Aprender haciendo en Investigacin como estrategia de aprendizaje en Ambientes Virtuales

(Learning by doing in research as a learning strategy)

Mara Cristina Gamboa Mora, Yenny Garca Sandoval

Resumen

Investigacin realizada en el desarrollo de dos cursos acadmicos con la participacin de 128

estudiantes. El objetivo fue analizar la metodologa aprender haciendo, como alternativa de
aprendizaje activo, sistematizar y realimentar el proceso en las aulas del campus virtual de las
especializaciones de la Escuela Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia, UNAD, durante un perodo acadmico. Las categoras de anlisis y su articulacin con
las lneas de investigacin, se seleccionan por mtodo inductivo. Como resultado de este proceso
investigativo, se organizaron sistemticamente 43 rutas de investigacin y 55 proyectos, a travs
de la validacin y construccin colectiva que confirman la eficiencia de la metodologa planteada y
el auge de la investigacin que adelantan los maestros sobre su prctica pedaggica. La categora
en la cual se inscriben el mayor nmero de propuestas de investigacin corresponde a la
implementacin de estrategias didcticas con herramientas Web 2.0 y Web 3.0, con el fin de
optimizar las practicas educativas e incorporar las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, TIC, en las aulas.

Palabras claves: investigacin, estrategia de aprendizaje, autoaprendizaje, trabajo en equipo,

aprendizaje social.

Abstract

Research conducted in the development of two academic years with the participation of 128
students. The aim was to analyze the methodology learning by doing, as an alternative active
learning, systematize and give feedback to the process in the classroom of the virtual campus of the
specializations of the School of Education at National Open and Distance UNAD University, during
the first academic period, The categories of analysis and their articulation with the research lines are
selected by inductive method. As a result of this investigative process we systematically organized
43 routes and 55 research projects, through validation and collective construction confirming the
efficiency of the proposed methodology and the rise of research being carried out by teachers on
their teaching practice. The category in which enroll the largest number of research proposals is for
the implementation of teaching strategies with Web 2.0 and Web 3.0, in order to optimize the
educational practices and incorporate information technology and communication, ICT, in
classrooms.
Keywords: research, learning strategy, self instruction, group work, social learning, teaching
method.

1. Introduccin y estado de la cuestin

La educacin superior en Colombia debe responder a un sistema globalizado en el cual la

tecnologa brinda diversas herramientas que se transforman asertivamente en estrategias
pedaggicas con base en el conocimiento disciplinar, pedaggico y didctico.

Las perspectivas pedaggicas y didcticas, es decir, el conjunto de saberes que enmarcan a la

educacin como fenmeno social y humano, evolucionan y los medios y las mediaciones que
facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje avanzan a la par con las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, TIC. Lo anterior permite afirmar, que en la modalidad de
educacin a distancia y la metodologa virtual se imponen los propsitos de globalizacin porque
promueven a gran velocidad el trabajo colaborativo y cooperativo.

Es as como la creacin de redes con base en las TIC, constituyen una de las herramientas de
cooperacin que le permitir a la Universidad crecer a travs de la reflexin, la innovacin y el
intercambio mutuo, convirtindose en una institucin exigente, flexible que responde a las
necesidades de la poblacin, enriquecida por la discusin acadmica, descentralizada e
interconectada lo que favorece la creacin de una cultura ms diversa, responsable con la
humanidad, por lo anterior, construida en la transparencia porque tiene como base el debate y la
validacin de las comunidades acadmicas a nivel global.

La administracin del diseo curricular supone para los docentes el reto de llevar al aula (en este
caso virtual), los contenidos y las competencias que definen su materia de enseanza y
transformarlos mediante los medios y recursos didcticos, a travs de estrategias metodolgicas,
en aprendizajes significativos para los estudiantes que se forman bajo su direccin. (Castillo y
Cabrerizo, 2006).

