El Ajedrez Escolar

El recurso humano, su eslabn crtico

Ponencia del GM Oscar Panno (Argentina)

Sbado 20 de noviembre de 2010

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 Ajedrez Escolar
El recurso humano, su eslabn crtico.

El Ajedrez, adems de sus bondades como juego de entretenimiento, que ha

superado la prueba del tiempo, merece con amplitud la jerarqua de una poderosa
herramienta para el crecimiento intelectual de la juventud
En efecto, el mismo encierra bajo la apariencia de un pasatiempo ms o menos
complejo todas las caractersticas de un organismo de Estrategia pura, ya que al
margen de la trivial comparacin con una incruenta batalla entre ejrcitos rivales,
contiene aspectos formales que involucran a la mayora de las manifestaciones de
la actividad humana.
Esto surge porque cada jugador, teniendo objetivos precisos y reglas claramente
establecidas, tiene que sortear toda una serie de problemas y dificultades que se
van creando a partir del camino elegido y que adems pueden modificarse, segn
su modo de transitarlo.
Entonces, al reunir las virtudes de un juego ameno, con la estructura y el mtodo
caractersticos para la evolucin del razonamiento y el desarrollo de la
responsabilidad, resulta ser un elemento sumamente apto para el entrenamiento y
la edificacin de la inteligencia.

Este texto, que ahora figura como introduccin a un curso integral de enseanza, fue
durante mucho tiempo un caballito de batalla en la lucha por divulgar la
importancia del ajedrez en la juventud.
El gran maestro Anatoly Karpov, ex campen mundial, opina acertadamente que la
responsabilidad mencionada se construye a travs de la permanente toma de
decisiones a que est obligado el jugador en el desarrollo del juego, mecanismo ste
poco habitual en el devenir de la edad temprana.

Establecida y aceptada la importancia del Ajedrez como Herramienta Educativa, se

abre a consideracin el complejo panorama de su didctica.
En efecto, tratndose del Universo Escolar, la tcnica especfica del juego debe
adaptarse y ajustarse a los paradigmas relacionados con las diferentes etapas
evolutivas del Educando.
En tal sentido resulta necesario y adecuado tener en cuenta los trabajos y
conclusiones estudiados y elaborados por Piaget, Vigotzky, y otros, adaptando los
mismos a la compleja dinmica del juego-ciencia.
Tampoco debe descuidarse el hecho de que en el terreno prctico el Universo Escolar
carece de la uniformidad en preparacin e inters que podra facilitar las cosas.
Tambin debe considerarse la diferencia prctica entre el Ajedrez Escolar como
herramienta educativa y el Ajedrez Infantil propiamente dicho. En efecto, el primero
busca utilizar la enseanza del Ajedrez como un mecanismo para ampliar el
panorama del educando, vinculando las vivencias en el Tablero con las distintas

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disciplinas de la vida real, mientras que el segundo apunta exclusivamente a la
competencia, encarando el perfeccionamiento tcnico como un objetivo absoluto.

A partir de este concepto, surgen dos aspectos que resultan cardinales y estn muy
vinculados a la calidad del Recurso Humano, en el mecanismo de la Enseanza.

I) Los contenidos a ensear relacionados con la etapa evolutiva del nio.

II) Quin y cmo desarrolla la enseanza.

En este contexto aparece un problema al controvertirse, en la prctica, dos aspectos

que si bien inicialmente parecen vinculados y complementarios, en la didctica
escolar resultan dividir las aguas.

1) La Enseanza propiamente dicha (Expansin del conocimiento, utilizando el

aprendizaje del juego como disparador, abordando y desarrollando distintos temas y
disciplinas de la vida real)
2) La Competencia (Estmulo deportivo, que la finalidad del Juego hace inevitable,
pero que contiene algunos aspectos que conviene contemplar con cuidado)

Como encarar el tema de El Factor Humano en la enseanza?

Sigue a continuacin algunos parmetros que han sido considerados y adoptados por
el Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina, y una propuesta para la
edificacin ms adecuada del recurso humano.

La cuestin se trata con base en un trabajo realizado por especialistas, y que en su

expresin ms avanzada tiene soporte electrnico. Los ejemplos son indicativos de
las mltiples posibilidades que pueden manejarse en la materia.

Placa I : Construccin del Tablero

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En caso de utilizar un Programa de Internet, pueden imprimirse dibujos parciales para
ser completados por los alumnos.
En otros casos pueden dibujarse Tableros sobre papel o cartulina, dentro del espritu
de un Trabajo Prctico Manual.

Placa II : La Leyenda de Sissa

18.446.744.073.709.551.615 (granos de trigo, segn la leyenda)

Un grano = 1 miligramo (10-3 gramos)
Peso total: 1010 (diez mil millones) toneladas
Produccin anual Argentina: 107 (diez millones) toneladas
Relacin: 1000 a 1. Se necesitan las cosechas de 1000 aos
Relacin en volumen.

