1er Congreso de Estudiantes de Educacin Superior: Miradas desde la Multidisciplinariedad.

Mesa 3: Problemticas econmicas, polticas y sociales.

Modalidad: Multidisciplina.

Repensar el paradigma educativo de la BUAP URT: haca un aprendizaje

significativo.
Ambrosio Linares Dctor
Grado acadmico: Licenciatura.
Disciplina: Ciencias Polticas.

Resumen.
Actualmente la educacin superior sufre de una tremenda crisis, pues, adems del
recorte presupuestal que el gobierno federal tiene contemplado para el ao 20171, se suma la
falta de compromiso por parte de profesores investigadores, que priorizan la realizacin de
actividades que no tienen que ver con la imparticin de clases en el aula, pues por ejemplo, el
artculo 4 del Reglamento de Ingreso, Permanencia y Promocin del Personal Acadmico de
la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (RIPPPA), establece las diversas funciones,
adems de las actividades de docencia, que un catedrtico tiene obligacin de cumplir, lo cual
representa una carga importante de trabajo para los docentes y eso supondra precisamente, la
priorizacin de ciertas actividades, en detrimento de la funcin de imparticin de clase ante
grupo. A esta problemtica se suma el hecho de que, la ostentacin de diversos posgrados por
parte de los acadmicos, no son garanta de que los mismos tengan las aptitudes para
transmitir los conocimientos que estos poseen hacia sus alumnos, por lo que se analiz a
travs de encuestas, una muestra de estudiantes de la BUAP Unidad Regional Tehuacn, en
dicha encuesta se busca conocer cules son las principales deficiencias en los mtodos de
enseanza que los estudiantes detectan en los profesores que les imparten ctedra en las
diferentes carreras que se imparten en esta Unidad Regional.
Pero no solo eso, en el presente trabajo se tratan de analizar tambin, cules son los
las deficiencias cognitivas que los alumnos presentan, en el sentido de que, estos ltimos
tienen bajos ndices de retencin de informacin cientfica, la mayora de la cual es obtenida
durante las clases en un curso ordinario, es decir, clase magistral. (Picquart, 2008, p. 30), por
lo que se desea reflexionar acerca de los mtodos y tcnicas de enseanza que emplean los
docentes de la BUAP, y cmo se podra mejorar la capacidad de estimular el inters de los
estudiantes para que estos no dejen de aprender, una vez terminadas las clases del da.

1
Recorte a la BUAP podra alcanzar los 250 millones de pesos, alerta el rector Esparza, E-Consulta, Jaime
Zambrano/Efran Nez, jueves 27 de octubre de 2016.
 Introduccin.
Nadie experimenta en cabeza ajena es un adagio popular, el cual es una verdad a
medias, pero la mitad restante es una mentira completa. Pues la experiencia, tambin se
obtiene a priori, como sealara Kant, pues si no fuese por ello, la educacin formal no tendra
razn de ser, ya que solo el conocimiento podra alcanzarse nica y exclusivamente travs de
la experimentacin y reproduccin de todos los fenmenos fsicos y sociales, tal como lo
plante en su momento el positivismo comtiano. No obstante, existen formas de pensamiento
y teoras bien planteadas y sistematizadas, que demuestran, que se pueden conocer los
resultados sin necesidad de realizar experimentacin.
Punto y aparte est la cuestin que nos atae en este trabajo, pues a pesar de que es
casi unnime la apreciacin de que la educacin es uno de los pilares fundamentales de todas
las sociedades civilizadas, en el caso de Mxico, se dan retrocesos constantes. Para 2017 se
anunci que habra un recorte presupuestal para las instituciones pblicas de educacin
superior de los estados, esto a pesar de que de acuerdo al Estudio Comparativo de las
Universidades Mexicanas de la UNAM, que lleva registros anuales desde 2007, para el 2015,
cerca del 70% de los trabajos e investigaciones cientficas del pas, se producen en
universidades pblicas.2 Aunado a ello, las universidades pblicas concentran a la mayor
cantidad de docentes que se encuentran dentro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI).
(Ver imagen 1) En este sentido, la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, a pesar de
ser una de las instituciones pblicas de renombre en Mxico y Latinoamrica, cuenta con una
plantilla docente de tiempo completo, ms bien escasa (4046 docentes), de este total (al 2015,
segn datos de la UNAM), solo 13% se encontraba dentro del programa SNI de la Conacyt,
es decir 541 docentes.
En este sentido, podra entenderse que la BUAP como otras universidades pblicas, se
han convertido en formadoras de mano de obra calificada, ms que en un espacio para sacar
del caudal vertiginoso del progreso a la juventud y hacerla consciente y critica del papel que
juegan tanto estudiantes como profesores, dentro de uno de los principales pilares de la
sociedad: la educacin. Los datos son alarmantes, pues la plantilla docente con definitividad
en la BUAP se mantiene prcticamente a la baja. Lo cual nos lleva a pensar, que el resto de
personal docente es hora-clase, es decir, desechable para la institucin, una institucin que se
supone fomenta el humanismo, pero que en la prctica trata igualmente a muchos de los

2
Instituciones pblicas generan casi 50% de la investigacin cientfica del pas. Diario La Jornada, Emir
Olivares Alonso, jueves 28 de enero de 2010, consultado el 30 de enero de 2017, disponible en:
http://www.jornada.unam.mx/2010/01/28/sociedad/039n1soc
profesores, como mano de obra remplazable. Justo as, estn educando a las nuevas
generaciones de estudiantes, a ser competitivos en el sentido de que no solo los mejores,
sino los que mejor se adaptan a las circunstancias, son los que sobreviven, en una lgica de
darwinismo social. Esta remplazabilidad del personal que no es hora clase, deja que sean
estos ltimos profesores los que se esfuercen por brindar un trabajo de calidad, dentro de sus
posibilidades, mientras que el personal acadmico de base se duerme en sus laureles puesto
que se ya encuentra del otro lado y no tienen que preocuparse ms que por no caer de la
gracia de sus directores de facultad. Toda accin educativa es una accin poltica, dicen
Carrera y Luque (2016, p. 13) en la introduccin de su obra, y esto queda de manifiesto en las
polticas que se han seguido a lo largo de las ltimas administraciones tanto del gobierno del
Estado, como de la propia BUAP, en las cuales, la universidad pblica se ha transformado en
una empresa prestadora de servicios, antes que en una promotora de pensamiento crtico.
(Carrera; Luque, 2016)

Imagen 1: Investigadores SNI por IES de Mxico Enero 2016. Fuente: Benemrita
Universidad de Guadalajara. En sptima posicin, con 579 acadmicos, se sita la BUAP.
 Educando para un mercado laboral flexible.

La dinmica econmica predominante, obliga a gran parte de la poblacin a vivir bajo

una constante nica: ya nada es seguro. Concretamente, en el terreno laboral, se han realizado
reformas a las legislaciones de diversos pases varios de ellos considerados en vas de
desarrollo-, para permitir a las empresas, contratar y prescindir de trabajadores de forma fcil,
sin que las mismas se vean obligadas a respetar derechos centenarios de los trabajadores.
(Carrera; Luque, 2016)
En el argot empresarial, esto resulta beneficioso pues las empresas contratan a
personal temporalmente y al despedirlos, no les es obligatorio el otorgar montos
compensatorios a las personas que pasan muchas veces, a formar parte de las estadsticas de
desempleo nacional. El costo de tales acciones, se le transfiere al gobierno, el cual debe
implementar acciones de cobertura universal de salud, por ejemplo, o de seguros de
desempleo. No obstante, casi siempre los costos del desempleo recaen en los trabajadores.
As por ejemplo, en empresas contratistas de PEMEX, los trabajadores, adems de cubrir los
requisitos generales que piden las empresas, deben presentar un documento que avale que
cuentan con seguro mdico privado de cobertura amplia, para as eximir a las empresas, de
forma violatoria al Artculo 12 de la Ley del Seguro Social, de brindar esta prestacin a sus
empleados.
En el ao 2012, se concret una polmica reforma constitucional a la Ley Federal del
Trabajo, en la cual, se redujo todava ms la estabilidad laboral,
y al ser la BUAP una institucin educativa y de carcter pblico, se encuentra tambin
sujeta a los vaivenes polticos y econmicos a lo largo del tiempo.
En un primer momento, se podra adjudicar que la educacin que se imparte en la
BUAP, se encuentra sumergida en el mismo contexto de incertidumbre en la cual se
encuentra la mayor parte del personal docente de dicha institucin, es decir, el patrn se
repite a nivel educativo, al funcionar bajo la lgica dialctica del pensar bien, para vivir
mejor es decir, para llevar a cabo un uso utilitario del conocimiento, en detrimento del uso
razonado del mismo. Por una parte, para los alumnos, lo que importa es el aprobar materias,
sin importar si existe el aprendizaje significativo, por el otro para los profesores que
justificndose en la libertad de ctedra, ensean solamente a buscar informacin, sin verificar
que exista una plena comprensin de la misma. Informacin no equivale necesariamente a
tener conocimiento, seala Sartori. (2006)
 Metodologa
Tomando como referencia a Villaruel (2009, p. 5) el cual propone 24 de puntos que
debera tomar en cuenta el profesor-mediador a la hora de desempear su ctedra, se realizar
una encuesta entre el alumnado de las diferentes licenciaturas que se imparten en la BUAP
URT con un cuestionario de preguntas cerradas en escala Likert. Los aspectos a evaluar se
pueden dividir en dos tipos: en aspectos de objetivos iniciales y en aspectos de evaluacin
finales. Los primeros se caracterizan porque son las condiciones que el profesor pone al
iniciar un curso y los ltimos seran los aspectos que tanto el profesor como los alumnos se
encargaran de evaluar al llegar al final de un periodo escolar (ya sea primavera, verano u
otoo).
Aspectos de objetivos iniciales.
Segn Villaruel, al principio de cada curso, el profesor-mediador, debera tomar en
consideracin los siguientes aspectos:
1) Puntualizar objetivos de enseanza.
2) Disponer el tamao de los grupos o equipos de trabajo.
3) Asignar a los estudiantes en cada grupo con base en un criterio o tarea.
4) Preparar o adecuar el aula.
5) Planear los materiales y recursos didcticos.
6) Establecer los roles para asegurar la interdependencia.
7) Explicar las tareas didcticas y prcticas pedaggicas.
8) Estructurar la meta grupal en torno a la interdependencia positiva. La cual debe estar
acorde a las caractersticas del grupo, los objetivos de aprendizaje y el contexto de actuacin.
9) Configurar la valoracin personal. Definida a partir de lo que se hace, se dice y se piensa
individual y colectivamente en cada etapa del proceso, sin descartar los aspectos vinculados
al entorno social y psicolgico.
10) Estructurar la cooperacin intra e intergrupo.
11) Convenir y coevaluar los criterios del xito.
12) Concertar y supervisar las conductas deseadas. Pero no en el sentido tradicional, sino a
travs de acordar cdigos de tica, de valores, de principios, entre otros.
13) Monitorear la actitud de los estudiantes. A partir de los cdigos previamente establecidos
y su coevaluacin.
14) Facilitar apoyo con relacin a la tarea. A partir de una amplia disposicin a la asesora
acadmica y la asistencia pedaggica, as como a la tutora en los casos en que as proceda.
15) Intervenir para modelar con relacin a la tarea. Ensear con el ejemplo, significndose
por ser el primero en asumir la labor de aprendizaje.
16) Aportar un cierre a la leccin o tarea. Dando fin a la secuencia didctica iniciada.
17) Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje adquirido por los estudiantes. Tanto
cuantitativa como cualitativamente.
18) Estimar el funcionamiento del grupo. Dando significado a las situaciones de aprendizaje,
el contexto de su concrecin y los resultados obtenidos.

