ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.

: ______________________ TURNO: _______________

GRADO: 2 GRUPO: _____
SEMANA 19 BLOQUE III
MATEMTICAS SEGUNDO GRADO

EJE TEMTICO SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

PROPSITOS Que los alumnos identifiquen los signos que sirven para agrupar y jerarquizar clculos.
Que los alumnos analicen la forma de resolver clculos que impliquen jerarqua en las operaciones.
Que los alumnos resuelvan clculos que impliquen agrupamiento y jerarquizacin en los que se involucren nmeros enteros, decimales o
fraccionarios.
PROYECTO JERARQUAS EN LOS CLCULOS?

COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autnoma

QUE SE Comunicar informacin matemtica
FAVORECEN Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

Argumentacin de la planeacin de clases

Descripcin del contexto interno y externo de la escuela: Diagnstico del grupo:

Fundamento de las estrategias de enseanza-aprendizaje Estrategias de evaluacin:

utilizadas:
En la semana se implementarn actividades desde una teora
constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias
significativas.
El constructivismo asume una postura de triangulacin en el
proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en
ella se asume que el estudiante se acerca al conocimiento
como constructor de significados y generador de significados
de lo que aprende. En esta teora el aprendizaje no se
construye de forma aislada sino a partir de la mediacin con
otros y teniendo metas bien definidas.
Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los
La evaluacin es un proceso que permite evidenciar el proceso de
aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es
que sean procesos que pasen casi por desapercibidos y que,
por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que estn siendo
evaluados a cada instante, es por ello que en las planeaciones
siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo
cualitativa, en donde el docente pueda ir observando los
avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las
actividades.
A lo largo de la semana se realizarn evaluaciones formativas en las
que el docente podr verificar los conocimientos que los
alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones. En algunos
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alumnos desarrollen las competencias establecidas por la casos se realizar una evaluacin de tipo sumativa, con la
Secretara de Educacin Pblica en el Programa de Estudios finalidad de registrar el logro de los aprendizajes establecidos
2011 correspondiente a la presente materia. Adems en cada carta descriptiva.
fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia
escolar. Adems estn elaboradas desde un enfoque
totalmente colaborativo, en donde los alumnos tienen la
oportunidad de partir desde su marco de referencia personal
(los conocimientos que ya poseen) y a travs del contacto e
intercambio de ideas con los dems se aumenta la posibilidad
de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los dems dan paso a
la construccin de marcos de referencia interpersonales que
conducen a lograr un significado compartido de los temas
abordados en cada actividad.
La inclusin es un tema de relevancia en el mbito educativo, por
ello las actividades planeadas para el desarrollo del currculo
permiten responder a la diversidad de las necesidades de los
alumnos, lo que abrir las puertas `para que las clases se
desarrollen en un ambiente con mayor participacin.
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de
metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad
termina hasta que todos los miembros del grupo entendieron y
completaron las actividades con xito. Existen ventajas en el
trabajo realizado de forma conjunta, pues de esta forma el
profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesin del
grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre s. Adems en
este tipo de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en
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los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Daz Barriga

menciona que el trabajo en conjunto permite la
Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los
estudiantes perciben un vnculo con sus compaeros de grupo
de forma tal que no pueden lograr el xito sin ellos (y viceversa)
y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus
compaeros para poder completar su tarea. Los alumnos
comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y
celebran juntos su xito. Se logra establecer el objetivo grupal
de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera
que estn motivados a esforzarse y lograr resultados que
superen la capacidad individual de cada integrante por
separado.

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Problemas multiplicativos INICIO Resuelve problemas que L.T.1

El profesor pedir a los alumnos que investiguen cules son los signos que se pueden usar implican efectuar
SUBTEMA para agrupar. Comentarn en forma grupal lo que han encontrado.

1
Libro de Texto (La referencia de la pgina para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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Resolucin de clculos
numricos que implican usar
la jerarqua de las
operaciones y los parntesis,
si fuera necesario, en
problemas y clculos con
nmeros enteros, decimales
y fraccionarios.
multiplicaciones o divisiones
DESARROLLO con expresiones algebraicas.
Enseguida procedern a hacer clculos, en un principio elaborarn los clculos de manera
grupal y sin que el profesor muestre el modo de resolver, es decir, tendrn que ser los
alumnos quienes aporten ideas, posteriormente los realizarn por parejas y al final de
manera individual. Debern comenzar por los ms sencillos e ir complejizando, por
ejemplo:
1) 3+ (4-6)=
2) -6 + [4(8+9)] =
3) 5- {6[3+4] +9} =

Adems el profesor deber permitirles a los alumnos que realicen clculos con nmero
decimales y fraccionarios, por ejemplo:

1) +5(5-6) =
2) 2/4 + [8 (9-5) -20]=

Una vez que los alumnos han comprendido la manera en la que se jerarquiza en los
clculos procedern a resolver problemas como el siguiente:
Qu altura tiene un rbol que es 2 metros ms corto que un poste de altura
triple de la del rbol?
X+2=3x

Si Efrn tuviera 24 canicas ms de las que tiene, tendra el triple de las que
tiene, cuntas canicas tiene Efrn?
X+24=3x

EVALUACIN
Evaluacin formativa:
Valore la participacin de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos realicen el anlisis de informacin.
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Evaluacin sumativa:
Verifique si los alumnos:
o Resuelven las situaciones que se les presentan en forma autnoma.
o Comunican informacin matemtica.
o Validen procedimientos y resultados.
o Manejen tcnicas de resolucin en forma eficiente.