Adems del aspecto curricular, es necesario reconocer que histricamente el centro de la

educacin a distancia lo ocupa el estudiante, sujeto activo y responsable, capaz de encargarse
autnomamente de su propio aprendizaje, empleando para ello diversas estrategias desarrolladas
con el apoyo de diferentes mediaciones y medios pedaggicos. (Herrera Snchez, 2005, 117).

Ahora bien, uno de los aspectos en discusin permanente en la educacin, es lo referente a los
trabajos de grado, que en el mbito colombiano suponen el acercamiento de los estudiantes a los
procesos de investigacin, pero su relevancia debera ser leda en un contexto amplio reafirmando
su importancia Torres Soler (2005, 2) afirmaba: Las capacidades investigativas de los estudiantes
se fortalecen slo a travs de la investigacin misma, del aprender-haciendo, en un ambiente de
trabajo colectivo para la bsqueda de alternativas, donde prime la interdisciplinaridad, la
colaboracin y la armona de trabajo en equipo, como la tolerancia y el respeto a la diferencia.

Teniendo en cuenta lo anterior, es relevante anotar que experiencias previas con respecto a los
cursos seminario de investigacin y trabajo de grado en las aulas virtuales, hicieron pertinente
revisar su optimizacin a travs del replanteamiento de su estructuracin de manera tal, que los
estudiantes de las especializaciones de la Escuela Ciencias de la Educacin de la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia se aproximen a los procesos de investigacin y puedan presentar
sus proyectos como alternativas de grado. Se trata entonces, de aproximar a los estudiantes a una
metodologa pedaggica basada en la investigacin-accin, en donde la accin crea las
condiciones ptimas para el aprendizaje convirtindolo en un proceso gratificante y efectivo.

Los elementos estructurantes de la metodologa aprender haciendo son: accin, mtodo y teora.
Las autoras han definido dicha metodologa para los espacios acadmicos virtuales de
investigacin, en correspondencia con los lineamientos del reglamento estudiantil de la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia, UNAD: los elementos estructurantes de la propuesta educativa de
la UNAD, son: el estudio independiente, el trabajo colaborativo y el acompaamiento tutorial
(Herrera Snchez, 2005, 117). En la figura 1 se refieren los elementos para la propuesta de
aprender haciendo en investigacin, articulando la teora y la praxis:

Carballo (2005) se refiere a los elementos estruturantes como la frmula mgica compuesta por
tres elementos entrelazados y priorizados, se aprende interrelacionando la accin, la teora y la
experiencia. Lo aprendido se consolida, amplia y generaliza mediante la teora la cual corresponde
al saber acumulado que es poco eficiente sin la accin. En este sentido el aprendizaje activo es el
proceso por medio del cual se aprende haciendo. Como Herrera Snchez (2005, 178) sealaba es
la experiencia educativa donde se centra la atencin en la metodologa de estudio y desde la cual,
ms que conocimiento, se generan habilidades, destrezas, actitudes y hbitos de pensamiento y de
accin con el propsito de ampliar las fronteras del saber y saber hacer, para desarrollar la
competencia fundamental del aprender haciendo.

En concordancia con lo anterior, el proceso de aprendizaje es viable por la activacin de procesos

cognitivos, dichos procesos se activan a travs de las estrategias pedaggicas, que se
seleccionan en el proceso de planeacin pedaggica y didctica, la cual parte de la reflexin sobre
las concepciones y prcticas docentes, el diseo y la consecucin de acciones y la sinergia del
aula, todo lo anterior, con el fin de transformar las prcticas tradicionales de enseanza-aprendizaje
por prcticas de calidad para la educacin colombiana para lo cual: se requiere establecer
relaciones entre los procesos cognitivos, las estrategias pedaggicas y didcticas seleccionadas,
las metas establecidas por competencias y la organizacin jerarquizada de dominios conceptuales.
(Gamboa, Briceo y Snchez, 2009, 827)