Esta tradicional fantasa vinculada a los orgenes del Ajedrez, contiene un gran
potencial para mostrar la riqueza de alternativas que bullen virtualmente dentro de un
modesto Tablero.
La enorme cantidad de granos de cereal para dar satisfaccin al postulado original,
que se traduce en una progresin geomtrica de razn 2, da lugar a una serie de
anlisis que enriquecen el panorama del educando, uno de los cuales queda graficado.
Pero siempre se puede ampliar el anlisis y las comprobaciones. Por ejemplo, en el
caso en pantalla puede percibirse que se ha desestimado casi un 85% de la cantidad
total. Si adems se corrige el peso real de un grano de trigo (entre 30 y 40 veces
mayor que el postulado) se llega a una cifra de al menos 50.000 cosechas, valor ms
real aunque no invalide el espritu del clculo.
Una consideracin sobre el volumen est incluida en el trabajo, pero si la disposicin
y capacidad del alumnado lo permite, puede aprovecharse para mostrar una escala
prctica de los nmeros en danza. Damos una gua a desarrollar
Mil: 1.000, son los milmetros de 1 metro
Milln: 1.000.000, son los milmetros de 1 kilmetro
Billn: 1.000.000.000.000, son los cuadraditos de un milmetro de lado contenidos en
un cuadrado de un kilmetro de lado.
Cabe la importante consideracin de sealar que tanto en el idioma ingls como al
menos el portugus de Brasil, el billn es apenas mil millones, vale decir mil veces
menor, lo que seala la importancia de contemplar las fuentes en el caso de haber
implicada alguna traduccin.
Trilln: 1.000.000.000.000.000.000, son los milmetros cbicos contenidos en un
kilmetro cbico.
Si consideramos un grano de cereal dentro de cada milmetro cbico de ese
imaginario silo de un kilmetro de arista y queremos decantarlos a razn de uno por
segundo, el problema consiste en calcular cuanto tiempo es un trilln de segundos.
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Aqu caben todas las consideraciones posibles sobre la real duracin del da y del
ao, la necesidad del ao bisiesto, el calendario gregoriano, etc.
Luego de esta discusin y aceptando valores standard se alcanza un sorprendente
resultado del orden de 31.700 millones de aos.
Si cabe esto es ms del doble de la edad del universo, segn la moderna teora del
big-bang.

Placa III: El camino del Rey

El Monarca, como ya es conocido, puede moverse de a un paso por vez, ya sea segn
la Columna, la Fila, o bien la Diagonal. Esta caracterstica contiene una curiosidad
geomtrica, ya que si el Rey quiere ir de a1 hasta a8, demorara lo mismo que
para ir hasta h8, a pesar de que este camino resulta ms de un 40% mayor en
longitud. Este hecho tiene vinculacin con el Teorema de Pitgoras, de gran
importancia en las cuestiones geomtricas.
En el caso sealado en la placa, si el Rey quisiera alcanzar la casilla e8, en 7
movimientos, puede hacerlo rectamente a lo largo de la Columna e, o en forma
sinuosa, ganando una fila por vez, pero mantenindose dentro de los lmites dados.
Entonces, Cuntos caminos diferentes puede recorrer el Rey?
Segn los libros especializados la cantidad es de 393 () trazados distintos. Este
hecho sorprendente da lugar a tratar de comprobar este clculo y tambin a
desarrollar el concepto del doble propsito en el desplazamiento del Rey, tema muy
importante en los Finales de Peones.

Placa IV: El Movimiento del Alfil

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El desplazamiento del Alfil por las diagonales, sin salir nunca de su color, que lo
separa en forma permanente del colega de su propio bando, encierra un concepto
emparentado con la topologa del Damero.
En efecto, en la antigedad el tablero estaba constituido por un reticulado con fondo
de color uniforme. Cabe la pregunta de, si en tal caso, ambos alfiles ahora podran
encontrarse.
De este anlisis surge que el entramado ptico del Damero constituye una gran
comodidad para la visualizacin y el clculo, pero no modifica sus caractersticas
como campo de juego.
Segn la edad de los educandos puede apelarse a la fantasa del Cuento, como consta
en el trabajo comentado, y queda ilustrado en la Placa:

Cuentos de Caissita

Fue entonces que el Rey, cansado de las torpezas y chismes de sus asistentes,
nombr a Alfonso ALFIL DE DIA y a Alfredo ALFIL DE NOCHE.
Mientras uno trabaja, el otro descansaba y viceversa, por esta razn dejaron de
verse y como en el ajedrez por ms que caminen rpido o despacito, los alfiles
jams se tocan ya que habitan en diagonales de colores distintos.

En caso de una mayor capacidad de abstraccin puede apelarse al otro cuento, que
tambin figura en el trabajo sealado, y que conduce a interpretar la visin y hasta los
sentimientos de la pieza en s, integrndose al personaje analizado

Memorias de un pen de ajedrez (de Enriqueta Muiz)

Que se siente al no poder ver jams ese mundo que sin embargo adivina: el
resto del tablero y las piezas que entran y salen de su campo visual como
fantasmas, cruzando su camino o atacndolo por sorpresa desde casillas que l no
puede pisar. Le preguntara cmo siente ese eterno desencuentro con el otro alfil,
un compaero de equipo del que slo tiene vagas noticias y que nunca ha visto
porque utiliza solamente las otras 32 casillas del tablero. Curiosamente, la nica
pieza que comparte su mundo privado es el alfil contrario que se mueve en las
casillas de su mismo color. Pero la amistad es imposible entre ellos: pertenecen a
bandos distintos y estn condenados a aniquilarse donde se encuentren.

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Este tratamiento de la cuestin abre la puerta para un anlisis de la cuestin
dimensional de la Fsica, pudindose incursionar en el reino de Planilandia, como los
divulgadores cientficos, cuando quieren aproximarse al concepto de una cuarta
Dimensin

Placa V: El salto del Caballo

Esta pieza que tiene un movimiento en apariencia artificial, necesita mucha prctica.
Por eso se plantean fantasas del tipo de un cartero que debe entregar la
correspondencia en distintas casillas. Se pueden hacer distintos planteos, con
creciente grado de complejidad, con obstculos, etc.

Placa VI: El viaje del Caballo

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Se comprueba que el Caballo manejado adecuadamente puede cubrir todo el Tablero
en 64 saltos, sin repetir casillas ni descuidar ninguna. Esto constituye una autentica
reconciliacin de la pieza con su campo de batalla, donde su salto ya no aparece
como tan artificial.
En la figura puede apreciarse algn ejemplo, descubriendo de paso que es un
problema muy antiguo, ya estudiado por los rabes, en el trnsito del juego desde
Oriente hasta finalmente Europa.

