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A. Medico
B. Dinmico
C. Conductual.
D. Cognitivo
1.2.2. Torres (1988). Otra alternativa que sintetiza los principales paradigmas
evaluativos ya que la dificultad por encontrar una definicin nica de Evaluacin
proviene del nfasis que puede darse a aspectos diversos, en funcin de los objetivos
de medi da y de las opciones tericas asumidas. Al referirnos a "modelo" queremos
significar un constructo epistemolgico en el que se encuentran implicados tanto los
datos empricos, como los postulados tericos que posibilitan su adecuada
contextualizacin.
a) Modelo Piagetiano
La Evaluacin Psicolgica desde el enfoque piagetiano ha sido de extrema
relevancia en la psicologa europea, su aporte fundamental es la Evaluacin
Operatoria de la Inteligencia. J. Piaget ha elaborado una teora estructuralista que
postula que en el desarrollo se producen cambios sistemticos que suponen una
reorganizacin de conocimientos previamente disponibles. A partir de dichas
reorganizaciones se producen nuevas estructuras que caracterizan un nuevo estado
que implica conductas especficas en diversas actividades cognitivas.
Hacia los aos setenta se acenta una orientacin funcional en la teora piagetiana por
la focalizacin en el estudio de los procesos por los cuales se desarrolla la cognicin y
as, la obra de Piaget es un buen ejemplo de cmo aspectos estructurales unidos a los
funcionales pueden dar marco explicativo al desarrollo cognitivo de los sujetos (Mart,
1990).
La obra de Piaget se conceptualiza como constructivista dado que postula que la
inteligencia se construye a partir de la interaccin del sujeto con su realidad
externa, asumiendo que el sujeto es activo agente de su propia construccin de
la realidad. El proceso de asimilacin-acomodacin representa el sistema adaptativo
dinmico del crecimiento cognitivo, por el que el sujeto se adapta a la realidad y la
transforma y, a su vez, la realidad cambia y se presenta distinta a lo largo de su
desarrollo. La teora de Piaget se centra en el desarrollo cognitivo del individuo, as el
sujeto en ella es la epistemologa del conocimiento y no la individualidad del sujeto. El
sujeto toma conciencia de la realidad por un proceso de accin sobre la realidad y de
progresivo alejamiento de la accin material hacia la reflexin sobre las relaciones que
mantienen las cosas. Esta concienciacin es bidireccional, simultneamente se van
comprendiendo los mecanismos internos de la accin (interiorizacin) y se captan las
propiedades de los objetos (externalizacin) (Mart, 1990). Desde esta dialctica
sujeto-realidad, tiene la teora piagetiana un enfoque interaccionista de gran valor. Los
conceptos claves de su teora se resumen en su concepcin del principio del
equilibrio; su clasificacin de la evolucin cognitiva en cuatro estados: el
sensorio motor, pre-operatorio, operatorio y lgico-formal; y su concepcin
teleonmica de la fuerza del desarrollo.
La Evaluacin del desarrollo cognitivo desde este enfoque rechaza la medida de la
inteligencia realizada por la psicometra clsica por entender que no reflejan la
dinmica del razonamiento. El objetivo para este enfoque es la identificacin cualitativa
de un sujeto al determinar el actual nivel de funcionamiento cognitivo, o estado en el
que se ubica el sujeto y poder predecir sus posibilidades para resolver determinado
tipo de problemas. En el mbito de la Evaluacin Psicolgica, Laurendeau y Pinard
(1962) intentan construir una escala de desarrollo cognitivo basada en la sucesin de
estas operaciones propuestas. Longeot (1962, 1978) crea la Escala de Pensamiento
Lgico que simultneamente evala los sujetos determinando su jerarqua entre-
estadio (aspecto gentico) y su jerarqua intra-estadio (aspecto diferencialista). Las
escalas de desarrollo cognitivo buscan evaluar el desarrollo entendido como proceso
temporal, hay una sucesin de estructuras de razonamiento y no una acumulacin
creciente de conocimientos y habilidades, se trata de un cambio cualitativo a diferencia
del cambio cuantitativo evaluado por las escalas de eficiencia que miden el grado de
dominio de un sujeto en relacin a otro en la resolucin de tareas idnticas.
Las aplicaciones ms importantes de este modelo han tenido lugar en el mbito
educativo, ya que en el mbito clnico han sido escasas.
b) Modelo Neuropsicolgico
Los comienzos del modelo neuropsicolgico se encuentran en la Frenologa, con los
trabajos de Gall (1822) al establecer la relacin entre la conducta de un sujeto, la
localizacin de la misma en el cerebro y su manifestacin externa en la forma craneal.