Los procesos de investigacin en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, UNAD y

especficamente en la Escuela de Ciencias de la Educacin, plantean la necesidad de articular a la
investigacin los procesos acadmicos y curriculares, en el marco de la investigacin formativa
cuyas acciones estn orientadas hacia la formacin de los tutores en metodologa y epistemologa,
que permitan la configuracin de los cursos y mdulos hacia la bsqueda del desarrollo del espritu
investigativo en los estudiantes, promoviendo la generacin de iniciativas de investigacin y de
semilleros en los cuales se fomente el trabajo en redes intra e institucionales. Retomado lo
expuesto en una investigacin previa:las actividades de investigacin en el aula, favorecen la
motivacin en los estudiantes, son un estmulo en su proceso de formacin y adems favorecen la
autoestima, la automotivacin, la construccin colectiva del conocimiento y el trabajo en
equipo(Gamboa, et al., 2009, 832).

Otro aspecto revisado, lo constituye el trabajo colaborativo en los foros de discusin, frente al
mismo, Gunawardena, Lowe y Anderson (1997) propusieron el modelo para el anlisis de la
construccin social del conocimiento en tres fases: comparacin de la informacin, donde se
comparten y argumentan puntos de vista sobre un tema, disonancia e inconsistencia, se identifican
acuerdos y desacuerdos los cuales se aclaran a travs de preguntas y respuestas, Negociacin o
co-construccin, se clarifican significados, se plantean acuerdos y se presenta una propuesta
conjunta, Prueba de lo co-construido, se somete a discusin la nueva construccin se contradice a
travs de la argumentacin y se replantea o no la propuesta conjunta. Finalmente, Acuerdos y
aplicaciones, con base en la discusin argumentada, la reflexin en grupo y el consenso, se define
la propuesta y se socializa el concepto elaborado.

2. Metodologa
 La presente investigacin define seis fases para analizar la metodologa de aprender haciendo, en
las cuales se realizan anlisis de corte cualitativo y cuantitativo que permiten evaluar la efectividad
del proceso acadmico.

2.1. La poblacin

Ciento veintiocho (128), estudiantes de especializaciones en educacin de la Escuela Ciencias de

la Educacin, a nivel nacional, inscritos en los cursos acadmicos seminario de investigacin y
trabajo de grado en modalidad a distancia, metodologa virtual. Profesionales en diversas reas
del conocimiento.

2.2. Fases del diseo aprender haciendo

En la figura 2, se describen las fases de la propuesta y sus elementos de categorizacin de

acuerdo con las caractersticas de cada una, dentro del proceso acadmico.

2.2.1. Fase uno, diseo a travs de la administracin del currculo: La evaluacin continua del
currculo conllev a la modificacin de la propuesta de los cursos seminario de investigacin y trabajo
de grado, con el propsito de hacer investigacin a travs de los cursos acadmicos y su
articulacin. Con base en las experiencias previas, se articulan los contenidos de los cursos
acadmicos, teniendo como presupuesto que la teora, en la metodologa aprender haciendo permite
ampliar, generalizar y consolidar lo aprendido.
2.2.2. Fase dos, diseo contenidos en lnea: La teora se presenta a los estudiantes en un
contenido en lnea desarrollado bajo exelearning, el cual se desarrolla con base en el diseo de los
cursos acadmicos, se implementa con medios y mediaciones que apoyan el proceso. Se
distribuyen los contenidos en tres captulos para el curso acadmico Seminario de Investigacin y 2
captulos, para el curso acadmico trabajo de grado porque el curso es de dos crditos. Los
contenidos se articulan de tal forma, que con el seminario de investigacin pueda construirse un
objeto de investigacin contextualizado y pertinente junto con objetivos viables y oportunos para el
tipo de trabajo seleccionado por el estudiante. En el seminario trabajo de grado se pretende
trabajar con los insumos obtenidos en el seminario de investigacin y ajustarlo en trminos
metodolgicos, iniciando su implementacin.

