P. A 3er Grado

I.E.
MICAELA BASTIDAS 6020
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I.E. MICAELA BASTIDAS 6020
I. CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO
En este grado, los estudiantes profundizan en aprendizajes ms complejos correspondientes a cada una de las reas curriculares, en estrecha
relacin con el entorno y con la propia realidad personal y social; de esta forma, construyen un mayor autoconocimiento y distinguen
comportamientos correctos identificando consecuencias y autorregulndose cada vez con mayor xito. A la vez, comienzan a comprender que
las interacciones sociales requieren de habilidades como la empata, el respeto de opiniones distintas a la propia y al bienestar del otro y a toda
forma de vida, la valoracin de las expresiones culturales de las personas y grupos, entre otras.
Los nios y las nias interactan con ms personas y con mayor independencia en su entorno; esto les brinda ms posibilidades de interaccin
social y oportunidades para comprender normas sociales en espacios pblicos. Asimismo, brinda condiciones para una mayor expresin de sus
competencias comunicativas con lenguaje fluido y en la que estructuran con cierta facilidad su pensamiento, as como el acceso a fuentes de
informacin y aplicaciones digitales. Tambin, les permite tener un mayor manejo de la nocin de tiempo, que junto a la de espacio y el
reconocimiento de sus intereses, habilidades y dificultades contribuyen a que sean capaces de elegir y organizarse para algunas actividades de
recreacin, aprendizaje, socializacin o formacin.
En la interaccin cada vez mayor con el entorno, los estudiantes van interesndose por el manejo del dinero, la comprensin de la economa del
hogar y de las actividades econmicas de sus miembros; a la vez, van consolidando el conocimiento de los nmeros y de las operaciones
matemticas. En especial, manejan con cierta destreza estrategias de tipo mental que les permiten desenvolverse con mayor soltura en
transacciones econmicas propias de su edad y de su cultura. Aunque avanzan en el desarrollo de su pensamiento abstracto, siguen
aprendiendo y encontrando relaciones matemticas y otras, a partir de la manipulacin concreta de objetos en situaciones de su contexto.
(Programa curricular Educacin Primaria-MINEDU-2016)
II. ENFOQUES TRANSVERSALES
1.- Enfoque de derechos

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2.- Enfoque inclusivo o de atencin a la diversidad

3.- Enfoque intercultural.
4.- Enfoque igualdad de gnero.
5.- Enfoque ambiental
6.- Enfoque orientacin al bien comn.
7.- Enfoque bsqueda de la excelencia
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTNDRES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEOS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS REAS:
Personaliza entornos virtuales

1.- SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES Gestiona informacin del entorno virtual
GENERADOS POR LAS TIC. Interacta en entornos virtuales
Crea objetos en virtuales en diversos formatos.
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas
2.- GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
de aprendizaje.
AUTNOMA.
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de
aprendizaje.
1.- SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
CAPACIDADES 4
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:
Personaliza entornos virtuales

Gestiona informacin del entorno virtual
Interacta en entornos virtuales
Crea objetos en virtuales en diversos formatos.
DESEMPEOS DE TERCER GRADO
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generado para las TIC con responsabilidad y tica, y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeos como los siguientes:
Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos digitales de distintos formatos segn un propsito definido cuando
desarrolla aprendizajes de las reas curriculares. Ejemplo: El estudiante representa una idea utilizando organizadores visuales.
Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar informacin de diversos programas y aplicaciones digitales.
Utiliza espacios y servicios virtuales de participacin en red cuando intercambia informacin con sus pares.
Elabora materiales digitales combinando textos, imgenes, audios y videos, y utiliza un presentador grfico cuando expresa
experiencias y comunica sus ideas.
Utiliza bloques grficos52 o instrucciones simples en secuencias lgicas para simular comportamientos de objetos o seres vivos
diseados previamente.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
Nivel esperado al final del IV ciclo
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias,
participar en actividades colaborativas, as como para representar experiencias y conceptos a travs de objetos virtuales.
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Herramientas para programar grficamente
2.- GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA
CAPACIDADES 5
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma, combina las siguientes capacidades:
Define metas de aprendizaje.

Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje.
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV,
realiza desempeos como los siguientes:
Determina qu necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le permitirn alcanzar o no la
tarea.
Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cmo se organizar
y elige la ms adecuada.
Revisa si la aplicacin de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de avance, a
partir de la retroalimentacin de sus pares, y cambia de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realiz para alcanzar la meta.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dnde quiere llegar respecto de una tarea y la define
como meta de aprendizaje Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le
permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y
los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compaero considerar realizar un ajuste mostrando disposicin al
posible cambio.
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA 6
3.- CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CAPACIDADES
Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeos
como los siguientes:
Describe aquellas caractersticas personales, cualidades, habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de s mismo; se
reconoce como una persona valiosa con caractersticas nicas.
Comparte las manifestaciones culturales; tradiciones y costumbres propias de su familia que hacen que se sienta orgulloso de su
origen.
Describe sus emociones en situaciones cotidianas, reconoce sus causas y consecuencias. Aplica estrategias de autorregulacin
(ponerse en el lugar del otro, respiracin y relajacin).
Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado, y explica de manera sencilla por qu.
Explica que los nios y las nias pueden asumir las mismas responsabilidades y tareas, y que pueden establecer lazos de amistad
basados en el respeto.
Reconoce a qu personas puede recurrir en situaciones de riesgo o en situaciones donde se vulnera su privacidad.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus caractersticas
fsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y
comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con propios
argumentos por qu considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos 7
tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su
privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA
4. CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE EN LA BSQUEDA DEL BIEN COMN.
CAPACIDADES
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn, combina las siguientes capacidades:
Interacta con todas las personas.

Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Maneja conflictos de manera constructiva.
Delibera sobre asuntos pblicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar comn.
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo IV, realiza desempeos como los siguientes:
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compaeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato en su
institucin educativa. Cumple con sus deberes.
Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad o de su pueblo de origen. Se refiere a s mismo como integrante de una
localidad especfica o de un pueblo originario.
Participa en la elaboracin de acuerdos y normas de convivencia en el aula, y escucha las propuestas de sus compaeros; explica la
importancia de la participacin de todos en dicha elaboracin.
Interviene al observar un conflicto entre compaeros: recurre al dilogo o a un adulto cercano para que intervenga si es necesario.
Delibera sobre asuntos de inters pblico para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien comn (seguridad vial, 8
entre otras), a partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a
situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, regin o pas.
Construye y evala acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los dems. Recurre al dilogo para manejar conflictos.
Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar comn a partir de la deliberacin sobre asuntos de inters pblico, en la que se
da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA
5. CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS
CAPACIDADES
Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas, combina las siguientes capacidades:
Interpreta crticamente fuentes diversas.

Comprende el tiempo histrico.
Elabora explicaciones sobre procesos histricos.

Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza
desempeos como los siguientes:
Obtiene informacin acerca del proceso del poblamiento americano y de las primeras bandas a las primeras aldeas en el Per, en
textos cortos, as como en edificios antiguos o conjuntos arqueolgicos de la localidad. 9
Explica la importancia de fuentes histricas, como textos, edificios antiguos o conjuntos arqueolgicos de la localidad; identifica al autor
o colectivo humano que las produjo.
Secuencia imgenes, objetos o hechos utilizando categoras temporales (antes, ahora y despus; aos, dcadas y siglos); describe
algunas caractersticas que muestran los cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y de la historia del poblamiento americano
hasta el proceso de sedentarizacin.
Narra procesos histricos, como el poblamiento americano y el de la sedentarizacin; reconoce ms de una causa y algunas
consecuencias.
Construye interpretaciones histricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su regin, en los que incorpora ms de
una dimensin y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza informacin de diversas fuentes a partir de identificar las ms pertinentes
para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a travs del tiempo, aplicando trminos
relacionados al tiempo.
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA
6. GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
CAPACIDADES
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo IV, realiza desempeos como los siguientes: 10
Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y regin; asocia recursos naturales con actividades econmicas.
Identifica los elementos cartogrficos que estn presente en planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio geogrfico
de su localidad.
Describe los problemas ambientales de su localidad y regin; propone y realiza actividades orientadas a solucionarlos y a mejorar la
conservacin del ambiente desde su escuela, evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo.
Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante desastres de diversos tipos, y participa en actividades par la prevencin
(simulacros, sealizacin, etc.)
Identifica en su institucin educativa los lugares seguros y vulnerables ante desastres, y participa en actividades para la prevencin
(simulacros, sealizacin, etc.)
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades especficas para su cuidado a partir de reconocer las causas y
consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cmo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y
en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las caractersticas de los
espacios geogrficos y el ambiente e su localidad o regin. Utiliza representaciones cartogrficas sencillas, tomando en cuenta los puntos
cardinales y otros elementos cartogrficos, para ubicar elementos del espacio.
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA
7. GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS

CAPACIDADES
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero. 11
Toma decisiones econmicas y financieras.
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo IV, realiza desempeos como los siguientes:
Explica que el trabajo que realizan sus familiares y dems personas permite la obtencin de dinero para la adquisicin de ciertos
bienes y servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de consumo.
Usa de manera responsable los recursos, dado que estos se agotan, y realiza acciones cotidianas de ahorro del uso de bienes y
servicios que se consumen en su hogar y su institucin educativa.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios pblicos de su espacio
cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al desempear distintas actividades
econmicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
EDUCACIN FSICA
COMPETENCIA
8. SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU MOTRICIDAD

CAPACIDADES
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad, combina las siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo.
Se expresa corporalmente
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Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el nivel
Reconoce la izquierda y la derecha con relacin a objetos a sus pares, para mejorar sus posibilidades de movimiento en diferentes
acciones ldicas.
Se orienta en un espacio y tiempo determinados, con relacin a s mismo, a los objetos y a sus compaeros; coordina sus movimientos
en situaciones ldicas y regula su equilibrio al variar la base de sustentacin y la altura de la superficie de apoyo, de esta manera,
afianza sus habilidades motrices bsicas.
Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal, apariencias, etc.), verbal y
sonoro para comunicar actitudes, sensaciones, estados de nimo y acciones que le posibilitan comunicarse mejor con los otros y
disfrutar de las actividades ldicas.
Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rtmicas corporales en situaciones de juego para expresarse corporalmente a travs de la
msica.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus
lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posicin del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones
motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su
cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
EDUCACIN FSICA
COMPETENCIA
9. ASUME UNA VIDA SALUDABLE

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CAPACIDADES
Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida.
Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeos
como los siguientes:
Explica la importancia de la activacin corporal (calentamiento) y psicolgica (atencin, concentracin y motivacin), que lo ayuda a
estar predispuesto a la actividad.
Practica diferentes actividades ldicas adaptando su esfuerzo y aplicando los conocimientos de los beneficios de la prctica de
actividad fsica y de la salud relacionados con el ritmo cardiaco, la respiracin y la sudoracin.
Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Identifica los alimentos propios de su regin que forman parte de su dieta personal y familiar, y los clasifica en saludables o no, de
acuerdo a la actividad fsica que realiza. Reconoce aquellos que son amigables con el ambiente (por el uso que se hacen de los
recursos naturales, el empaquetado, etc.)
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal, familiar y de su regin que son saludables de los
que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica
su fuerza, resistencia y velocidad en la prctica de actividades ldicas. Adapta su esfuerzo en la prctica de actividad fsica de acuerdo a las
caractersticas de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiracin y la
sudoracin. Realiza prcticas de activacin corporal y psicolgica, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y
descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
EDUCACIN FSICA
14
COMPETENCIA
10. INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
CAPACIDADES
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades socio motrices, combina las siguientes capacidades:
Se relaciona utilizando sus habilidades socios motrices.

Crea y aplica estrategias y tcticas de juego.

Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades socio motrices y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para posibilitar la inclusin de sus pares; as, promueve el respeto y
la participacin, y busca un sentido de pertenencia al grupo en la prctica de diferentes actividades fsicas.
Participa en juegos cooperativos y de oposicin en parejas, pequeos y grandes grupos; acepta la oponente como compaero e juego
y arriba a consenso sobre la manera de jugar y los posibles cambios que puedan producirse.
Genera estrategias colectivas en las actividades ldicas, segn el rol de sus compaeros y el suyo propio, a partir de los resultados en
el juego.
Interacta a travs de sus habilidades socio motrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se
den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusin de compaeros en actividades ldicas, aceptando al oponente como
compaero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compaeros y oponentes para cumplir con los
objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la prctica de
actividades fsicas.
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COMUNICACIN
COMPETENCIA
11. SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto oral.

Infiere e interpreta informacin del texto oral.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV,
Recupera informacin explcita de los textos orales que escucha seleccionando datos especficos (nombres de personas y
personajes, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente y sinnimos.
Explica el tema, el propsito comunicativo, las emociones y los estados de nimo de las personas y los personajes as como las
enseanzas que se desprenden del texto; para ello, recurre a la informacin relevante del mismo.
Deduce algunas relaciones lgicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-
diferencia, as como las caractersticas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras
segn el contexto y expresiones con sentido figurado (adivinanzas, refranes), a partir de la informacin explcita e implcita del texto
Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, as como el uso de adjetivaciones y personificaciones; para ello,
relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su experiencia.
Adeca su texto oral a la situacin comunicativa, de acuerdo al propsito comunicativo, as como a las caractersticas ms comunes
del gnero discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de informacin
complementaria. 16
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar informacin innecesariamente. Ordena dichas ideas y las
desarrolla para ampliar la informacin. Establece relaciones lgicas entre las ideas (en especial, de adicin, secuencia y causa-
efecto), a travs de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinnimos y algunos trminos propios de
los campos del saber.
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el
volumen de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y
haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesa segn el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del mbito escolar, social o de medios de
comunicacin, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita, infiere e interpreta hechos, temas y propsito.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, as como de un
vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y para verbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a
partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio,
comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.
COMUNICACIN
COMPETENCIA
12. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito.

Infiere e interpreta informacin del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
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Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel
Identifica informacin explcita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta informacin de otra prxima y
semejante, en la que selecciona datos especficos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referentes prximos, guiones de dilogo, ilustraciones), con
palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temticas abordadas.
Deduce caractersticas implcitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el significado de palabras segn el contexto
y hace comparaciones; as como el tema y destinatario. Establece relaciones lgicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseanza y propsito, a partir de la informacin explcita e implcita relevante del texto.
Dice de qu tratar el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las
imgenes; asimismo, contrasta la informacin del texto que lee.
Explica el tema, el propsito, la enseanza, las relaciones texto-ilustracin, as como adjetivaciones y las motivaciones de personas
y personajes.
Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (ilustraciones, tamao de letra, etc.) y justifica
sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre
los textos que lee.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene
informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e
implcita. Interpreta el texto considerando informacin relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
COMUNICACIN
COMPETENCIA
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13. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo, el destinatario y las caractersticas ms comunes
del tipo textual. Distingue el registro formal del informal: para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de informacin
complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la informacin, sin
contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a
travs de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinnimos y algunos trminos propios de los campos
del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos (por ejemplo, el punto seguido y los signos de admiracin e interrogacin que contribuyen a
dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y
escenarios y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situacin comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que
afectan los conectores y referentes asegura la cohesin entre ellas. Tambin revisa el uso de los recursos ortogrficos empleados en
su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogacin), con el fin de mejorarlo.
Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros. Tambin, revisa el uso de los recursos ortogrficos
empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales.

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Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y
de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs
del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, y explica el uso de algunos
recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA
14. APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICOS-CULTURALES
CAPACIDADES
Cuando el estudiante aprecia de manera crtica manifestaciones artsticos-culturales, combina las siguientes capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-culturales

Contextualiza las manifestaciones artstico-culturales
Reflexiona creativa y crticamente sobre las manifestaciones artstico-culturales.
Cuando el estudiante aprecia de manera crtica manifestaciones artsticos-culturales y se encuentra en proceso hacia el nivel
Identifica y describe los elementos bsicos del arte que encuentra en su entorno y en manifestaciones artstico-culturales diversas.
Reconoce que los elementos pueden transmitir mltiples sensaciones.
Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e identifica los distintos usos y propsitos de manifestaciones
artstico-culturales de su comunidad (ritual, recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.)
Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte con base en lo observado y lo investigado acerca del autor, y emite una
opinin personal sobre ella.
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Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas claves de una
manifestacin artstico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temtica; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los
contextos donde se origina e infiere informacin acerca del lugar, la poca y la cultura donde fue creada. Integra la informacin recogida y
describe de qu manera una manifestacin artstico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA
15. CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS
CAPACIDADES
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos, combina las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes de las artes

Aplica procesos de creacin
Evala y comunica sus procesos y proyectos.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV,
Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando diversos
medios, materiales, herramientas y tcnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con tmperas, para
crear diferentes tonos de color que se parezcan ms a su color de piel al hacer su autoretrato.
Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas han usado los elementos del arte y las tcnicas (por 21
ejemplo, en prcticas artsticas tradicionales de su comunidad) para comunicar sus propias experiencias o sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina diversos elementos, medios, materiales y tcnicas para descubrir cmo puede comunicar una idea.
Describe la idea o temtica especfica desarrollada en sus procesos de improvisacin y experimentacin. Explica las tcnicas que ha
usado y las maneras en que siente que su trabajo es exitoso. Ejemplo: El estudiante explica por qu eligi estirar los brazos y
desplazarse lentamente para representar el viento en una danza.
Crea proyectos artsticos que demuestran habilidades artsticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias.
Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y tcnicas de los diversos
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginacin, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de
artes visuales, msica, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compaeros y su familia. Describe y dialoga sobre
las caractersticas de sus propios trabajos y los de sus compaeros y responde a preguntas sobre ellos.
MATEMTICA
COMPETENCIA
22. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDADES
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:

Traduce cantidades a expresiones numricas.
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones.
DESEMPEOS DE TERCER GRADO 22
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza
desempeos como los siguientes:
Establece relaciones entre datos y una o ms acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones numricas (modelo) de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin con nmeros naturales de hasta tres cifras.
Expresar con diversas representaciones y lenguaje numrico (nmeros, signos y expresiones verbales) su comprensin sobre la
centena como nueva unidad en el sistema de numeracin decimal, sus equivalencias con decenas y unidades, el valor posicional de
una cifra en nmeros de tres cifras y la comparacin y el orden de nmeros.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico (nmeros, signos y expresiones verbales) su comprensin de la
multiplicacin y divisin con nmeros naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de la adicin.
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
Estrategias heursticas.
Estrategias de clculo mental, como descomposiciones aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicacin y divisin
por 10, completar a la centena ms cercana y aproximaciones.
Procedimientos de clculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la asociatividad.
Mide y compara la masa de los objetos (Kilgramo) y el tiempo (horas exactas) usando unidades convencionales y no convencionales.
Realiza afirmaciones sobre la comparacin de nmeros naturales y la conformacin de la centena, y las explica con material concreto.
Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica por qu la
sustraccin es la operacin inversa de la adicin, por qu debe multiplicar o dividir en un problema, as como la relacin inversa entre
ambas operaciones; explica tambin su proceso de resolucin y los resultados obtenidos.
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de
objetos, as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros naturales y
expresiones aditivas con fracciones usuales40. Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro cifras y los
representa mediante equivalencias, as tambin la comprensin de las nociones de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociativa y
las nociones de divisin, la nocin de fraccin como parte-todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numrico y
diversas representaciones. Emplea estrategias, el clculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con nmeros naturales;
as tambin emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo,
seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolucin y sus afirmaciones sobre
operaciones inversas con nmeros naturales. 23
40Con denominadores 2,4,8,3,6, y 10.
MATEMTICA
COMPETENCIA
23. RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CAPACIDADES
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las siguientes capacidades:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y grficas.

Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo III, realiza desempeos como los siguientes:
Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades que contienen adiciones,
sustracciones o multiplicaciones.
Establece relaciones ente los datos que se repiten (objetos, colores, diseos, sonidos o movimientos) o entre cantidades que
aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repeticin (con criterios perceptuales o de cambio de posicin)
o patrones aditivos (con nmeros de hasta 3 cifras)
Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, patrn, etc.) y representaciones, su comprensin de la igualdad
como equivalencia entre dos colecciones o cantidades, as como que un patrn puede representarse de diferentes formas.
Describe el cabio de una magnitud con respecto al paso del tiempo, apoyndose en tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante representa
el mismo patrn de diferentes maneras: tringulo, rectngulo, tringulo como ABA, ABA, ABA.
Emplea estrategias heursticas y estrategias de clculo (la descomposicin aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de
la igualdad, relaciones inversas entre operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (equilibrio), encontrar 24
relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que intervienen en una relacin de igualdad y cmo equiparar
dos cantidades, as como lo que debe considerar para continuar o completar el patrn y las semejanzas que encuentra en dos
versiones del mismo patrn, mediante ejemplos concretos. As tambin, explica su proceso de resolucin. Ejemplo: El estudiante
podra decir: Si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se perder el equilibrio.
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos magnitudes y expresiones;
traducindolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repeticin que combinan
criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensin de la regla de formacin de un patrn y del signo igual para expresar
equivalencias. As tambin, describe la relacin de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemtico y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, el clculo mental, para crear, continuar o completar patrones de
repeticin. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las
justifica con argumentos y ejemplos concretos.
MATEMTICA
COMPETENCIA
24. RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN
CAPACIDADES
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin, combina las siguientes capacidades:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas.
DESEMPEOS DE TERCER GRADO 25
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
Establece relaciones entre las caractersticas de los objetos del entorno, las asocia y representa con formas geomtricas
bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus elementos y con sus medidas de longitud y superficie; y con formas
tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus elementos y su capacidad.
Establece relaciones entre los datos de ubicacin y recorrido de los objetos y personas del entorno, y los expresa en un grfico,
teniendo a los objetos fijos como puntos de referencia; asimismo, considera el eje de simetra de un objeto o una figura.
Expresa con dibujos su comprensin sobre los elementos de las formas tridimensionales y bidimensionales (nmero de lados, vrtices,
eje de simetra)
Expresa con material concreto su comprensin sobre las medidas de longitudes de un mismo objeto con diferentes unidades.
Asimismo, su comprensin de la medida de la superficie de objetos planos de manera cualitativa con representaciones concretas,
estableciendo es ms extenso que, es menos extenso que (superficie asociada a la nocin de extensin) y su conservacin.
Expresa su comprensin sobre la capacidad como una de las propiedades que se puede medir en algunos recipientes, establece
contiene ms que, contiene menos que e identifica que la cantidad contenida en un recipiente permanece invariante a pesar de que
se distribuya en otros de distinta forma y tamao (conservacin de la capacidad).
Expresa con grficos los desplazamientos y posiciones de objetos fijos como puntos de referencia; hace uso de algunas expresiones
del lenguaje geomtrico.
Emplea estrategias heursticas y procedimientos como la composicin y descomposicin, el doblado, el recorte, la visualizacin y
diversos recursos para construir formas y figuras simtricas (a partir de instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa diversas
estrategias para medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud (centmetro, metro) y el contorno de una figura, y comparar
la capacidad y superficie de los objetos empleando la unidad de medida, no convencional o convencional, segn convenga, as como
algunos instrumentos de medicin.
Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su composicin o descomposicin, y las explica con
ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podra decir: Todos los cuadrados se
pueden formar con dos tringulos iguales.
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en le plano cartesiano. Describe con lenguaje geomtrico, estas formas reconociendo
ngulos rectos, nmero de lados y vrtices del polgono, as como lneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simtricas y realiza
traslaciones, en cuadrculas. As tambin elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de 26
referencias. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a travs de la composicin y descomposicin, y para medir
la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de
medicin. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; as como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano;
las explica con ejemplos concretos y grficos.
MATEMTICA
COMPETENCIA
25. RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
CAPACIDADES
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas.

