Curso: Los Centros Educativos Complementarios:

espacios de enseanza y aprendizaje.

Clase 1
Los Centros Educativos Complementarios en la
extensin de la enseanza formal
Contenidos:
Historia de los CECs: De los mandatos fundacionales a las caractersticas
actuales.
Diferencias con otras instituciones de educacin formal. Sus
caractersticas y especificidad en tanto Instituciones de la Modalidad de
Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social. La enseanza multiedad.
Objetivos:
- Revalorizar a los CECs como instituciones de enseanza formal.
- Promover la inclusin y permanencia de los/las alumnos/as a
travs de dispositivos de enseanza y aprendizaje que consoliden la
continuidad pedaggica entre el CEC y los Niveles de Enseanza
Introduccin

Los Centros Educativos Complementarios surgen a raz de necesidades

socioeducativas de los nios, los adolescentes y los jvenes, en el seno de
las familias y las escuelas y que son reconocidas por el entonces
Ministerio de Educacin de la Provincia de Buenos Aires, actualmente
Direccin General de Cultura y Educacin.
Desde el mbito de
las polticas
pblicas en
educacin se aboca
al desarrollo de
espacios culturales
de inters para
todos los
ciudadanos, as
 como a la creacin y sostn de espacios de enseanza y de
aprendizaje para nios y jvenes que brinden oportunidades de
inclusin social y su articulacin con la cultura entendida como
construccin colectiva.
En consecuencia, en este espacio de capacitacin, pondremos foco en el
trayecto formativo a la labor de los docentes del CEC, desde la
perspectiva del respeto por la diversidad cultural y la originalidad de los
sujetos de aprendizaje, ambos aspectos concebidos como valores
humanos:
con una postura dialgica;
promoviendo la inclusin y la integracin educativa;
favoreciendo el desarrollo de las capacidades y condiciones de
educacin tanto en contextos socialmente sustentables como en
contextos de alta conflictividad y vulnerabilidad psicopedaggico-social;
desarrollando propuestas innovadoras que competen al campo de la
enseanza y del aprendizaje.
La educacin se convierte en experiencia y mensaje antidestino (Nuez,
Violeta). Se trata de trabajar desde una pedagoga de oportunidades, en
el sentido de desarrollar en los nios y en los jvenes sentimientos de
confianza en s mismos, ayudndoles a descubrir sus fortalezas y apreciar
el resultado de sus esfuerzos, ideas e iniciativas.
Comencemos por realizar un recorrido socio-histrico. Vamos?

Historia de los CECs: De los mandatos fundacionales a las

caractersticas actuales.
Se inicia este recorrido desde el 28 de noviembre de 1956, segn
Resolucin Ministerial N 4.543 donde se aprueba la denominacin de
nuestra Direccin de Enseanza, en Direccin de Psicologa y Asistencia
Social Escolar. Adems se reglamenta el ejercicio de las figuras
profesionales de Asistentes Educacionales, Asistentes Sociales y Asesores.
Dentro de la Direccin de Psicologa y Asistencia Social Escolar, el 5 de
junio de 1963, se crea por Resolucin N 2.494 la primera Guardera
Infantil Escolar en la Escuela N 7 de Lomas de Zamora, creacin que
constituye el primer antecedente de los actuales Centros Educativos
Complementarios.
En 1965 las Guarderas pasan a convertirse en Centros Asistenciales y el
3 de Noviembre de 1967, por Resolucin N 9.604 estas instituciones
pasan a designarse
Centros Educativos Complementarios, los cuales se insertan en el
sistema educativo bonaerense como servicios propios de la Direccin de
Psicologa y Asistencia Social Escolar. De esta manera, se valida la
legitimidad en tanto instituciones del Estado provincial, a la vez que se
redefinen sus fines y objetivos.
El 2 de agosto de 1983 se aprueba la Resolucin N 1.250 de la Direccin
General de Cultura y Educacin que reglamenta el funcionamiento y
creacin de los Centros Educativos Complementarios y que define como
mandato fundacional el [] complementar la accin de la
escuela, la familia y la comunidad. Propuesta Curricular del CEC.
(2009:12).
En el ao 2007, la Direccin de Psicologa y Asistencia Social Escolar pasa
a denominarse Modalidad de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social.
En ese mismo ao, comienza a construirse colectivamente el proyecto
Propuesta Curricular para Centros Educativos Complementarios, con la
participacin directa de docentes y equipos de conduccin. Por otra parte,
se concreta la creacin de nuevos servicios y la extensin de otros
existentes.
Luego de esta recuperacin histrica que refiere a la vida institucional de
los Centros Educativos Complementarios, se pueden reconocer la
tradicin y las transformaciones que convergen en una matriz identitaria
de estas instituciones dentro del Sistema Educativo Provincial.
Desde su gestacin hasta la actualidad, los Centros Educativos
Complementarios constituyen un claro ejemplo de trabajo mancomunado
entre diferentes sectores de nuestra provincia. Cada vez que se postula la
creacin de un Centro Educativo Complementario, se est respondiendo a
inquietudes compartidas por padres, referentes y organizaciones
comunitarias.
Actualmente y en referencia a su funcin, en la Propuesta Curricular del
CEC se expresa claramente:
La labor institucional de los Centros Educativos Complementarios busca
expandir y complementar los conocimientos adquiridos mediante la
enseanza escolar sistemtica, la cultura familiar y las experiencias
comunitarias de base. Dichos saberes se integran como herramientas
valiosas y necesarias
en la problematizacin
de la realidad, en su
anlisis y
comprensin, a fin de
elaborar
cooperativamente
proyectos creativos
que tienden a la
transformacin proactiva del entorno y al empoderamiento de los
alumnos, como sujetos plenos de derecho. Se trata de sujetos con
derecho a la educacin, a la participacin social, a constituirse en
protagonistas de sus propios cambios modificando condiciones
desfavorables mediante experiencias innovadoras de aprendizaje pg.16.

En este recorrido histrico que llev ms de 54 aos hasta la actualidad,

emerge la labor educativa que se fue construyendo, orientada a atender
las necesidades emergentes de las problemticas socio-educativas
contemporneas.

Diferencias con otras instituciones de educacin formal. La

enseanza.
A partir de las representaciones colectivas se ha rotulado al CEC como
institucin de "alternativa no formal", "asistencial para nias y nios
pobres", "espacio alternativo a la calle y al abandono familiar", "espacio
para jugar y hacer los deberes, institucin educativa rotulada, no slo
desde el afuera, sino tambin, a veces, auto-rotulada por las
representaciones de los propios docentes. (Comunicacin 2/11)
Es necesario construir la identidad del CEC como una institucin de
enseanza: la labor institucional busca expandir y complementar los
conocimientos adquiridos mediante la enseanza escolar sistemtica, la
cultura familiar y las experiencias comunitarias de base. Dichos saberes
se integran como herramientas valiosas y necesarias en la
problematizacin de la realidad, en su anlisis y comprensin, a fin de
elaborar cooperativamente proyectos creativos que tienden a la
transformacin proactiva del entorno y al fortalecimiento de los alumnos,
como sujetos plenos de derecho.
Se trata de sujetos con derecho a la educacin, a la participacin social, a
constituirse en protagonistas de sus propios cambios modificando
condiciones desfavorables mediante experiencias innovadoras de
aprendizaje. (Propuesta Curricular para los CEC, 2009).
En la tarea del CEC de extender la Jornada escolar, se abre la posibilidad
a los alumnos de diferentes Niveles Educativos para que puedan concurrir
en contra-turno de la escuela de origen, a todos aquellos que lo necesiten
y/o lo deseen: por la jornada laboral de sus padres, porque en el hogar
no hay posibilidad de ayudar con las tareas escolares, porque en la
escuela se verifica que con la concurrencia al CEC el nio se favorece en
sus aprendizajes.
Una de las caractersticas de la enseanza es que los grupos ulicos no
son graduados, sino que los grupos a veces, pueden conformarse por
ciclos, son multigrados, diferencia central con las escuelas de origen de
los alumnos. El maestro permite que el nio salga del formato pautado
por el grado al que pertenece, colocndolo en posicin de apropiacin de
todo aquello que le es posible y no slo de las posibilidades presupuestas
por el docente o por el proyecto. Este es el foco de las potencialidades del
multigrado, fcilmente visibles cuando consideramos al saber en el lugar
central de la propuesta didctica.
Para hacer efectivas todas estas consideraciones es necesario que
comencemos, en este sentido, a desanudar algunos ncleos
problemticos referidos a aspectos institucionales en el CEC como lo han
revelado diferentes informes en estos ltimos aos:

1.- La redefinicin del CEC en cuanto a que es una institucin formal del
estado provincial que cubre la extensin de la Jornada Escolar.

2. Centrar a la Propuesta Curricular en las prcticas educativas.

3.- La necesidad de sostener la matrcula de los grupos ulicos.