2.2.3. Fase tres, grupos de trabajo colaborativo y acompaamiento tutorial: El trabajo colaborativo
en general, pretende la construccin colectiva de conocimiento teniendo como base la discusin
que se sustenta a travs de la argumentacin, al interior de los grupos se argumentan, negocian,
aprueban o se modifican las posturas de los participantes y en particular se busca constituirlo como
el espacio de validacin a travs de la socializacin, tal y como se hace en las comunidades
acadmicas, cumpliendo la propuesta de aprender haciendo en investigacin.

Todos los foros como apoyo a su desarrollo contienen una gua y una rbrica de evaluacin,
anexos 1 y 2, con el propsito de acompaar a los estudiantes en su proceso para que conozcan
desde el inicio no solo cmo se realizar la evaluacin del proceso, sino tambin el horizonte de
trabajo que se propone. La rbrica le permite a los estudiantes conocer todos y cada uno de los
parmetros que se tendrn en cuenta para su evaluacin, dndole significado a la discusin para
la construccin en colectivo.

2.2.4. Fase cuatro, rutas de investigacin: Los estudiantes a travs del foro, validan su objeto y
sus objetivos de investigacin, finalmente, los estudiantes del curso seminario de investigacin
presentan la ruta para plantear el proyecto, el cual se articula a una lnea de investigacin en el
curso trabajo de grado, articulndose la formacin en investigacin.

Para la validacin de las rutas de investigacin se encontraron como categoras emergentes las
experiencias de Aula, el diseo y la aplicacin de herramientas Web 2.0 y 3.0, y proyectos con
impacto social, poltico o cultural, seleccionadas a travs del mtodo inductivo que permiten llegar
a conclusiones generales. El proceso se describe en la figura 3.
Los estudiantes en el curso de trabajo de grado en la fase inicial complementan la ruta diseada y
validada en seminario de investigacin, seleccionando una de las alternativas de grado descritas
en la figura 4, que les permitir acceder al ttulo de especialista previa aprobacin de los crditos
correspondientes.
2.2.5. Fase cinco, diseo proyectos de investigacin: Los estudiantes en el foro inicial del curso
acadmico trabajo de grado, en compaa de su tutor validan la articulacin de las propuestas de
investigacin con lneas de investigacin. Las lneas de investigacin propias de la Escuela
Ciencias de la Educacin, implican diversas temticas relacionadas con este campo del saber
como lo muestra la figura 5. La validacin se lleva a cabo en los foros de trabajo colaborativo a
travs de la socializacin y discusin entre pares.
2.2.6. Fase seis, ejecucin del proyecto de investigacin: Los estudiantes al finalizar el curso
acadmico trabajo de grado tienen un documento base con el cual el comit curricular de las
especializaciones determina la asignacin de un asesor de trabajo de grado para finalizar el
proceso, el cual se describe en la Figura 6.

3. Resultados

3.1. Participacin cobertura y aprobacin del proceso

Participaron en el estudio 128 estudiantes en el proceso de articulacin de los seminarios de
investigacin y de trabajo de grado de los cuales, seis (6) desertaron, diez y nueve (19) estudiantes
no aprueban el proceso y ciento tres (103) aprobaron el proceso, los resultados de los estudiantes
con base en la participacin se pormenorizan en la figura 7.

Se organizaron 43 rutas de investigacin en seminario de investigacin y 55 proyectos, de estos

ltimos, 40 proyectos correspondientes al 72.7%, ejecutaron la propuesta una vez validados los
instrumentos diseados, cabe aclarar que todo el proceso se realiz en el aula virtual.

3.2. El diseo curricular y los contenidos en lnea

Las unidades didcticas para los dos cursos fueron articuladas de tal forma, que se pudiera dar
continuidad al trabajo planteado inicialmente en el seminario de investigacin como ruta de
investigacin (definicin de objeto de estudio contextualizado y objetivos) y ajustado en los
referentes metodolgicos en el seminario trabajo de grado. La articulacin permite al estudiante
contar con las herramientas conceptuales para actuar en este proceso de investigar, a travs del
trabajo colaborativo, el trabajo independiente y el acompaamiento tutorial.