Comunica su comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informacin obtenida.
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
Representa las caractersticas y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito:
cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: nmero de hermanos: 3,2; cantidad de goles: 2,4,5, etc.) de na
poblacin, a travs de pictogramas verticales y horizontales (el smbolo representa ms de una unidad) y grficos de barras
horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su inters o un tema de estudio.
Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones seguro, posible e imposible.
Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), grficos de barras horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias con 27
equivalencias, para interpretar la informacin explcita de los datos contenidos en diferentes formas de representacin.
Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los
procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para describirlos y analizarlos.
Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama u otros, para determinar todos los posibles resultados
de la ocurrencia de acontecimientos cotidianos.
Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano As tambin, explica sus decisiones a partir de la informacin obtenida
con base en el anlisis de datos.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a travs de
encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, grficos de barra simple con
escala (mltiplos de diez). Interpreta informacin contenida en grficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando
frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta informacin, elabora algunas conclusiones y toma de
decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, ms probable, menos probable, y justifica su
respuesta.
CIENCIA Y TECNOLOGA
COMPETENCIA
26. INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Problematiza situaciones para hacer indagacin.

Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin.
Analiza datos e informacin. 28
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin.
Cuando el estudiante indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeos como los siguientes:
Hace preguntas sobre hechos, fenmenos u objetos naturales y tecnolgicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
respuestas con base en el reconocimiento de regularidades identificadas en situaciones similares. Ejemplo: El estudiante podra
preguntar: Por qu una vela encendida se derrite y no ocurre lo mismo con un mechero? Y podra responder: La cera se consume
ms rpido que el kerosene.
Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizar para responder a la pregunta. Selecciona los
materiales e instrumentos que necesitar para su indagacin, as como las fuentes de informacin que le permitan comprobar la
respuesta.
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida
convencionales y no convencionales, registra los datos y los representa en organizadores. Ejemplo: Cuando el estudiante observa
cmo se derriten unos cubos de hielo, puede medir la temperatura a la que estn inicialmente y, luego, medir la temperatura a la que
estn inicialmente y, luego, medir la temperatura del lquido, el tiempo que pas para que se derritan, as como hacer una
representacin grfica de lo sucedido.
Establece relaciones que expliquen el fenmeno estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los compara con la respuesta que propuso,
as como con la informacin cientfica que posee. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el estudiante dice en un da caluroso,
los cubos de hielo se derriten ms rpido; y en un da fro, demoran en derretirse, utiliza los datos tomados para confirmar sus
afirmaciones, as como los resmenes que explican el tema.
Comunica las conclusiones de su indagacin y lo que aprendi usando conocimientos cientficos, as como el procedimiento, los logros
y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagacin en forma oral o escrita.
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenmeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos sobre la base de sus
experiencias. Propone estrategias para obtener informacin sobre el hecho o fenmeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza
estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones
y dudas.
29
CIENCIA Y TECNOLOGA
COMPETENCIA
27. EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
CAPACIDADES
Cuando el estudiante explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo.
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico.
Cuando el estudiante explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeos como los
siguientes:
Describe los rganos que conforman los sistemas de plantas y animales.

Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias.
Clasifica los materiales de acuerdo a sus caractersticas fsicas (duros, blandos, frgiles, etc.)
Relaciona el desplazamiento, el cambio de direccin o la modificacin de la forma de los objetos por la aplicacin de fuerzas sobre
ellos. Ejemplo: El estudiante relaciona la deformacin que sufre una pelota con la fuerza generada sobre ella cuando alguien la
presiona con la planta de los pies.
Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de un ao y en las diferentes zonas en la superficie terrestre. Ejemplo: El
estudiante diferencia las caractersticas de la poca del ao en que llueve y otra en que no.
Describe cmo el hbitat proporciona a los organismos recursos para satisfacer sus necesidades bsicas. Ejemplo: El estudiante
describe cmo se alimentan los animales en la selva.
Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en su hbitat. Ejemplo: El estudiante seala que los herbvoros comen
pasto, que algunos animales se alimentan de herbvoros y que las plantas necesitan del suelo para vivir.
Argumenta por qu la creacin de objetos tecnolgicos para satisfacer necesidades requiere de personas que tienen diferentes
ocupaciones o especialidades, y opina sobre cmo el uso de los productos tecnolgicos cambia la vida de las personas y el ambiente. 30
Ejemplo: El estudiante explica que la produccin de alimentos en conservas demanda la produccin de materia prima, envases, planta
procesadora, etc., para que las personas puedan consumirlos, y opina acerca de las ventajas y desventajas de esta clase de
productos, en relacin a la calidad de vida y del ambiente.
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo cientfico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energa o sus
manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de
los sistemas vivos con sus funciones y su agrupacin en especies; la radiacin del sol con las zonas climticas de la Tierra y las adaptaciones
de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologas en la solucin de problemas relacionados a necesidades y estilos de
vida colectivas.
CIENCIA Y TECNOLOGA
COMPETENCIA
28. DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
CAPACIDADES
Cuando el estudiante disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno, combina las siguientes
capacidades:
Determina una alternativa de solucin tecnolgica.