Placa VII: La travesa mgica

La solucin del problema, estudiada por Leonardo Euler, matemtico y astrnomo

suizo (1707-1783), tiene la asombrosa caracterstica de constituir un Cuadrado
Mgico, vale decir que la suma de las distintas lneas y/o columnas es un valor
constante, como se indica. Para mayor abundancia los cuatro cuadrantes tambin
forman sendo Cuadrados Mgicos con una constante mitad de la sealada.

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 El factor humano en la enseanza
Decimos que resulta un eslabn crtico, porque no podramos actualmente abastecer
las 45.000 Escuelas Primarias de nuestro pas, con gente suficientemente capacitada
en el aspecto tcnico y pedaggico, por lo que resulta imperioso que el propio
Maestro de Escuela se capacite con los elemento tcnicos indispensables para
transmitir los conceptos fundamentales, aprovechando positivamente su contacto y
conocimiento del alumnado.

Ministerio Nacional de Educacin

Reconocimiento a los que actualmente trabajan en el tema. Se otorgan:
* Ttulos de Profesor de Ajedrez (para Escuelas del Ministerio Nacional de
Educacin).
* Concepto fundacional: (hasta tanto se cree un Profesorado para la
enseanza del Ajedrez)
Condiciones para el otorgamiento de este Ttulo:
1) Tres aos (3) o ms de enseanza en establecimientos de gestin pblica
o privada.
2) Calificacin muy buena o superior
3) Estudios Secundarios completos (12 aos de escolaridad formal)

Secretara de Deportes de la Ciudad de Buenos Aires

Existen Cursos de Entrenadores Deportivos: duracin 2 aos GRATIS (El derecho a

la capacitacin docente es por principio gratuita)

En ajedrez sta iniciativa no resulta fcil de implementar pues a los problemas

gremiales se suma el inters de la Federacin, que reclama su necesaria intervencin.
(Esta posicin resulta puesta en tela de juicio por las consideraciones que surgen en el
tema Competencia)

TURQUIA: Aparece como un pas avanzado en sta materia. Encara adecuadamente

la provisin del recurso humano, con algn matiz distintivo.

1) El maestro recibe cursos de ajedrez

2) El ajedrecista ensea Ajedrez a los Maestros de Escuela

Todo esto es arancelado, pero con la virtual garanta de una salida laboral a cargo del
Estado, dada la gran necesidad del recurso humano en la materia.

En el contexto actual donde se trata de proveer de computadoras a los alumnos, las

que ya tienen incorporado algn programa para jugar Ajedrez, y avanzan adems las

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conexiones de Internet, se ha elaborado una gua para el Maestro de Escuela que le
permita aprender nociones bsicas y le facilite transmitirlas a los educandos.

La Competencia
Esta cuestin, en ltima instancia inevitable, divide las aguas entre el concepto de
Ajedrez Escolar y la competicin pura, por ejemplo en el caso del Ajedrez Infantil
propiamente dicho.
Veamos los dos enfoques que imperan en nuestro pas, y que resultan contrapuestos.

Ministerio Nacional de Educacin.

No fomenta el exitismo de la competencia.

Considera la tensin emocional por su resultado contraproducente.
A partir del ao 2006 se adopta, oficialmente, un objetivo:
El Juego como sustrato del aprendizaje.

Ver en apndice el artculo del Profesor Jorge Berguier que denuncia el

championismo como defecto indeseable de la actividad deportiva.

Prestigio social autoestima motivacin

El prestigio social del ajedrez ha ganado mucha ponderacin en los ltimos tiempos.
A travs de estudios realizados y con base en una pgina web titulada Jaque Mate al
Alzheimer, las autoridades correspondientes han introducido la enseanza y prctica
del ajedrez en los Centros de Jubilados.
Con esta realidad se organizan encuentro peridicos entre alumnos de la enseanza
primaria y los abuelos de los Centro de Tercera Edad, con gran xito.
En efecto, estos encuentros donde el tema competitivo es totalmente secundario, se
potencian, no obstante, la motivacin y la autoestima, elementos importantes en
ambos extremos de la escala etrea.

Paradigmas oficiales del Ministerio Nacional de Educacin

Actividades Nacionales y Regionales

Funcin recreativa y educativa, por Equipos y GRATIS
Sistema de puntaje: (Para diluir el exitismo individual)
3 Puntos: Partida ganada
2 Puntos: Partida empatada (tablas)
1 Punto: Partida perdida
0 Punto: Partida no jugada (ausencia)

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Aspecto Controversial

La FADA, o sea la Federacin Argentina de Ajedrez, a imagen y semejanza de la

FIDE, estimula la proliferacin de competencias infantiles (todo arbitrariamente
arancelado), originando problemas econmicos a los padres y alcanzando los lmites
de la discriminacin econmica.
Con esto se crea un nicho comercial que comprende a un nmero creciente de
interesados, ya que a los padres, movidos por el concepto del exitismo ya sealado, se
agregan los profesores y entrenadores que buscan ampliar el mercado y las
correspondientes fuentes laborales.

El mismo G.M. Kasparov, a su paso por Buenos Aires, e interrogado con respecto a
un Campeonato Mundial sub-8, puso en tela de juicio las tendencias oficiales en la
materia. Pero destac que en su actual funcin poltica le resultaba difcil oponerse a
la voluntad de los padres y dems interesados.

Apndice
El deporte y el ajedrez al uso y abuso educativo

El Profesor Jorge Berguier, Coordinador del Programa Nacional de Ajedrez

Educativo del Ministerio de Educacin de la Nacin, nos ha hecho llegar este escrito
de su autora, parte del cual fue publicado, en el mes de Junio del corriente ao, en
la revista "Novedades Educativas". En el expone sus puntos de vista y reflexiona
acerca de las intenciones, proyecciones y paradojas del deporte, y como su
aprovechamiento en tanto capital social asociado al xito y al triunfalismo termina
distorsionando su funcionalidad educativa y alterando los valores de la vida escolar.