El archivo EXE que presenta la teora de los cursos acadmicos, cumple con los elementos y
taxonoma del protocolo acadmico definido por la Vicerrectora de Medios y Mediaciones
Pedaggicas de la UNAD, Salazar (2009) que contiene ficha tcnica, introduccin, justificacin,
intencionalidades formativas, unidades didcticas, contexto terico, metodologa, sistema de
evaluacin y fuentes documentales. El archivo vincula al estudiante con objetos virtuales de
aprendizaje, pginas especializadas y fuentes bibliogrficas diversas, el desarrollo de la propuesta
permiti evidenciar las ventajas de la integracin de los dos cursos sin disminucin alguna de los
lineamientos exigidos por la universidad optimizando la efectividad de los mismos, al tiempo que
disminuye el marasmo de los estudiantes al fomentar el desarrollo de propuestas grupales.

3.3. Grupos de trabajo colaborativo y acompaamiento tutorial

El trabajo colaborativo, el trabajo independiente y el acompaamiento tutorial, son decisivos en la

accin para el proceso de investigacin. Este es el mtodo por excelencia que se implementa para
investigar a travs de las aulas virtuales. La socializacin y validacin, son las estrategias para la
construccin y co-construccin social del conocimiento. Los foros, permiten trascender la
comunicacin unidireccional y en este caso posesiona al estudiante, como par evaluador de los
trabajos puestos a consideracin por los estudiantes del grupo asignado, de tal forma que se
promueve el desarrollo del pensamiento crtico, autonoma y respeto. Se ejemplifica un foro en la
figura 8.

Todos los foros de trabajo colaborativo en las aulas virtuales tienen gua de actividades y rbricas
de evaluacin. Se presentan dos evidencias una de seminario de investigacin y una de trabajo de
grado, en los anexos 1 y 2.
3.4. Ruta de Investigacin

Los participantes del estudio validan 43 rutas de investigacin y al finalizar la articulacin de los
cursos como estrategia de aprendizaje, se obtienen los proyectos consolidados se distribuyen por
alternativas de grado, como se traza en la figura 9.

Es interesante evidenciar como no se presentaron propuestas para experiencias dirigidas, sin

embargo, en los proyectos de investigacin, la propia experiencia de aula de los estudiantes
cuando trabajan como docentes, se constituye en elemento de investigacin, lo cual implica
indagar a futuro, la dimensin y las ideas alternativas que los estudiantes dan a cada una de las
alternativas de grado.

3.5. Diseo y ejecucin de los proyectos de Investigacin

Con base en la socializacin y validacin al interior de los foros de trabajo colaborativo se

construyen proyectos de investigacin que permitieron plantear tres categoras emergentes,
resultado de los aspectos temticos seleccionados para la definicin del objeto de estudio, como se
muestra en la tabla 1.
Tabla 1 Categoras emergentes

Categoras Definicin
Esta categora corresponde a los proyectos planteados que tienen como
objeto de estudio la prctica docente que realiza el estudiante, aqu, el
contexto propio de aula donde l se desenvuelve, se constituye en
materia prima para trazar procesos que tienden a plantear el diagnstico
o caracterizacin de diversas situaciones particulares, a disear
estrategias para resolver problemas, mejorar procesos de argumentacin
o plantear procesos didcticos que promueven el desarrollo autnomo
en el aula.
Experiencias Este tipo de experiencias son en s, una rplica del aprender haciendo, al
de Aula posesionar al estudiante como investigador de la realidad del aula,
investigando hechos educativos que beneficiarn no solo su prctica
sino que, le brindan herramientas para dimensionar el alcance y
complejidad de un proceso de investigacin, esto es congruente con lo
argumentado a continuacin: la teora, el saber ya acumulado, es poco
eficiente y es preciso utilizarlo como un punto de contrastacin, de
comprobacin, de aseguramiento. Se aprende interrelacionando accin y
teora, experiencia y saberes acumulados, pero para aprender la
prioridad est en la accin, en la experiencia (Carballo 2006, 2).
En esta categora se ubican las situaciones planteadas en torno al
diseo y uso de herramientas web 2.0 y 3.0 en entornos de educacin
formal, no formal e informal. En este caso se incluyen entre otros, el uso
de redes sociales, en donde se busca no solo reconocer las diversas
formas como dichas redes funcionan e inciden en las dinmicas de
Diseo y
comunicacin actual, sino que tambin se propende por plantear
Aplicacin de
propuestas para optimizar su uso en mbitos educativos, otro aspecto
herramientas
abordado es el mejoramiento de procesos de comunicacin con la
Web 2.0 y 3.0
utilizacin de este tipo de herramientas (blogs, wikispace, Second Life,
Open sim, entre otros) y el diseo de material web para ser aplicado en
el abordaje de diversas temticas (diseo e implementacin de web
sites).