Aspectos de objetivos finales.

Comprobar si un estudiante ha tenido xito en su proceso de aprendizaje no es tarea
fcil para el maestro. Sin embargo es posible verificar dicho proceso si se toman en cuenta las
siguientes evidencias (adaptado del Dipartimento di Risorse Didattiche, 2008): 1) Explicar la
idea con sus propias palabras; 2) Buscar ejemplos distintos que la confirmen; 3) Reconocerla
en circunstancias distintas; 4) Ver relaciones entre esas y otras ideas o hechos conocidos; 5)
Sacar deducciones personales; y 6) Plasmar las nuevas ideas en el papel. (p.10)

Resultados y algunas conclusiones.

[] La anttesis de esta funcin [de mediador] sera convertirse en un intocable, condicin entendida
como aquella donde el maestro hace alarde de intolerancia, sealando su indisposicin al trato
directo con el estudiante ms all del saln de clases, su apego doctrinario al horario dentro de la
jornada de trabajo, su invocacin permanente al mito de la disciplina ajena al acercamiento y empata
con los estudiantes, el sostenimiento de un aura de sabidura que en realidad sirve para ocultar sus
carencias y limitaciones. (Villaruel, 2009, p. 3)

1) Si el maestro mediador no posee, en su calidad de experto, las estrategias que debe promover en
sus estudiantes, entonces resultar prcticamente imposible que pueda intervenir favorablemente
(mostrarle qu estrategia emplear, cundo y dnde emplearla). El principio es bsico: nadie puede
dar lo que no tiene; y 2) La planeacin empieza por el maestro. De aqu la necesidad de concretarla
en unidades y secuencias didcticas que aseguren la adecuada coordinacin e interaccin con el
estudiante. (p.9)
 Bibliografa
Reglamento de Ingreso, Permanencia y Promocin del Personal Acadmico de la Benemrita
Universidad Autnoma de Puebla. Disponible en:
http://www.fcfm.buap.mx/assets/docs/nosotros/autoridades/sec-cad/reglamentos/RIPPPA.pdf
recuperado el 06 de diciembre de 2016.

Zambrano, J.; Nez, E. (2016) Recorte a la BUAP podra alcanzar los 250 millones de
pesos, alerta el rector Esparza, E-Consulta, jueves 27 de octubre de 2016
http://www.e-consulta.com/nota/2016-10-27/universidades/recorte-la-buap-podria-alcanzar-
250-mdp-alerta-el-rector-esparza recuperado el 06 de diciembre de 2016.

Picquart, M. (2008) Qu podemos hacer para lograr un aprendizaje significativo de la

fsica?, Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. 2, No 1, January 2008, pp. 29-36

Villaruel, M. (2009) La prctica educativa del maestro mediador. Revista Iberoamericana de

Educacin N 50/3, Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia
y la Cultura (OEI), 10 de septiembre de 2009, ISSN: 1681-5653

Estudio Comparativo de las Universidades Mexicanas. Seccin de Exploracin de Datos.

http://www.execum.unam.mx/

Carrera, P.; Luque, E. (2016) Nos quieren ms tontos. La escuela segn la economa
neoliberal. Ediciones de Intervencin Cultural/El Viejo Topo. Espaa. ISBN: 978-84-16288-
74-8

Sartori, G. (2006) Homo videns. La sociedad teledirigida. Editorial Punto de Lectura, S.A de
C.V, Mxico, D.F., ISBN: 978-970-73-117-6