Otros aportes importantes los realizaron Flourens anticipando el concepto de
equipotencialidad, o capacidad del cerebro para reorganizar y suplir las funciones
propias de las reas daadas; y Broca y Wernicke con la relacin entre patologas del
lenguaje y zonas corticales.
Hacia los aos cuarenta la Neuropsicologa cobra vida propia y en dcadas
posteriores surgen nombres como los de Luria (1966), Barbizet y Duizabo (1978);
Benton (1971); Zangwill (1972); etc. La evolucin que caracteriza a esta disciplina
permite encuadrarla en las Neurociencias del Comportamiento que tienen por objetivo
la comprensin de las relaciones entre cerebro y conducta humana. Tal como
concluye Torres (1988), la Neuropsicologa no restringe su mbito de anlisis a los
aspectos patolgicos del comportamiento, va de anlisis inicial, siendo su inters cada
vez mayor por el funcionamiento normal (procesos cognitivos) y por incluir aspectos
evolutivos dentro de sus investigaciones.
Sintticamente, el objetivo de la Neuropsicologa Cognitiva es la comprensin de los
diferentes estilos de procesamiento de la informacin que utilizan los sujetos y la
relacin entre tales estilos y las estructuras y funciones cerebrales. El estudio de los
procesos cognitivos se realiza con tcnicas tales como los potenciales evocados que
permiten conocer el funcionamiento cerebral, especialmente el hemisferio dominante
en el procesamiento de determinados estmulos.
La evaluacin neuropsicolgica se basa en la existencia de una interrelacin recproca
entre organismo y conducta, focalizando en el organismo al sistema nervioso central y
fundamentalmente al cerebro considerndo sus aspectos antomo-fisiolgicos. Desde
un punto de vista funcional, se sustenta una concepcin estructuralista y jerarquizada
del cerebro, con tres unidades funcionales bsicas:
1) la unidad de regulacin del tono cortical (ciclo vigilia-sueo y estados de atencin).
2) la unidad para adquisicin, elaboracin, almacenamiento y evocacin de la
informacin.
3) la unidad que programa, regula y verifica la actividad.
Cada una de estas unidades funcionales se rigen por leyes especficas y desarrollan
sus actividades por zonas, actuando de acuerdo con una serie de principios generales
de funcionamiento del cerebro humano que Luria (1966) conceptualiz en el principio
de estructuracin jerrquica de los bloques cerebrales, el de especificidad decreciente
de las distintas zonas y el de lateralizacin progresiva de las funciones.
El objetivo de la Neuropsicologa es analizar sistemas complejos, reas cerebrales con
funciones especficas y no especficas que establecen entre s mltiples interacciones
y en los que la informacin recogida del medio, se transforma y se integra
progresivamente posibilitando su interpretacin cortical lo que da lugar a una
conducta adaptada. As deber describir, identificar y establecer las relaciones
existentes entre la organizacin cerebral y las actividades cognitivas.
Desde el punto de vista de la Evaluacin Psicolgica ser su finalidad explicar la
conducta estableciendo referencias directas al funcionamiento cerebral y predecirla
con investigaciones experimentales y clnicas sobre la recuperacin funcional. La
Neuropsicologa es una disciplina cientfica a la vez que un rea de prctica
profesional y ello tiene sus consecuencias metodolgicas. Si bien ha utilizado los
procedimientos clnicos, con la aparicin de tcnicas no invasivas para el estudio del
cerebro, los investigadores han realizado diseos de investigacin cercanos al
mtodo experimental.
Segn el mtodo seleccionado y el objetivo de la evaluacin, existen diversas tcnicas
utilizables:
1) Tcnicas vinculadas a las ciencias de la salud, que permiten estudiar aspectos
funcionales y estructurales del SNC, como por ejemplo el electroencfalograma (EEG),
los potenciales evocados (PE), la resonancia nuclear magntica (RNM), etc.
2) Tcnicas neuropsicolgicas vinculadas al estudio de los procesos perceptivos de
informacin como por ejemplo las tcnicas de escucha dictica , de visin
taquistoscpica y percepcin diptica.
3)Tcnicas propiamente psicolgicas centradas en el anlisis de procesos cognitivos
(memoria, atencin, percepcin, etc.) como por ejemplo las Escalas Wechsler, el Test
Guestltico Visomotor de Bender, el Test de Retencin Visual de Benton, etc.
4) Bateras propiamente neuropsicolgicas, que pretenden un anlisis integrado de las
principales funciones psquicas como por ejemplo el Examen Neuropsicolgico de
Luria, la Batera Luria-Nebraska, etc.
3. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS