FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

EL TALLER DE PSICOMOTRICIDAD EN EL
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN LOS
NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL
DE LA I.E. N 1648 CARLOTA ERNESTINA DEL
DISTRITO DE CHIMBOTE, AO 2016

Tesis para optar el Ttulo Profesional de Licenciada en

Educacin Inicial

Autora
Midua Patricia Atoche Salvador

Asesora:

Dra. Graciela Prez Moram

Chimbote Per

2016
JURADO EVALUADOR DE TESIS

Mg. Teodoro Zavaleta Rodrguez

Presidente

Mg. Sofa Carhuanina Calahuala

Secretaria

Mgter. Lita Jimnez Lpez

Miembro

ii
 DEDICATORIA

A Dios, por haberme permitido llegar hasta la culminacin de mi carrera y

haberme otorgado salud para lograr mis metas, adems estar siempre presente cuando lo

necesito, ayudarme y darme fuerzas en los momentos ms difciles de mi vida.

A mis padres Dina y Teodoro quienes me han apoyado en todo momento, por su

amor, sus valores, motivacin constante y por ensearme el camino para ser una persona

de bien.

A mi hijo Mateo, quien es mi razn de ser y sentido de vida, el cual llena mi

existencia de felicidad y me da las fuerzas necesarias para seguir superndome y por no

estar con l en algunos momentos.

iii
 AGRADECIMIENTO

A Dios, por iluminarme y darme todas las herramientas para hacer realidad esta

investigacin. A la Dra. Graciela Prez Morn por sus acertadas orientaciones.

A la directora de la Institucin Educativa N 1648 Carlota Ernestina por haberme

brindado la facilidad y oportunidad para aplicar el proyecto.

Mis profesoras por prestarme su apoyo de aviso para cada tutora que se realizaba.

iv
 RESUMEN

El presente estudio tuvo como objetivo general determinar si la aplicacin del taller de

psicomotricidad mejora el desarrollo motor grueso de los nios y nias de 5 aos de

educacin inicial de la I.E. N 1648Carlota Ernestinadel distrito de Chimbote, ao

2016. La metodologa utilizada tuvo un enfoque cuantitativo de tipo explicativo con

diseo pre experimental con un pretest y pos test. La muestra estuvo conformado por 15

nios/as de 5 aos; La tcnica e instrumento empleadas para recoleccin de datos fueron

la observacin a travs de la lista de cotejo. Para el anlisis de los datos, se utiliz el

programa Microsoft Excel versin 2010. Se emple la estadstica descriptiva e

inferencial. De los resultados obtenidos se observa que la aplicacin de los tallares de

psicomotricidad mejoro significativamente el desarrollo motor grueso de los nio /a que

se evidencio en el pos test con la aplicacin de las diez talleres, como muestra los

grficos estadsticos. De los resultados obtenidos se observa que la aplicacin de los

tallares de psicomotricidad mejoro significativamente el desarrollo motor grueso en los

nio /a de la I.E. N 1648 Carlota Ernestina.

Palabras clave: Psicomotricidad, taller y motricidad.

v
 ABSTRACT

The present study had as general objective to determine if the application of the

workshop of psicomotricidad improves the gross motor development of the children of 5

years of initial education of the I.E. N 1648 "Carlota Ernestina" of the district of

Chimbote, Year 2016. The methodology used had a quantitative approach of explanatory

type with pre-experimental design with a pretest and pos test. The sample consisted of

15 children aged 5 years; The technique and instrument used for data collection were the

observation through the checklist. For the data analysis, the Microsoft Excel version

2010 program was used. Descriptive and inferential statistics were used. From the

obtained results it is observed that the application of the psychomotricity carvings

significantly improved the gross motor development of the children that was evidenced

in the post test with the application of the ten workshops, as shown by the statistical

graphs. From the results obtained it is observed that the application of the

psychomotricity carvings significantly improved the gross motor development in the

children of the I.E. No. 1648 "Carlota Ernestina".

Key words: Psychomotricity, workshop and motor skills.

vi
 NDICE DE CONTENIDO

Hoja de firma de jurado................................................................................i

Dedicatoria...........................ii

Agradecimiento.......iii

Resumen..v

Abstract....v

ndice de contenido.vi

I.INTRODUCCIN...........1

II.REVISIN DE LITERATURA..12

2.1 Psicomotricidad................................................12

2.1.1. Desarrollo psicomotor.................................14

2.1.1.1. Proceso de Desarrollo psicomotor .......17

A. Maduracin.......17

B Aprendizaje....17

2.1.1.2.Principios del desarrollo 22

2.1.2.reas de la psicomotricidad..23

2.1.2.1. Esquema Corporal.23

2.1.2.2. Lateralidad...,25

2.1.2.3. Equilibrio......26

2.1.2.4. Estructuracin espacial.....27

2.1.3. Objetivos de la psicomotricidad..27

vii
2.1.4. Secuencia para una sesin de psicomotricidad ..29

2.1.5. Importancia de la Educacin Psicomotriz......29

2.1.6. Desarrollo de la psicomotricidad en el DCN ...31

2.1.7. Elementos de una sesin de taller de psicomotricidad...33

2.1.8. Consecuencias de un Retardo en el Desarrollo Psicomotor...............36

2.2. Material concreto...............38

2.3. La Motricidad Gruesa....40

2.3..1.Elementos que contiene la motricidad gruesa...42

2.3. 2 Importancia del movimiento y motricidad51

2.3. 3 La motricidad gruesa en nios de 2 a 3 aos52

2.4. Hiptesis,...55

III. METODOLOGA

3.1. Diseo de investigacin.55

3.2. Poblacin y Muestra......56

3.3. Definicin y operacionalizacin de las variables. 59

3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.64

3.5. Plan de anlisis..64

IV. RESULTADOS...65

4.1 Resultados ....68.

4.2 Anlisis de resultados82

V. CONCLUSIONES....90

Referencias bibliogrficas........91

Anexo.132

viii
 NDICE DE TABLAS

Tabla 1..58

Poblacin de estudiantes de la investigacin.

Tabla 2..59

Escala de calificacin del nivel inicial

Tabla 3..65

Operalizacion de las variables

Tabla 4 65

Pre test con el grupo experimenta

Tabla 5.70

Consolidado de las sesiones de aprendizajes

Tabla 680

Pre test con el grupo experimental

ix
 INDICE DE GRFICOS

Grfico N1.65

Pre test

Grfico N2....70

Resumen de consolidacin de las diez sesiones de aprendizaje

Grfico N3...80

PostTes

x
I. INTRODUCCIN

Los estudios realizados sobre la psicomotricidad son de gran envergadura, dado a

que se busca asegurar de un desarrollo normal acorde a la edad. No solo se busca

instituir deportistas sino por el contrario mientras ms ejercicio tenga el nio de su

motricidad gruesa mucho mejor ser la agilidad, fuerza y desenvolvimiento del cuerpo.

El nio desde que est en el vientre de su madre requiere de un espacio, el

cual es considerado como el espacio anatmicamente perfecto, una burbuja en la

cual se prepara para salir al mundo. Es por eso que el espacio donde se va a

desarrollar es importante y vital para el desenvolvimiento, el reconocimiento de su

espacio lo va adquiriendo a travs de las experiencias que tenga mediante

percepcin, ya que la nocin espacial del ser humano est ligada a la nocin de

las cosas , es decir cuando el hombre observa a su alrededor se da cuenta que hay

un mondo por explorar , y que los objetivos , personas , animales , etc. Estn

incluidos en ese mundo, a medida que el ser humano crece se ve en la necesidad de

interactuar con su ambiente y con todo lo que hay en el (objetos, personas, animales),

y para poder lograrlo es necesario que realice desplazamientos para poder llegar a su

objetivo (Fonseca, 1998).

1
 Adems la interaccin con su cuerpo es necesaria que este ser el eje de

referencia de las direcciones, es decir hacia donde se dirige. Cabe recalcar que si el

hombre no tuviese una nocin espacial estable, las observaciones que este haga no

seran perfectas ni mucho menos adecuadas , lo cual hara difcil se desarroll y

supervivencia ya que hay objetivos inmediatos y primordiales que se deben satisfacer,

como la alimentacin que parte del hecho ms sencillo y simple , de ubicarse en el

espacio para llegar a su objetivo que quiz puede ser una manzana , pero tener una

nocin de espacio en si nos ayuda y es base para distintos aprendizajes en distintas

disciplinas como en las ciencias , las artsticas , los deportes , siendo este ltimo de

gran necesidad . Es por eso que si el hombre no adquiere una nocin de espacio

entonces estara perdido ya que es vital para su desarrollo (Fonseca, 1998).

Segn Pic y Vayer (1977) citado en Pazmio y Proao (2009) seala que La

educacin psicomotriz utiliza los medios de la educacin fsica con el fin de normalizar

o mejorar el comportamiento de los nios, pretende educar de manera sistemtica las

conductas motrices y psicomotrices del nio, facilitando as la accin educativa y la

integracin escolar y social.(pp: 22)

Esto implica que la educacin psicomotriz gruesa se orienta a cimentar las bases

del cuerpo de manera integral considerando para ello el aspecto socio emocional,

cognitivo y motriz.

2
 La capacidad para estructurar y organizar el espacio es esencial para

cualquier aprendizaje. Bsicamente, implica la elaboracin de un concepto a partir

de los datos visuales y tctil o Kinestsicos integrados, que constatan nuestra posicin

en el espacio, que constituye el inmenso contiene de nuestra motricidad. La educacin

de la percepcin del espacio es primordial para el nio en lo referente a su motricidad,

a su desarrollo intelectual y afectivo, y sobre todo en lo referente a la relacin con sus

aprendizajes escolares (lectura, escritura). Tal educacin de la percepcin del espacio

supone una relacin entre el cuerpo y el medio exterior. De esta forma, debemos llegar a

la idea de percepcin del mundo en su totalidad, una percepcin espacial cuyo trmino

de referencia es el cuerpo ( Pic y Vayer, 2012).

Alban (2005) realiz una investigacin el Estudio comparativo del desarrollo

psicomotor grueso en dos instituciones educativas de la ciudad de Quito

comprendido en edades de 2 4 aos, en Quito. La investigacin se realiz con una

poblacin de 100 maestras que laboran en los diferentes centros infantiles, 2

instituciones seleccionadas los Chiquiticos y Mara Cristina y 5 ni os de cada grupo

de (2 aos 3 y 3 a 4 aos).Arribaron a las siguientes conclusiones: El tiempo que pasa

los nios en los centros infantiles favorece en su desarrollo psicomotor; ambas

instituciones obtuvieron un adecuado progreso de esas habilidades. Por lo que se

resume que la mayora de las educadoras consideran que el desarrollo de la motricidad

gruesa es importante, por lo cual ven la necesidad de estimularlo realizando

actividades que favorezcan el buen desenvolvimiento de las habilidades, para que

lleguen a ser autnomos, independientes, sociables, etc. Pero existe un grupo menor de

3
maestras que no le da la importancia debida por lo cual no las realizan

diariamente.

Siguiendo la lnea de investigacin Gonzlez y Silva (2011); realiz una

investigacin sobre La Estimulacin temprana en el desarrollo de la motricidad gruesa

en los nios y nias de 4 a 5 aos de edad de: la Escuela Rafael Bazante-Santa

Mariana de Jess y Jardn de Infantes Telmo Vaca- Cantn Chimbo, Provincia de

Bolvar, ao 2011- Ecuador. En la cual se propone determinar la influencia de la

Estimulacin Temprana para el mejoramiento de la Motricidad Gruesa en los nios

y nias de 4 a 5 aos .La metodologa utilizada tuvo un enfoque cuantitativo con un

nivel experimental .La investigacin se realiz con una poblacin de 3 autoridades de

las instituciones, 3 docentes, 63 alumnos de inicial y 63 padres de familia, con una

muestra consistente de 132 participantes. Los resultados obtenidos se evidencia que la

estimulacin temprana mejora las habilidades motoras gruesa de los nios y nias .Las

maestras y padres de familia debe involucrar a los nios y nias en actividades

educativas desde muy pequeos ayudan a desarrollar de manera precoz competencias

motoras, socioafectivas, lingsticas y cognitivas.

El desarrollo psicomotor es muy importante para el nio, porque la progresiva

maduracin de la neuromusculatura en la edad pre escolar permite realizar con

destreza las diversas actividades motoras; el aprendizaje desempea un papel esencial en

el desarrollo neuromuscular ( Mijangos , 2005).

4
 Por otro Molina (2009), el desarrollo psicomotor del nio est determinada por

una secuencia ordenada de cambios cuantitativos y cualitativos a nivel fsico y

psicolgico que estn sujetos a diferentes leyes de maduracin: Prximo distal es

el control de las partes del cuerpo que estn cerca del eje corporal (hombros-

mano); cfalo caudal controla el movimiento y avanza de la cabeza hacia las piernas y

la ley de lo general a lo especfico aqu se produce antes movimientos amplios,

generales y poco coordinados para avanzar hacia los movimientos ms precisos y

organizados.

De ah la importancia de estimular a los/as nios/as desde que nacen, ya que se van

formando mediante la estimulacin que proviene del mundo exterior, a travs de los

sentidos y del movimiento, mismos que pueden llegar al mximo de su potencial durante

los primeros aos de vida hasta los seis aos, ya que se producen conexiones entre

neuronas con mayor facilidad y eficacia, alcanzando el potencial de desarrollo que

marca la maduracin de las cuatro reas del desarrollo: la motriz, cognoscitiva, lenguaje

oral y socio-afectiva, donde su cerebro tiene toda la capacidad para ir alimentndose de

aprendizajes a travs de la estimulacin adecuada y que debe ser aprovechada al mximo

( Ministerio de Educacin , 2016).

Durante el trabajo de observacin llevado en la institucin se percibi que en la

clase de deporte y actividades ldicas algunos nios al realizar ejercicios que implican el

mantenimiento del equilibrio del cuerpo en puntillas, con los pies juntos, levantar la

pierna derecha o izquierda, en relacin al muslo o apoyarse en un pie se le dificulta en

5
gran manera, ocasionando en los nios una respuesta de frustracin ante la actividad.

Prevalece adems la falta de coordinacin, ubicacin espacial, equilibrio en algunos

juegos cuando participan .Sumado a esto la demostracin por la carencia de recursos

didcticos que ayuden al desarrollo motor grueso.

La Institucin Educativa N1648 Carlota Ernestina, no es ajeno a esta

problemtica se percibe claramente que se da muy poca importancia en estimular el

desarrollo psicomotor en los nios(a); los maestros no planifican determinadas

actividades motrices en su programacin curricular a nivel de aula, no ejecutan las

competencias, capacidades y/o contenidos, con es su planificacin curricular. en relacin

al desarrollo de las capacidades de psicomotricidad.

El proporcionarle al nio un ambiente adecuado y rico en estmulos favorecer el

desarrollo de habilidades propias de un aprendizaje. A partir de esta realidad el presente

trabajo se ha visionado de manera integral favoreciendo el sistema motor desde el aula

de clase en los nios de edad preescolar mediante actividades relacionadas con el

desarrollo motor de los nios de esta manera ayuden a potencializar las diferentes

habilidades y garantizar un aprendizaje que sea ms significativo .De ah que conviene

entonces, aprovechar la etapa preescolar en donde el nio se enfrenta al mundo que le

exige una organizacin motora adecuada, requiriendo para ello de estrategias y

estmulos que como el juego ayuda en a potencializar las habilidades y conductas

motrices.

6
 Por lo tanto la evaluacin del desarrollo motor grueso del nio no se realizar de

una forma integral. De esta manera la detencin oportuna de la situacin del nio , ya se

general o en reas especficas , permite actuar oportunamente , orientando las acciones

ms afectivas para corregir las dificultades observadas-La evidencia cientfica disponible

muestra que si el problema se diagnostica a tiempo , se logra una repuesta efectiva a las

acciones remediables. Ante la problemtica anteriormente descrita se formula el

siguiente enunciado: De qu manera la aplicacin del taller de psicomotricidad

desarrolla la motricidad gruesa en los nios y nias de 5 aos de Educacin Inicial De

La I.E. N 1648 Carlota Ernestina del Distrito de Chimbote, Ao 2016?

Es as, que se plantea el objetivo general a: describir si la aplicacin del taller de

psicomotricidad desarrollo de la motricidad gruesa de los nios y nias de 5 aos de

educacin inicial de la I.E. N 1648Carlota Ernestinadel distrito de Chimbote, Ao

2016.

Con la finalidad de cumplir los objetivos especficos se propone extender lo siguiente:

primeramente se requiere evaluar la motricidad gruesa de los nio/as a travs de un pre

test; aplicar el taller de psicomotricidad a travs de sesiones y finalmente calcular el

desarrollo de la motricidad gruesa a travs de un post test.

Se justifica por cuanto permite conocer el desarrollo del nios en base al

movimiento de su cuerpo a pesar que por naturaleza tiene el apoyo de las personas que

7
estn a su alrededor sin embargo requiere de atencin y cuidado para un

desenvolvimiento acorde a su edad as como tambin contribuir a fortalecer las

habilidades afectivas emocionales.

La psicomotricidad es una capacidad que se va adquiriendo y desarrollando a

medida que pasan los das y los aos pero desde temprana edad se encamina al nio a

sentirse atrado por la escritura para lograr una formacin acadmica adecuada y exitosa

en el futuro.

Basados en el planteamiento del problema del presente estudio sobre los

problemas que afectan la Psicomotricidad en la formacin acadmica de los nios y

nias; se puede indicar que hay un alto ndice de estudiantes con problemas de

Psicomotricidad, los mismos que requieren la aplicacin de tcnicas de desarrollo

psicomotriz conforme a la investigacin desarrollada tambin se puede acotar que estos

problemas podran afectar el futuro profesional de los nios y nias.

Es pertinente por cuanto ayuda en la pre escritura en los nios (as). Adems,

contribuye al desarrollo integral de los nios y nias en sus aptitudes, valores,

conocimientos, habilidades, y actitudes. Para contribuir al logros de las competencias y

capacidades posteriores a su escritura.

Dicha problemtica va a permitir a hondar ms los conocimientos sobre la

importancia de la psicomotricidad en los nios(as) para poder conocer su desarrollo

motor y de esta manera orientar a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de los

estudiantes del nivel inicial

8
 Por lo tanto es una tarea fundamental que debe desarrollarse en las instituciones

educativas experiencias ricas en habilidades, destrezas en los nios, ya que es

fundamental en esta etapa lograr dichas capacidades; que le servirn para grados

posteriores en sus aprendizajes para preescritura. Por lo tanto la investigacin se justifica

en los siguientes aspectos:

En el campo terico, aporta con informacin sobre la psicomotricidad en los

nios (as) del nivel inicial; sistematizndola y actualizndola de manera que

pueda ser til para otros investigadores en referencias a sus antecedentes de

investigacin.

En lo prctico la investigacin se pone a disposicin de otros investigadores en

sus resultados para contribuir en la mejora de la calidad educativa de la regin

adems tendr un impacto directo en el contexto ulico, tanto en el desempeo

del profesor como en la actividad de aprendizaje de los nios y nias de

educacin inicial.

En lo metodolgico, Los mtodos, procedimientos y tcnicas e instrumentos

empleados en la investigacin demostrada en su validez y confiabilidad podrn

ser utilizados en otros trabajos de investigacin.

En lo cientfico se fundamenta en principios, teoras que sustenta el trabajo

realizado para poder incorporarse al conocimiento cientfico que sirvan para

9
 llenar vacos o espacios cognoscitivos existentes y de esta manera utilizarlo al

beneficio de la comunidad educativa.

La metodologa utilizada para la investigacin fue de tipo explicativo, nivel

cuantitativa y con un diseo pre experimental; la muestra fue constituida por 15 nios,

siendo los resultados favorables ya se existi un nivel de significancia positivo, siendo

alentador el desarrollo de la motricidad gruesa

II. REVISIN DE LITERATURA

2.1. Psicomotricidad

Segn Prez (2008) es el desarrollo de las capacidades mentales de anlisis,

sntesis, abstraccin, simbolizacin, se logra solamente a partir del conocimiento y

control de la propia actividad corporal, a partir de lo que se llama el esquema

corporal.

Garca (1996) la psicomotricidad indica interaccin entre las funciones

neuromotrices y las funciones psquicas en el ser humano, por lo que el movimiento no

es slo una actividad motriz, sino tambin una actividad psquica consciente provocada

por determinadas situaciones motrices.

Arias y Esquivel (2008), la psicomotricidad son los procesos psicolgicos se dan

y se expresan a travs de una va motriz, siendo los procesos de relacin

10
conscientes e inconscientes que se manifiestan desde el cuerpo a travs de las

diferentes formas de representacin. Por lo cual la psicomotricidad se refiere a la

relacin que existe entre el cuerpo y la psiquis y cmo a travs del gesto el cuerpo, el

movimiento, el juego y la accin del nio pone de manifiesto su expresividad, su

historia y deseos inconscientes

La psicomotricidad es todo aquel movimiento que es controlado a travs de la

mente y que se realiza con un fin determinado, as mismo favorece al dominio del

movimiento corporal, la relacin y la comunicacin que al nio va establecer con el

mundo que lo rodea (Parot , 1980).

Burbano y Ponce (2001) la psicomotricidad y motricidad no como realidades o

actividades diferentes sino como dos puntos de vista o niveles de anlisis de una realidad

unitaria, partiendo de la base que el movimiento constituye una realidad

psicofisiolgica.

La Psicomotricidad son los aspectos psicolgicos como motores, de manera ms

precisa a la coordinacin y control del movimiento actuados por un agente que los

ejecuta y coordina. El acto motor, representado en su esquema ms simple por el juego

de los receptores, cerebro y efectores, tiene sentido como adaptacin y consecucin de

autonoma respecto al medio en que se vive (Nez, 2006).

11
 Para Mrquez afirma (2008) es una visin global de la persona ntegra las

interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensorio-motrices en la capacidad de

ser y de expresarse en un contexto psicosocial.

2.1.1. Desarrollo psicomotor

El desarrollo psicomotor es entendido como una capacidad globalizadora que

combina los aspectos motor, afectivo y cognitivo y la motricidad, es decir, es la

capacidad que tiene el nio de conocer y transformar su mundo a travs de su cuerpo y

proyectarlo sobre todos los planos de su vida mental (Wallon citado por Haeussler y

Marchant, 1996).

Por su parte, Santrock, afirma que el desarrollo psicomotor es la adquisicin de

habilidades que los nios adquieren de forma progresiva desde que son bebs y durante

toda la infancia. Este desarrollo se manifiesta con la maduracin del sistema nervioso

central, que le permitir la interaccin con su entorno (2007: pag.585).

Hay distintos procesos dentro del desarrollo psicomotor, por ejemplo el secuencial

es el que permite adquirir capacidades siguiendo un orden, la primera ayudar a lograr la

siguiente. El progresivo describe las capacidades que van adquiriendo complejidad a

medida que se van adquiriendo funciones y el coordinado es el proceso en el que

interactan distintas capacidades para llevar a cabo una determinada habilidad

(Santrock, 2007).

12
 La adquisicin de habilidades o desarrollo psicomotor empieza por la motricidad

gruesa, la que permite realizar movimientos generales, despus va la motricidad fina,

que es el perfeccionamiento y la adquisicin de habilidades ms complejas. Tambin se

da el desarrollo sensorial, el desarrollo afectivo-social y el desarrollo cognitivo y del

lenguaje, pero todos ellos se irn viendo de forma individual (Santrock, 2007).

Jaimes (2006, Pag.13) el desarrollo psicomotor es el proceso continuo a lo largo

del cual el nio adquiere progresivamente las habilidades que le permitirn una plena

interaccin con su entorno; este proceso es secuenciado, progresivo y coordinado . En

esta definicin se entiende que el nio mediante sus experiencias y condiciones

necesarias desarrolla habilidades para una adecuada interaccin con su contexto donde

se va dar a travs del tiempo y de manera gradual.

Segn Levin (2002, p.25) el desarrollo psicomotor se da teniendo en cuenta la

estructura del sujeto, no hay aprendizaje si no hay una constitucin una vivencia de

satisfaccin en el origen. Por ello se tiene en cuenta este aporte ya que se debe

considerar el valor significante de existencia que adquiere para el nio la realizacin de

la prctica psicomotriz . En esta definicin cabe destacar que se interesa no slo por los

factores que intervienen en el proceso sino ms bien en la satisfaccin que siente el nio

cuando aprende algo y lo practica hasta dominarlo por la vivencia directa que ha tenido.

El desarrollo biolgico, tradicionalmente enfocado en el crecimiento del nio y en

la estructura y funcionalidad de los rganos y el cerebro, ha sido enriquecido con el

13
aporte de las neurociencias. Se ha encontrado que durante los primeros aos de vida los

estmulos cognitivos y afectivos son claves para la formacin de interconexiones

sinpticas y redes neuronales; y que los primeros cinco aos de vida constituyen una

etapa crtica para la formacin de autopistas cerebrales (Garaigordobil, 1990).

2.1.1.1. Proceso de Desarrollo psicomotor

A. Maduracin

Se refiere al completamiento de las estructuras biolgicas y su ms acabada

articulacin alude a la aparicin de nuevas funciones o eventos la maduracin

neurolgica es el completamiento de las estructuras anatomofisiolgicas del sistema

nervioso y su capacidad funcional, si bien est regida genticamente, precisa del

alimento funcional de los estmulos adecuados (Borzutzky, 2008).

Para Garca y Nez (1996) la psicomotricidad es la interaccin entre las

funciones neuromotrices y las funciones psquicas en el ser humano, por lo que el

movimiento no es solo una actividad motriz, sino tambin una actividad psquica

consiente provocada por determinadas situaciones motorices. Es decir puede ser

entendida como una mirada globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la

motricidad y el psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. As el

nio a travs del desarrollo de la psicomotricidad sintetiza su entorno adaptndose de

una manera flexible descubriendo el mundo de los objetos mediante el movimiento En

sntesis de la psicomotricidad es una resultante compleja que implica no solamente las

14
estructuras sensoriales, motrices e intelectuales, sino tambin los procesos que coordinan

y ordena progresivamente los resultados de esta estructura.

Jean Piaget (1923) El nio posee esquemas mentales o propiedades organizadas

de inteligencia que corresponde a su nivel de desarrollo biolgico y a su fondo de

experiencias adquiridas a travs de su interaccin con el medio. Uno de los primeros

esquemas mentales que desarrolla del bebe de cuatro a ocho meses es el de objeto

permanente. Piaget concibe a la inteligencia como la capacidad que tiene cada individuo

de adaptarse al medio que lo rodea, adaptacin que requiere del equilibrio entre los

mecanismos de acomodacin y asimilacin

Sin embargo, Ausbel seala que la maduracin como "cualquier instancia del

desarrollo (por ejemplo el cambio de status o del proceso subyacente en un rasgo de

conducta) que tiene lugar frente a la ausencia demostrable de experiencia prctica

especfica". (Ausubel, 1958)

El desarrollo integral de los nios/as hace referencia a un crecimiento armnico

del aparataje y funcionalidad sensorial, perceptiva, psicolgica, intelectual, motriz, fsica

y del lenguaje. Este crecimiento se da especialmente durante etapas crticas del

desarrollo y maduracin neurocerebral del individuo. Es necesario crear conciencia en la

poblacin de la importancia de los primeros aos de vida a fin de prestarle una atencin

adecuada al nio/a normal y a los pequeos con algn tipo de riesgo (Ortiz. 2008).

15
 Segn Cobos (2006) el desarrollo psicomotor es entendido como: la madurez

relacionada con los fsico y psquico teniendo que ver tanto con las leyes biolgicas

como con aspectos puramente interactivos susceptibles de estimulacin y de aprendizaje.

La meta ser el control del propio cuerpo para la accin (p.21). Esta definicin es ms

pragmtica teniendo en cuenta no slo el aspecto biolgico sino como lo mencionan lo

social donde se estimule al nio para la obtencin de aprendizajes que deben ser

demostrables en la accin misma.

B. APRENDIZAJE

Es el proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,

posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser

entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras

vinculadas al hecho de aprender. Proceso que determina una nueva modalidad funcional

del organismo. Para que se lleve a cabo, es necesaria la presencia de ciertos estmulos

ambientales. El aprendizaje se da por naturaleza. Existe una eventual relacin entre

aprendizaje y maduracin, es decir, en la medida que los aprendizajes pueden acelerar

las pautas madurativas, van dando lugar al desarrollo de las funciones cerebrales

superiores. La maduracin es la tendencia fundamental del organismo, para organizar la

experiencia y convertirla en aprendizaje; el aprendizaje es el medio de introducir nuevas

experiencias a esta organizacin.

Tinajero, (2006) manifiesta El nio posee desde antes de sum nacimiento un

potencial de desarrollo, el cual podr ser optimizado en la medida que los factores

16
biolgicos y ambientales sean favorables. el desarrollo infantil debe ser entendido

como el producto de la continua interaccin entre el fondo de experiencias, los factores

genticos y el desarrollo biolgico.

Aprendizaje se debe entender como un grupo de procesos internos asociados a la

prctica y a la experiencia, unidos permanentemente a cambios en la habilidad de la

capacidad motriz. El proceso de aprendizaje psicomotor implica siempre la bsqueda de

una solucin a una actividad determinada y emerge desde la interaccin del individuo

con la actividad y el entorno. Los estudios sobre el manejo y crianza de los nios en las

diferentes culturas ayudan a comprender el papel que desempean la experiencia, la

prctica, la repeticin y el entrenamiento y proporcionan informacin valiosa a los

terapeutas para mejorar la conducta motriz y la eficacia de la intervencin teraputica en

nios con disfuncin del movimiento (Granda .1995).

El nio es un ser que recibe y acumula conocimientos con base a estmulos y

refuerzos externos al estilo conductista, a un sujeto activo que construye su

conocimiento desde adentro, gracias a la continua exploracin del medio que lo rodea, a

travs de los procesos de asimilacin y acomodacin, que le permiten avanzar hacia

esquemas mentales ms complejos. Cuando las experiencias de los nios/as sobre su

entorno no encajan su estructura mental se produce en l una situacin de desequilibrio.

En un primer momento, se produce una asimilacin del estmulo sin que esto constituya

un cambio en la estructura mental; pero posteriormente, dentro de un proceso de

17
acomodacin, se modifica la estructura para incorporar los nuevos elementos, logrando

as un estado de equilibracin (Granda .1995).

Granda (1995) proceso que determina una nueva modalidad funcional del

organismo. Para que se lleve a cabo, es necesaria la presencia de ciertos estmulos

ambientales. El aprendizaje se da por naturaleza. Existe una eventual relacin entre

aprendizaje y maduracin, es decir, en la medida que los aprendizajes pueden acelerar

las pautas madurativas, van dando lugar al desarrollo de las funciones cerebrales

superiores. La maduracin es la tendencia fundamental del organismo, para organizar la

experiencia y convertirla en aprendizaje; el aprendizaje es el medio de introducir nuevas

experiencias a esta organizacin.

El aprendizaje es la accin controlada del hombre en un determinado medio, cuya accin

se concreta en contenidos y mtodos y cuyo fin principal es dotar al sujeto de nuevas

conductas.

2.1.1.2. Principios del desarrollo

Para Papalia, D. (2000). Los Principios del desarrollo Son:

A.Principio Cefalocaudal:

Segn el principio cefalocaudal el crecimiento se produce de la cabeza a la cola.

Dado que el cerebro crece con tanta rapidez antes del nacimiento, la cabeza de un beb

recin nacido es exageradamente grande. Al ao de edad, el cerebro pesa el 70% de su

peso adulto mientras el resto del cuerpo pesa nicamente cerca de 10 a 20% de su peso

18
adulto, La cabeza se torna proporcionalmente ms pequea a medida que el nio crece

en estatura y se desarrollan las partes inferiores del cuerpo. El desarrollo sensorial y

motor avanza siguiendo el mismo principio: los bebs aprenden a utilizar las partes

superiores del cuerpo antes que las inferiores. Ellos ven los objetos antes de ser capaces

de controlar su tronco y aprenden a hacer muchas cosas con sus manos antes de gatear o

caminar.

B. Principio Prximodistal:

Segn este principio (desde adentro hacia afuera), el crecimiento y el desarrollo

motor avanzan desde el centro del cuerpo hacia la periferia- Durante el periodo de

lactancia y la niez temprana, las extremidades continan creciendo ms rpidamente

que las manos y los pies. En forma similar, los nios desarrollan primero la capacidad de

utilizar las partes superiores de sus extremidades (brazos y muslos) (las cuales estn ms

cercanas al centro del cuerpo) que las inferiores (antebrazos y piernas), luego las manos

y los pies y finalmente los dedos.

2.1.2..reas de la psicomotricidad

2.1.2.1. Esquema Corporal

El descubrimiento y conocimiento del propio cuerpo, de las partes que lo

integran y su funcionamiento es el pilar bsico sobre el que se irn posteriormente

asentando el resto de los elementos psicomotores, para llegar a una interaccin en la que

se fortalecen mutuamente. l esquema corporal va formndose lentamente en los

nios/as desde el nacimiento hasta aproximadamente los once o doce aos, en funcin

19
de la maduracin del sistema nervioso, de su propia accin, del medio que lo rodea, de la

relacin con otras personas y la afectividad de esta relacin as como de la

representacin que se hace el nio de s mismo. Los nios/as aprende a reconocer su

cuerpo y a distinguirlo de las dems cosas este conocimiento lo adquiere al mover sus

extremidades, el cambio de posicin y al sentir las sensaciones de compensacin de los

desequilibrios posturales a travs de las impresiones tctiles y visual (Schilder, 1991).

Para Serra, el esquema corporal es el conocimiento del propio cuerpo del nio,

la toma de conciencia de las partes que lo constituyen, de sus posibilidades y

limitaciones.

El esquema corporal como la representacin mental, tridimensional, que cada uno

de nosotros tiene de s mismo, esta representacin se constituye con base en mltiples

sensaciones, que se integra dinmicamente en una totalidad o gestal del propio cuerpo.

Todo esto nos da a conocer que el esquema corporal mal estructurado se traduce en

deficiencias en diversos aspectos de la personalidad como puede ser: en la organizacin

espacio- temporal, en la coordinacin motriz, e incluso, en una falta de seguridad en las

propias aptitudes, circunstancias que dificultan establecer una adecuada comunicacin

con el entorno .La imagen que los nios/as se forma de su propio cuerpo se elabora a

partir de mltiples informaciones sensoriales de orden interno y externo que este percibe

(Schilder, 1991).

20
 .Para Zapata y Aquino (2008), se entiende por esquema corporal aquellas

representaciones mentales de nuestro propio cuerpo. Se puede determinar por lo tanto

que el esquema corporal es el conocimiento de las partes del cuerpo y la toma de

conciencia de ellas, con el objeto de desenvolverse con armona en el espacio que nos

rodea y en relacin con nuestros iguales. De todas estas definiciones se concluye que el

esquema corporal es la toma de conciencia y conocimiento del propio cuerpo y su

adaptacin de, cuerpo al mundo exterior.

2.1.2.2. Lateralidad

Segn Caveda y Moreno (2004) es el predominio funcional de un lado del

cuerpo, determinado por la supremaca de un hemisferio cerebral. Mediante esta rea,

los nios/as aprenden a ubicarse en el especio, identificando la derecho e izquierda

desde su cuerpo de manera espontnea y no obligada.

Adems, se entiende por lateralidad al dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el

otro y se manifiesta en la preferencia de servirnos selectivamente de un miembro

determinado (mano, pie, ojo) para realizar actividades concretas (Conde y Viciana,

1997).