EL CHAMPIONISMO EN EL DEPORTE ESCOLAR

El deporte es quizs el fenmeno social ms importante desde la segunda mitad del

siglo 20. Tiene suma importancia en la vida cotidiana de la mayora de los seres
humanos. Queda para los socilogos determinar el por qu de esta realidad, pero vale
la pena recordar que es uno de los pocos campos de la vida social donde el ms
humilde le puede ganar al ms poderoso.
Las imgenes de los atletas etopes descalzos que ganaban carreras olmpicas por
encima de sus pares del primer mundo estn en las retinas de todos quienes
amamos al deporte. Lo mismo vale decir de las demostraciones de los atletas
norteamericanos del Black Power en los podios de los Juegos Olmpicos de Mxico
1968. Esta importancia, aun insuficientemente estudiada, es no obstante aprovechada
por quienes desean saltar rpidamente a cargos polticos ejecutivos electivos, sin el

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paso por las organizaciones sociales o/y polticas, sin la construccin de base social y
sin propuestas contrastables.
Berlusconi, en Italia, tuvo como gran pantalla al club de ftbol Miln, del que es
propietario, lo mismo en Argentina con Mauricio Macri, Jefe de Gobierno de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, anteriormente exitoso presidente del Club Boca
Juniors; Daniel Vila (del tristemente clebre Grupo Vila-Manzano) es Presidente de
Independiente Rivadavia de Mendoza., igual Tabar Vzquez, ex Presidente de
Uruguay, anteriormente presidente del Club Progreso, el primero en ese pas en salir
campen de ftbol rompiendo la hegemona de Nacional y Pearol, durante su
presidencia en ese club. Sebastin Piera, actual Presidente de Chile, es dueo del
Club Colo Colo, el ms popular de Chile.
Slo porque es un negocio econmico? stos son dirigentes deportivos, pero
tambin vale para los propios deportistas. Con la salvedad de que stos son tentados
por las organizaciones polticas, aunque tambin es cierto que aceptan gustosamente
estas postulaciones.... por qu no deberan hacerlo?
En Argentina fue Gobernador de la Provincia de Santa Fe el automovilista de
Frmula 1 Carlos Reutemann (subcampen mundial), que es actual Senador
Nacional; el actual Gobernador de la Provincia de Buenos Aires, el motonauta
campen mundial Daniel Scioli (anteriormente Vicepresidente de la Nacin); el
actual Vicegobernador de la Provincia de Crdoba, el basquetbolista medallista
olmpico Pichi Campana, el actual Intendente de la Ciudad de Corrientes (capital de
la Provincia homnima), el velista tambin medallista olmpico Camau Espnola.
Slo para nombrar algunos.
La caracterstica principal de todos ellos es que ninguno posee tan siquiera un escrito
donde puedan verificarse sus ideas, aunque fueren nicamente sus ideas sobre el
deporte o/y sobre el olimpismo. Lo nico importante para este escrito es que son
votados por la ciudadana para que los represente, nicamente por sus xitos
deportivos. Algo as como que stos fueren suficientes para desarrollar una tarea
gubernativa ejecutiva eficiente. Es interesante destacar que esto no ocurre con otros
campos de la vida social. Los artistas que llegan a cargos ejecutivos por el nico
mrito de serlo (en Argentina fue Gobernador de la provincia de Tucumn el cantante
Ramn Palito Ortega) son la excepcin que confirma la regla.
Esta introduccin slo quiere resaltar la importancia que le da la sociedad al xito
deportivo, por encima de las banderas del olimpismo, que hablan de que en el
Maratn, lo nico importante es llegar......
Digamos que de a poco, en el deporte de competicin, se va aceptando
universalmente que lo importante es el triunfo. Ms all de lo que se declame. Y, sin
importar mayormente quines impulsan esta concepcin, lo trascendente es que,
desgraciadamente, se va abriendo paso. En la Repblica Argentina, pas futbolero por
excelencia, hay un caso paradigmtico al respecto, que ocurri en 1986, durante el
transcurso del Campeonato Mundial de Ftbol, en el partido Argentina-Inglaterra.
All, Diego Maradona hizo dos goles. Uno de ellos, seguramente el mejor gol de la
historia de los mundiales, por la belleza de su factura. Y el otro, con la mano, en
voluntaria accin antirreglamentaria no observada por el rbitro. Esa jugada se la
conoce como la mano de Dios y ese gol es ms recordado que el anteriormente
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nombrado. Como que en esa jugada, Maradona hizo uso de lo que se conoce como la
viveza criolla. Imitada actualmente por Francia en su clasificacin al Mundial de
Sudfrica 2010 en su partido decisivo con Irlanda. Es decir que los valores que
pretendidamente desarrolla el deporte nos son observados por los jvenes, sino que
stos aprehenden la realidad que ac se menciona. Y, todo esto, sin hablar del doping
y las muchas formas que ste adquiere, cuya ms ingeniosa (para la burla de las leyes
del fair play) es el vampirismo.
Los contraejemplos tambin existen, aunque pasan completamente desapercibidos,
por cuanto es bien sabido que si un perro muerde a un hombre, esto no es noticia,
pero si es un hombre el que muerde a un perro, esto ser tapa de los diarios. El caso
del Director Tcnico del Seleccionado de Hockey Sobre Csped Cacho Vigil, quien,
en un partido internacional muy importante, hizo anular un gol propio, ya
convalidado por el rbitro, avisndole que en realidad la pelota haba ingresado al
arco desde afuera, por estar rota la red.... pero es conocido slo por los estudiosos
del deporte. Es como una ancdota..

Ahora bien: Es obvio que esto se traslada NECESARIAMENTE a la escuela. Ms

all de lo que se proclama en los diseos curriculares jurisdiccionales respecto al rol
del deporte en la escuela: Integracin de diferentes comunidades, desarrollo de la
camaradera, fomento de la amistad y del compaerismo y del sentido de pertenencia,
respeto a las reglas, respeto a las decisiones de los rbitros, aprender a ganar y perder
con hidalgua y cuanto etctera se le quiera adicionar, lo cierto es que una buena
definicin de Diseo Curricular es que ste es lo que una cierta sociedad quiere que
sea en determinado momento y lugar. A pesar de las prescripciones, lo que transcurre
en la escuela (el llamado Currculum Real) es necesariamente el resultante de la
ideologa dominante, ya que la escuela es reproductivista por antonomasia. Ms all
de la pretensin de que la escuela sea vanguardia de los cambios, contra cultura,
etc.
Vale la pena destacar tambin que en el Congreso Deporte en la Escuela
desarrollado en la Ciudad de Mendoza en 2008, organizado por la Secretara de
Deportes de la Nacin, se mencion que uno de los objetivos del deporte en la
escuela es la deteccin de talentos deportivos...En qu Diseo Curricular se
menciona semejante cosa? En la Repblica Argentina se ensea msica en todas las
escuelas:Es pensable que haya expectativas sobre que, de la enseanza de msica en
la escuela se detecten talentos para la msica?
Tngase en cuenta que no se habla en este escrito de la clase social dominante, sino
que la hiptesis de la que se parte es que el championsimo es inherente al ser
humano. Los especialistas que escriben el currculum pretenden que el deporte en la
escuela transmita (ayude a construir) los valores anteriormente sealados, pero la
realidad de la inmensa mayora de los directivos escolares, de los docentes y de las
comunidades, es el ansia por el triunfo. Esto se refleja de varias formas, pero vale la
pena destacar la manera en que muchas veces son despedidos por el director de la
escuela, los alumnos que parten de la misma a una competicin deportiva,
acompaados por sus profesores: Esperemos que vuelvan con las copas. Este
mensaje, explcito o, mucho ms frecuentemente implcito, condiciona fuertemente a
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todos los actores. Es bien sabida la fortsima influencia que tiene la palabra (o/y la
expectativa) del director de la escuela, que, adems, suele reflejar el sentir de toda la
comunidad educativa al respecto. El imaginario establece que la misma debe ser
satisfecha... por qu no de cualquier forma?. Tngase en cuenta que, mucho ms
frecuentemente que en la despedida, la recepcin a la delegacin que vuelve del
torneo intercolegial recibe como primer pregunta del Director un cmo les fue?
que slo admite una respuesta positiva: ganamos y una ms o menos positiva:
empatamos....
Es casi nula una manifestacin de la Direccin de la Escuela del tipo: No, yo no les
pregunt el resultado deportivo. ste no me interesa, yo quiero saber si se divirtieron,
si hicieron nuevos amigos, etc. (que son los postulados del Diseo Curricular).
Tambin es real que hay profesores de educacin fsica que refieren que cuando son
evaluados anualmente por sus directivos escolares, una de las variables de la
evaluacin (la ms importante?) son los resultados deportivos obtenidos por los
alumnos en los torneos intercolegiales en los que han participado....
Volviendo a la idea del inicio respecto a que el ms humilde le puede ganar al ms
poderoso esto tambin se traslada a la escuela. Es evidente que hay algunas escuelas
de Gestin Privada que tienen mejores instalaciones deportivas que muchas escuelas
de Gestin Pblica. Y, hay colegas que, con orgullo dicen: Con nuestros humildes
recursos, le ganamos a la escuela privada... Destacan el TRIUNFO, no la
integracin, la camaradera, etc.
Estas deformaciones, de las que es partcipe necesaria TODA la comunidad,
determina una dinmica que se retroalimenta y fortalece en la direccin de dar
respuestas a ste, que pasa a ser el VERDADERO objetivo de los torneos
intercolegiales: GANAR.
Tanto es as, que comenzaron a haber problemas entre escuelas, a partir de alumnos
que realizan actividades deportivas en clubes y que, representando a stos, participan
de actividades federativas.
Tener alumnos que se destaquen en alguna actividad, siempre es una fortaleza para
las escuelas. Si un alumno o alumna toca bien el piano, es comn que se lo designe
para hacerlo en los actos escolares, lo mismo si canta bien. Si pinta bien es comn
que engalane la escuela. Si es prdigo en la resolucin de problemas matemticos la
representar en las olimpadas and, etc., sin importar dnde haya adquirido estas
habilidades especiales.
Sin embargo, si es buen atleta, esto, en lugar de ser una fortaleza, notablemente se
transforma en un problema. Porque pareciera que esto es una ventaja antideportiva
respecto a otra escuela que no tiene alumnos o alumnas que practican deporte en los
clubes.
Y, el profesor de esa otra escuela protesta....y comenzaron a aparecer
reglamentaciones que hablan de torneos intercolegiales para NO FEDERADOS,
con argumentaciones que, pensadas desde algn lugar podran hasta parecer
interesantes, por ejemplo que los torneos intercolegiales son una oportunidad de
viajar y participar y que estos alumnos federados ya lo hacen con los clubes, que
habra que dejar que les den lugar a otros que nunca participaron, etc.

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Es decir, que se ralea a los que juegan bien, declamando desde el reglamento que el
evento sera para los que no juegan tan bien...cuestin que slo puede pensarse
desde un lugar: Que todas las escuelas tengan igual posibilidad de .....GANAR, que,
nuevamente pasa a ser el nico objetivo, o, cuanto menos, el objetivo principal.
Es decir que, en un deporte colectivo como por ejemplo el handball, si una escuela
tiene uno (o dos o tres) alumno/s que juegan bien porque estn federados, en lugar
de tener esto como una fuerza para que estos alumnos ayuden a entrenar a sus
compaeros ms all de la hora de educacin fsica, les expliquen nuevas tcnicas,
etc., se los ralea porque son muy buenos........
Obviamente, aparecen los inconvenientes de aplicacin, porque, cmo comprobar si
un alumno es o no federado? En los Juegos Buenos Aires La Provincia 2008
(categora colegial) hubo una trifulca entre delegados referida a este tema....
Y, en la Regin centro de la Provincia de Buenos Aires apareci una especie de
federacin de no federados, que realiza actividades deportivas infantiles por fuera
de las respectivas federaciones, para que los nios no entren en la categora de
federados.......
Y, naturalmente, comienzan a aparecer las trampas: En los torneos regidos por edades
aparecen alumnos con ms aos que los reglamentarios.
Que un docente lleve a un alumno pasado de edad a una competencia intercolegial
es una grave falta a la tica y a la deontologa docente, que debe ser tratada de esta
forma: En la Repblica Argentina, los docentes tenemos una Junta de Disciplina
(por jurisdiccin) que debera atender estas cuestiones, porque, en este caso lo
importante NO ES que ese equipo gan con trampa.
Lo nico importante es que ese docente (esa escuela) ensea a sus alumnos a hacer
trampa......
En una cierta ocasin, un profesor les dijo a sus alumnos que l les comprara el
trofeo y que digan que ganaron....... pero ste es un caso extremo....
Ahora bien, en lugar de hacer intervenir al rgano correspondiente, la mencionada
Junta de Disciplina, se crean formas de control que lo nico que hacen es fortalecer la
idea de que lo que importa es el triunfo: Se pide documentos de identidad para
comprobar dos cosas: a) que la persona que aparece en la planilla sea la que juega y
b) que la fecha de nacimiento que consta en la planilla, coincida con la del
documento de identidad.
Y, esto se tie de justicia (de esta forma se impedira hacer trampa).
En realidad, lo nico que se hace con este control es decirle a los alumnos: Tu
profesor no es confiable. Y, como es factible que haga trampa, controlamos.
O, lo que es peor: Seguramente tu profesor es confiable, pero hay algunos que no lo
son y por las dudas, los controlamos a todos. Y, desgraciadamente, hay profesores
que defienden este sistema, para evitar trampas.
Este mensaje es ideolgicamente perverso, porque es similar al de los regmenes
policacos que dicen exactamente eso: Cul es el problema a que la polica te
revise, chequee tus antecedentes, etc. Si vos sos inocente? .
Ese mensaje era el que se viva en la Repblica Argentina durante la dictadura
genocida de 1976/83......

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Volvemos a la idea original: La cultura dominante logra imponerse a las
prescripciones de los documentos curriculares.
Y, el control es estricto: En cierta ocasin, en la Provincia de Santa Fe, un alumno
haba extraviado su documento de identidad y procedi a realizar la denuncia
correspondiente ante autoridad policial. Como es habitual, la Polica extendi un
papel donde constaba la denuncia. El profesor present este papel ante las autoridades
del torneo intercolegial, quienes impidieron al alumno jugar, porque en el papel no
hay una fotografa y por lo tanto el portador podra ser cualquiera y no ese
alumno....
Y, adems, como se dijo antes, tieron esa decisin de justicia porque, si dejamos
jugar (JUGAR!!!!!) a uno deberamos dejarlos a todos. Es que ya no es un juego...ya
es pura competencia.... para ver quin es mejor.
Lo notable es que el profesor aludido slo se quej por el (supuesto) exceso de
celo.
No cuestion al sistema, sino que se siente parte de l. Acuerda que hay que
controlar, pero le pareci mucho control.
Podemos decir que en este tema triunf el imaginario colectivo sobre que somos
todos sospechosos, aunque, notablemente, en la Repblica Argentina rige
constitucionalmente el principio de inocencia, o sea que est prohibido por la
Constitucin el estado de sospecha. Es decir que se invierte la carga de la prueba:
Hay que probar que se es honrado.....
Un profesor que se precie a s mismo, bien pudo argumentar que el alumno es quien
l deca que es, porque lo digo yo, que soy un profesor respetuoso de las leyes, que
jams enseara a mis alumnos a hacer trampas.
Nuestros Diseos Curriculares jurisdiccionales (todos) hablan de la formacin de
nios y jvenes crticos y reflexivos, que ejerzan la ciudadana con conviccin, sean
activos defensores de los derechos y garantas que all se prescriben.
Sin embargo, la realidad es que lo que los alumnos aprehenden es que hay que
controlar porque somos todos sospechosos.
Ahora bien: Como es obvio, este control slo es til para una sola cosa: Para el
disciplinamiento social; para instalar esa idea mencionada de que somos todos
sospechosos. Sociedades de control en los trminos de Althusser.
Pero, un control que ni siquiera se para en el precepto conservador de principios de
siglo 20 de mens sana in corpore sano que determinara por ejemplo controlar el
rendimiento acadmico de los alumnos integrantes de los equipos, determinando por
reglamento que slo puedan competir en el torneo intercolegial los alumnos de buen
rendimiento acadmico en todas las materias (y buena conducta). Slo
championismo. Y, ese control para nada es til para construir la idea del fair play.
Porque, si esto fuere til, podra debatirse ms a fondo. Pero la realidad (no podra ser
de otra forma) demuestra que el fondo de la cuestin, que es el championismo,
subsiste y con fuerza inusitada. Porque el control es slo control de las formas, no del
contenido (que seran los objetivos proclamados en el diseo curricular) y por ello, se
controla los efectos (posibles trampas) y no las causas (desviacin del diseo
curricular).

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Porque, despus de atravesar ese control supuestamente til para el cumplimiento
de los objetivos proclamados, lo que pasa es que hay problemas en la propia
competencia. Especialmente en el ftbol (pero no slo en ese deporte), que por ser
tan popular, promueve ms pasiones.
Empecemos por los padres, como parte de la comunidad educativa: Cuando
presencian partidos intercolegiales, es bastante comn escuchar matalo refirindose
a pegar patadas.
Claro que el padre que grita eso no piensa en un asesinato, pero, en la Repblica
Argentina esas expresiones tienen una fuerte significacin, que se acerca bastante a la
literalidad.
Y, adems de esto, suelen ocurrir trifulcas, peleas generalizadas cuando ocurre un
fallo dudoso del rbitro, que han determinado, en varias provincias, la suspensin de
los torneos intercolegiales de ftbol. Muerto el perro, se acab la rabia.
Adems, por si esto fuere poco, se organizan Tribunales de Penas smiles a los
existentes en los deportes de competicin, con penas graduadas: Tantos partidos de
suspensin por una expulsin, tantos por la reiteracin, etc. Que slo se sostienen en
los postulados de Watson: Estmulo, respuesta esperada, premio, castigo.
Se llega inclusive a la exclusin de la escuela de los torneos intercolegiales por un
ao, por dos, definitivamente, etc.
Cuestin ridcula desde el punto de vista de los objetivos planteados, porque:cmo
se le va a impedir a una escuela realizar acciones de amistad camaradera
integracin, etc.?
Porque esos son slo objetivos proclamados. La realidad es que la escuela cuyos
alumnos se pelean (mucho), molesta. Hay que ralearla.
Y, este es uno de los motivos por los cuales en general no hay evaluaciones escritas
de los torneos intercolegiales por parte de las escuelas.
Es bien sabido que toda actividad educativa DEBE ser evaluada (evaluacin crtica)
para analizar qu es lo que se hizo bien y dnde hay que mejorar. Pero, esto traera
aparejado poner, negro sobre blanco las dificultades que se expresan.
En el Torneo Nacional Intercolegial de Ajedrez de 2008, organizado por el Ministerio
de Educacin de la Nacin, del que participaron 180 escuelas, se solicit
insistentemente evaluaciones escritas y, pese a los esfuerzos realizados, se
consiguieron 34 evaluaciones....
Por supuesto hay contraejemplos a todo lo anterior.. En el mencionado Torneo
Nacional Intercolegial de Ajedrez, que en 2009 tuvo su 7ma edicin, en una escuela
de Selva, Provincia de Santiago del Estero, la Direccin de la Escuela, con acuerdo
del cuerpo docente, comunic a padres y alumnos que este ao, la seleccin del
equipo que intervendra en el evento se realizara tomando como eje el principio de
rotacin, es decir, que, entre los alumnos que mejor jugaran, se seleccionara a los
que nunca integraron el equipo. Para que tengan la oportunidad de vivir la
enriquecedora experiencia del torneo (segn los preceptos del diseo curricular). Los
padres de los alumnos que ya haban viajado (y por tanto no seran seleccionados) se
quejaron a la supervisin escolar, pero sta ratific la decisin institucional. SE
PUEDE.

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S, se puede nadar contra la corriente, se puede mantener en alto las convicciones y
utopas, porque, parafraseando a Galeano, las utopas son las que nos hacen
caminar.
Al autor de estas lneas le quedan preguntas sin respuestas:
Cmo competir en el deporte escolar sin championismo? Es ello posible?
Qu polticas y metodologas pudieran aplicarse para fomentar valores a travs del
deporte escolar, segn los preceptos de los diseos curriculares jurisdiccionales?
Cmo abordar la prctica del deporte en las escuelas de manera tal que estimule el
xito en la competencia pero en armona con valores como el fair play, la
cooperacin, la camaradera, la amistad, la integracin?
Ntese que en esta pregunta ya se menciona que se estimula el xito... es rendirse
ante lo inevitable? O el xito es parte inalienable del deporte?
Una primera respuesta (incompleta) es el Proyecto Educativo Institucional. El que
transcurre, el cotidiano.
Porque toda escuela que participa de actividades deportivas intercolegiales, tiene
incorporado el deporte a ese PEI REAL. Por la fuerza que tiene el deporte, como ya
se ha mencionado. Pero, muchas veces esto no se reflexiona colectivamente y lo que
ocurre es que las cuestiones transcurren.
En las escuelas es comn que, cuando llega una circular en la que, en alguno de sus
prrafos tiene incorporada la palabra deporte, sta es inmediatamente entregada al
Profesor de Educacin Fsica. Y, este es el principal error. De la Direccin de la
escuela, que le enva la circular en exclusividad y del profesor de Educacin Fsica
que no constata que la misma est en manos de todo el cuerpo docente. Porque, el
imaginario as lo establece, aunque, como se mencion insistentemente, el deporte es
transversal. Transcurrir transversalmente. Y, hay que asumir esa transversalidad.
En 2006, ao en que se disput el anterior Campeonato Mundial de Ftbol, el
Ministerio de Educacin de la Nacin edit un libro para el docente sobre
propuestas de actividades transversales referidas a ese evento.
No obstante, esta accin, aunque result muy potente, no torci un imaginario
fuertemente adentrado. Para el Mundial de Sudfrica 2010, se volvi a editar un
Libro para el docente Los Medios y el Mundial de Ftbol Sudfirica
2010...veremos la evaluacin de la utilizacin de este material....
En una escala completamente menor, en algunas escuelas donde se desarrollan
torneos intercolegiales de ajedrez, han trabajado por ejemplo desde la asignatura
plstica, engalanando la escuela con pinturas de los alumnos y alumnas dedicadas
al ajedrez. De esta forma, participan del torneo los alumnos y alumnas que no les
interesa competir, pero s les gusta pintar. Es otra forma de participar y estos alumnos
tambin se llevan el Certificado de Participacin.
Este tema del Certificado de Participacin es otro asunto clave. Una cosa es que lo
entregue el profe de educacin fsica en el micro de regreso de la delegacin (y de
apuro) y otra cosa muy distinta es que el profe le entregue los certificados al
Director de la escuela y ste, en la formacin de inicio del da, los reparta haciendo
pasar y aplaudir a cada alumno o alumna, sin importar el resultado deportivo. Y,
destacando, por ejemplo, que, ms all del resultado (que es anecdtico), lo
importante es que TODOS los alumnos representaron dignamente a la escuela, la
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hicieron quedar bien. Tuvieron un excelente desempeo tico dentro del campo de
juego y fuera de l. Y, hablando por separado con aquellos alumnos que han sido
expulsados o han tenido actitudes no ticas. Y tomando alguna decisin si esta falta
de tica se repite, aunque sean los ms dotados. Porque LA ESCUELA no desea este
tipo de actitudes reiteradas. Inclusive trabajando INSTITUCIONALMENTE las
causas de estos problemas cuando los hubiere.
Es otro tipo de seal. En algunas escuelas se realiza, aunque, con franqueza, en la
minora.
Y, este tema del TODOS es tambin muy significativo, por cuanto en algunas
escuelas se conforman equipo A y equipo B, determinados por el rendimiento
deportivo: En el A estn los ms dotados y en el B los que no lo son... a qu
alumno le gustara estar en el B? a qu teora pedaggica responde este criterio de
separacin?
Ni hablemos donde ni siquiera hay equipo b... pura seleccin de aptitud....qu
teora educativa permitira quitarle a los alumnos menos aptos para el deporte el
derecho de tener el orgullo de vestir la camiseta de la escuela en una justa deportiva?
En otras escuelas, donde la oferta deportiva es mltiple, se realizan pruebas de aptitud
en cada deporte, y la realidad muestra que hay alumnos y alumnas que pasan de un
deporte a otro, sin ser seleccionado por ninguno de los profesores....qu pasa con la
autoestima de esos alumnos descartados? Es presumible que se traslade a otros
aspectos de la vida escolar. Tambin ac la pregunta: a qu teora educativa responde
este descarte?
La Repblica Argentina ha consensuado que la escuela es el lugar donde, adems de
la transmisin de saberes significativos y de habilidades para un correcto desempeo
en la vida cotidiana, se construirn VALORES. No en todos los pases se trabaja esta
cuestin.
Hay pases que creen que el tema valores es exclusivo de las familias y (en todo caso)
de la iglesia que pueda tener cada una de ellas. Pero en Argentina s.
Y, esto es clave en el tema del deporte escolar. Por su transversalidad intrnseca. De
manera que, una primer respuesta a los anteriores interrogantes, es que resulta
necesario que las escuelas que participan de los eventos intercolegiales, tengan
incorporadas estas cuestiones al PEI escrito, porque, necesariamente, el proceso de
escritura del mismo ayudar a la reflexin.
Obviamente ser un proceso lento. Pero la reflexin colectiva, como en todos los
problemas escolares, pareciera el nico camino.

Profesor Jorge Berguier

Coordinador Programa Nacional de Ajedrez Educativo Ministerio de Educacin
Bibliografa: La Educacin Fsica, Ms Educacin que Fsica , Alejandro Lpez,
Editorial Pueblo y Educacin, La Habana 2006. Captulo III Corrientes Modernas
en Educacin Fsica.
Este artculo se puede ver en la siguiente direccin de Internet:
http://portal.educ.ar/debates/eid/ajedrez/debate/el-deporte-y-el-ajedrez-al-uso.php

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Aprendiendo a dar Jaque
Se muestra a continuacin algunos temas, tratados en el curso comentado, donde
puede apreciarse la ejercitacin que el Maestro de Escuela puede proponer a sus
alumnos, en base a los grados de dificultad y a la capacidad de los educandos.

Ejemplo 1: Salidas al Jaque

Encontrar todas las salidas al Jaque. Indicar cul es la mejor salida

Ejemplo 2: Indicar todas las capturas posibles que permiten salir del Jaque.

Dar Jaque Mate contra cada captura

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Ejemplo 3: Encontrar Jaque Mate en una movida a cada movimiento negro posible.

Damos ahora un ejemplo extrado del Tratado General de Ajedrez, de Roberto Grau,
para sealar la facilidad con que el Maestro de Escuela, an inexperto, puede fabricar
una enorme cantidad de ejercicios tiles.
Como existe una inmensa cantidad de complejos problemas de mate en 2 jugadas, se
deber presentar al alumno el mismo problema pero con la clave ya realizada, lo que
conduce a un tema de mate en 1 movida, segn las respuestas del adversario. Esto
permite entrenar, agilizar y ampliar la visin inmediata.

Ejemplo 4: Problema Original (Extrado del trabajo de Roberto Grau)

Juega el Blanco y da mate en 2 jugadas.

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Ejemplo 5: La Solucin (ya realizada la clave 1. Te4-b4)

El blanco da mate en 1 a cualquier respuesta del negro.

Ejemplo 6: Algunas de las variadas alternativas

1 Tf2+ 1 Te2

2. Dxf2 ++ 2. Cf3++

1 Txb4 1 Txd5

2. De7 ++ 2. Ch3++

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Ejemplo 7: Encontrar todos los Jaques y Jaques Mates posibles en un solo
movimiento, con blancas o con negras

Ejemplo 8: Una fantasa de Sam Lloyd que permite elaborar una historia imaginativa.
Enunciado: Juega el blanco y da mate en una jugada.
Frente a la imposibilidad de dar cumplimiento, con o sin ayuda, surgir
que hay un error en el diagrama, ya que existen 9 peones blancos.

Consigna: Retirar un pen y dar Jaque mate, colocarlo nuevamente, y volver a la

posicin del problema. Repetir el procedimiento con todos los peones.

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Ejemplo 9: Jaque Mate en 7 movidas

Solucin:

1. Td1 d5
2. Te1 e5
3. Tf1 f5
4. Tg1 g5
5. Th1 h5
6. Txh5 xxx
7. Th6 ++

Ejemplo 10: Jaque Mate en 10 movidas

Solucin:

1. Th7 d4 8. c4 f4
2. c4 f4 9. g4 xxx
3. g4 d5 10. Te7 ++
4. c5 f5
5. g5 d3
6. c3 f3
7. g3 d4

Con el merecido agradecimiento por el gran esfuerzo de la UNAM para ampliar los
lmites del juego ciencia, contribuyendo al desarrollo educativo de la juventud,
materia que adolece de un permanente dficit en la realidad de nuestro continente.

GM Oscar Panno
Mxico DF - 2010

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