Disea la alternativa de solucin tecnolgica.
Implementa y valida la alternativa de solucin tecnolgica.
Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solucin tecnolgica.
Cuando el estudiante disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno, y se encentra en proceso 31
hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeos como los siguientes:
Determina el problema tecnolgico y las causas que lo generan. Propone alternativas de solucin con base en conocimientos cientficos o
prcticas locales, as como los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlas. Ejemplo: El estudiante
propone construir un sistema de riego para el jardn de la institucin educativa usando material reciclable, a fin de que disminuya el
consumo de agua, basndose en el conocimiento de las tcnicas de regado y en las formas de riego de jardines, parques o chacras
observadas en su localidad.
Representa su alternativa de solucin tecnolgica con dibujos y textos; describe sus partes, la secuencia de pasos para su
implementacin y selecciona herramientas, instrumentos y materiales segn sus propiedades fsicas. Ejemplo: El estudiante realiza
grficos de su sistema de riego, lo presenta y describe cmo ser construido y cmo funcionar.
Construye su alternativa de solucin tecnolgica manipulando materiales, instrumentos y herramientas segn su utilidad; cumple las
normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para
cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solucin tecnolgica. Ejemplo: El estudiante construye su
sistema de riego usando material reciclable (botellas descartables y mangueras) y herramientas (tijeras, cinta adhesiva, punzones, etc.),
siguiendo las recomendaciones para su seguridad y la limpieza de la mesa de trabajo. Riega el jardn de la institucin educativa utilizando
el sistema de riego y realiza las modificaciones necesarias hasta que funcione y cumpla con los requerimientos establecidos.
Realiza pruebas para verificar si la solucin tecnolgica cumple con los requerimientos establecidos. Explica cmo construy su solucin
tecnolgica, su funcionamiento, el conocimiento cientfico o practicas locales aplicadas y las dificultades superadas. Ejemplo: El estudiante
pone en funcionamiento su sistema de riego por dos meses (previamente, determina cunto volumen de agua se usaba para regar el rea
correspondiente al jardn y realiza una lectura inicial del recibo de agua). Despus de ese tiempo, compara los recibos de agua e indica si
el consumo disminuy. Finalmente, menciona qu materiales y herramientas utiliz para construir su sistema de riego, si fue fcil, de
dnde obtuvo las ideas para su construccin, as como qu le gust ms y qu no le gust.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnolgicos; propone alternativas de
solucin con conocimientos cientficos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a travs de esquemas o dibujos; establece
caractersticas de forma, estructura y funcin y explica una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y materiales; verifica
el funcionamiento de la solucin tecnolgica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado y beneficios de la
solucin tecnolgica; evala su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
32
EDUCACIN RELIGIOSA
COMPETENCIA
29. CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIN, ABIERTO AL DILOGO CON LAS
QUE LE SON CERCANAS.
CAPACIDADES
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son cercanas, combina las siguientes capacidades:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son cercanas y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
Identifica la accin de Dios en diversos acontecimientos de la Historia de la Salvacin.

Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le da a conocer para vivir en armona con l
y con los dems.
Expresa su fe al participara en su comunidad y respeta a sus compaeros y a los que profesan diferentes credos.
Se compromete a una convivencia cristiana basada en el dilogo y el respeto mutuo.
Describe el amor de Dios presente en la creacin y en el Plan de Salvacin. Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de
Jess presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas
manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armnica basada en el dilogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
EDUCACIN RELIGIOSA
33
COMPETENCIA
30. ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE
VIDA EN COHEREHCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA.
CAPACIDADES
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa, combina las siguientes capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeos como los siguientes:
Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, en coherencia con relatos bblicos y la vida de los santos.
Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relacin con su familia y la institucin educativa.
Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y comunitariamente, y celebra su fe con gratitud.
Participa responsablemente en el cuidado de s mismo, del prjimo y de la naturaleza como creacin de Dios.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseanzas bblicas y de los santos. Comprende su
dimensin religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer propsitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia
de Dios en su vida personal y en su entorno ms cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagnico respetando y cuidando
lo creado.
34
IV. MATRIZ DE PROGRAMACIN ANUAL TERCER GRADO
UNIDAD DE NOMBRE
FECHA CALENDARIO ACTIVIDADES DE LA ENFOQUE
APRENDIZAJE UNIDADE SITUACION SIGNIFICATIVA VALORES
CVICO LOCAL I.E. TRANSVERSAL
N DIDCTICA 35
P.A.T.
En la Institucin Educativa 6020 Micaela Bastidas de Villa Mara de Triunfo, 22 Da 13 Buen inicio
nuestros estudiantes inician un nuevo ao lectivo 2017 llegan con internacional del ao escolar
expectativas diversas por ello es necesario realizar actividades en la del agua 2017
escuela y en el aula que permitan que el estudiante se sienta acogido por Cuaresma Formacin de
todos. Ellos y ellas traen consigo aprendizajes previos respecto de la la brigadas de
necesidad de organizarse para trabajar en armona y respeto, organizar el autoproteccin
aula a fin de conocer y aprovechar todos los materiales que van a utilizar Implementaci
para aprender. Tambin se ha elevado su inters por acercarse a los n de los
materiales escritos, que se encuentran en el aula y fuera de ella. La sectores de
organizacin del espacio fsico los sectores, los carteles, las mesas y la aprendizaje
ambientacin en general-debe conectarse con nuestros estudiantes y
hacerles sentir que se encuentran en un lugar familiar y seguro. En este
sentido, requieren de un aula acogedora y organizada de acuerdo a sus Enfoque
necesidades de aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cmodos Intercultural
y compartan actividades significativas. Igualmente el trato hacia ellos -Respeta las
debe ser cercano. Los estudiantes esperan que los llamen por sus diferencias y
Del 13 de nombres, que jueguen con ellos, que se acerquen a preguntarles cmo promueve el
ORGANIZAMO Respeto a la identidad
marzo al 12 estn y cmo se sienten. En este escenario plantea las siguientes
intercambio entre
S NUESTRA cultural
1 de abril preguntas: Cmo podemos organizar nuestra aula? Cmo nos
personas
AULA PARA igualdad y dignidad
MARZO (16 das) culturalmente
UNA MEJOR podramos organizar para trabajar en equipo? Qu normas son dilogo y concertacin
diversas.
CONVIVENCIA! importantes en esta etapa escolar? Cmo podran ordenar y distribuir en responsabilidad
-Fortalece la
el aula los diversos sectores y el mobiliario? Cmo podramos hacer para
convivencia, as
organizar nuestros materiales escritos? Qu materiales los ayudaran a
como el respeto
aprender mejor? Esta unidad tiene por finalidad desarrollar los valores y
de la identidad
competencias ciudadanas, comunicativas y matemticas de los estudiantes
propia.
a travs de diversas situaciones de oralidad, lectura, escritura, a partir de
problemas en Matemtica). Las situaciones y espacios de aprendizaje
sern de su inters y de la participacin en actividades ldicas vinculadas
con su vida cotidiana, por lo cual todas las sesiones tendrn en comn
estas caractersticas. Propone tambin Sistematizar sus saberes previos
identificando sus necesidades de aprendizaje para la intervencin
coherente y pertinente en el presente ao. Propone situaciones en las que
los estudiantes debern emplear lo que saben acerca de organizacin.
Ponerse en contacto con materiales escritos mediante la organizacin de
la biblioteca de aula. Los estudiantes decidirn la ubicacin de los sectores
de aprendizaje e implementarn con materiales tiles por ejemplo para
comprender y construir nociones relacionados con la representacin de
cantidades, Asimismo, enfatiza aquellas que les permitan mejorar el
clima para el aprendizaje desarrollando valores como el respeto a la
identidad cultural, la igualdad y dignidad, el dilogo y concertacin y la
responsabilidad; habitundolos a las prcticas de estilos de vida saludable.
En la Institucin Educativa 6020 Micaela Bastidas de Villa Mara de 01 Da 20 Entrega de