Proyectos Esta categora incluye todos los proyectos tendientes a diagnosticar las
con impacto causas, efectos o las alternativas de intermediacin en situaciones
social, problema que se refieren a asuntos de carcter social, como el consumo
poltico o de drogas, el manejo de procesos de impacto ambiental, otros de
cultural carcter poltico como violencia y desplazamiento, polticas educativas,
polticas de contratacin, derechos humanos, entre otros. Adems, se
incluyen proyectos de carcter cultural como procesos de identidad
cultural, liderazgo, por mencionar solo algunos. Cabe anotarse que estos
proyectos buscan de una u otra forma incidir sobre la realidad y
escenarios que vivencian los estudiantes, para entenderlos,
transformarlos, dinamizarlo por rutas alternativas que impliquen
reconocer lo que ofrece el contexto.
Fuente: este trabajo.

La distribucin de los proyectos en las categoras emergentes puede observarse en la figura 10.

3.6. Articulacin de los proyectos con las lneas de investigacin

Los proyectos deben tener una clara articulacin con las lneas de investigacin de la Escuela
Ciencias de la Educacin, lo cual puede llegar a redundar (en el desarrollo de los proyectos) en una
optimizacin de los mismos, dado que estos, pueden de diversas maneras contribuir en el
enriquecimiento conceptual de dichas lneas, enrutando de mejor forma las temticas que en su
interior se plantean. La distribucin de los proyectos en las lneas puede verse en la figura 11.
 Se
plantea entonces la necesidad, de reconocer la importancia de una evaluacin constante de los
procesos educativos desarrollados al interior de un programa de formacin, tendientes no solo a
revisar de forma introspectiva su desarrollo, sino a plantear alternativas de optimizacin , que
integren diversos elementos como las lneas de investigacin, la articulacin entre espacios
acadmicos ofrecidos y la integracin de estudio independiente, el trabajo colaborativo y el
acompaamiento tutorial en un equilibrio tal, que dinamice y flexibilice el rol de docente y
estudiante.

4. Conclusiones

Se considera que la metodologa de aprender haciendo es efectiva en este caso, si los estudiantes
logran definir la ruta de investigacin en seminario de investigacin, validan la propuesta en los
foros colaborativos del curso seminario trabajo de grado, y si se privilegia la alternativa proyecto de
investigacin dentro de las alternativas de grado, como evidentemente sucedi al presentarse 49
proyectos de investigacin por parte de los estudiantes de las especializaciones de la Escuela
Ciencias de la Educacin

Las categoras emergentes mostraron una clara tendencia de los estudiantes a plantear proyectos
de investigacin en lo referente a experiencias de aula y el diseo e implementacin de estrategias
web 2.0 y 3.0, (77%), lo cual puede deberse en el primer caso al reconocimiento de la prctica
docente como objeto de investigacin, evidenciando que la cercana con el entorno brinda
elementos para plantear problemas contextualizados, en el segundo caso, el mismo trabajo
realizado en los seminarios en el aula virtual le permiti a los estudiantes optimizar sus prcticas,
incorporando el uso de los ciberlugares, contextos interactivos y el uso de herramientas web.
La metodologa de aprender haciendo hace aportes a la formacin de los maestros como
investigadores de su prctica pedaggica, facilita la implementacin de TIC en el aula y brinda
herramientas para asumir el papel de sujeto activo en los procesos de investigacin.

