juicios, raciocinios, analizar, sintetizar, aplicar y construir.

E,I alumno debe ademas aprender a buscar, investigar, asimilary a comunicar la ve rdad. La
persona que tiene esta capacidad puede decirse que ha adquirido Sll propio criterio 0 sea SU
propia vision fren te a la verdad (20). Aqui se debe dar la oportunidad al alUllmo para que de
soluciones, como un campo propicio para desarrollar iniciativa y creatividad.

Formar
Este es otro de los ejes fundamentales en la const r uceion del proyecto de persona ; su

26 Revisla de /0 Faeu/lad de lngenieria


educador debera ser un investigador
proceso de re Oexion, transformacion
zde originarcorrientes de pensamiento
: profesional es basicamente en cuanto
con la administracion educativa (17) .
euhura, en este aspecto se espera que
nfoque de su fonnacion no sea solo
:actence por una di mension politico
) para que se comprometa con los
I Estado de derecho y una democracia
teion del curricuJo para entol"OoS
relacion con su vision histori ca
I y del contexto particular, en el cual
~.
:omo ya se dijo , elementos para un
un. A panir de este, se pod ria lIegar
el lllvel de educacion pre-escolar
el contexto urbano-rural , el de I;
nnal (19)
'evitalizar y oxigenar los conceptos
os eJes de fonn acion dentro de la
srgnificado para cada UIlO de estos
/0 es el cultivo de la inteligencia
ode la verdad , para aprehender la
)gnoscitiva.
dad de pensar criticamente 0 sea
ntetizar, apJicar y constr~ir. '
imilary a corn unicar la verdad . La
luirido su propio criterio 0 sea su
ponunidad al alumno para que de
ltrva y creatividad.
,ion del proyecto de persona; su
Sla de /a Facullad de ingenieria
Ingenieria Docencia e inl'esligacion
objetivo se orienta basicamente al desarrollo de la personalidad y al fortalecimiento de la
voluntad y del canicter. Con el eje de fonnacion, se busca desalTollar en los estudiantes la
responsabi lidad, la confi anza en si misll1os, enlos dermis, a ser flexibles, comunicativos, a ser
solidarios, a partici par cooperativamente, a aprender a aceptar positivamente al otro u otros
con sus fortalezas y errores, a aprender a dialogar, aprender a convivir. ap render a trabajar en
equipo , y a vivir en paz. (21) .
Aprender a aceptar la cd tica constructiva de los otros , ap render a respetar las ideas y puntos
de v ista de los dermis, aprender a ser civico y poli ti co para prepararse en 13 conduceion de 13
sociedad y del Estado . Ap render a respetar, conservar y enriquecer el medi o ambiente ;
aprender a auto-criticarse y auto-analizarse, aprender a fomentar la democracia part icipativa.
aprender a promover la convivencia y 1a cooperacion intemacional, a preocuparse y fomentar
el avance de las cieneias, el arte y la tecnologia, puestas est as al sen 1ieio del hombre para
mej orar su calidad de vida; a fa vorecer la auto-detemlinaci6n , la dignidad humana y el sentido
comunitario .
Los elementos enunciados anteriormente deb en ser teni dos en cuenta por la aecion
educativa para que la persona construya su propia escala de valores, y proyecto de vi da; y para
que colabore con los demas en la construe cion de una nueva soc iedad, mas autenti ca y m as
hu mana , y en la busqueda de una Colombia mejor para el Si glo XX I.
Actuar
EI actuar se constituye ell el tercer eje sobre el cual descansa la fonnacion de la persona.
Mediante este, el alumno tendril la oportunidad de tomar decisiones para pasar de 10 pensado
a la accion con criterio. Este eje tiene como objetivo desarrollar la dimension pragm3ti ~ a del
hombre 0 mujer. Se fonna la persona capaz de salvar obstaculos, de adquirir la capacidad para
solucionar problemas en fonna planeada, objet iva y no actuar improvisadamente. La persona
desarrolla su capacidad para ser emprendedora y para aceptar y generar cam bios a nivel
personal y social.
4. CONCLUSIONES
Como conclusiones del presente trabajo , se enuncian las siguientes:
1. Dada la estructura educativa de nuestro pais , no es posi ble hablar de un perfil unico para
el educador, sino que este varia dependiendo de los niveles educativos haci a el e ual
desempei'1e su labor, a la zona geografica y a la metodologia, ya sea presencial 0 a distancia .
2. Para contribui r ala fomlacion de la persona de acuerdo con el perfil del educador que se
ha previsto para el siglo XXI , se haee necesario empezar ya mismo, para 10 cual debe
rescatarse la familia como el primer agente educativo. La sociedad y el Estado deben
empezar a cuestionarse y auto-criticarse para asumir tambi6n su papel de agentes
educadores del hombre 0 mujer que aspirarn os tener en el proximo siglo.
3. EI educador para el siglo XXI sera ante todo un pedagogo investigador con una honda
fonnaeion humana y social de modo que se convierta en agente de cam bio de 61 mismo,
de sus alunmos y de la comunidad circundante para que entre todos podamos aspirar a
Enero Junio de 1995 27
 Universidad Mrlitar Nueva Granada