Continua sealando Conde y Viciana que la lateralidad es por consecuencia

sinnimo de diferenciacin y organizacin global corporal, donde estn inmersos por lo

tanto la coordinacin el espacio y tiempo, la lateralidad es indispensable en el proceso de

aprendizaje, porque permite desarrollar la orientacin del cuerpo, adems de ser la base

para la proyeccin del espacio en la organizacin motora y del lenguaje, dando como

21
resultado su influencia en la lectura, la escritura y lgica matemtica (Conde y Viciana,

1997).

De igual modo, el concepto de lateralidad es entendida como un proceso

evolutivo que desemboca en una predominancia motriz de uso de segmento derecho o

izquierdo de acuerdo a la maduracin de los centros sensitivo-motores de uno de los 2

hemisferios cerebrales. Dicho proceso est influenciado por factores neurolgicos,

psicolgicos, ambientales y culturales (26). El predominio funcional de un lado sobre

otro se verifica en el nio/a al realizar este/a sus tareas habituales. Es misin de la

escuela potenciar el lado dominante, sea uno u otro (Biblioteca Per., 2008).

2.1.2.3. Equilibrio

Su concepto establece equilibrio en algo, en este caso es para determinar que el nio

para mantenerse en parado, necesita un equilibrio y estabilidad, tanto interna como

externa de acuerdo a la edad. Es el resultado de distintas integraciones sensorio-

perceptivo-motrices que conducen el aprendizaje en general.

2.1.2.4. Estructuracin espacial

Esta rea comprende la capacidad que tiene los nios/as para mantener la

constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos

en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de su propia posicin,

22
comprende tambin la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio,

en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta rea se pueden expresar a

travs de la escritura o la confusin entre letras (Conde y Viciana , 1997).

2.1.3. Objetivos de la Educacin psicomotriz segn Delia Martn Domnguez

Para Martn, D. afirma que la educacin psicomotriz pretende conseguir los

siguientes objetivos:

1. Educar la capacidad sensitiva, mediante las sensaciones del propio cuerpo,

abriendo vas nerviosas que transmitan al cerebro la mayor informacin.

2. Educar la capacidad perceptiva, ordenando y estructurando la informacin

relativa al propio cuerpo y al mundo circundante en esquemas perceptivos que

den sentido y unidad a la informacin que el nio tiene.

3. Educar la capacidad representativa y simblica. Constituye el ltimo propsito

que la psicomotricidad trata de alcanzar en las primeras etas educativas. (2013:

pp. 27 - 28)

Segn. Infantas (2012) los objetivos son:

Tomar conciencia del propio cuerpo tanto global como segmentariamente.

Dominar la coordinacin y el control dinmico general (desplazamientos,

carreras, saltos)

Conocer los componentes del esquema corporal: tono muscular, equilibrio,

actividad postural, respiracin

Controlar los movimientos de comunicacin y expresin.

23
 Reconocer a travs de los sentidos las caractersticas y cualidades de los objetos.

Descubrir las nociones de direccin, distancia y situacin

Desarrollar la coordinacin visomanual y las posibilidades manipulativas

necesarias para realizar tareas relacionadas con las distintas formas de

representacin (dibujar, rasgar, cortar, engarzar)

2.2.4. Secuencia para una sesin de psicomotricidad

Caete (1996) considera cuatro etapas para el desarrollo de la psicomotricidad.

a. Motivacin

Esta etapa puede ser elaborada por la profesora o por los nios y consiste en

interesados, captar su atencin y mantener sus expectativas por la actividad que se ha

realizar.

b. Ejecucin de la actividad

Se debe ir de los simple a lo complejo y estar siempre en relacin directa con la

motivacin .Los consignas que se les de los nios deben ser claras y sin muchas

palabras.

c. Dialogo

Al finalizar la actividad es importante conversar con los nios sobre lo que han hecho y

que estos les ayuden a verbalizar y tomar conciencia de la hicieron.

d. Relajacin

Esta etapa permite al nio recuperar energas gastadas y pueden hacerse directamente en

el suelo, sabanas o en alfombras.

24
2.1.5. Prcticas para trabajar la educacin psicmotriz

Desarrollar prcticas en la institucin educativa a resultado una dificultad para la

mayora de docentes sin embargo estas prcticas que proponen los autores Dolores

Ribes, Roci Clavijo, concepcin Fernandez, Gernimo Armario, Francesc Vicente,

Jasone Mondragn e Isabel Trigueros, del centro de estudios (2006) en su obra Tcnicos

de Educacin Infantil, resulta de vital y trascendente trabajar estas prcticas para el

desarrollo motor grueso del nio, a continuacin se detalla:

1.- Establecer un clima afectivo positivo.

2.- Plantear actividades divertidas

3.- Realizar actividades de relajacin.

4.- Proporcionar un medio de estimulacin

5. Partir de la experiencia previa

6. Tomar como eje esencial las actividades motoras

7. Utilizar el tanteo experimental

8. No acelerar el ritmo de las actividades

9. Acompaar los movimientos de actividad lingstica

10. facilitar la percepcin unitaria del cuerpo.

Segn Berruezo (1996), la psicomotricidad juega un papel importante en la educacin

porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio,

favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias

individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias.

25
 Arnaiz (2001), indican que la psicomotricidad es importante en el aprendizaje del

nio, como intervencin educativa, considerando al cuerpo como medio de expresin y

comunicacin, adems considera que la relacin que tiene el ser humano con los dems,

tambin desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad de

este.

2.1.6. Desarrollo de la psicomotricidad en el DCN

Segn el ministerio de Educacin (2007) la psicomotricidad se fundamenta en una

visin unitaria del ser humano y considera al cuerpo como unidad psicoafectivo motriz

que piensa , siente ,acta en forma integrada los aspectos : Psquicos y motrices y

afectivos. Es decir, lo mental, ideas razonamientos), lo motriz (cuerpo, movimiento,

emocin). Afectivo (actitudes y emociones).A travs d el a actividad psicomotricidad y

la condiciones ambientales, los nios construye a si mismo su propia identidad .El nio

construye as mismo a partir del movimiento de su cuerpo y su desarrollo va del acto al

pensamiento.

Esto quiere decir que en los primeros aos de vida existe accin absoluta unidad

entre motricidad e inteligencia entre accin y pensamiento, hasta la edad en que el nio

adquiera el pensamiento operatorio concreto que le da acceso a otro tipo de aprendizaje

instrumental.

26
 Es un tema transcendental en los primeros aos la formacin del yo y la imagen

corporal y como estas contribuyen a la construccin del esquema corporal y la

identidad. Al inicio de la vida , los nios realizan movimientos ,, involuntarios que

progresivamente se convierte voluntarios ; adems van desarrollando una mayor

coordinacin global ,que les permite realizar acciones con equilibrio y tono postural

adecuado .Este control y coordinacin se va adquiriendo atraves del movimiento libre,

hacindose cada vez ms precios y fino. Se rige a partir de dos leyes fundamentales del

control corporal: cfalo caudal, cual se refriere a que primero se controlan las partes

del cuerpo que estn ms cerca de la cabeza (cuello, trono, brazos y despus piernas) y

prximo-distal, que seala que el control corporal se da primero desde las partes ms

cercanos al eje corporal y luego los ms alejados (articulaciones del codo antes de que

el de la mueca y antes que la de los dedos).

El desarrollo de estas capacidades no solamente es el resultado de la madurez

fisiolgico del nio, sino tambin de las circunstancias ambientales en los que se

encuentran y de las actividades motrices que realice cotidianamente (programa

curricular bsico de educacin inicial de 5 aos del primer ciclo 1998).

2.1.7. Elementos de una sesin de taller de psicomotricidad

Segn Cirillo (2012), propone las siguientes secuencias:

27
A. Secuencia metodolgica

El desarrollo de los procesos de aprendizaje desde la perspectiva de las

competencias requiere un planteamiento metodolgico que supone revisar y redefinir las

prcticas tradicionales, as como valorar los cambios en los centros que tienen que ver

con la organizacin, los recursos y la planificacin. Esta secuencia se lleva a cabo

durante varias clases en las que se ejecutan actividades de exploracin, produccin y

reflexin.

Dicha secuencia se cumple a travs de tres momentos o tipo de actividades: Estas

actividades pueden desarrollarse en varios encuentros. El tiempo que se dedique a la

secuencia depender de muchas variables algunos de ellos son los requerimientos y las

inquietudes que despierten en los nios los materiales de exploracin (lluvias de ideas,

dilogo), centrarse en el tema que est acorde a las competencias que se desea alcanzar,

las mismas que al utilizar los recursos el nios descubra nuevos aprendizajes y que ello

sea significativo en la profundidad de sus conocimientos, as como retroalimentar

cuando est en el cierre o finalizacin de la sesin de aprendizaje.

.Esta secuencia son:

B. Descubrimiento o exploracin

Es el inicio, permite conocer cmo organizarse, en la secuencia se realiza la

observacin en profundidad. La actividad de observacin puede complementarse con la

de recoleccin de elementos significativos vinculados con la experiencia exploratoria,

28
que a la vez permita un movimiento saludable, el cual sea un punto de partida para la

obtencin de buenos resultados..

C. Produccin o resultados:

Despues de explorar, es ms fcil para el nio producir con su imaginacin

objetos, animales u otros que representen un trabajo propio y una exigencia mayor de lo

que estaba acostumbrado. La variedad de materiales, herramientas y tcnicas que haya

utilizado posibilita la interiorizacin del nuevo conocimiento y a la vez descubre de qu

modo puede usarlos para expresarse.

Procesos de exploracin conociendo los recursos que utilizar para trabajar en

equipo.

Incorporacin de nuevos aprendizajes

La imaginacin y el descubrimiento

Generacin de modos propios de expresin evitando repeticiones y estereotipos.

2.1.8. Consecuencias de un Retardo en el Desarrollo Psicomotor

Segn Durivaje (2010) los trastornos psicomotores son los retrasos o las

dificultades que surgen durante la evolucin psicomotriz, y se manifiesta atraves de

movimientos torpes, rigidez, falta de equilibrio o de control tnico, o por

comportamiento impulsivo, agresividad, desobediencia, inhibicin, dificultades de

atencin y de concentracin.

29
2.2. Material concreto

Montessori (citado por Cedeo (2004), nos dice que el material didctico son

herramientas de aprendizaje que apoyan al nio emocional, fsico, intelectual, y

socialmente, es decir auxilian en la bsqueda de su desarrollo integral. Adems son

medios para estimular el aprendizaje, desarrollando la capacidad creativa. El material

didctico, son los objetos que usa el docente y/o el alumno durante el proceso

educativos, siendo estos objetos motivadores.

Los materiales didcticos o enseanza como materiales para el desarrollo. Cada

uno de los materiales es, de hecho, una serie de objetos con los que el nio ejecuta una

parte definida de trabajo, que ayuda al desarrollo de su personalidad. Esto explica que el

nio repita y repita esos ejercicios tantas veces sea necesario, ya que

subconscientemente siente que con cada repeticin promueve el crecimiento interno. En

esta temprana edad est interesado de manera especial en cualquier material que haga

concentrara su atencin combinada con una actividad que desarrolla y define sus

percepciones sensoriales. Ms a delante, cuando sus poderes de razonamiento hayan

despertado, los materiales para el desarrollo dirigirn al nio por las sendas culturales

mediante la cooperacin de los sentidos y el intelecto. Este concepto del material

didctico de Montessori es muy importante porque explica de una manera clara su

utilidad que tiene el material dentro y fuera del aula (Montessori citado por Cedeo

(2004).

Los materiales deben corresponder a las necesidades internas de los nios. Esto

significa que cualquier material individual debe ser presentado al pequeo en el

30
momento adecuado a su desarrollo, la doctora Montessori sugiri niveles de edad para

introducir cada uno de sus materiales al nio, entonces en el momento adecuado para la

introduccin de estos cualquier chico debe ser determinado mediante la observacin y la

experimentacin. Es muy importante tener en cuenta la edad del nio porque permite

saber qu tipo de material didctico puede manejar sin problemas ayudndole a

estimularlo para que tenga confianza en s mismo y pueda realizar todo lo que le interesa

aprender. Es de gran importancia saber qu tipo de material didctico debe utilizar cada

alumno para su desarrollo (Montessori citado por Cedeo (2004).

2.3. La Motricidad Gruesa

La motricidad, es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares

que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la

locomocin. Los movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin de

diversos grupos de msculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores

sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los msculos y los

tendones. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del

movimiento o de la necesidad de modificarlo. Los principales centros nerviosos que

intervienen en la motricidad son el cerebelo, los cuerpos estriados (pallidum y putamen)

y diversos ncleos talmicos y subtalmicos (Samtrock, 2007)

Contina afirmando Samtrock,

Que la motricidad gruesa es el dominio de una motricidad amplia que lleva

al individuo a una armona en sus movimientos, a la vez que le permite un

funcionamiento cotidiano, social y especifico

31
 La coordinacin motora gruesa es la capacidad motriz gruesa consiste en la

capacidad de contraer grupos musculares diferentes de forma independiente, o sea, llevar

a cabo movimientos que incluyen a varios segmentos corporales. Para que sea eficaz la

coordinacin psicomotriz se requiere de una buena integracin del esquema corporal as

como de un conocimiento y control del cuerpo. Esta coordinacin dinmica exige la

capacidad de sincronizar los movimientos de diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo

salta, brincar en un pie, sobre llantas etc.(Comellas, 2005)

Sigue afirmando Comellas que la adquisicin y control de la motricidad gruesa,

se logra gracias a la maduracin espacial y con el desarrollo del dominio corporal

dinmico y esttico. El dominio corporal dinmico consta de la coordinacin

general, coordinacin viso-motriz, equilibrio dinmico y ritmo, y el dominio

corporal esttico del equilibrio esttico, la tonicidad y el autocontrol.

Segn Aucouturier (2004), el cuerpo est al servicio del movimiento y de la

expresin corporal. Este tipo de psicomotricidad permite al nio liberar impulsos,

descubrirse y relacionarse frente a cualquier situacin que se le presente y as lograr una

integracin cuerpo-mente. Los contenidos motrices son un medio para lograr el

desarrollo de comunicacin, pensamiento y creatividad en el nio

2.3.1. Elementos que contiene la motricidad gruesa

32
En el cuerpo existe diferentes elementos que constituyen la base para una buena

motricidad gruesa de all que Comellas (2005) precisa que los elementos son: la

maduracin espacial, dominio corporal dinmico, coordinacin, (marcha, correr, salto,

rastrear) y dominio corporal estatico.

La motricidad gruesa es definida como la habilidad que el nio va adquiriendo, para

mover armoniosamente los msculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, adems de

adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. El ritmo de evolucin varia de

un sujeto a otro, de acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su carga gentica, su

temperamento bsico y la estimulacin ambiental (Comellas, 2005)

Brito (2009) dice Es toda aquella accin muscular o movimiento del cuerpo

requerido para la ejecucin con xito de un acto deseado, un habilidad supone un acto

consciente e implica la edificacin de una competencia motriz Es preciso sealar que

en este aspecto se agrupan contenidos cuyo objetivo es estimular el desarrollo de la

percepcin y la coordinacin motriz. Ubicacin en el espacio y en el tiempo, equilibrio,

lateralidad coordinacin viso motriz y psicomotriz estos contenidos se enfatizan en los

tres primeros grados de educacin primaria y continan en los grados superiores para

estimular las capacidades fsicas coordinativas. El desarrollo motriz sigue dos patrones

para el alcance de dominio de destrezas: El patrn cfalo caudal.- establece que en la

conquista de las habilidades motrices, primero se adquiere el dominio de la cabeza luego

del tronco y los brazos ms delante de las piernas y finalmente de los pies y dedos , es

33
decir este dominio va de arriba abajo. El patrn prximo distal.- establece que el

dominio de las destrezas motrices se inicia desde el centro hacia los costados primero se

gana el dominio sobre la cabeza y el tronco, luego los brazos, posteriormente las manos

y finalmente los dedos. Estos dos patrones de adquisicin de destrezas son importantes

de considerar para entender el desarrollo evolutivo de los nios/as, y para programar las

experiencias de aprendizaje.

2.3. 2 Importancia del movimiento y motricidad

El movimiento representa un autntico medio de expresin y comunicacin en l

se exterioriza todas la potencialidades orgnicas, motrices, intelectuales y afectivas. Por

eso es tan importante el movimiento en la vida de todas las personas y es una razn

valedera para recomendar que a temprana edad, deban estar cargadas de movimiento y

libertad. Por su naturaleza, los movimientos se clasifican en dos clases: motricidad fina y

gruesa

Conde (2007 pg., 2) dice La motricidad gruesa comprende todo lo relacionado

con el desarrollo cronolgico del nio/a especialmente en el crecimiento del cuerpo y de

las habilidades psicomotrices respecto al juego y a las aptitudes motrices de manos,

brazos, pierna y pies. Las investigadoras concluyen que la motricidad gruesa abarca el

progresivo control de nuestro cuerpo. Por ejemplo: el control de la cabeza boca abajo, el

volteo, el sentarse, el gateo, el ponerse de pie, caminar, subir y bajar escaleras, saltar. A

34
partir de los reflejos, un bebe inicia su proceso motriz grueso y aunque no puede

manejar adecuadamente sus brazos, intenta agarrar objetos a mano llena e introducir por

s mismo el alimento a la boca. As, poco a poco su nivel motor se integrara para

desarrollar patrones como el control de la cabeza, giros en la cama, arrodillarse o

alcanzar una posicin bpeda. Lo ms importante para evitar complicaciones a nivel

neurolgico es el ambiente en el que se desarrolle naturalmente el pequeo. La

recomendacin que se podra hacer es que los padres sepan las necesidades del bebe.

Eviten se permisivos o restrictivos al extremo y les den una adecuada estimulacin.