4.- El trabajo de articulacin hacia el interior de la Modalidad con las

dems estructuras territoriales y, hacia el exterior, con las escuelas de
origen y con toda otra institucin de la comunidad que comparta los
objetivos de inclusin de los nios en el sistema educativo

Sabemos que Aprender es una aventura infinita, lo nico complejo es

saber cmo motivar y sostener esa motivacin, sostener el inters.
Escuchemos a los nios y conjuguemos sus intereses y preocupaciones
con los contenidos de la Propuesta Curricular.
Entonces, escuchemos con atencin a los docentes de las Escuelas, a los
padres, trabajemos en proyectos comunes con un beneficiario comn, el
nio como alumno de ambas instituciones integrantes de un mismo
sistema.
Fortalezcamos a los nios en su capacidad para aprender, tambin a los
maestros de grupo del CEC en su capacidad de ensear, que en cada acto
educativo de enseanza est presente la intencionalidad de que algo
nuevo nazca, de que algo surja.
Les proponemos, ahora, la realizacin de algunas actividades para la
CONSTRUCCIN DE UN MARCO PSICO-EDUCATIVO FAVORECEDOR DE
LOS PROCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE

Actividades:

-FORO en Cafetera de Bienvenida

Consigna::
Presentar a la institucin en la cual trabaja, puntualizando las
diferencias que Ud encuentra entre el CEC y las escuelas de educacin
formal. Fundamente

-FORO de CLASE 1
Consigna:
1.- a) Lea atentamente el prrafo:

la educacin social trabaja para que la asistencia de nios y

adolescentes a las escuelas pueda sostenerse, realizarse y mantenerse
en el tiempo con las mejores posibilidades. Pero para que ello sea
posible, compete a la educacin social construir un vnculo educativo
entre el agente y el sujeto de la educacin, esto es, trabajar para que
a partir de la confianza que el agente deposita en el sujeto: en sus
posibilidades y su responsabilidad, se pueda producir un nuevo
encuentro del sujeto con el mundo,
abrindose para aqul un lugar nuevo." Violeta Nuez.
b) Mire el video: El otro par Cortometraje Egipcio 2016.
https://www.youtube.com/watch?v=vvM6d6Ne1sA

2.- Retomando el prrafo y el video:

-Participe en el foro reflexionando sobre este prrafo y el video:

Cmo podra pensarse la educacin social en el cotidiano

escolar del CEC?

Esperamos sus participaciones y los intercambios entre Uds, que son los
principales protagonistas de este espacio de enseanza y de aprendizaje
virtual.
Exitos!

Biblioteca digital:

-Baquero Ricardo. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires.

Aique, 1997.
Disponible en:
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/6PE_Baquero_2_Unidad_2.pdf
-DGCyE . Modalidad Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social
(2011).Comunicacin N 2/11, Pautas para el trabajo en los CEC La
Plata. Disponible en:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase
/comunicaciones/documentosdescarga/2011/comunicacion_2_11_cec.p
df

Quiroga Ana P. Matrices de aprendizaje. Construccin del sujeto en el

proceso de conocimiento. Buenos Aires. Ediciones Cinco, 1997.
Disponible en:
https://es.scribd.com/doc/107192164/Matrices-de-Aprendizaje-ana-Qui
roga

Nuez Violeta. Los nuevos sentidos de la tarea de ensear. Ms all de

la dicotoma: ensear versus asistir. Carta y Conferencia. Serie
Encuentro y Seminario Barcelona.
Disponible en:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/oei_20031128/ponencia_nune
z.pdf

DGCyE. Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social (2009) Propuesta

Curricular del CEC La Plata. Disponible en:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase
/centros/documentosdescarga/propuesta_curricular_cec.pdf

Souto Marta.(2001) Grupos y dispositivos de formacin. Formacin de

formadores. Serie Los Documentos. - Lerner D. Es posible leer en la
escuela? En Leer y escribir en la escuela. Lo posible y lo necesario.
Fondo de cultura econmica. Mxico. Disponible en:
file:///C:/Users/Admin/Downloads/3415-18086-1-PB%20(1).pdf

Autor: Direccin General de Cultura y Educacin. Direccin de Formacin

Continua

Cmo citar este texto:

Autor(es): BARRIO, Mara Alejandra; BASSO, Olga Luca (2017). Clase 1. Los
CECs en la extensin de la enseanza formal

Direccin de Formacin Continua. Curso Campus abc: Los Centros Educativos

Complementarios en la extensin de la enseanza formal 2017

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