reconstruir nuestra identidad nacional.

REFERENCIAS
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Bogota, Universidad La Gran Colombia, 1988, p. l.
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Bogota, Ediciones del Instituto Superior de Educacion, 1972, p.6.
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ranea. Bogota, 1972, p. 26.
5. DIAZ, Jaime, Pbro. Educar para una Sociedad Nueva. Seguras Perspectivas en ICFES, I Congreso
Nacional de Orientacion Educativa Serie de Memorias de Eventos Cientificos. Bogota, 1964, p.
19-20.
6. Ibid, p. 18.
7. Ibid, p. 23.
8. Ibid, p. 23-24 .
9. ESCOTET, Miguel Angel, Perspectivas de la educacion frente a los avances cientificos, tecnologicos
y sociales. En : ICFES I, Congreso Nacional de Orientacion Educativa Serie de Memorias de
Eventos Cientificos, Bogota, 1984, p.p. 47-55 .
10. CORSI OTALORA, Carlos. La liberacion. Coleccion Nueva Civilizacion, Bogota, Universidad La
Gran Colombia, 1987, p. 240.
II. PIAGET Jean A donde va la educacion. Editorial Teide. 1973, p. 9.
12. HUMMEL, Charles, La Educacion hoy frente al mundo del manana. Bogota, Editorial Voluntad
UNESCO, 1977, p.p. 39-49.
13 . MORA, Julia. Orientacion Pedagogica del futuro docente a nivel de licenciatura. En: ICFES, La
orientacion pedagogica en los programas de formacion de docentes. Memorias. Bogota,
Subdireccion Academica, 1988, p.34 .
14. BATISTA 1. Enrique E. Formacion pedagogica de maestros colombianos una propuesta. En: ICFES.
La orientacion pedagogica en los programas de formacion de docentes-Reunion de decanos
Memorias. Bogota, 1989, p. 39.
15 . ICFES. Hacia una recuperacion de la reflexion pedagogica. En : ICFES. La orientacion pedagogica en
los programas de formacion de docentes- Reunion de decanos - Memorias. Bogota, 1989.
16. BAUTISTA, 1. Ibid, p. 39.
17. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL. Hacia la definicion de una politica para la investiga
cion en la Facultad de Ciencias y Tecnologia. Bogota, 1989. p. 1-2.
18. YEPES PARRA, Antonio . Hacia una accion nacional educativo-cultural. Discurso pronunciado por

[ el Ministro de Educacion Nacional en el acto de instalacion del Congreso Pedagogico Nacional.

Bogota, 18 de Agosto de 1987, p. 4.
19. ICFES . Hacia una recuperacion de la reflexion pedagogica, Op . cit. p.p. 5-6.
20. CORSI. Op. cit. p. 245.
21 . TAMES, Maria Adela. Los equipos de trabajo en educacion. En Garcia Hoz Perfiles de la educacion
contemporanea Bogota, Ediciones del Instituto Superior de Educacion, 1972, p.p. 6 I -62 .

28 Revista de la Facultad de lngenieria