Cdigo: DI-DUSAR-I-07

Fecha: 01-02-2017
Versin: N5

SLABO 2017-1
ESCUELA UNIVERSITARIA DE HUMANIDADES
CARRERA DE PSICOLOGA

ASIGNATURA PROCESOS COGNITIVOS BSICOS

REA PSICOLOGA BSICA
CDIGO 6386
NIVEL TERCERO
CARCTER OBLIGATORIO
REQUISITOS NINGUNO
CRDITOS CUATRO (4)
HORAS DE TEORA SEMANAL TRES (3)
HORAS DE PRCTICA SEMANAL DOS (2)
IDIOMA ESPAOL
PROFESOR(ES) QUESADA MURILLO ROSARIO
URIBE YBAEZ PATRICIA
HENOSTROZA MESONES FABIOLA

I. SUMILLA

La asignatura es de carcter terico-prctico y propone el estudio y experimentacin de

los procesos cognitivos bsicos, organizados desde la recepcin de datos sensoriales,
considerando el procesamiento de la informacin, hasta su expresin en conductas con
intencin. Su objetivo es desarrollar conocimientos de base para la comprensin de
procesos cognitivos de mayor complejidad y su posterior aplicacin en las diferentes
reas de la Psicologa. Se relacionan principios tericos, estructuras cerebrales,
funciones implicadas y factores de influencia en los procesos perceptivos, atencionales,
de almacenamiento, ejecucin motora y supervisin, distinguiendo a la conciencia como
un mecanismo integrador de los mismos. Se promueve, a partir de las actividades
planteadas en la asignatura, el inters por el aprendizaje continuo, el trabajo en equipo,
as como el compromiso social, bajo los principios ticos que rigen la profesin.

II. OBJETIVOS GENERALES

La asignatura se encuentra alineada principalmente a las siguientes competencias del

perfil de egreso de la carrera:

1. Identifica la teora como un marco de referencia dinmico, a partir del cual se

busca la comprensin de la realidad.

2. Analiza los datos cuantitativos y/o cualitativos para dar respuesta a las
necesidades propias de la realidad nacional en las diferentes reas del ejercicio
profesional.

Los objetivos generales de la asignatura son:

1. Argumenta la organizacin de los procesos cognitivos bsicos (PCB)

estableciendo las relaciones entre ellos, distinguiendo el rol de la conciencia
como mecanismo integrador, as como su interaccin con los factores afectivos,

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 empleando los modelos tericos revisados, en situaciones experimentales y en la
vida cotidiana.

2. Adapta la metodologa de investigacin, aplicando los elementos propios de la

estructura de publicaciones cientficas y reconociendo los lineamientos ticos que
rigen la actividad del psiclogo en su rol como investigador.

III. OBJETIVOS ESPECFICOS

1.1 Justifica el rol de la conciencia como mecanismo que integra los procesos
cognitivos bsicos, empleando modelos tericos, formas de procesamiento, tipos y
factores de influencia.
1.2 Evala la influencia de los factores afectivos en los procesos cognitivos bsicos,
examinando sus dimensiones, componentes y categoras.
1.3 Argumenta las caractersticas, funciones, categoras, formas de evaluacin y
alteraciones de los procesos cognitivos bsicos, utilizando los aportes de los
modelos tericos clsicos y contemporneos.
2.1 Analiza las bases epistemolgicas, tericas y metodolgicas que fundamentan la
psicologa cognitiva, explicando los aportes de los mismos sobre situaciones
experimentales y de la vida cotidiana.

IV. PROGRAMA ANALTICO

UNIDAD 1: INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LOS PCB 10 horas

PRIMERA SEMANA
Descripcin preliminar y referentes. Definicin de Psicologa Cognitiva.
Antecedentes e historia de la Psicologa Cognitiva. Procesos cognitivos bsicos y
superiores: taxonoma.

SEGUNDA SEMANA
Medicin y evaluacin. Metodologas de investigacin de los procesos cognitivos.

UNIDAD 2: PCB Y FACTORES AFECTIVOS 5 horas

TERCERA SEMANA
Interaccin e integracin. Factores afectivos vinculados a la cognicin. Qu es la
emocin?. Dimensiones de la emocin: valencia, activacin y afecto bsico.
Componentes de la emocin: cognitivo-subjetivo, conductual-expresivo, fisiolgico-
adaptativo. Categoras de la emocin. Procesos cognitivos puros vs. procesos
interactivos-integrativos. Modularidad dbil o fuerte.