La administracin del diseo curricular supone la evaluacin continua por parte de estudiantes y
tutores convirtindose en la herramienta que permite modificar las estrategias metodolgicas y los
contenidos para generar aprendizajes significativos.

Implementar la metodologa de aprender haciendo en investigacin es una alternativa eficiente ya

que los estudiantes en promedio para el ao 2010 tardaban un ao en el proceso de asesora de
trabajo de grado, dado que en el curso acadmico trabajo de grado se defina la ruta de
investigacin. Con los resultados de este proyecto de investigacin se evidencia que la
metodologa de aprender optimiza el proceso de aprendizaje y pueda disminuirse en seis meses
el proceso de asesora para los proyectos pendientes de aplicar instrumentos y en algunos casos
reportar resultados (27.3%).

La interaccin de calidad referida a una permanente tutora y participacin, en los foros de trabajo
colaborativo permite que el mtodo, la teora y la accin arrojen resultados positivos en el proceso.

Hay una contribucin por parte de los proyectos a las lneas de investigacin de la escuela, dado
que ofrecen referentes respecto a la direccin que pueden tomar las temticas de investigacin
referidas por dichas lneas, adems los proyectos aportaron al 72.7% de las lneas (8 lneas de 11
existentes), mostrando la pertinencia de la metodologa.

Los resultados obtenidos evidencian la importancia de trabajar la investigacin articulando diversos

actores en el proceso, esto implica que a futuro adems de involucrar a las lneas de
investigacin, se impliquen y nutran las redes con los resultados de los proyectos de los
estudiantes, consolidando los semilleros que al interior de dichas redes entretejen el tejido que
soporta un sistema de investigacin.

5. Para la reflexin y la discusin

La continuidad de los procesos de investigacin dentro del aula requiere de voluntad poltica para
que los actores involucrados dediquen tiempo a este importante proceso, la dedicacin por parte de
los maestros, demanda tiempos de gestin importantes para que los resultados relevantes de su
prctica pedaggica se puedan divulgar y validar ante la comunidad cientfica, y es all donde se
deben aunar esfuerzos para que la administracin del sistema educativo y sus actores inviertan lo
necesario para alcanzar estndares de calidad en los diferentes niveles educativos y en las
diversas modalidades de enseanza.
Los docentes como investigadores en el aula crean constantemente propuestas que pueden hacer
eficiente el proceso de enseanza-aprendizaje en los diferentes niveles del sistema, para este caso
en particular, en el nivel superior, las polticas educativas deben trazarse no solo pensando en la
cobertura de la educacin que si bien es cierto, es una poltica de inclusin necesaria para la
poca, lo es quizs en mayor grado, una educacin con calidad. Para avanzar en la calidad de la
educacin es importante conseguir que los estudiantes reciban un verdadero acompaamiento de
sus docentes y tutores, para que se enriquezca el proceso en todos los aspectos y eso requiere de
los recursos administrativos que les apoya.

La sistematizacin de las experiencias docentes tambin logra importantes aportes para la

construccin colectiva de estrategias didcticas pertinentes, mtodos y metodologas que
fortalezcan los procesos educativos. Un nmero adecuado de estudiantes garantiza el
acompaamiento, el seguimiento y la construccin organizada de conocimiento, la educacin a
distancia virtual favorece no solo la construccin de conocimientos sino la apropiacin de las
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, TIC, y la construccin de comunidades de
aprendizaje por eso cada da cobra mayor importancia esta metodologa y la disponibilidad de
recursos para garantizar la calidad de la educacin.

Es aqu, dnde a travs de la siguiente pregunta planteamos el punto para la reflexin

Estamos dedicando el tiempo suficiente que se requiere para implementar sistemas educativos de
calidad y los sistemas garantizan los recursos para ello?

Bibliografa

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Anexo 2 Rbrica de evaluacin del foro final del curso trabajo de grado.