Triunfo, nuestros estudiantes y todos los peruanos vivieron y mundial de compost a
fueron afectados por el desastre natural en nuestro pas, los la educacin. todas las aulas 36
22 Da para el
huaycos. As tambin se suspendieron las clases. Por ello
mundial de mantenimient Enfoque de
requieren continuar consolidando la convivencia y el cuidado de la Tierra. o de las reas derechos.
nuestros recursos naturales. Por ello plantea las preguntas: Qu 23 Da del verdes -Reconoce al
emociones sientoCules son las habilidades interpersonales que libro y Implementaci estudiante como
debo practicar?Qu acciones debemos realizar para cuidar mi derecho de n del plan y persona que
PRACTICAMOS
ambiente? Cmo podramos hacer para organizar mi autor proyecto ejerce su
Del 17 al 28 EL BUEN TRATO
2 biblioteca?... Esta unidad tiene por finalidad desarrollar valores y Semana lector. ciudadana. - Dilogo y concertacin
de abril PARA UNA
ABRIL Santa Implementaci Fomenta la
(10 das) MEJOR competencias ciudadanas, comunicativas y matemticas de los
n de la participacin y la
CONVIVENCIA estudiantes a travs de diversas situaciones y espacios de Biblioteca de convivencia
aprendizaje. aula. pacfica,
20 Recoleccin buscando reducir
de residuos la inequidad.
orgnicos para
la produccin
del Compost
28- I Encuentro
Familiar
En la Institucin Educativa 6020 Micaela Bastidas de Villa Mara de 02 Da del 31 segundo
Triunfo, en las unidades anteriores, los nios y las nias del tercer trabajador simulacro
grado lograron conocer sus cualidades, potencialidades, 12 Da de la Implementaci
organizarse en las diferentes actividades que se presentan en el madre n del Patio Enfoque de
aula, trabajando en los diferentes equipos que conforma, sin 13 Virgen de interactivo igualdad de
embargo, todava se aprecia que la mayora de ellos desconocen Ftima Campaa de gnero.
MOTIVEMOS A que son sujetos de derechos en todos los escenarios en los que se 31 Da reciclaje, -Reconoce que, a -Igualdad y dignidad
LA desenvuelven y que estos derechos deben ser respetados y debe mundial sin plsticos, pesar de las -justicia
Del 2 de
COMUNIDAD A propiciarse el buen trato, desde estos ideales surgen algunas tabaco papel y cartn. diferencias -Empata
3 mayo al 2
RESPETAR inquietudes como estas:Los derechos son para todos?,cules Censo biolgicas, -Tolerancia
MAYO de junio
NUESTROS son los derechos de los nios y las nias? Qu podemos hacer sacramental e hombres y -Cooperacin
(23 das)
DERECHOS para que los respeten? Qu tenemos que hacer para que todos inicio de la mujeres son -Respeto
lo conozcan? Qu deberes me corresponden como nio o nia? Catequesis iguales en -Amor
Qu otros aspectos tenemos que aprender para cuidarnos y bautizo y derechos,
cuidar nuestro cuerpo? En la presente unidad, se desarrollarn Primera deberes y
diversas actividades donde los estudiantes, a travs de la Comunin en oportunidades.
interaccin con diferentes tipos de texto, conocern algunos de su parroquia.
sus derechos como: cuidado y prevencin de su salud, a la I Jornada/PPFF
recreacin, a vivir en un ambiente seguro, a recibir afecto, etc.; PPLL-Lectura
asimismo, participarn en una campaa de sensibilizacin para el del 1er libro
respeto de los derechos y deberes realizando actividades a travs literario
de las diversas reas con exposiciones, publicacin de murales,
afiches para difundir y motivar el respeto por sus derechos y
propiciar el buen trato en toda la comunidad educativa.
Elaborarn panel con las ideas bsicas sobre sus derechos,
decorado con producciones matemtica del doble, triple,
problemas multiplicativos y juegos relacionados con el uso de 37
pictogramas y la construccin de una ciudad ideal, donde se
respeten los derechos, utilizando diferentes cuerpos geomtricos.
En la Institucin Educativa 6020 Micaela Bastidas de Villa Mara de 5 Da 3 junio Entrega Enfoque
Triunfo, nuestros estudiantes del tercer grado han logrado mundial del de compost a intercultural
conocer y valorar cualidades y talentos, as mismo conocer y medio todas las aulas Respeta las
difundir sus derechos, sin embargo muchos de ellos no conocen ambiente para el diferencias y
las manifestaciones culturales y sociales de su comunidad (folclor, 24 Da del mantenimient promueve el
platos tpicos, costumbres y tradiciones) por ello se preguntan campesino o de las reas intercambio
Cules son las manifestaciones culturales y sociales de su 3er domingo verdes. entre
comunidad?, Cmo conocerlas y darlas a conocer a las dems Da del padre 10 junio personas RESPETO A LA
personas?, Por qu es importante conocer las costumbres y 29 Da del Recoleccin de culturalment IDENTIDAD CULTURAL
tradiciones?Cmo nos organizaremos para celebrar el aniversario Papa - San residuos e diversas.
de nuestra I.E.? Pedro y San orgnicos para -Fortalece la Reconocimiento al
En la presente unidad se propiciar diversas actividades que Pablo la produccin convivencia, valor de las diversas
permitan que los nios y las nias investiguen en diversas fuentes: del Compost as como el identidades culturales
orales y escritas para conocer las manifestaciones culturales y II Encuentro respeto de la y relaciones de
INVESTIGAMO sociales de su regin as mismo participen en entrevistas, Familiar identidad pertenencia de los
SY exposiciones, debates, elaboracin de recetarios, dpticos, afiches PPLL-Lectura propia. estudiantes
DIFUNDIMOS para dar a conocer las manifestaciones culturales y sociales de su del 2do libro
Del 5 al 30
4 LAS comunidad. Aprendern a resolver problemas relacionados con las literario-
de junio
JUNIO COSTUMBRES medidas e instrumentos propios de las comunidades, en los cuales Juegos florales:
(19 das)
DE NUESTRA los estudiantes aprendern el uso del kilogramo. Tambin Pintura/canto/ JUSTICIA
COMUNIDAD resolvern problemas referente con tapices o mantos culturales danza
EN NUESTRO utilizando la multiplicacin y construyendo las relaciones entre las urbana/declam Disposicin a actuar
ANIVERSARIO tablas de multiplicar. acin/robtica de amanera justa,
/cuentos respetando el derecho
I FASE DEL 5 AL 13 de todos, exigiendo
junio sus propios derechos y
II FASE 14 de junio reconociendo
II FASE 23 de junio derechos a quienes les
16 Entrega de corresponde.
libretas I Trim
23 Aniversario
de la I.E.
26
Implementaci
n de los patios
de la buena
convivencia
Los nios y nias del tercer grado de la I.E. 6020 Micaela Bastidas, 06 Da del 11 Tercer Enfoque de Responsabilidad
ahora que conocen ms las costumbres y tradiciones de su maestro simulacro orientacin Equidad