Cuando se habla de la motricidad gruesa se hace referencia al dominio de

la motricidad amplia que lleva a cabo el individuo a una armona en sus movimientos a

la vez que le permite su funcionamiento cotidiano, social y especfico: movilidad,

traslados, practica laboral, practicas cultural, social (deporte, teatro) (Delgado, 2011).

2.3.2.1. Tipos de movimiento segn Ovejero Hernndez, M.

Es importante resaltar lo dicho por Mara Ovejero (2013), por cuanto permite distinguir

que los movimientos del cuerpo tambin siguen todo un proceso de maduracin por ello

estoy de acuerdo cuando sostiene que:

Es imprescindible que el nio adquiera tono muscular. Gracias a la

adquisicin del tono, sus movimientos sern mucho ms precisos y variados.

Los nios nacen con una serie de actos o movimientos reflejos, que les

protegern del medio y les permitirn desarrollar la tonicidad de sus

msculos, para la posterior adquisicin de los movimientos voluntarios y

automticos. Asimismo precisa que existen tres tipos de movimientos:

35
movimientos reflejos; movimientos voluntarios; movimientos automticos.

a) Movimientos reflejos:

Los movimientos reflejos son respuestas automticas e involuntarias

que ocurren cuando se produce un determinado estmulo. Algunos

movimientos reflejos desempean un papel importante en la

adquisicin dela motricidad voluntaria y desaparecen posteriormente,

dando paso a movimientos voluntarios.

b) Movimientos voluntarios:

Estos movimientos se ejecutan de forma voluntaria y consciente.

Implican que el nio interprete un estmulo y de una respuesta

intencionada que produzca l movimiento. La realizacin de los

movimientos voluntarios, al principio, requiere mucho esfuerzo. Para

poder controlar adecuadamente un movimiento voluntario y conseguir

los objetivos que se pretenden con l hay que ejercitarlo suficiente y

adecuadamente.

Los movimientos voluntarios aparecen como consecuencia de la

maduracin neurolgica y se debe esperar hasta que aparezca de

forma espontnea el hito motriz, para despus repetir el acto en

diferentes situaciones y as conseguir perfeccionarlo.

c) Movimientos automticos:

Los movimientos automticos son voluntarios y conscientes; se han

ido integrado hasta convertirlo en hbitos, para as realizarlos de

forma automtica, como ejemplo andar, montar en bici, conducir, etc.

36
 Al principio, estos movimientos requieren de una gran concentracin

y coordinacin, pero con el paso del tiempo y la repeticin, son

movimientos que se efectan sin esfuerzo y sin prestar atencin. (p:75

-76)

2.3. 3. La motricidad gruesa en nios de 2 a 3 aos

Durante sus primeros aos, el nio experimenta trascendentales cambios

evolutivos. Cuando nace, el beb viene dotado por los reflejos los cuales son reacciones

innatas ante los estmulos43 que controlan sus movimientos y lo ayudan a adaptarse al

medio. Con el paso de las semanas algunos de estos desaparecen y otros son

incorporados a actos voluntarios ms complejos. En unos pocos meses pasa de ser

incapaz de sostener su cabeza, a sentarse con sta erguida, empieza a agarrar las cosas

voluntariamente y a arrastrarse.

Segn Meece (2014) el cambio ms significativo para el nio y quienes le rodean

es la aparicin de las habilidades de locomocin, ya que puede empezar a desplazarse

sin ayuda lo que ampla su ambiente y comienza a explorarlo por s mismo. El gateo

puede empezar entre los 8 y los 10 meses, y entre los 10 y 15 meses comienza a

caminar, sus pasos son en un principio cortos e inseguros y se balancea de un lado a

otro. Al empezar a caminar presentan grandes cambios en su actividad motriz, siendo los

2 aos una edad en la que realmente son ms activos, ms que en cualquier otra etapa de

sus vidas. Sus msculos empiezan a fortalecerse y mejora su coordinacin fsica.

Empiezan a variar su locomocin con actividades como saltar, correr y saltar en un pie,

y empiezan a jugar con elementos como pelotas. Esta edad es un periodo de

37
experimentacin, ya que estn aprendiendo nuevas destrezas motrices y

perfeccionndolas.

A continuacin se plantearn algunas acciones, en las que intervienen los

msculos grandes del cuerpo humano, que se espera que para esta edad los nios puedan

realizar. Aunque es importante recordar que cada nio sigue un programa universal y

especial a la vez.

Marcha: Para caminar erguido, el beb debe ser capaz de equilibrarse en una pierna

mientras la otra se balancea hacia delante, y de cambiar el peso de una pierna a la

otra44, logro que se alcanza entre los 10 y 15 meses aproximadamente. A los dos aos

el nio lleva experimentando la marcha por varios meses, el ritmo de sta se estabiliza y

se vuelve parejo; pero an necesita vigilarla visualmente, por lo que continuamente

observa la colocacin de sus pies para poder superar los obstculos que se encuentra en

el camino.

Correr: El nio empieza a experimentar la carrera alrededor de los 18 meses de edad,

cuando logra un mayor equilibrio y coordinacin para mantener uno de sus pies en el

aire. Entre los 2 y los 3 aos ya tienen la fuerza en sus piernas para levantar los pies del

suelo al mismo tiempo. A esta edad corre con mayor coordinacin, pero aun no tiene la

facultad capacidad de arrancar y detenerse en poco tiempo, porque carece de freno

inhibitorio.

Salto: En los primeros intentos por saltar, los nios de temprana edad mantienen uno de

sus pies en contacto con el suelo, despus este salto evoluciona al hacerlo impulsndose

38
con un pie y al lograr despegar del suelo por un lapso muy corto. A los 2 aos logran

saltar impulsndose con ambos pies, esta accin es acompaada por la retraccin de los

brazos hacia atrs. A esta edad tambin realizan saltos de altura, y lo pueden lograr

desde un muro de 50 cms. de alto.

Trepar: sta es una accin que se ejercita desde el gateo, cuando todava no son

capaces de caminar; por lo que a los 2 aos trepan con facilidad; pero no miden las

consecuencias como que posteriormente tendrn que bajar el mismo trayecto. A esta

edad suben y bajan escaleras, solos o con apoyo, siendo ms giles al subir y no siempre

alternan los pies para bajar.

Lanzar: Los primeros intentos por lanzar consisten en un movimiento rgido desde

abajo. Pero desde los 2 aos incorporan una gran variedad de formas de lanzamiento

para perfeccionarlo. A esta edad pueden lanzar una pelota con las manos y patearla hacia

adelante.

Equilibrio: Antes de los dos aos, los nios estn en la labor de mantener el equilibro

de su cuerpo al desplazarse, por lo que todava no se puede esperar que mantengan una

posicin esttica en equilibrio. A los 2 aos logran pararse en la punta de los pies y

medio ao ms adelante consiguen caminar con los pies en esta posicin. Tambin

logran mantener su equilibrio dinmico al caminar hacia atrs y de costado, y pueden

marchar sobre lneas con bastante exactitud, y al final de este ao puede hacerlo en un

trayecto recto.

Tono muscular: El nio de 0 a 3 aos se caracteriza por una hipertona de los miembros

y por una hipotona del tronco. De los 3 aos en adelante, el tono se modifica y adquiere

39
ms consistencia, lo que le da ms agilidad en los miembros y la posibilidad de la

regulacin tnica.

2.5. Hiptesis

La aplicacin del taller de psicomotricidad mejora el desarrollo motor grueso de los

nios y nias de 5 aos de educacin inicial de la I.E. N 1648Carlota Ernestinadel

distrito de Chimbote, Ao 2016.

III. METODOLOGA

El tipo de investigacin es explicativa porque van ms all de la descripcin de

conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; estn

dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales, su inters se centra en

explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da ste, o por qu dos o

ms variables estn relacionadas. Las investigaciones explicativas son ms estructuradas

que las dems clases de estudios y de hecho implican los propsitos de ellas

(exploracin, descripcin y correlacin), adems de que proporcionan un sentido de

entendimiento del fenmeno a que hacen referencia. (Dominguez, 2016).

El nivel de investigacin es cuantitativo, porque se recogen y analizan datos

cuantitativos o numricos sobre variables y estudia el estado, la asociacin o relacin

entre dichas variables.

40
 Segn Fernndez & Daz (2012) la investigacin cuantitativa trata de determinar

la fuerza de asociacin o correlacin entre variables, la generalizacin y objetivacin de

los resultados a travs de una muestra para hacer inferencia a una poblacin de la cual

toda muestra procede. Tras el estudio de la asociacin o correlacin pretende, a su vez,

hacer inferencia causal que explique por qu las cosas suceden o no de una forma

determinada.

3.1. Diseo de investigacin

La investigacin tendr un diseo de investigacin Pre experimental se llaman as

porque su grado de control es mnimo, al compararse con un diseo experimental real.

La ausencia de manipulacin de las variables intervinientes en la investigacin, puesto

que el investigador suele limitarse a observar en condiciones naturales el fenmeno

analizado sin modificarlo o alterarlo, peculiaridad que permite confiar en la existencia de

altos niveles de validez de los resultados obtenidos. Generalmente es til para tener un

primer acercamiento al problema de investigacin en la realidad y luego utilizar un

diseo ms confiable (Guisamde).

El diseo de la investigacin es preexperimental:.

A X AI

Dnde:
A = Pre test
X = Estudiantes de cinco aos de edad de la I. E. N 1648 Carlota Ernestinadel distrito
de Chimbote
AI = Post test

41
3.2. Poblacin y muestra

3.2.1. rea geogrfica del estudio

La ciudad de Chimbote es capital de la provincia del Santa y pertenece a la Sub Regin

Pacfico de la Regin Chavn. Su casco urbano se eleva a un nivel de entre 2 y 4 metros

sobre el nivel del mar y la costa done se sita (Baha del Ferrol), presenta una tierra frtil

a orillas del mar parcialmente arenosa y plana con algunos ligeros accidentes. Al norte

limita con Coishco y Santa, al sur con nuevo Chimbote.

3.2.2. Poblacin

La poblacin constituye el objeto de la investigacin, siendo el centro de la misma

y de ella se extrae la informacin requerida para el estudio respectivo; es decir, el

conjunto de individuos, objetos, entre otros, que siendo sometidos a estudio, poseen

caractersticas comunes para proporcionar datos, siendo susceptibles de los resultados

alcanzados.

La poblacin estuvo conformada por dos aulas(los creativos y gotita de amor) de 5 aos

del II ciclo nivel inicial de la Institucin Educativa N 1648 Carlota Ernestinadel

distrito de Chimbote; ubicado en el pueblo joven fraternidad .Entre las instituciones

comprendidas se encuentran: La I.E. San Miguel y la I.E. Edith With Deivis.

3.2.2. La muestra.

La muestra estuvo conformada por 15 nios o nias del aula Los creativos de 5

aos del II ciclo nivel inicial de la Institucin Educativa N1648 Carlota Ernestina del

distrito de Chimbote.

42
 El tipo de muestreo que se utiliz fue el intencionado por cuotas. El muestreo por

cuotas se utiliza intencionadamente porque permite seleccionar los casos caractersticos

de la poblacin limitando la muestra a estos casos. En este caso, se trabaj con toda la

poblacin de la investigacin.

Tabla 1: Muestra de docentes de la Institucin Educativa del nivel inicial

mbito del distrito Chimbote.

N Institucin Educativa UGEL N de nios Total

Estatales Grado
Nias Nios

1 I.E. N1648 Carlota 5 aos Santa 7 8 15

Ernestina
Total 15
Fuente: Institucin Educativa I.E. del distrito de Chimbote del ao 2016

Criterios de inclusin

Estudiantes de 5 aos de edad.

Nios y nias matriculados de 5 aos de edad en el aula cariositos.

Disposicin a participar en el taller.

Criterios de exclusin

Estudiantes que se integraron a la I. E. despus de haber iniciado el taller.

Estudiantes que faltaban a clases los das de la aplicacin al taller.

3.3. Definicin y operacionalizacin de las variables

43
Variable independiente

Psicomotricidad

Es el proceso pedaggico que permite la interaccin adecuada y pertinente entre la

accin motriz (movimiento) y el desarrollo cognitivo y socioemocional.

Variable dependiente

Motricidad gruesa

La capacidad motriz gruesa es la capacidad de contraer grupos musculares diferentes de

forma independiente, o sea, llevar a cabo movimientos que incluyen a varios segmentos

corporales.

Tabla 2: Operacionalizacin de variables

44
 ENUNCIADO OBJETIVO VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TEMS
-Disea actividades de -El docente propone algunas
Objetivo general Modalidad aprendizajes en el taller actividades de aprendizajes en el
De qu manera Determinar si la psicomotricidad taller psicomotricidad
la aplicacin del aplicacin del taller -El docente determina que
taller de de psicomotricidad -Selecciona actividades sern necesarias para
psicomotricidad mejora el desarrollo adecuadamente las trabajar en el taller
mejora el de la motricidad Taller de actividades psicomotricidad.
desarrollo de la gruesa de los nios y psicomotricidad fundamentales que -El docente elige los materiales
motricidad nias de 5 aos de deber desarrollar en el que el nio va utilizar en el taller
gruesa en los educacin inicial de Taller de taller psicomotricidad. psicomotricidad.
nios y nias de 5 la I.E. N psicomotricidad
aos de 1648Carlota -Elabora materiales -El docente aplica actividades
Educacin Inicial Ernestinadel distrito adecuados que buscan segn las etapas del taller
De La I.E. N de Chimbote, Ao el buen desarrollo del psicomotricidad.
1648 Carlota 2016. taller psicomotricidad.
Ernestina Del -Los nios participan activamente
Distrito De Y como objetivos -Organiza durante el desarrollo de las
Chimbote, Ao especficos: Planificacin adecuadamente las actividades que son propuestas
2016? -Evaluar el desarrollo etapas del taller por el docente.
de la motricidad psicomotricidad.
gruesa de los nios y -Promueve un clima -El docente proporciona material
nias de 5aos de favorable y de concreto para el buen desarrollo
educacin inicial, a participacin durante del taller psicomotricidad.
travs de un pre test. las actividades que -Los nios reconocen los
-Aplicar el taller de realizaran en el taller procedimientos de las actividades
psicomotricidad en el psicomotricidad. que se realizaran en el taller
desarrollo de la psicomotricidad.
motricidad gruesa en

60
los nios y nias de 5
aos.
-Evaluar el nivel del -Utiliza material -El docente aplica actividades
desarrollo de la concreto para el buen ldicas para motivar el taller
motricidad gruesa de desarrollo del taller psicomotricidad.
los nios y nias de psicomotricidad. -Utiliza la lista de cotejo para
5aos a travs de un -Explica los medir los indicadores propuestos
post test. Ejecucin procedimientos de las por el docente.
actividades que se -El docente crea algunas
realizaran en el del situaciones que permitan
taller psicomotricidad. comprobar si hay aprendizajes en
los nios.
-Desarrollan actividades -El docente crea algunas
ldicas para motivar el situaciones que permitan
taller psicomotricidad. comprobar si hay aprendizajes en
los nios.
Los nios participan activamente
-Disea los durante el desarrollo de las
instrumentos de actividades que son propuestas
evaluacin en base a los por el docente.
indicadores de logro
Evaluacin planteado -El docente proporciona material
-Emite juicio de valor concreto para el buen desarrollo
sobre la ejecucin del del taller psicomotricidad
taller. -Los nios reconocen los
-Emplea la procedimientos de las actividades
realimentacin con los que se realizaran en el taller
nios psicomotricidad.
-El docente aplica actividades

61
 ldicas para motivar el taller
psicomotricidad
-Utiliza la lista de cotejo para
medir los indicadores propuestos
por el docente.
-El docente crea algunas
situaciones que permitan
-
MANIPULACIN DE -El docente toma las acciones
LOS MATERIALES para reforzar el aprendizaje
CONCRETOS. -El docente utiliza los materiales
-Aplica los materiales concretos teniendo en cuenta su
concretos para obtener propsito.
su propsito -El docente tiene en cuenta que
-Proporciona material material concreto debe utilizar en
concreto segn las las actividades.
actividades a -El docente evala los
desarrollar. movimientos de los nios al
-El docente considerar manipularlo.
al material concreto - El docente tiene en cuenta
como un medio de para En qu momento debe utilizar
evaluar. los materiales concretos? Segn
USO DE LOS las actividades programadas.
MATERIALES
-Planifica las
actividades a desarrollar
para el buen uso de los
materiales concretos.

62
3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Los datos se obtuvieron mediante la utilizacin de un conjunto de tcnicas e

instrumentos de evaluacin que permitirn conocer el efecto de la aplicacin de la

variable independiente sobre la variable dependiente. Por ello, en las sesiones de

aprendizaje emple la tcnica de la prueba o examen, mediante los instrumentos de

prueba de entrada o pre test y prueba de salida o post test. Adems, utiliz la tcnica de

la observacin, mediante el instrumento de la ficha de observacin.

Los instrumentos del pre test y post test sern validados por expertos, quienes darn fe

de la confiabilidad y validez de los mismos.

Para Scharager (2007), la prueba o examen tipo test, que es una de las tcnicas de

mayor uso en la escuela debido a la relativa sencillez que requiere su elaboracin y

aplicacin, de ser aplicada en diversas reas curriculares.

3.5. Plan de anlisis.

Para el anlisis e interpretacin de los resultados se emple la estadstica

descriptiva e inferencial. Segn Espallargas (2011) los mtodos descriptivos se ocupan

de: la recoleccin, organizacin, tabulacin, presentacin y reduccin de la

informacin. Para poder distinguir posteriormente, el tratamiento que se le da a los

datos, se dir que se puede tener la informacin de la siguiente forma.