UNIDAD 3: MODELOS EXPLICATIVOS DE LOS PCB 45 horas

CUARTA SEMANA
Atencin I: seleccin de la informacin. Qu es la atencin?. Tipos de control
atencional. Fases de la atencin. Tipos de atencin.

QUINTA SEMANA
Atencin II: seleccin de la informacin. Modelos tericos de la atencin. Trastornos
de la atencin.

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SEXTA SEMANA
Atencin III: factores de influencia y evaluacin. Factores de influencia. Estimulacin
de la atencin. Evaluacin de la atencin.

SPTIMA SEMANA
Senso-percepcin I: extraccin de la informacin. Definicin de sensacin. Definicin
de percepcin. Cmo acta el sistema sensoperceptivo para representar el mundo?.
Sensopercepcin: proceso continuo o separado?. Modalidades sensoriales: visin,
audicin, olfato, gusto, somatosensorial y propiocepcin.

OCTAVA SEMANA
Evaluacin final del proceso de aprendizaje. Asesora y apoyo acadmico al
alumno. 04 horas

NOVENA SEMANA
Senso-percepcin II: interpretacin de informacin. Niveles senso-perceptivos. Tipos
de procesamiento perceptivo: ascendente vs. descendente. Desarrollo de la percepcin
e influencia cultural. Formas de evaluacin de la percepcin. Trastornos de la
percepcin.

DCIMA SEMANA
Memoria I: almacenamiento de informacin. Aspectos estructurales de la memoria
(modelos tradicionales). Memoria sensorial. Memoria de corto plazo.

DCIMO PRIMERA SEMANA

Memoria II: almacenamiento de informacin. Memoria de corto plazo vs. memoria
operativa. Memoria de largo plazo (MLP) y tipos de aprendizajes. Procesos de la
memoria (modelos no tradicionales).

DCIMO SEGUNDA SEMANA

Memoria III: factores de influencia y evaluacin. Operaciones de la memoria.
Factores de influencia en la memoria. Trastornos de la memoria. Formas de evaluacin
de la memoria.

DCIMO TERCERA SEMANA

Cognicin motora. Conductas no observables y observables como producto de los
procesos cognitivos. Componente conductual-expresivo de las emociones, los tipos de
afrontamiento y las conductas observables. Definicin de movimiento. Principios del
SNC en la organizacin del movimiento. Neuronas espejo y movimiento. Psicomotricidad
y movimiento. Trastornos psicomotrices. Formas de evaluacin de la psicomotricidad.

UNIDAD 4: PCB INTEGRADOS: CONCIENCIA 10 horas

DCIMO CUARTA SEMANA

Conciencia I: integracin de la informacin. Definicin de conciencia: diferentes
perspectivas. Funciones de la conciencia. Tipos de conciencia. Procesos automticos
vs. voluntarios.

DCIMO QUINTA SEMANA

Conciencia II: integracin de la informacin. Tipos de procesamiento: conductas
totalmente automatizadas vs. conductas totalmente controladas. Conciencia de los
procesos mentales. Evidencias del inconsciente cognitivo: agentes zombies.

DCIMO SEXTA SEMANA

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Evaluacin final del proceso de aprendizaje. Asesora y apoyo acadmico al
alumno. 04 horas

V. METODOLOGA

Las sesiones tericas se desarrollan a travs del mtodo expositivo, el uso de la tcnica
de preguntas, as como de la propuesta de actividades orientadas a activar el inters en
los estudiantes por ampliar sus conocimientos, para procesar informacin y valorar las
mltiples aplicaciones prcticas que les ofrece la asignatura.

En las sesiones prcticas los estudiantes exponen documentos cientficos, adaptan

actividades y vivencian situaciones experimentales en sus diferentes roles para
desarrollar habilidades investigativas bsicas y reflexionar respecto de los aspectos
ticos que esta actividad conlleva. Asimismo, realizan ejercicios y trabajan casos
cerrados con la finalidad de que identifiquen, analicen y apliquen los contenidos
trabajados en la asignatura.

A lo largo del ciclo el docente dispone de horas de asesora, las cuales junto con la
presentacin y explicacin de las herramientas de evaluacin (criterios, rbricas y listas
de cotejo) pretenden orientar a los estudiantes hacia la adquisicin de mecanismos de
autorregulacin y de autoevaluacin de su desempeo.

VI. SISTEMA DE EVALUACIN

La evaluacin final corresponder a tres calificaciones:

Examen parcial : Peso 3

Examen final : Peso 4
Tarea acadmica : Peso 3

La calificacin de la tarea acadmica resultar de la ponderacin de los trabajos

presentados y las actividades desarrolladas en las sesiones prcticas de la siguiente
manera:

Exposicin de actividad experiencial : 30%

Informes grupales de experimentos : 20%
Trabajos individuales : 40%
Trabajos grupales : 10%

El reglamento dispone que el examen final incluya el contenido total de la materia

desarrollada a lo largo del periodo acadmico, en concordancia con lo dispuesto en el
artculo 46 del Reglamento General de Estudios.

La honestidad acadmica se promueve en el desarrollo de las clases tericas y

prcticas; asimismo, la comprobacin de la originalidad de los trabajos elaborados por
los estudiantes se llevar a cabo a partir del uso de la herramienta Turnitin o SafeAssign,
en concordancia con lo dispuesto en el artculo 66 del Reglamento General de Estudios.

VII. REFERENCIAS

Obligatoria

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Aparicio, J. J. y Rodrguez, M. (2015). El aprendizaje humano y la memoria. Madrid:
Ediciones Pirmide

Ardila, A. (2012). Neuropsicologa clnica. Mxico, D.F.: Manual Moderno, S. A. Cdigo

Biblioteca U. Lima: 616.8 A67

Bajo, T. (2016). Mente y cerebro. De la psicologa experimental a la neurociencia

cognitiva. Po Tudela: una trayectoria cientfica. Madrid: Alianza Editorial, S.A.
Cdigo Biblioteca U. Lima: 612.8233 M

Carreti, L. (2011). Anatoma de la mente. Madrid: Pirmide. Cdigo Biblioteca U. Lima:

616.8 A67

Eysenck, M. y Keane, M. (2010). Cognitive Psychology: A students handbook. New York:

Psychology Press. Cdigo Biblioteca U. Lima: 193 E987

Garrido, P. (2010). Cmo desarrollar la atencin y concentracin. Madrid: Ediciones

Palabra, S. A.

Kalat, J. (2011). Psicologa biolgica. Mxico, D.F.: Cengage Learning. Cdigo Biblioteca
U. Lima: 612.8 K18

Koch, C. (2005). La consciencia: Una aproximacin neurobiolgica. Barcelona: Editorial

Ariel, S. A. Cdigo Biblioteca U. Lima: 193 K68

Kosslyn, S. y Smith, E. (2008). Procesos cognitivos: Modelos y bases neurales. Madrid:

Pearson Educacin, S. A. Cdigo Biblioteca U. Lima: 193 S61

Sternberg, R. (2011). Psicologa cognoscitiva. Mxico, D.F.: Cengage Learning. Cdigo

Biblioteca U. Lima: 193 S79P

Tudela, P. (2015). Percepcin y atencin. Granada: Ediciones CEF.

Complementaria

American Psychological Association (2014). APA. Diccionario conciso de psicologa.

Mxico, D.F.: Manual Moderno.

Carter, R. (2009). El cerebro. Santiago: Cosar Editores. Cdigo Biblioteca U. Lima:

612.825 C

Mias, C. (2009). Quejas de memoria y deterioro cognitivo breve. Concepto, evaluacin,

prevencin. Crdoba: Encuentro grupo editor.

Muoz, A. (2010). Psicologa del desarrollo en la etapa de educacin infantil. Madrid:

Pirmide.

Prez, V. (2005). Procesos psicolgicos bsicos: Un anlisis funcional. Madrid: Prentice-

Hall. Cdigo Biblioteca U. Lima: 190 P45

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Pessoa, L. (2013). The cognitive-emotional brain. From interactions to integration.
Massachusetts: Massachusetts Institute of Technology (MIT).
Portellano, J. (2005). Introduccin a la neuropsicologa. Madrid: McGraw-Hill.

Santiago, J. (2006). Procesos psicolgicos bsicos. Madrid: McGraw-Hill. Cdigo

Biblioteca U. Lima: 193 S21 2006

Shaffer, D. y Kipp, K. (2007). Psicologa del desarrollo: Infancia y adolescencia. Mxico,

D.F.: Cengage Learning.

Styles, E. (2011) Psicologa de la atencin. Madrid: Editorial centro de estudios Ramn

Areces.

Woolfolk, A. (2010). Psicologa educativa. Naucalpan de Jurez: Pearson Prentice Hall.

Cdigo Biblioteca U. Lima: 370.15 W81

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