CONOCEMOS comunidad se preguntan: cmo vivan nuestros antepasados?, 11 Da 14 Expociencia al bien
Y DIFUNDIMOS qu hacan para comer?, cmo era su relacin con los animales Mundial de a nivel I.E. comn
EN UN MURAL y plantas?, cmo es nuestra comunidad en la actualidad? Cmo la Poblacin 21 Desfile de -Promueve
LAS celebraremos la independencia del Per? Es por ello que, en la y modas con valores, virtudes
PRINCIPALES presente unidad, los nios y nias en interaccin con una Poblamiento material cvicas y sentido 38
Del 3 de
CARACTERSTIC diversidad de textos investigarn y recogern informacin a travs del Territorio reciclado. IDA de la justicia para
5 julio al 4 de
AS NATURALES de entrevistas, experiencias y otras fuentes sobre las 28 Da de la DEL LOGRO. la construccin
JULIO agosto
Y CULTURALES caractersticas naturales y culturales de su regin en la antigedad Independenc Campaa de de una vida en
(19 das)
DEL PER POR y en la actualidad y las difundirn en el I da del logro, a travs de ia del Per reciclaje, sociedad.
EL DIA DE LA lneas de tiempo, afiches, folletos y un mural. plsticos,
INDEPENDENCI papel y cartn
A II Jornada PPFF
PPLL-Lectura
del 3er libro
literario
22 Da Campaa de Enfoque Solidaridad
mundial del reciclaje, ambiental planetaria y
folklore plsticos, -Forma equidad
30 Da de papel y cartn estudiantes con intergeneracional
Del 07 de Santa Rosa Visita cultural conciencia crtica
agosto al 08 de Lima parques sobre la
de CONOCEMOS ecolgicos, problemtica
setiembre NUESTRO zonas ambiental.
6
(24+4 das) MEDIO protegidas -Promueve la
AGOSTO
El horario NATURAL Y LA III Encuentro conservacin de
de clases de PRESERVAMOS. Familiar la biodiversidad y
8:00 am a PPLL-Lectura un estilo de vida
13:30 pm del 4to libro saludable y
literario. sostenible.
Implementaci
n de la
Ludoteca.
1 semana Maratn de la Enfoque de Flexibilidad y
del 4-8 de la lectura bsqueda de apertura.
DISFRUTAMOS
educacin Campaa de la excelencia. Superacin
EN FAMILIA
Del 11 de vial. reciclaje, -Forma personal
PARTICIPANDO
setiembre 2 domingo plsticos, estudiantes que
7 EN JUEGOS
al 6 de Da de la papel y cartn sean capaces de
SETIEMBRE RECREATIVOS
octubre familia. III Jornada adaptarse a los
Y
(19 das) Olimpiadas PPFF cambios para
COMPETENCIAS
21 Entrega de garantizar su
LUDICAS
libretas II Trim xito personal y
PPLL-Lectura social.
del 5to libro
literario
En la poblacin de Micaela Bastidas se evidencia escasez del agua 08 Combate 13 cuarto Enfoque Respeto a las
para el consumo de la poblacin, esta situacin se agrava an ms, de Angamos simulacro inclusivo o diferencias
en la escuela 6020 Micaela Bastidas, pues se observa que los 13 Da Campaa de de atencin
estudiantes del tercer grado no tienen hbitos adecuados de uso Internacional reciclaje, a la
de este elemento vital, lo cual repercute en las condiciones de para la plsticos, diversidad
salubridad. As se plantea: Por qu es importante el agua? Cmo Reduccin papel y cartn -Erradica la 39
Del 09 de
debemos utilizarla? de los IV Encuentro exclusin,
octubre al CUIDEMOS EL
8 Los estudiantes investigarn sobre el uso del agua, realizarn un Desastres Familiar discriminacin y
03 de AGUA PARA
OCTUBRE programa de conservacin del agua en la escuela, Una campaa 16 Da del PPLL-Lectura desigualdad de
noviembre VIVIR MEJOR
para el cuidado del agua, realizarn visitas de estudio, leern minusvlido del 6to libro oportunidades
(19 das)
textos informativos (recibos de agua y luz), escribirn textos 21 Da literario entre los
informativos, debatirn sobre las medidas que nos ayudan a dar Mundial del estudiantes.
un buen uso del agua y luz elctrica. Ahorro de
Energa
01 Todos
Santos
Los estudiantes del tercer grado de la I.E. 6020 Micaela Bastidas 10 Da de la 6 Entrega de Enfoque Respeto a toda
presentan dificultades en sus hbitos de alimentacin, se observa biblioteca compost a ambiental forma de vida
un alto consumo de alimentos no nutritivos denominados escolar todas las aulas
chatarra; lo que genera gradualmente problemas de salud que 20 para el
repercuten en su desarrollo integral; y teniendo como Declaracin mantenimient
oportunidad el terminal pesquero en nuestro distrito, es necesario universal de o de las reas
FOMENTAMO fomentar el consumo de alimentos sanos y nutritivos teniendo los derechos verdes
Del 06 de S EL CONSUMO como alimento principal , el pescado y mariscos para salvaguardar del nio. 13 Recoleccin
noviembre DE PESCADOS Y la salud de los estudiantes, organizando una feria gastronmica 22 Da de residuos
9
al 01 de MARISCOS donde presentarn platos nutritivos con pescado y/o mariscos. Mundial de orgnicos para
NOVIEMBRE
diciembre MEJORAMOS Reciclaje y la produccin
(20 das) LA del Aire del Compost
ALIMENTACIN Limpio 22 Quinto
simulacro.
IV
Jornada/PPFF
PPLL-Lectura
del 7mo libro
literario
Los estudiantes de primer grado de la I.E. 6020 Micaela Bastidas 04 Inicio del 15- II DA DEL Enfoque de Solidaridad
piensan que la navidad significa recibir los mejores regalos. Esta Tiempo de LOGRO bsqueda a Superacin
navidad ser ideal para compartir experiencias con los nios, un Adviento PPLL-Lectura la excelencia personal
Del 04 al 19
CELEBRAMOS tiempo maravilloso en el que se respire generosidad, humildad, (Corona de del 8vo libro Enfoque de
10 de
EL FIN DE AO gratitud, solidaridad, reconciliacin, paz, amor donde el Adviento) literario. orientacin
DICIEMBRE diciembre
nacimiento del Nio Jess es motivo de festividad, y su enseanza 08 Virgen 19 Compartir al bien
(11 das)
cobra vida en la humanidad. Adems ser importante pasar Inmaculada por navidad comn.
momentos juntos y realizar actividades significativas familiares y 25 Navidad 29 Clausura del
escolares en la cual reflexionarn sobre sus logros y dificultades ao escolar
durante el ao escolar y ser agradecidos con Dios. Por ello se
plantean los retos: Cul es el significado verdadero de la
navidad? Cules son los logros? Cules las dificultades? Qu
haramos para hacer feliz a mi prjimo en esta navidad? Qu
materiales necesitamos para elaborar nuestro arbolito de
navidad? Los nios y nias recolectan diversos materiales las
organiza y a partir de ello resuelve situaciones problemticas
40
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Motivemos a la comunidad a
naturales y culturales del Per por el
Fomentando el consumo de
Cuidemos el agua para vivir
para una mejor convivencia!
respetar nuestros derechos
mural las principales caractersticas
mejoramos la alimentacin
Investigamos y difundimos las
Conocemos nuestro medio
recreativos y competencias
41
para una mejor convivencia