63
 La estadstica inferencial: Tiene como objeto fundamental el hacer inferencias o

generalizaciones de los resultados de los parmetros de una muestra a la poblacin de la

cual fue extrada. Comprende un conjunto de procedimientos y tcnicas estadsticas, que

son necesarias para extrapolar o sacar conclusiones o generalizaciones, con base en los

datos de una muestra aleatoria. Las medidas estimadas y empleadas a partir de la

estadstica inferencial se denominan parmetros (Borda. 2011).

Por tanto, se utiliz la estadstica descriptiva para para describir los datos de la

aplicacin de la variable independiente sobre la dependiente, sin sacar conclusiones de

tipo general; y se utilizar la estadstica inferencial a travs de la prueba de wilcoxson

para inferir el comportamiento de la poblacin estudiada y obtener resultados de tipo

general. Los datos obtenidos sern codificados e ingresados en una hoja de clculo del

programa Office Excel 2016, y el anlisis de los datos se ha realizado utilizando el

software PASW Statistic para Windows versin 18.0.

64
 Tabla 2: Escala de calificacin

Nivel Escala de Descripcin

Educativo calificacin
A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
Logro Previsto previstos en el tiempo programado.
EDUCACIN
INICIAL
Literal y Cuando el estudiante est en camino de lograr los
descriptiva B aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento
En proceso durante un tiempo razonable para lograr.

Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los

C aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
En Inicio desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con
su ritmo y estilo de aprendizaje.

Fuente: Escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular

propuesta por DCN.

65
IV. RESULTADOS

Los resultados del trabajo de investigacin se presentan de acuerdo a los objetivos de la

investigacin y a la hiptesis planteada.

4.1.1 Evaluar el desarrollo de la motricidad gruesa de los nios y nias de 5 aos

de educacin inicial, a travs de un pre test.

Tabla 3 .Evaluar el desarrollo de la motricidad gruesa de los nios y nias de 5 aos de

educacin inicial a travs de un pre-test.

Nde estudiantes
Nivel de logro
n %
A 0 0
Logro Previsto
B 6 40
En proceso
C 9 60
En Inicio

Total 15 100

Fuente: Pretest, diciembre, 2016

66
Grfico 1 .Evaluar el desarrollo de la motricidad gruesa en los nios y nias de 5 aos

de educacin inicial a travs de un pre-test

calificacion
0%

A
40%
B
60%
C

Fuente: Tabla 3

En la tabla 3 y grfico 1 se observa que el 60% (9 ) de los nios y nias tienen un nivel

de motricidad grueso con un calificativo C, mientras que el 40% ( 6 ) de ellos ha

obtenido un nivel de B, lo que demuestra que el estudiante que est en proceso para

lograr los aprendizajes previstos en relacin a su motricidad gruesa.

4.1.2 Aplicacin del taller de psicomotricidad en el desarrollo de la motricidad

gruesa en los nios y nias de 5 aos.

Tabla 4 .Sesin 1: Jugando con las manos y las piernas

Nde estudiantes
Logro de aprendizaje
n %
A 0 0
B 7 47
C 8 53
Total 15 100
Fuente: lista de cotejo, diciembre 2016

70
 Grfico 2. Jugando con las manos y las piernas

CALIFICACION
0%

A
47%
B
53%
C

Fuente: Tabla 4

En la tabla 4 y grfico 2 se observa que el 53% de los nios y nias juega con las mano

y las pierna ubicndose en el logro de aprendizaje C, mientras que el 47% de ellos ha

obtenido un nivel de logro B, lo que nos indica que el estudiante est empezando

a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de

stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de

acuerdo a su motricidad gruesa.

Tabla 5. Sesin 2: salta y salta alternando las piernas

Nde estudiantes
Logro de aprendizaje
n %
A 2 13
B 10 67
C 3 20
Total 15 100

71
 Fuente: lista de cotejo, diciembre 2016

Grfico 3 .Salta y salta alternando las piernas

CALIFICACION

20% 13%
A
B
C
67%

Fuente: tabla 5

En la tabla 5 y grfico 3 se observa que el 67%(10) de los nios y nias salta y saltan

alternando las piernas, ubicndose en el logro de aprendizaje B , mientras que el

20% (3) de ellos ha obtenido un nivel de logro C, lo que nos indica que los estudiante

est en camino de lograr los aprendizajes previstos.

Tabla 6 .Sesin 3: Jugando con ula ula

Nde estudiantes
Logro de aprendizaje
n %
A 6 40
B 5 33
C 4 27

72
 Total 15 100
Fuente: lista de cotejo, diciembre 2016

Grfico 4. Jugando con ula ula

CALIFICACION

27% A
40%
B
C
33%

Fuente: Tabla 6

En la tabla 6 y grfico 4 se observa que el 40% (6) de los nios y nias se ubican en un

logro de aprendizaje en relacin, a su dinamismo en correr siguiendo las indicaciones de

la docente, con un calificativo de A, mientras que el 33 %( 5) de ellos ha obtenido un

nivel de logro B.

Tabla 7 .Sesin 4. Jugamos con cintas

Nde estudiantes
Logro de aprendizaje
n %
A 10 67
B 4 27
C 1 6

73
 Total 15 100
Fuente: lista de cotejo, diciembre 2016

Grfico 5 .Jugamos con cintas

CALIFICACION

6%

A
27%
B

67% C

Fuente: Tabla 7

En la tabla 7 y grfico 4 se observa que el 67% (10) de los nios y nias se ubican en

un logro de aprendizaje A en relacin a su coordinacin de sus movimientos como

presin, eficacia, y rapidez, al realizar actividades de caminar, mientras un 27%( 4) en

calificativo B.

Tabla 8 .Sesin 5:Dale el globo

Nde estudiantes
Logro de aprendizaje
n %
A 12 80
B 2 13
C 1 7
Total 15 100
Fuente: lista de cotejo, diciembre 2016

74
 Grfico 5. :Dale el globo

CALIFICACION

7%
13%
A
B
C
80%

Fuente: Tabla 8

En la tabla 8 y grfico 5 se observa que el 80 % (12) de los nios y nias se ubican en

un logro de aprendizaje A realiza carreras de manera individual, mientras un 13%( 2)

en calificativo B en relacin a su coordinacin de movimientos.

Tabla 9 .Sesin 6:El juego del tnel

Nde estudiantes
Logro de aprendizaje
n %
A 14 93
B 1 7
C 0 0
Total 15 100
Fuente: lista de cotejo, diciembre 2016

Grfico 6. :El juego del tnel

CALIFICACION
0%

7%

A 75
B
C

93%
Fuente: Tabla 9

En la tabla 9 y grfico 6 se observa que el 93 % (14) de los nios y nias se ubican en

un logro de aprendizaje A realizan movimientos coordinadamente cuando se les

indica, un 7 % (15) en calificativo B en relacin a su motricidad gruesa.

Tabla 10 .Sesin 7: Juego con mis compaeros

Nde estudiantes
Logro de aprendizaje
n %
A 15 100
B 0 0
C 0 0
Total 15 100
Fuente: lista de cotejo, diciembre 2016

Grfico 7. : Juego con mi compaero

CALIFICACION
0%
76
A
B
C
 Fuente: Tabla 10

En la tabla 10 y grfico 7 se observa que el 100 % (15) de los nios y nias se ubican

en un logro de aprendizaje A lo que se evidencia que el estudiante logro el

aprendizaje previstos en el tiempo programado.

Tabla 11 .Sesin 8: Estatuas

Nde estudiantes
Logro de aprendizaje
n %
A 15 100
B 0 0
C 0 0
Total 15 100
Fuente: lista de cotejo, diciembre 2016

Grfico 8. : Juego con mi compaero

CALIFICACION
0%

A
77
B
C
100%
 Fuente: Tabla 11

En la tabla 11 y grfico 8 se observa que el 100 %(15) de los nios y nias se ubican

en un logro de aprendizaje A lo que se evidencia que el estudiante logro el

aprendizaje previstos en el tiempo programado.

Tabla 12 .Sesin 9: Jugando con el globo

Nde estudiantes
Logro de aprendizaje
n %
A 15 100
B 0 0
C 0 0
Total 15 100
Fuente: lista de cotejo, diciembre 2016

Grfico 9. : Jugando con el globo

CALIFICACION
0%

A
78
B
C
100%
 Fuente: Tabla 12

En la tabla 12 y grfico 9 se observa que el 100 %(15) de los nios y nias se ubican

en un logro de aprendizaje A lo que se evidencia que el estudiante logro el

aprendizaje previstos en el tiempo programado.

Tabla 13 .Sesin 10: Jugando con el peridico

Nde estudiantes
Logro de aprendizaje
n %
A 15 100
B 0 0
C 0 0
Total 15 100
Fuente: lista de cotejo, diciembre 2016

Grfico 10. : Jugando con el peridico

CALIFICACION
0%
79
A
B
C
100%
Fuente: Tabla 13

En la tabla 13 y grfico 10 se observa que el 100 %(15) de los nios y nias se ubican

en un logro de aprendizaje A lo que se evidencia que el estudiante logro el

aprendizaje previstos en el tiempo programado.

4.1.3 Evaluar la motricidad gruesa en los nios y nias de 5 aos de educacin

inicial a travs de un post-test.

Tabla 14. Evaluar la motricidad gruesa de los nios y nias de 5 aos a travs de un

post test.

Nde estudiantes
Logro de aprendizaje
n %
A 13 87
B 2 13
C 0 0
Total 15 100

80
 Fuente: lista de cotejo, diciembre 2016

Grfico 11.. Evaluar la motricidad gruesa de los nios y nias de 5 aos a travs de un

post test.

CALIFICATIVO
0%

13%
A
B

87% C

Fuente: tabla 14

En la tabla 14 y grfico 11 se observa que el 87%(13) de los nios y nias logra la

motricidad gruesa ubicndose en el nivel A, mientras que el 13% (2) de ellos ha

obtenido un nivel de logro B.

Resultados obtenidos de la aplicacin del pre test y post test referente al desarrollo
de la motricidad gruesa en nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin
Educativa N1648 Carlota Ernestina Chimbote. (Comprobacion de la hiptesis).

LOGROS PRE TEST POST TEST

DE ESTUDIANTES PORCENTAJE ESTUDIANTES PORCENTAJE
APRENDIZAJE (fi) (%) (fi) (%)
A 13 87
B 6 40 2 3
C 9 60 0 0
Total de
10 100 15 100
estudiantes

81
IV. ANLISIS DE LOS RESULTADOS

En esta parte se consideran los objetivos de la investigacin y a la hiptesis de trabajo

planteada. Los tres primeros resultados se refieren a los objetivos y el cuarto la hiptesis.

4.2.1 Evaluar la motricidad gruesa en los nios y nias de 5 aos a travs del pre-

test.

Los resultados obtenidos en el pretest reflejaron que los nios y nias tienen un

bajo logro en relacin a la motricidad gruesa ya que el 60% de ellos ha obtenido un

nivel de logro C, lo cual nos indica la dbil formacin que tienen los nios en esta

capacidad en la Institucin Educativa N 1648 Carlota Ernestina distrito de Chimbote

tiene dificultades para la coordinacin de ciertos movimientos que implica mayor

precisin, fuerza y agilidad.

Estos resultados son corroborados por Alban (2005) realiz una investigacin

Estudio comparativo del desarrollo psicomotor grueso en dos instituciones

educativas de la ciudad de Quito comprendido en edades de 2 4 a os, en Quito, en

la cual demostr que en las 2 instituciones existe que no es un factor influyente el

tiempo que pasan los nios /as en la institucin con su desarrollo motor; ya que las dos

instituciones analizadas han alcanzado un adecuado progreso de las habilidades, Por

tanto la mayora de las educadoras consideran que el desarrollo de la motricidad gruesa

es importante, por lo cual ven la necesidad de estimularlo realizando actividades

que favorezcan el buen desenvolvimiento de las habilidades, para que lleguen a ser

82
autnomos, independientes, sociables, etc. Pero existe un grupo menor de maestras que

no le da la importancia debida por lo cual no las realizan diariamente.

Por otro Molina (2009), el desarrollo psicomotor del nio est determinada por

una secuencia ordenada de cambios cuantitativos y cualitativos a nivel fsico y

psicolgico que estn sujetos a diferentes leyes de maduracin: Prximo distal es

el control de las partes del cuerpo que estn cerca del eje corporal (hombros-

mano); cfalo caudal controla el movimiento y avanza de la cabeza hacia las piernas y

la ley de lo general a lo especfico aqu se produce antes movimientos amplios,

generales y poco coordinados para avanzar hacia los movimientos ms precisos y

organizados.

De ah la importancia de estimular a los/as nios/as desde que nacen, ya que se van

formando mediante la estimulacin que proviene del mundo exterior, a travs de los

sentidos y del movimiento, mismos que pueden llegar al mximo de su potencial durante

los primeros aos de vida hasta los seis aos, ya que se producen conexiones entre

neuronas con mayor facilidad y eficacia, alcanzando el potencial de desarrollo que

marca la maduracin de las cuatro reas del desarrollo: la motriz, cognoscitiva, lenguaje

oral y socio-afectiva, donde su cerebro tiene toda la capacidad para ir alimentndose de

aprendizajes a travs de la estimulacin adecuada y que debe ser aprovechada al mximo

( Ministerio de Educacin , 2016).

83
4.2.2 Aplicacin del taller de psicomotricidad en la motricidad gruesa en los nios y

nias de 5 aos.

Lo referente a este objetivo se dise y se aplic 10 sesiones de aprendizaje,

utilizando la talleres de psicomotricidad basadas en el enfoque colaborativo para

mejora el desarrollo motor grueso. Los logros de las sesiones de aprendizaje se

recolectaron en 10 listas de cotejo que manifiestan los logros de aprendizaje de los

nios y nias.

Al iniciar con los talleres de psicomotricidad se percibi que el logro de

aprendizaje de los nios y nias fue mejorando paulatinamente. La primera sesin de

aprendizaje, los resultados sealaron que un 47% demostraron un buen logro de

aprendizaje, ubicndose en un logro B.A medida que se aplicaba los talleres de

psicomotricidad iba mejorando paulatinamente su motricidad gruesa Las ltimas

sesiones de aprendizaje se observan mejores resultados, pues un 100% evidencia un

logro de aprendizaje en el nivel A.

Estos resultados corroboran lo dicho por el Ministerio de Educacin a travs del

Diseo Curricular Nacional (2016), al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y

sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto), el nio se acerca al conocimiento, es

decir, l piensa actuando y as va construyendo sus aprendizajes. Por eso, necesita

explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su

propio cuerpo y al desarrollo de su autonoma en la medida que pueda tomar decisiones.

84
El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de s mismo y desarrollar los

recursos que posee.

La Psicomotricidad son los aspectos psicolgicos como motores, de manera ms

precisa a la coordinacin y control del movimiento actuados por un agente que los

ejecuta y coordina. El acto motor, representado en su esquema ms simple por el juego

de los receptores, cerebro y efectores, tiene sentido como adaptacin y consecucin de

autonoma respecto al medio en que se vive (Nez, 2006).

La adquisicin de habilidades o desarrollo psicomotor empieza por la motricidad gruesa,

la que permite realizar movimientos generales, despus va la motricidad fina, que es el

perfeccionamiento y la adquisicin de habilidades ms complejas. Tambin se da el

desarrollo sensorial, el desarrollo afectivo-social y el desarrollo cognitivo y del lenguaje,

pero todos ellos se irn viendo de forma individual (Santrock, 2007).

Es una metodologa participativa en la que se ensea y se aprende a travs

de una tarea conjunta. Llamaremos taller a la forma de organizar el proceso enseanza

aprendizaje donde los nios y nias se trabajan una tarea comn, se elabora y se

transforma algo para ser utilizado. Se integra el pensar, sentir y actuar de los

protagonistas del aprendizaje.

4.2.3 Evaluar el nivel del desarrollo motor grueso de los nios y nias de 5 aos a

travs de un post test.

85
 Con la lista de cotejo y el post test se conoci el logro de aprendizaje de los nios

y nias en relacin a su coordinacin gruesa se evidencio que la mayora de los nios y

nias demuestras un buen logro en sus movimientos que implica precisin, fuerza,

coordinacin, como se demuestra en los cuadros estadsticos un 86.6% (13) ha logrado

un calificativo A lo cual los estudiantes evidencia el logro de los aprendizajes

previstos en el tiempo programado. Lo cual implica que el nio gira entorno a la ayuda

de las personas que se encuentran en su alrededor y genera desarrollo si recibe apoyo y

motivacin para la realizacin de los movimientos de su cuerpo.

Por ello estoy de acuerdo con Walon citado en con Arnaiz (1987) quien seala en

relacin al movimiento que el sujeto no es una mquina que funciona perfectamente y

que puede explicarlo todo, sino que para l, la vida del organismo es un todo cuya

unidad puede complicarse con la diferenciacin de las funciones, pero siempre queda la

condicin. Es difcil imaginar la actividad de un sistema, sin que intervenga los otros y

todava ms difcil dividir un sistema en partes independientes (pp: 68).

Contina Arnaiz describiendo la psicomotricidad que seala Walon en relacin a

lo motor. El seala que el movimiento es complejo que prefigura las diferentes

direcciones que puede tomar la actividad psquica del nio. En l se pueden distinguir

tres formas principales que tienen una gran importancia en la evolucin psicolgica del

nio. (pp. 68)

Segn lo expuesto se puede resumir que los talleres de psicomotricidad permite que los

nios y nias de educacin inicial desarrollen sus capacidades cognitivas, sociales y

86
afectivas a fin de prepararles para la solucin de problemas que se les presente en la vida

diaria y en el contexto o educativo donde se desarrollen.

CONCLUSIONES

Al terminar la investigacin se llegan a las siguientes conclusiones:

Los resultados obtenidos en el pre test expresan que la mayora de los nio/as 5

aos de edad de la I.E. N 1648 Carlota Ernestinadel distrito de Chimbote, ao

2016, presenta dificultades para la coordinacin de rnotricidad gruesa en sus

movimientos, lo cual se evidencia en el prest test.

87
 La aplicacin de los talleres de psicomotricidad se realiz a travs de 10 sesiones

de lo cual los nios y nias iban mejorando progresivamente sus logros de

aprendizaje en cada sesin que se iba desarrollando. Los resultados de la

aplicacin de las sesiones en promedio reflejaron el aumento en el desarrollo de

la psicomotricidad gruesa. Los resultados obtenidos en el pos test evidencian que

la mayora de los nios y nias tienen un buen logro en el desarrollo motor

grueso.

Los resultados muestra que la aplicacin de los talleres de psicomotricidad

mejora significativamente la motricidad gruesa en los nios(as). de 5 aos de

edad de la institucin educativa N 1648 Carlota Ernestinadel distrito de

Chimbote, como se observan en el post test.

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Zambrano ,D., Mendoza, A., et al. (2003). Estudio comparativo del desarrollo

91
 psicomotor en nios de gesta I y III de 3 aos de edad, de nivel socioeconmico

bajo, con hermanos y sin hermanos. Rev. signos v.36 n.54. Valparaso.

Linares, J.Garriga. (2016) .Educacin inclusiva .Recuperado de:_

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Zambrano ,D. , Mendoza, A. , et al. (2003). Estudio comparativo del desarrollo

psicomotor en nios de gesta I y III de 3 aos de edad, de nivel socioeconmico

bajo, con hermanos y sin hermanos. Rev. signos v.36 n.54. Valparaso.

92
ANEXO

93
 PRESENTACION

Los talleres de psicomotricidad gruesa tiene mucha importancia, puesto que viene a

desarrollar una serie de enfoques didcticos, dentro de una educacin formal, no se suele

realizar por diversos motivos, por lo cual se tratara de cubrir las carencias educativas

que el nio o la nia tiene., por lo tanto el presente programa denominado El taller de

psicomotricidad en el desarrollo de la motricidad gruesa en los nios y nias de 5 aos

de educacin inicial de la I.E. N 1648 Carlota Ernestina del distrito de Chimbote,

Ao 2016.

El taller de psicomotricidad se ha desarrollado a travs de 10 actividades y se

desarrollaron entre momentos: Inicio, proceso y final se ejecut como parte de las

actividades permanentes.

Este programa se desarroll en la I.E. N 1648 Carlota Ernestina donde observe que

una cantidad de considerable de nios y nias presentan carencia de expresin y

apreciacin artstica.

PLAN DE ACTIVIDADES

94
1. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL : Santa

I.E. : I.E. N 1648 Carlota Ernestina

APLICADORA: Midua Patricia Atoche Salvador

2.OBJETIVOS DEL PROGRAMA:

Objetivos Generales

Determinar si la aplicacin de los talleres de psicomotricidad mejora el desarrollo de la

motricidad gruesa en los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa N 1648

Carlota Ernestina Chimbote en el ao 2016.

Objetivos especficos:

Evaluar el desarrollo de la motricidad gruesa de los nios y nias de 5aos de

educacin inicial, a travs de un pre test.

Aplicar el taller de psicomotricidad en el desarrollo de la motricidad gruesa en

los nios y nias de 5 aos.

Evaluar el nivel del desarrollo de la motricidad gruesa de los nios y nias de

5aos a travs de un post test.

95
 3.ACTIVIDADES A DESARROLLAR

N de la Nombre de la actividad Taller a desarrollar

actividad
01 Jugando con la mano y la pierna. Trabajos con serpentina y globos
02 El salta salta Trabajos con tizas y globos
03 Jugando con ula ula Trabajos con ula- ula y palitos toc-toc
04 Jugamos con cintas Trabajo con Cintas.
05 Dale el globo Trabajo con globos, soga y radio.
06 El juego del tnel Trabajo con globos.
07 Juego con mi compaero Posicin de pie
08 Estatuas Posicin sentado
09 Jugando con el globo Posicin acostado
10 Jugando con el peridico Desplazamientos con peridicos.

IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

N ACTIVIDADES A S O N D
01
ELABORACION DEL PLAN:

Planteamiento de objetivos, planificacin de

02 contenidos a trabajar.
Elaboracin de estrategias

03 COORDINACION CON LA DIRECTORA DE LA

I.E.
Reunin para establecer fecha y hora de la
aplicacin de los talleres.
EJECUCION DE TALLERES DE
PSICOMOTRICIDAD.

Jugando con las manos y la piernas

El salta salta
Jugando con ula ula

96
Jugamos con cintas
Dale el globo
El juego del tnel
Juego con mi compaero
Estatuas
Jugando con el globo
Jugando con el peridico

97
 SESIN DE APRENDIZAJE N 01

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Institucin Educativa : N 1648

2. Grado : 5 aos

3. Denominacin : Jugando con las manos y las piernas

4. Fecha : 8 de noviembre del 2016

5. Docente : Midua Patricia Atoche salvador.

6. rea : Personal Social

7. Habilidad motriz gruesa : camina, corre y salta.

II. MATRIZ DE PROGRAMACIN

Capacidades y Actitudes Indicadores Instrumentos

Conocimientos de evaluacin
-Coordina brazos y piernas al
Crea nuevos Disfruta de sus desplazarse caminando. Lista de cotejo
movimientos con las logros. -Realiza movimiento lento al
extremidades, caminar en el patio..
vivenciando sus -Demuestra entusiasmo al
posibilidades. desarrollar las actividades.

98
III. MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

MEDIOS Y
PROCESOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MATERIALES

ASAMBLEA O INICIO:
Motivacin: Recurso humano
INICIO: Entonamos la cancin los patitos.
Dialogamos con los nios sobre la cancin y tendrn que caminar
de acuerdo a la meloda realizada.
Saberes previos
Qu partes del cuerpo han puesto en movimiento? Con que
otra parte del cuerpo podemos realizar?
Presentacin de la nueva informacin :
Presentamos a los nios los materiales que se utilizaran y Serpentina
PROCESO: manifiestan lo que se puede realizar con ellos y para que nos Pelotas
servir lo que haremos. llantas
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Aplicacin de la nueva informacin :
En el patio se grafican dos lneas y forman grupos de cuatro.
Luego el coordinador manda que los primeros nios que cojan
con la mano derecha la serpentina que est en el suelo y corran
de ida y vuelta, una vez que llegan, l segundo nio saltara con el
pie derecho hasta llegar a la meta.
La tercera fila tendr que saltar con el pie derecho y la cuarta fila
se amarrara un lazo en el zapato izquierdo y correr hasta la Zapatos y
FINAL: meta, el grupo que llegue primero ser el ganador. pasadores.
VERBALIZACIN:
Se felicita a los nios por la participacin y colaboracin en las
actividades de psicomotricidad.
Evaluacin:
Se dialoga sobre qu dificultades encontraron
Cmo lo hicieron? Dilogo
Les resulto difcil?
Cmo se organizaron?

Observaciones y sugerencias:

________________________ VB _____________________ PROFESORA

DE AULA DIRECTOR

99
 LISTA DE COTEJO GRUPAL

Nombre de la actividad: Jugando con la mano y la pierna

Habilidad INSERTADO Y TROZADO

-Coordina Realiza Demuestra
N brazos y movimiento entusiasmo
Orden Indicadores piernas al lento al al
desplazarse caminar en el desarrollar
caminando patio. las
actividades.
Apellidos y Nombres SI NO SI NO SI NO

ALIAGA MIO TATIANA YAMILE DEL x x x x

1
ROSARIO
2 CAPUAY CORTEZ GENESIS VALERIA x x x
3 GONZALES ORE CHRISTOPHER SALVADOR x x x
4 HIDALGO BOLO DAYANA DASHYL x x x x
5 HUANSI HUAMAN MIGUEL ANGEL x x
6 HUAACARIJULCA ANGEL DAYRON x x x
7 MONZON ROBLESYESSLI YUJEISI x x x x
8 PEREZ GRADOS ANDERSON ABEL x x
9 RAMOS LAVADO JOSE DANIEL x x x
10 RAMOS QUEZADAVALESKA NATANIEL x x x
11 RAMOS VILLANUEVA JHEFERSON x x x x
12 SIPIRAN ZELADAMAGDYEL GERALDINE x x x
13 VASQUEZ PELAEZ CRISTHIAN DARLEY x x x
14 VILLANUEVA VILLANUEVA ALIN ITSCEL x x x
15 ZEGARRA SANCHEZ ARTHUR JUNNIOR x x x

100
 SESIN DE APRENDIZAJE N 02

I. DATOS INFORMATIVOS:

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institucin Educativa : N 1648
2. Grado : 5 aos
3. Denominacin : El salta salta
4. Fecha : 10 de noviembre del 2016
5. Docente : Midua Patricia Atoche salvador.
6. rea : Personal Social
7. Habilidad motriz gruesa : Saltar

II. MATRIZ DE PROGRAMACIN

Capacidades y Actitudes Indicadores Instrumentos

Conocimientos de evaluacin

Crea nuevos Demuestra -Ejecuta salto con dos pies Lista de cotejo
movimientos con placer y sobre un objeto.
las extremidades, disposicin -Realiza salto en pareja
vivenciando sus para la alrededor de un cuadrado
realizacin de
posibilidades. -Muestra entusiasmo al
actividades
rellenar la figura con
corporales.
puntitos.

III. MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

MEDIOS Y
PROCESOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MATERIALES
ASAMBLEA O INICIO:
Motivacin: Recurso humano
INICIO: Entonan una cancin si t tienes muchas ganas

Si t tienes muchas ganas de saltar, ( jajajaja)

Si t tienes muchas ganas de saltar, (jajajaja) Cancin
Si t tienes la razn y no hay oposicin,
no te quedes con las ganas de saltar jajajaja

101
 Dialogo
Si t tienes muchas ganas de caminar (aaahhaahh)
Si t tienes muchas ganas de caminar(aaahhaahh)
Si t tienes la razn y no hay oposicin,
no te quedes con las ganas de caminar aaahhaahh

Los nios participan con alegra de la cancin y

pronunciando los sonidos indicados.

Saberes previos
Se dialoga con los nios sobre los movimientos
ejecutados:
Qu partes han movido?
Qu movimientos han realizado? Hoja grfica.
Por cunto tiempo emitieron el movimiento?
Plumones
Conflicto cognitivo gruesos de
Qu movimientos realizamos en una casa? colores.
Cmo se desplazan las personas en una casa?
Plumones
Presentacin de la nueva informacin : delgados de
La docente traza dos lneas en el piso, donde los nios se colores.
PROCESO: tendrn que dividen en dos grupos y ubicarse en el inicio
de las lneas.
El primer nio coge el globo con la mano izquierda y
pasa caminando por la lnea tratando de caminar por la
lnea, luego al terminar todos los nios regresan
agarrando el globo con la mano derecha, el segundo nio
pasara agarrando el globo con la mano izquierda y pasan
saltando por la lnea o un cuadrado con el pie izquierdo
as sucesivamente, hasta que todos los nios pasen y gane
el mejor grupo.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Aplicacin de la nueva informacin :
Dilogo
Cada nio recibe una hoja grfica y plumones gruesos y
delgados de colores

Empiezan a rellenar con puntitos la casa segn los

colores indicados por la docente.

102
 FINAL: Se ir recorriendo por el aula dialogando y estimulando a
los nios para que realicen la tcnica del puntillismo con
precisin para no ensuciarse, ni salirse de la imagen.

VERBALIZACIN:
Cada nio explica lo que ha realizado y como lo ha
hecho.
Colocan sus hojas de trabajo en un lugar visible para que
observen todos del aula.

Evaluacin:
La profesora dialoga con los nios y nias:
Cmo se han sentido?
Qu han utilizado?
Qu otros dibujos pueden pintar con puntitos?

Observaciones y sugerencias:

________________________ VB _____________________
PROFESORA DE AULA DIRECTOR

103
 LISTA DE COTEJO GRUPAL

Nombre de la actividad: El salta salta

Habilidad PUNTILLISMO Y MOTRICIDAD

FONTICA
N Ejecuta salto Realiza salto Muestra
Orden Indicadores con dos pies en pareja entusiasmo
sobre un alrededor de al rellenar
objeto. un cuadrado. la figura
con
Apellidos y Nombres puntitos.

SI NO SI NO SI NO

ALIAGA MIO TATIANA YAMILE DEL x x x x

1
ROSARIO
2 CAPUAY CORTEZ GENESIS VALERIA x x x x x
3 GONZALES ORE CHRISTOPHER SALVADOR x x x x
4 HIDALGO BOLO DAYANA DASHYL x x x
5 HUANSI HUAMAN MIGUEL ANGEL x x x
6 HUAACARIJULCA ANGEL DAYRON x x x
7 MONZON ROBLESYESSLI YUJEISI x x x
8 PEREZ GRADOS ANDERSON ABEL x x x
9 RAMOS LAVADO JOSE DANIEL x x x
10 RAMOS QUEZADAVALESKA NATANIEL x x x x x
11 RAMOS VILLANUEVA JHEFERSON x x x x
12 SIPIRAN ZELADAMAGDYEL GERALDINE x x x
13 VASQUEZ PELAEZ CRISTHIAN DARLEY x x
14 VILLANUEVA VILLANUEVA ALIN ITSCEL x x x
15 ZEGARRA SANCHEZ ARTHUR JUNNIOR x x x

104
 SESIN DE APRENDIZAJE N 03

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Institucin Educativa : N 1648 Carlota Ernestina

2. Grado : 5 aos
3. Denominacin : Jugando con ula - ula
4. Fecha : 15 de noviembre del 2016
5. Docente : Midua Patricia Atoche Salvador
6. rea : Personal Social
7. Habilidad motriz fina : Bailando

II. MATRIZ DE PROGRAMACIN

Capacidades y Actitudes Indicadores Instrumentos

Conocimientos de evaluacin
-Baila al ritmo de una cancin
Crea nuevos Se muestra propuesta por la docente Lista de cotejo
movimientos con las autnomo en -Realiza movimiento de baile al
extremidades, sus acciones y escuchar una cancin.
vivenciando sus sus -Participan bailando en las
posibilidades. movimientos. actividades propuestas por la
docente.

III. MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

MEDIOS Y
PROCESOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MATERIALES

ASAMBLEA O INICIO:
INICIO: Motivacin:
Se ubica a los nios en semicrculo sentados en el suelo. Ttere
Se entona la cancin La pompa Dilogo
Luego bailan al comps de la cancin utilizando
diferentes pasos.

Saberes previos sombrero

Surge las interrogantes: Collar
Cmo fue los pasos que realizaron? Pulsera

105
 Cmo se ven realizando diferentes movimientos de
baile?
En este caso al preguntarle al nio, se les mostrar el
objeto de referencia para que el pueda reconocerlo.
Ula- ula

Presentacin de la nueva informacin :

Presentamos los materiales para poder realizar
movimientos de baile con el ula-ula de cada nio.
Dialogamos con ellos sobre cmo les gustara que sea los
PROCESO:
movimientos de baile que realizaremos.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Aplicacin de la nueva informacin :

La docente grafica en el piso un circulo con tiza y se
colocan dentro de el. Dilogo
La docente proporciona a cada nio una ula ula y hace
referencia lo que tienen que hacer lo que ella indica. Los
nios tendrn que coger el ula ula-con La mano derecha y
colocrselo en el cuello hacindolo girar.
Asimismo tendrn que girar el ula ula con la mano y
FINAL: pasarlo a la otra mano al comps de la msica.
Tambin tendrn que hacer girar el ula-ula con el pie y
luego pasarlo al otro pie al ritmo de la msica .
.
VERBALIZACIN:
Se dialoga con los nios y el que desee comentar lo que
realiz.

Evaluacin:
Se dialoga con los nios sobre la actividad
Qu les pareci?, Como lo hicieron?
Les result difcil, como lo superaron?
Para que otras personas pueden hacerlo

Observaciones y sugerencias:

________________________ VB _____________________
PROFESORA DE AULA DIRECTOR

106
 LISTA DE COTEJO GRUPAL

Nombre de la actividad: Jugando con ula - ula

Habilidad
ENSARTADO
Baila al ritmo -Realiza Participan
N Indicadores de una movimiento bailando en
Orden cancin de baile al las
propuesta por escuchar una actividades
Apellidos y Nombres la docente cancin propuestas
por la
docente.
SI NO SI NO SI NO
ALIAGA MIO TATIANA YAMILE DEL x x x
1
ROSARIO
2 CAPUAY CORTEZ GENESIS VALERIA x x x
GONZALES ORE CHRISTOPHER x x x
3
SALVADOR
4 HIDALGO BOLO DAYANA DASHYL x x x
5 HUANSI HUAMAN MIGUEL ANGEL x x x
6 HUAACARIJULCA ANGEL DAYRON x x x
7 MONZON ROBLESYESSLI YUJEISI x x x
8 PEREZ GRADOS ANDERSON ABEL x x x
9 RAMOS LAVADO JOSE DANIEL x x x
10 RAMOS QUEZADAVALESKA NATANIEL x x x
11 RAMOS VILLANUEVA JHEFERSON x x x
12 SIPIRAN ZELADAMAGDYEL GERALDINE x x x
13 VASQUEZ PELAEZ CRISTHIAN DARLEY x x x
14 VILLANUEVA VILLANUEVA ALIN ITSCEL x x x
15 ZEGARRA SANCHEZ ARTHUR JUNNIOR x x x

107
 SESIN DE APRENDIZAJE N 04

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Institucin Educativa : N 1648 Carlota Ernestina

2. Grado : 5 aos
3. Denominacin : Jugamos con cintas
4. Fecha : 17 de noviembre del 2016
5. Docente : Midua Patricia Atoche Salvador. 6.
rea : Personal Social
7. Habilidad motriz gruesa : Caminar

II. MATRIZ DE PROGRAMACIN

Capacidades y Actitudes Indicadores Instrumentos

Conocimientos de evaluacin
Demuestra agilidad, Demuestra -Establece normas para la
coordinacin y placer y realizacin de actividades Lista de cotejo
equilibrio postural y disposicin para caminando.
-Realiza carreras de manera
un adecuado control la realizacin de
individual.
actividades -Se desplaza con dinamismo al
corporales. caminar en el patio

III. MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

MEDIOS Y
PROCESOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MATERIALES

ASAMBLEA O INICIO: Recurso humano

INICIO:
Motivacin: cancin
Entonamos la cancin mi cabeza con los movimientos de las
manos y gestos

Los nios participan de la dinmica con alegra

Saberes previos
Se dialoga con los nios sobre los movimientos ejecutados:
Qu partes han movido?
Cules son las partes del cuerpo humano?

108
 Conflicto cognitivo
Con que caminamos?
Qu extremidades son los que trabajan para caminar y realizar
actividades?

EXPLORACIN DEL MATERIAL:

Presentacin de la nueva informacin :

La docente presentara los materiales a utilizar: hoja bond,
tecknopor, punzn y colores, explicando la tcnica y los pasos a
PROCESO: seguir.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Hoja grfica

Tecknopor
Aplicacin de la nueva informacin : Punzn

La Profesora forma grupos de cinco y entrega rompecabezas de

figuras de cuerpo humano (grande). Simultneamente escuchan
msica de Beethoven.
Rompecabezas
Los nios participan de la dinmica con alegra construyendo el
rompecabezas y escuchando la msica de Beethoven. Grabadora

La docente entrega a cada nio una hoja bond con una figura de Cd con msica
un cuerpo humano, un tecknopor y un punzn. de Beethoven

Cada nio punza por las lneas de la figura sin salirse del contorno
Los nios y nia presionan con la mano el punzn y desglosan la
figura del cuerpo humano.

Pinta la figura del cuerpo humano segn el modelo propuesto.

VERBALIZACIN:
FINAL:
Evaluacin: Dilogo
La profesora dialoga con los nios y nias:

Cmo se han sentido?

Qu han utilizado?
Qu otras figuras te gustara punzar?

Observaciones y sugerencias:

________________________ VB _____________________
PROFESORA DE AULA DIRECTOR

109
 LISTA DE COTEJO GRUPAL

Nombre de la actividad: Jugamos con cintas

Habilidad PUNZADO
-Establece -Realiza -Se desplaza
N normas para carreras de con
Orden Indicadores la realizacin manera dinamismo al
individual.
de actividades caminar en
Apellidos y Nombres caminando el patio

SI NO SI NO SI NO

ALIAGA MIO TATIANA YAMILE DEL x x x

1
ROSARIO
2 CAPUAY CORTEZ GENESIS VALERIA x x x
GONZALES ORE CHRISTOPHER x x x
3
SALVADOR
4 HIDALGO BOLO DAYANA DASHYL x x x
5 HUANSI HUAMAN MIGUEL ANGEL x x x
6 HUAACARIJULCA ANGEL DAYRON x x x
7 MONZON ROBLESYESSLI YUJEISI x x x
8 PEREZ GRADOS ANDERSON ABEL x x x
9 RAMOS LAVADO JOSE DANIEL x x x
10 RAMOS QUEZADAVALESKA NATANIEL x x x
11 RAMOS VILLANUEVA JHEFERSON x x x
12 SIPIRAN ZELADAMAGDYEL GERALDINE x x x
13 VASQUEZ PELAEZ CRISTHIAN DARLEY x x x
14 VILLANUEVA VILLANUEVA ALIN ITSCEL x x x
15 ZEGARRA SANCHEZ ARTHUR JUNNIOR x x x

110
 SESIN DE APRENDIZAJE N 05

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Institucin Educativa : N1648 Carlota Ernestina

2. Grado : 5 aos
3. Denominacin : Dale el globo
4. Fecha : 22 de noviembre del 2016
5. Docente : Midua Patricia Atoche Salvador
6. rea : Personal Social
7. Habilidad motriz gruesa : Camina

II. MATRIZ DE PROGRAMACIN

Capacidades y Actitudes Indicadores Instrumentos

Conocimientos de evaluacin
Coordina sus movimientos con
Crea nuevos Disfruta de sus presin, eficacia, y rapidez, al Lista de cotejo
movimientos, con logros. realizar actividades de
todo su cuerpo, caminar.
vivenciando sus -Se desplaza con dinamismo al
posibilidades. caminar en el patio

Expresa creatividad seguridad

al realizar la actividad..

III. MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

MEDIOS Y
PROCESOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MATERIALES
ASAMBLEA O INICIO:
Motivacin: Recurso humano
INICIO: A travs de un cuento del Panaderito Feliz realizado mediante
laminas por secuencias, se les ira narrando.
Los nios irn armando la secuencia correcta de las imgenes Lminas
segn lo que escuchan. Dialogo
Saberes previos
Qu hace el panadero?
Qu materiales usa?
Cundo comemos el pan mayormente?
El panadero solo har pan?

111
 Conflicto cognitivo
Los panaderos tambin sabrn preparar pasteles? Hoja de color
EXPLORACIN DEL MATERIAL: palegrafo
Presentacin de la nueva informacin :
Los panaderos tambin pueden preparar pasteles, as como el
panaderito del cuento preparaba sus deliciosos churritos.
Observan materiales: papel bond de colores, tijera, goma. papel bond de
PROCESO: colores
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: tijera
Aplicacin de la nueva informacin : goma

Se les propone ser panaderos por un da,

Se ponen un mandil elaborado de papelgrafo y empiezan a
preparar su churrito de papel, se les entregara una tira de
papel, los nios irn enrollando el papel hasta darle forma de
un churrito.
Luego enrollaran hojas de papel bon de colores para armar
Hojas bond de
figuras referido al tema y pegarlo en una hoja.
colores

Al trmino, se les entregara su rota folio de tarjetas lxicas, los

nios armaran la palabra churrito.

Tarjetas lxicas
VERBALIZACIN:

Se felicita a los nios y se coloca los trabajos en un lugar

visible, para que observen todos los nios del aula y
FINAL: mencionen las figuras que armaron.

Evaluacin: Dilogo
La profesora dialoga con los nios y nias:

Les gusto la actividad?

Cmo lo hicieron?
Les resulto difcil, como lo superaron?

Observaciones y sugerencias:

________________________ VB _____________________
PROFESORA DE AULA DIRECTOR

112
 LISTA DE COTEJO GRUPAL

Nombre de la actividad: Haciendo churritos de papel

Habilidad ENROLLADO
Coordina sus Se . Expresa
N movimientos desplaza creatividad
Orden Indicadores con presin, con y seguridad
eficacia, y dinamismo al realizar
rapidez, al al caminar la actividad
realizar en el patio
Apellidos y Nombres actividades
de caminar.

SI NO SI NO SI NO
ALIAGA MIO TATIANA YAMILE DEL x x x
1
ROSARIO
2 CAPUAY CORTEZ GENESIS VALERIA x x x
3 GONZALES ORE CHRISTOPHER SALVADOR x x x
4 HIDALGO BOLO DAYANA DASHYL x x x
5 HUANSI HUAMAN MIGUEL ANGEL x x x
6 HUAACARIJULCA ANGEL DAYRON x x x
7 MONZON ROBLESYESSLI YUJEISI x x x
8 PEREZ GRADOS ANDERSON ABEL x x x
9 RAMOS LAVADO JOSE DANIEL x x x
10 RAMOS QUEZADAVALESKA NATANIEL x x x
11 RAMOS VILLANUEVA JHEFERSON x x x
12 SIPIRAN ZELADAMAGDYEL GERALDINE x x x
13 VASQUEZ PELAEZ CRISTHIAN DARLEY x x x
14 VILLANUEVA VILLANUEVA ALIN ITSCEL x x
15 ZEGARRA SANCHEZ ARTHUR JUNNIOR x x x

113
 SESIN DE APRENDIZAJE N 06

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Institucin Educativa : N 1648 Carlota Ernestina

2. Grado : 5 aos
3. Denominacin : El juego del tnel
4. Fecha : 24 de noviembre del 2016
5. Docente : Midua Patricia Atoche Salvador
6. rea : Personal Social
7. Habilidad motriz gruesa : Salta en dos pies

II. MATRIZ DE PROGRAMACIN

Capacidades y Actitudes Indicadores Instrumentos de

Conocimientos evaluacin
-Mide la duracin de
Crea nuevos actividades Lista de cotejo
movimientos, con Disfruta de sus utilizando el criterio
todo su cuerpo, logros. de saltar.
vivenciando sus -Establece normas
para la realizacin
posibilidades..
de actividades
saltando.
-Realiza carreras de
manera individual

III. MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

MEDIOS Y
PROCESOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MATERIALES

ASAMBLEA O INICIO:
INICIO: Motivacin:
La docente presentar un ttere de pap, dialogando sobre la Ttere
importancia del rol que cumple pap dentro de la familia. Dilogo

Saberes previos
Surge las interrogantes: Qu hace pap en casa?
Dnde trabaja pap? Qu usa pap?

114
 Conflicto
Todos los paps se dejarn crecer la barba?

EXPLORACIN DEL MATERIAL: Hoja grfica

Presentacin de la nueva informacin :

PROCESO: Los papas son seres queridos a quienes les debemos respeto,
amor y comprensin, ellos trabajan, para poder alimentarnos,
vestirnos y educarnos.
Algunos se dejan crecer la barba, a otros no les gusta.
Hoja bond
Se les presentar una hoja con un dibujo de un pap con
barba.
Serpentina de
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
diferentes
colores.
Aplicacin de la nueva informacin :
Los nios rasgarn por las lneas puntadas de la hoja, hasta
llegar al lmite.
Dilogo
Luego se les dar una hoja bond donde este escrito la palabra
PAP, en el centro de manera horizontal, los nios repasan y
pegan por las lneas de las palabras, serpentina trozada. La
docente escribir en la pizarra la P Mayscula y Minscula,
luego la vocalizar con claridad, los nios mencionan otras
palabras que empiecen con la consonante P.

VERBALIZACIN:
Se dialoga con los nios y el que desee comentar lo que
realiz.
Se felicita a los nios y se coloca los trabajos en un lugar
FINAL: visible, para que aprecien todos sus compaeros del aula.
Evaluacin:
Les gust la actividad?
Como lo hicieron?
Les result difcil, como lo superaron?

________________________ _____________________
PROFESORA DE AULA VB DIRECTOR

115
 LISTA DE COTEJO GRUPAL

Nombre de la actividad: El juego del tnel

Habilidad
RASGADO
Mide la -Establece Realiza
N Indicadores duracin de normas para la carreras
Orden actividades realizacin de de manera
utilizando actividades individual
Apellidos y Nombres el criterio saltando..
de saltar
SI NO SI NO SI NO
ALIAGA MIO TATIANA YAMILE DEL x x x
1
ROSARIO
2 CAPUAY CORTEZ GENESIS VALERIA x x x
3 GONZALES ORE CHRISTOPHER SALVADOR x x x
4 HIDALGO BOLO DAYANA DASHYL x x x
5 HUANSI HUAMAN MIGUEL ANGEL x x x
6 HUAACARIJULCA ANGEL DAYRON x x x
7 MONZON ROBLESYESSLI YUJEISI x x x
8 PEREZ GRADOS ANDERSON ABEL x x x
9 RAMOS LAVADO JOSE DANIEL x x x
10 RAMOS QUEZADAVALESKA NATANIEL x x x
11 RAMOS VILLANUEVA JHEFERSON x x x
12 SIPIRAN ZELADAMAGDYEL GERALDINE x x x
13 VASQUEZ PELAEZ CRISTHIAN DARLEY x x x
14 VILLANUEVA VILLANUEVA ALIN ITSCEL x x x
15 ZEGARRA SANCHEZ ARTHUR JUNNIOR x x x

116
 SESIN DE APRENDIZAJE N 07

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Institucin Educativa : N 1648 Carlota Ernestina

2. Grado : 5 aos
3. Denominacin : Juego con mi compaero
4. Fecha : 29 de noviembre del 2016
5. Docente : Midua Patricia Atoche Salvador.
6. rea : Personal Social
7. Habilidad motriz gruesa : Baila

II. MATRIZ DE PROGRAMACIN

Capacidades y Actitudes Indicadores Instrumentos

Conocimientos de evaluacin
Baila al ritmo de una cancin
Crea nuevos Se muestra propuesta por la docente Lista de cotejo
movimientos, con autnomo en -Realiza movimiento de baile al
escuchar una cancin.
todo su cuerpo, sus acciones y
-Participan bailando en las
vivenciando sus sus
actividades propuestas por la
posibilidades.. movimientos.
docente

III. MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

MEDIOS
Y
PROCESOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MATERIA
LES

ASAMBLEA O INICIO: Recurso

INICIO: Motivacin: humano
Con los nios se dialoga sobre la visita que realizaremos, a donde
iremos y la forma como nos comportaremos.
Nos dividimos en dos filas y realizamos el recorrido por la
comunidad.
Saberes previos
En el aula luego de la visita realizada dialogamos con los nios Dialogo
sobre lo que se han observado, lo que hacan las personas y en la
tienda lo que vendan, enfatizando en las frutas, las formas y

117
 colores que tenan.

EXPLORACIN DEL MATERIAL:

Presentacin de la nueva informacin : Arcilla
Invitamos a proponer con que materiales y la forma como lo Masilla
podemos realizar las formas de frutas y objetos. Plastilina
Se les entregar en grupo a los nios arcilla y plastilina de colores, Papel bond
recursos que hay en la comunidad.
Se les invita a que la manipulen libremente los materiales.
PROCESO:

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Aplicacin de la nueva informacin :
Los nios y nias comienzan a dar forma a la plastilina formando la
fruta u objeto preferido por ellos.
Modelan libremente con la arcilla formando lo que ms le llam la
atencin.
Se ir recorriendo por el aula dialogando y estimulando a los nios
para que realicen lo que ms les gustan de diversas formas.
VERBALIZACIN:
Cada nio explica lo que ha realizado y como lo ha hecho.

FINAL: Colocan las frutas y objetos moldeados en un lugar visible, para Dilogo
que observen todos los nios del aula y mencionen las figuras que
formaron.

Evaluacin:
La profesora dialoga con los nios y nias:
Cmo se han sentido?
Qu han utilizado?
Qu te gustara modelar?

Observaciones y sugerencias:

________________________ VB _____________________
PROFESORA DE AULA DIRECTOR

118
 LISTA DE COTEJO GRUPAL

Nombre de la actividad: Juego con mi compaero

Habilidad MODELADO
Baila al Realiza -Participan
N ritmo de movimiento bailando en
Orden Indicadores una cancin de baile al las
propuesta escuchar una actividades
por la cancin. propuestas
docente por la
Apellidos y Nombres docente.

SI NO SI NO SI NO

ALIAGA MIO TATIANA YAMILE DEL x x x

1
ROSARIO
2 CAPUAY CORTEZ GENESIS VALERIA x x x
3 GONZALES ORE CHRISTOPHER SALVADOR x x x
4 HIDALGO BOLO DAYANA DASHYL x x x
5 HUANSI HUAMAN MIGUEL ANGEL x x x
6 HUAACARIJULCA ANGEL DAYRON x x x
7 MONZON ROBLESYESSLI YUJEISI x x x
8 PEREZ GRADOS ANDERSON ABEL x x x
9 RAMOS LAVADO JOSE DANIEL x x x
10 RAMOS QUEZADAVALESKA NATANIEL x x x
11 RAMOS VILLANUEVA JHEFERSON x x x
12 SIPIRAN ZELADAMAGDYEL GERALDINE x x x
13 VASQUEZ PELAEZ CRISTHIAN DARLEY x x x
14 VILLANUEVA VILLANUEVA ALIN ITSCEL x x x
15 ZEGARRA SANCHEZ ARTHUR JUNNIOR x x x

119
 SESIN DE APRENDIZAJE N 08

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institucin Educativa : N 1648 Carlota Ernestina
2. Grado : 5 aos
3. Denominacin : Estatuas
4. Fecha : 01 de diciembre
5. Docente : Midua Patricia Atoche Salvador
6. rea : Personal Social
7. Habilidad motriz gruesa : correr

II. MATRIZ DE PROGRAMACIN

Capacidades y Instrumentos de
Actitudes Indicadores
Conocimientos evaluacin

Coordina brazos y piernas

Se muestra al desplazarse corriendo.
Crea nuevos autnomo en sus
movimientos, con acciones y sus -Realiza movimiento lento
todo su cuerpo, movimientos. al correr en el patio. Lista de cotejo
vivenciando sus
posibilidades.. -Mide la duracin de
actividades utilizando el
criterio de correr

III. MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

MEDIOS Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MATERIALES

ASAMBLEA O INICIO:
Motivacin:
INICIO: Entonamos una cancin: El pato Renato
Recurso humano
El pato Renato no sabe cantar
y todos los das se pone a ensayar
cua cua cua cua cuaaa,
cua cua cua cua cuaaa,
cua cua cua cua cuaaa

120
 Dialogamos sobre cmo es el pato.
Saberes previos
Surge las interrogantes:
Cmo es el pato? De qu color es?
Qu come? Qu tiene?
Conflicto
Todos los patos son iguales?

EXPLORACIN DEL MATERIAL:

Presentacin de la nueva informacin :

Se presenta hojas con figuras de pato y otras hojas delgadas
en blanco para que calquen, y los materiales a utilizar.
PROCESO: Hoja bond
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Aplicacin de la nueva informacin :

Cada nio recibe una hoja con la imagen del pato y otra Hojas blancas
hoja en blanco.

Se invita a los nios a calcar la imagen y luego a colorearlo Lpices de

colores
Cada nio trabajar con sus compaeros compartiendo los
materiales. Marcadores

VERBALIZACIN:
Se dialoga con los nios y cada nio expone su trabajo, los
colores que ha utilizado y la forma como lo ha realizado.

FINAL: Se felicita a los nios y se coloca los trabajos en un lugar

visible, para que aprecien todos sus compaeros del aula. Recurso
Humano
Evaluacin:
Les gust la actividad?
Cmo lo hicieron?
Les result difcil, cmo lo superaron? Dilogo

Observaciones y sugerencias:

________________________ VB _____________________
PROFESORA DE AULA DIRECTOR

121
 LISTA DE COTEJO GRUPAL
Nombre de la actividad: Estatuas

Habilidad SOBREPISAR
Coordina Realiza Mide la
N brazos y movimiento duracin de
Orden Indicadores piernas al lento al actividades
desplazarse correr en el utilizando el
Apellidos y Nombres patio. criterio de
corriendo
correr.

SI NO SI NO SI NO

ALIAGA MIO TATIANA YAMILE DEL x x x

1
ROSARIO
2 CAPUAY CORTEZ GENESIS VALERIA x x x
GONZALES ORE CHRISTOPHER x x x
3
SALVADOR
4 HIDALGO BOLO DAYANA DASHYL x x x
5 HUANSI HUAMAN MIGUEL ANGEL x x x
6 HUAACARIJULCA ANGEL DAYRON x x x
7 MONZON ROBLESYESSLI YUJEISI x x x
8 PEREZ GRADOS ANDERSON ABEL x x x
9 RAMOS LAVADO JOSE DANIEL x x x
10 RAMOS QUEZADAVALESKA NATANIEL x x x
11 RAMOS VILLANUEVA JHEFERSON x x x
12 SIPIRAN ZELADAMAGDYEL GERALDINE x x x
13 VASQUEZ PELAEZ CRISTHIAN DARLEY x x x
14 VILLANUEVA VILLANUEVA ALIN ITSCEL x x x
15 ZEGARRA SANCHEZ ARTHUR JUNNIOR x x x

122
 SESIN DE APRENDIZAJE N 09
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institucin Educativa : N 1648 Carlota Ernestina
2. Grado : 4 aos
3. Denominacin : Jugando con nuestro cuerpo
4. Fecha : 6 diciembre 2016
5. Docente : Midua Patricia Atoche Salvador
6. rea : Personal Social
7. Habilidad motriz gruesa : saltar

II. MATRIZ DE PROGRAMACIN

Capacidades y Instrumentos de
Actitudes Indicadores
Conocimientos evaluacin
Realiza movimientos
1.1 Reconoce, Se muestra siguiendo el ritmo de la Observacin
explora, nombra y autnomo en cancin. sistemtica:
utiliza las partes sus acciones y
gruesas de su cuerpo, sus Identifica las partes gruesas Lista de cotejo
describiendo sus movimientos. de su cuerpo.
caractersticas.
Completa en la silueta de una
cara las partes gruesas que
faltan.

III. MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

PROCESOS MEDIOS Y
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MOMENTOS MATERIALES

ASAMBLEA O INICIO:
Motivacin:
INICIO: Entonan una cancin: cabeza cara Recurso Humano
Cabeza cara, hombros pies,
hombros pies, hombros pies,
cabeza cara hombros pies,
y una vuelta entera
y otra vuelta entera. Grabadora y CDS
Cabeza cara, nariz pies
nariz pies, nariz pies,
cabeza cara nariz pies,

123
 y una vuelta entera
y otra vuelta entera.

Cabeza cara, ojos pies

ojos pies, ojos pies,
cabeza cara ojos pies,
y una vuelta entera
y otra vuelta entera.

Mientras los nios cantan, disfrutan y siguen el ritmo de la

cancin con los movimientos de la consigna, estn
conociendo su cuerpo y sus partes.
Dialogamos sobre las partes del cuerpo.

Saberes previos
Surge las interrogantes: Qu partes del cuerpo han Dilogo
movido?
Qu partes del cuerpo han tocado? Qu tenemos en
nuestras caras?

Conflicto
Todas las personas tenemos las mismas partes en nuestro
cuerpo?

EXPLORACIN DEL MATERIAL:

Presentacin de la nueva informacin :

PROCESO: Se presenta los materiales a utilizar dialogando sobre lo que
se puede realizar con ellos, observan las siluetas de la cara y
mencionan que le falta a la imagen.
Hoja bond con
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: siluetas de cara

Aplicacin de la nueva informacin : Lpiz

Se observan entre nios y nias e identifican las partes finas
de su cara. Colores
Reciben hojas de papel bond con la silueta de una cara para
que lo completen, lpices y colores para que dibujen,
FINAL: motivndolos asi a los nios a reconocer las partes que
tienen en su cara.

124
 Cada nio trabaja con alegra escuchando msica tranquila
y al terminar la clase se comparten los dibujos de cada uno.

VERBALIZACIN:
Se dialoga con los nios y cada nio expone su dibujo, la
forma como lo ha realizado.
Se felicita a los nios y se coloca los trabajos en un lugar
visible, para que observen todos los nios del aula y
mencionen las partes que dibujaron y si todos completaron
correctamente.

Evaluacin:
Les gust la actividad?
Cmo lo hicieron?
Les result difcil, como lo superaron?

Observaciones y sugerencias:

________________________ VB _____________________
PROFESORA DE AULA DIRECTOR

125
 LISTA DE COTEJO GRUPAL

Nombre de la actividad: Jugamos con nuestro cuerpo

Habilidad
PINTADO
Realiza Identifica Completa en
N Indicadores movimientos las partes la silueta de
Orden siguiendo el gruesas de una cara las
ritmo de la su cara partes gruesas
Apellidos y Nombres cancin. que faltan.

SI NO SI NO SI NO
ALIAGA MIO TATIANA YAMILE DEL x x x
1
ROSARIO
2 CAPUAY CORTEZ GENESIS VALERIA x x x
3 GONZALES ORE CHRISTOPHER SALVADOR x x x
4 HIDALGO BOLO DAYANA DASHYL x x x
5 HUANSI HUAMAN MIGUEL ANGEL x x x
6 HUAACARIJULCA ANGEL DAYRON x x x
7 MONZON ROBLESYESSLI YUJEISI x x x
8 PEREZ GRADOS ANDERSON ABEL x x x
9 RAMOS LAVADO JOSE DANIEL x x x
10 RAMOS QUEZADAVALESKA NATANIEL x x x
11 RAMOS VILLANUEVA JHEFERSON x x x
12 SIPIRAN ZELADAMAGDYEL GERALDINE x x x
13 VASQUEZ PELAEZ CRISTHIAN DARLEY x x x
14 VILLANUEVA VILLANUEVA ALIN ITSCEL x x x
15 ZEGARRA SANCHEZ ARTHUR JUNNIOR x x x

126
 SESIN DE APRENDIZAJE N 10

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Institucin Educativa : N 1648 Carlota Ernestina

2. Grado : 5 aos
3. Denominacin : Jugando con el peridico
4. Fecha : 13 de diciembre 2016
5. Docente : Midua Patricia Atoche Salvador
6. rea : Personal Social
7. Habilidad motriz gruesa : caminar

II. MATRIZ DE PROGRAMACIN

Capacidades y Instrumentos de
Actitudes Indicadores
Conocimientos evaluacin
Establece normas para
Crea nuevos la realizacin de Observacin
movimientos, con Disfruta de sus actividades caminando. sistemtica:
todo su cuerpo, logros. -Se desplaza con
vivenciando sus dinamismo al Lista de cotejo
posibilidades.. caminando en el patio.
-Realiza movimiento
lento al caminar en el
patio.

III. MATRIZ DE PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

MEDIOS Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MATERIALES

ASAMBLEA O INICIO:

INICIO: Motivacin:
Dialogamos sobre la navidad, quien es el personaje
que trae el regalo en esta festividad, y que usa para
vestirse.

Saberes previos
Surge las interrogantes:

127
 Cmo es Pap Noel?
Cmo se viste? De qu color es su ropa?

Conflicto
Todos los paps utilizan botas del mismo color?
PROCESO:
EXPLORACIN DEL MATERIAL:
Presentacin de la nueva informacin :
Se presenta los materiales a utilizar dialogando sobre Hoja bond o
lo que se puede realizar con ellos. cartulinas con
silueta de la bota
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: de Pap Noel
Aplicacin de la nueva informacin :
Se les entregar a cada nio una silueta de una bota de Temperas
Pap Noel dividida con lneas, los nios tendrn que Pincel
pintar de color rojo la parte ms grande de la bota y los
otros lados que tiene dividido con otro color segn lo
que se le indique, lo realizarn con un pincel delgado
utilizando tempera para cada lado.

Cada nio trabajar con sus compaeros compartiendo

los materiales.

VERBALIZACIN:
Se dialoga con los nios y cada nio expone su
FINAL: trabajo, los colores que ha utilizado y la forma como lo
ha realizado.
Recurso
Se felicita a los nios y se coloca los trabajos en un Humano
lugar visible, para que aprecien todos sus compaeros
del aula.
Dilogo
Evaluacin:
Les gust la actividad?
Cmo lo hicieron?
Les result difcil, cmo lo superaron?

Observaciones y sugerencias:

________________________ VB _____________________
PROFESORA DE AULA DIRECTOR

128
 LISTA DE COTEJO GRUPAL

Nombre de la actividad: Jugando con el peridico

Habilidad PINTURA
Establece -Se desplaza Realiza
N normas para la con movimiento
Orden Indicadores realizacin de dinamismo al lento al
actividades caminando caminar en el
Apellidos y Nombres caminando en el patio. patio.
SI NO SI NO SI NO

ALIAGA MIO TATIANA YAMILE DEL x x x

1
ROSARIO
2 CAPUAY CORTEZ GENESIS VALERIA x x x
GONZALES ORE CHRISTOPHER x x x
3
SALVADOR
4 HIDALGO BOLO DAYANA DASHYL x x x
5 HUANSI HUAMAN MIGUEL ANGEL x x x
6 HUAACARIJULCA ANGEL DAYRON x x x
7 MONZON ROBLESYESSLI YUJEISI x x x
8 PEREZ GRADOS ANDERSON ABEL x x x
9 RAMOS LAVADO JOSE DANIEL x x x
10 RAMOS QUEZADAVALESKA NATANIEL x x x
11 RAMOS VILLANUEVA JHEFERSON x x x
12 SIPIRAN ZELADAMAGDYEL GERALDINE x x x
13 VASQUEZ PELAEZ CRISTHIAN DARLEY x x x
14 VILLANUEVA VILLANUEVA ALIN ITSCEL x x x
15 ZEGARRA SANCHEZ ARTHUR JUNNIOR x x x x

129
ANEXO

130
 APLICACIN DEL PRE TEST : ITEMS DE EVALUACION
C
N CAMINAR CORRE SALTA CON DOS PIES BAILA
Coor Realiza Mide la Establece Realiz Se Ejecuta Realiza -Atrapa - Baila Reali Partic
dina movimi duraci normas a desplaz salto con salto en objetos al ritmo za ipan
brazo ento n de para la carrer a con dos pies pareja saltando de una movi bailan
APELLIDOS sy lento al activida realizaci as de dinamis sobre un alrededor con dos cancin mient do en
Y piern camina des n de maner mo al objeto. de un pies de propues o de las
NOMBRES as al r en el utilizan actividade a correr cuadrado manera ta por baile activi
despl patio. do el s individ en el . creativa. la al dades
azars criterio corriendo. ual. patio. docente escuc propu
e de . har estas
camin camina una por la
ando. r. canci docen
n. te.

1 ALIAGA MIO TATIANA SI NO NO SI SI NO SI NO SI NO SI SI B

YAMILE DEL ROSARIO
2 CAPUAY CORTEZ NO NO NO SI NO SI SI SI NO SI SI NO B
GENESIS VALERIA
3 GONZALES ORE SI SI NO SI SI NO NO SI NO SI SI SI B
CHRISTOPHER
SALVADOR
4 HIDALGO BOLO SI SI SI SI NO SI NO NO SI SI SI SI B
DAYANA DASHYL
5 HUANSI HUAMAN NO NO SI NO SI NO SI SI SI NO NO SI B
MIGUEL ANGEL
6 HUAACARIJULCA SI NO SI NO NO SI SI SI NO SI SI NO B
ANGEL DAYRON
7 MONZON NO SI NO NO SI SI SI NO NO NO SI SI B
ROBLESYESSLI YUJEISI
8 PEREZ GRADOS SI NO NO SI NO SI NO SI SI SI NO NO B
ANDERSON ABEL
9 RAMOS LAVADO JOSE SI SI NO SI SI 133 NO SI SI SI NO SI SI B
DANIEL
10 RAMOS NO SI SI SI NO SI SI NO NO SI NO SI B
QUEZADAVALESKA
NATANIEL
11 RAMOS VILLANUEVA SI NO SI NO NO NO NO NO NO NO NO NO C
JHEFERSON
12 SIPIRAN VO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO C
ZELADAMAGDYEL
GERALDINE
13 VASQUEZ PELAEZ SI NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO C
CRISTHIAN DARLEY
14 VILLANUEVA ALIN NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO C
ITSCEL
15 ZEGARRA SANCHEZ SI NO SI NO NO NO NO NO NO NO NO NO C
ARTHUR JUNNIOR

Leyenda :

A Cuando el estudiante evidencia el logro de los

Logro Previsto aprendizajes previstos en el tiempo programado.

B Cuando el estudiante est en camino de lograr los

En proceso aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompaamiento durante un tiempo razonable para
lograr.
C Cuando el estudiante est empezando a desarrollar
En Inicio los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo
con su ritmo y estilo de aprendizaje.

134
 APLICACIN DEL POS TEST : ITEMS DE EVALUACION
C
N ARRIBA - ABAJO ENCIMA- DEBAJO DENTRO-FUERA CERCA-LEJOS

-Ubica -Ubica -Realiza -Se ubica -Utiliza -utiliza -Se ubica -Utiliza las -Se ubica -Utiliza Identifi -Se
objetos objetos encima de dentro nociones: nociones ca
movimien nocion las dentro ubica
arriba arriba debajo de fuera de dentro cerca nocion
APELLIDOS o abajo abajo en tos con en relacin es nociones acuerdo a fuera al fuera en lejos al es: cerca
Y segn relacin a un objeto. la consigna expresarse. expresar cerca
objetos al encima encima- relacin a lejos
las a su de la se. Lejos
NOMBRES indicaci cuerpo. ritmo de debajo debajo profesora. los objetos. en en
ones relaci
un para para relaci
de la n a los
profeso cancin expres dirigir los objetos n a sus
ra. .
(arriba- ar lo objetos. compa
abajo) que eros.
observ
a.

1 ALIAGA MIO TATIANA SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI A

YAMILE DEL ROSARIO
2 CAPUAY CORTEZ SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI A
GENESIS VALERIA
3 GONZALES ORE SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI A
CHRISTOPHER
SALVADOR
4 HIDALGO BOLO SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI A
DAYANA DASHYL
5 HUANSI HUAMAN SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI A
MIGUEL ANGEL
6 HUAACARIJULCA SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI A
ANGEL DAYRON

135
7 MONZON SI NO SI NO SI NO SI NO SI SI NO SI B
ROBLESYESSLI YUJEISI
8 PEREZ GRADOS SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI A
ANDERSON ABEL
9 RAMOS LAVADO JOSE SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI A
DANIEL

10 RAMOS NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI B
QUEZADAVALESKA
NATANIEL
11 RAMOS VILLANUEVA SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI A
JHEFERSON
12 SIPIRAN SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI A
ZELADAMAGDYEL
GERALDINE
13 VASQUEZ PELAEZ SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI A
CRISTHIAN DARLEY
14 VILLANUEVA ALIN SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI A
ITSCEL
15 ZEGARRA SANCHEZ SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI A
ARTHUR JUNNIOR

Leyenda:
A Cuando el estudiante evidencia el logro de los
Logro Previsto aprendizajes previstos en el tiempo programado.

B Cuando el estudiante est en camino de lograr los

En proceso aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompaamiento durante un tiempo razonable para
lograr.
C Cuando el estudiante est empezando a desarrollar
En Inicio los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo
con su ritmo y estilo de aprendizaje.

136
 MATRIZ DE CONSISTENCIA

Poblacin y
Tipo y nivel
Ttulo de la Formulacin del Diseo de Muestra
Objetivos Variables de
Investigacin Problema Investigacin
Investigacin
Hiptesis
Objetivo general
El taller de De qu manera la Determinar si la Variable La aplicacin Diseo: Poblacin:
psicomotricidad en el aplicacin del taller aplicacin del taller de Independiente del taller de Tipo : Pre
desarrollo de la de psicomotricidad psicomotricidad Taller de psicomotricidad Explicativa experimental Conformada
motricidad gruesa en mejora el desarrollo mejora el desarrollo de psicomotricidad mejora el Nivel: por dos aulas
los nios y nias de 5 de la motricidad la motricidad gruesa desarrollo motor Cuantitativo Los
aos de educacin gruesa en los nios de los nios y nias de Variable grueso de los creativos y
inicial de la I.E. N y nias de 5 aos de 5 aos de educacin dependiente nios y nias de Gotita de
1648 Carlota Educacin Inicial inicial de la I.E. N Motricidad 5 aos de amor.
Ernestina del distrito de La I.E. N 1648 1648Carlota gruesa educacin Muestra: 15
de Chimbote, Ao Carlota Ernestina Ernestinadel distrito inicial de la I.E. nios (as) de
2016. del Distrito de de Chimbote, Ao N1648Carlota la seccin
Chimbote, Ao 2016. Ernestinadel Los
2016? distrito de creativos
Y como objetivos Chimbote, Ao Femenino:
especficos: 2016. 7

137
-Evaluar el desarrollo Masculino:
de la motricidad gruesa 8
de los nios y nias de
5aos de educacin
inicial, a travs de un
pre test.
-Aplicar el taller de
psicomotricidad en el
desarrollo de la
motricidad gruesa en
los nios y nias de 5
aos.
-Evaluar el nivel del
desarrollo de la
motricidad gruesa de
los nios y nias de
5aos a travs de un
post test

138
APLICACIN DE LOS TALLERES DE
PSICOMOTRICIDAD

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