Organizamos nuestra aula
natural y la preservamos
Conocemos y difundimos en un
Practicamos el buen trato
Celebramos el fin de ao
Disfrutamos en familia
participando en juegos
costumbres de nuestra
pescados y mariscos
comunidad en nuestro
da de la independencia
PROPSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS Y
aniversario
REA
ldicas
mejor
N ENFOQUES TRANSVERSALES
2 4 5 4 4 5 4 4 4 3
semanas semanas semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas Semanas
1 Construye su identidad X X
Convive y participa democrticamente en la bsqueda del
PERSONAL SOCIAL
2 X X X X
bien comn
3 Construye interpretaciones histricas
4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. X
5 Gestiona responsablemente los recursos econmicos
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su
6 X X X X
EDUCACI
motricidad
FSICA
7 Asume una vida saludable. X

8 Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices X X
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico -
CULTURA
9 X X X X
ARTE Y
culturales
10 Crea proyectos desde los lenguajes artsticos. X X X X
11 Se comunica oralmente en su lengua materna. X X
COMUNICACI
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

12 X X X X
N
materna
13 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna X
14 Resuelve problemas de cantidad. X X X
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
MATEMTICA
15 X
cambio
16 Resuelve problemas de forma movimiento y localizacin. X X
Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
17 X X
Indaga mediante mtodos cientficos, situaciones para
TECN
CIA Y
CIEN
OLO
GA
18 X X X
construir conocimientos
Explica el mundo fsico, basado en conocimientos sobre
19 los seres vivos; materia y energa; biodiversidad, tierra y X X X
universo.
Disea y produce soluciones tecnolgicas para resolver
20 X X X
problemas de su entorno.
Construye su identidad como persona humana, amada
por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
EDUCACIN RELIGIOSA
42
21 X X X
doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las
que le son cercanas.
Asume la experiencia el encuentro personal y
22 comunitario con dios en su proyecto de vida en X X
coherencia con su creencia religiosa.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
COMPETENCIA
TRANSVERSAL
23 X X X
TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
24 X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
Enfoque intercultural X X
Enfoque de atencin a la diversidad X
Enfoque de igualdad de gnero X
Enfoque ambiental X X
Enfoque de derechos X
Enfoque de bsqueda a la excelencia X X
Enfoque de orientacin al bien comn X X
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA X X X X X X X X X X
VI.- RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS TERCER GRADO
43
Para el docente:
Currculo Nacional de la Educacin Bsica 2016 MINEDU

Programa curricular de Educacin Primaria 2016 EBR MINEDU
Rutas del Aprendizaje Versin 2015 Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? IV CICLO reas: Comunicacin, Matemtica, Ciencia y
Ambiente, Personal Social.
Sesiones de aprendizaje unidad didctica 2-3-4-5 Versin 2015. Ministerio de Educacin.
Sesiones de Tutora - Ministerio de Educacin
Manual de Tutora - Ministerio de Educacin
Portal PER EDUCA
Portal ScolarTic
Portal Educared Fundacin Telefnica
Proyecto innovador de Animacin a la Lectura.
44
Para el estudiante
Material impreso:
Textos de Matemtica, Comunicacin, Personal Social y Ciencia y Ambiente.

Textos del Plan lector.
Textos para la Biblioteca de aula.
Literatura infantil: Concurso de Jos Mara Arguedas 2009, Concurso de Jos Mara Arguedas 2010, Concurso Nacional de Literatura,
Diez mariposas, Dorita y sus amigos, La escuela que queremos estudiantes que opinan, La historia de Francisca, La ilusin de Mara,
Pepn el nio juguetn, Tradiciones cuzqueas para nios, Una hermosa experiencia, Voces de nuestra tierra.
Libros informativos: Tres historias de la vida real-ser ciudadano es nuestro derecho, Qu pasos debes seguir para obtener tu DNI?-
Ponle tu nombre al Per, Derechos de autor, Marcas, Patentes, Seis objetivos para la accin proyecto educativo nacional, La
biodiversidad del Per, El gas natural, Como producir leche de calidad, Per pas maravilloso manual de Educacin Ambiental, Lengua
de seas peruana, Calendario de festividades del Per, Convencin sobre los derechos del nio.
Kit de lminas, fichas y recetario: Recetario 1 nutritivo, econmico y saludable, Recetario 2 nutritivo, econmico y saludable,
Recetario El pescado alimento nacional y saludable, Recetario de la quinua, Una lmina (tira) Refrigerio escolar, 15 fichas de inter
aprendizaje sobre aspectos de interculturalidad La diferencia soy yo Unicef, 50 ocasiones para aprender con actividades para
estimular el trabajo en grupo con nios de Primaria, 4 Lminas motivadoras , 2 lminas Declogo escolar de la Seguridad Vial y
Conozcamos los tipos de seales de trnsito, 4 lminas Sociedad Nacional de Minera petrleo y Energa, La diversidad del Per-
La energa elctrica, Los minerales en el estudio-Los minerales en el entretenimiento, Conociendo los minerales no metlicos-Los
alimentos y los minerales, El gas natural La gotita viajera.
Textos de la mochila viajera
Para el estudiante 45
Material concreto:
Kits de Matemtica
Cajas con geoplanos
Bloques lgicos
Regletas
Poliedros
Multibases
Cajas de bacos
Kits de Comunicacin
Cajas de letras mviles
Mscaras
Tper con tarjetas Cuentos para disfrutar
Tper con tarjetas Secuencia temporal
Maletn Comunicndonos con textos
Cajas de tarjetas Cuentos para disfrutar, con manual.
Cajas de tarjetas de secuencia temporal, con manual.
Kits de Ciencias:
Tablero metlico
Esqueleto interactivo
Instrumento de peso volumen y medida
Instrumentos de laboratorio bsico
Set de hidropona
Juegos de investigacin
Modelo de torso humano
Simulador de ciclo de agua.

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I.E.

MICAELA BASTIDAS 6020

I. CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

1.- Enfoque de derechos

2.- Enfoque inclusivo o de atencin a la diversidad

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTNDRES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEOS

COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS REAS:

Personaliza entornos virtuales

1.- SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.

Personaliza entornos virtuales

DESEMPEOS DE TERCER GRADO

Nivel esperado al final del IV ciclo

2.- GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA

Define metas de aprendizaje.

DESEMPEOS DE TERCER GRADO

Nivel esperado al final del IV ciclo

3.- CONSTRUYE SU IDENTIDAD

Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:

DESEMPEOS DE TERCER GRADO

4. CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE EN LA BSQUEDA DEL BIEN COMN.

Interacta con todas las personas.

DESEMPEOS DE TERCER GRADO

Nivel esperado al final del IV ciclo

5. CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS

Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas, combina las siguientes capacidades:

Interpreta crticamente fuentes diversas.

DESEMPEOS DE TERCER GRADO

Nivel esperado al final del IV ciclo

6. GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.

Nivel esperado al final del IV ciclo

7. GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS

DESEMPEOS DE TERCER GRADO

Nivel esperado al final del IV ciclo

8. SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU MOTRICIDAD

Nivel esperado al final del IV ciclo

9. ASUME UNA VIDA SALUDABLE

DESEMPEOS DE TERCER GRADO

Nivel esperado al final del IV ciclo

10. INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

Se relaciona utilizando sus habilidades socios motrices.

DESEMPEOS DE TERCER GRADO

Nivel esperado al final del IV ciclo

11. SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Obtiene informacin del texto oral.

DESEMPEOS DE TERCER GRADO

Nivel esperado al final del IV ciclo

12. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

Obtiene informacin del texto escrito.

Nivel esperado al final del IV ciclo

Adeca el texto a la situacin comunicativa.

Nivel esperado al final del IV ciclo

14. APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICOS-CULTURALES

Percibe manifestaciones artstico-culturales

DESEMPEOS DE TERCER GRADO

Nivel esperado al final del IV ciclo

15. CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS

Explora y experimenta los lenguajes de las artes

DESEMPEOS DE TERCER GRADO

Nivel esperado al final del IV ciclo

22. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades: