UNIVERSIDAD ETAC

ALUMNO: UZIEL ARAGN FARFN

TRABAJO:

SESIN 6. EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN

MATERIA:

TEORAS COMTEMPORANEAS

17 AVA GENERACIN

NOMBRE DEL ASESOR RICARDO ESTEBAN SOLANO BARRAZA

FECHA DE ENTREGA: 22/06/2017

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 INTRODUCCIN

El tema a tratar es el Constructivismo en la Educacin en la cual abordaremos

la perspectiva constructivista del aprendizaje que puede situarse en oposicin a la
instruccin del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede
medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y
subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que
la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden
fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso de
enseanza.

La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones

pedaggicas, biolgicas, geogrficas y psicolgicas. As, esto aplicado a un
contexto de aula con alumnos significa que desde un enfoque constructivista
puede crearse un espacio favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de
cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del
grupo.

El constructivismo, en esencia, plantea que el conocimiento no es el resultado

de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinmico e
interactivo a travs del cual la informacin externa es interpretada y reinterpretada
por la mente. En este proceso la mente va construyendo progresivamente
modelos explicativos, cada vez ms complejos y potentes, de manera que
conocemos la realidad a travs de los modelos que construimos

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 DESARROLLO
I.- Enfoques Constructivistas en Educacin

Constructivismo Radical
Se refiere a un enfoque no convencional hacia el problema del
Caractersticas conocimiento y hacia el hecho de conocer
El conocimiento no se recibe pasivamente, ni a travs de los
sentidos, ni por medio de la comunicacin, sino que es
construido activamente por el sujeto cognoscente.

La funcin del conocimiento es adaptativa, en el sentido

biolgico del trmino, tendiente hacia el ajuste o la viabilidad.

Postulados La cognicin sirve a la organizacin del mundo experiencial del

sujeto, no al descubrimiento de una realidad ontolgica
objetiva.

Existe una exigencia de socialidad, en trminos de una

construccin conceptual de los otros y, en este sentido, las
otras subjetividades se construyen a partir del campo
experiencial del individuo. Segn esta tesis la primera
interaccin debe ser con la experiencia individual.
Rol del Desarrolla en sus alumnos la capacidad de crear sus propios
docente razonamientos en base a experiencias, orientador, dinamizador,
debe conocer la individualidad cognitiva de cada estudiante para
guiarle en el proceso.
Rol del alumno El alumno se vuelve un protagonista en la participacin de sus
actividades, es ms dinmico y tiende a razonar mucho ms,
participar activamente en las actividades propuestas, proponer
ideas y defenderlas.
Metodologa Se inicia oficiosamente con la publicacin de un declogo de
trabajos en torno al pensamiento constructivista (Watzlawick,
1990) y tiene como cabezas visibles a Heinz Von Foerster, pero
sobre todo a Ernst von Glasersfeld. Esta forma de
constructivismo que tiene sus orgenes en el verum ipsum cogito
cartesiano y en el posterior verum ipsum factum de Giambattista
Vico, recibe el nombre de constructivismo radical
Estrategias Sostiene que la verdad es la realidad particular de quien la
expresa, esto es, una construccin subjetiva, la verdad es
hacerlo, Von Glasersfeld mantiene que la realidad ontolgica no
puede reducirse a una interpretacin racional. Por el contrario, la
realidad se construye a partir de la experiencia de la propia
realidad.
Ejemplo de la El desarrollar un tema conjuntamente con los alumnos e
aplicacin intercambiar puntos de vista en base a las experiencias
adquiridas, en un proceso dinmico.

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 Constructivismo Cognitivo
Parte esencialmente de la teora piagetiana y postula que el
Caractersticas proceso de construccin del conocimiento es individual.

Se basa tres perspectivas: la que conduce al anlisis

Postulados macrogentico de los procesos de construccin, la que intenta
describir y analizar las micrognesis y la vertiente integradora de
estas dos posiciones.

Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como

Rol del explicacin bsica de la elaboracin de la informacin
docente (personalizacin de los significados) y de la actividad humana.

Es totalmente analtico y tiene que construir sus ideas de

acuerdo a la actividad solicitada, sigue siendo muy dinmico en
Rol del alumno compartir y compara informacin.

Las teoras neopiagetianas (Pascual-Leone, 1988; Case,

Hayward, Lewis y Hurst, 1988; Fisher y Bidell, 2006 o Halford,
2005) que integran la teora de Piaget con la llamada
Metodologa psicologa cognitiva en base a sus tres enfoques clsicos: el
de la teora de la informacin, el del flujo de la informacin y el
del procesamiento de la informacin, pero apoyndose, de
forma muy especial, en los modelos de procesamiento serial.

Estrategias El aprendizaje es, por tanto, un proceso interno que consiste en

relacionar la nueva informacin con las representaciones
preexistentes, lo que da lugar a la revisin, modificacin,
reorganizacin y diferenciacin de esas representaciones. Ahora
bien, aunque el aprendizaje es un proceso intramental, puede
ser guiado por la interaccin con otras personas, en el sentido
de que los otros son potenciales generadores de
contradicciones que el sujeto se ver obligado a superar.

La perspectiva constructivista cognitiva, al poner nfasis en la

Ejemplo de la actividad mental de tipo interno: planificar, decidir, pensar,
aplicacin organizar, reconciliar y transformar conflictos y contradicciones
"dentro de la cabeza", para posteriormente aplicarlas en el
desarrollo de las tareas encomendadas.

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 II.- Aprendizaje Basado en Problemas.

Aprendizaje Basado en Problemas

Caractersticas Es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la
investigacin y reflexin que siguen los alumnos para llegar a
una solucin ante un problema planteado por el profesor
Postulados Que los conocimientos de los que ya disponen los alumnos son
suficientes y les ayudarn a construir los nuevos aprendizajes
que se propondrn en el problema.

Que el contexto y el entorno favorezca el trabajo autnomo y en

equipo que los alumnos llevarn a cabo (comunicacin con
docentes, acceso a fuentes de informacin, espacios
suficientes, etc.)
Rol del Da un papel protagonista al alumno en la construccin de su
docente aprendizaje.
Tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus
alumnos.
Es un gua, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a
los alumnos cuando le necesitan y que les ofrece informacin
cuando la necesitan.
El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas
oportunidades de aprendizaje.
Rol del alumno Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje.
Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles
conflictos que surjan.
Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con
los compaeros.
Compartir informacin y aprender de los dems
Metodologa Los alumnos trabajan en pequeos grupos (autores como
Morales y Landa (2004), Exley y Dennick (2007), de Miguel
(2005) recomiendan que el nmero de miembros de cada grupo
oscile entre cinco y ocho), lo que favorece que los alumnos
gestionen eficazmente los posibles conflictos que surjan entre
ellos y que todos se responsabilicen de la consecucin de los
objetivos previstos; esta responsabilidad asumida por todos los
miembros del grupo ayuda a que la motivacin por llevar a cabo
la tarea sea elevada y que adquieran un compromiso real y
fuerte con sus aprendizajes y con los de sus compaeros.
Estrategias Puede utilizarse como una estrategia ms dentro del proceso de
enseanza y aprendizaje, aunque tambin es posible aplicarlo
en una asignatura durante todo el curso acadmico o, incluso,
puede planificarse el curriculum de una titulacin en torno a esta
metodologa.
Ejemplo de la Responde a una metodologa centrada en el alumno y en su
aplicacin aprendizaje a travs del trabajo autnomo y en equipo los

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 estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el tiempo
previsto.

III.- Constructivismo Socio-Cultural de Vygotsky

Constructivismo Socio-Cultural de Vygotsky

Caractersticas Postula que el conocimiento se adquiere, segn la ley de doble
formacin, primero a nivel intermental y posteriormente a nivel
intrapsicolgico, de esta manera el factor social juega un papel
determinante en la construccin del conocimiento
Postulados En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones
mentales, las habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo
prximo, las herramientas psicolgicas y la mediacin
Rol del El conocimiento es construido a partir de la experiencia, es
docente conveniente introducir en los procesos educativos el mayor
nmero de estas; debe irse ms all de la explicacin del
pizarrn y acetato, e incluir actividades de laboratorio,
experimentacin y solucin de problemas; el ambiente de
aprendizaje tiene mayor relevancia que la explicacin o mera
transmisin de informacin
Rol del alumno Juega un papel fundamental en la participacin activa en la
investigacin de su entorno y tener bastante informacin para
realizar un punto de comparacin y sacar las mejores
conclusiones.
Metodologa Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del
desarrollo individual. Los seres humanos somos los nicos que
creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a
travs de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su
pensamiento, el conocimiento; ms an, la cultura es la que nos
proporciona los medios para adquirir el conocimiento. La cultura
nos dice que pensar y cmo pensar; nos da el conocimiento y la
forma de construir ese conocimiento, por esta razn, Vygotsky
sostiene que el aprendizaje es mediado
Estrategias El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta,
se cometen errores, se buscan soluciones; la informacin es
importante, pero es ms la forma en que se presenta y la
funcin que juega la experiencia del alumno y del estudiante, en
el aprendizaje o la construccin de los conocimientos, la
bsqueda, la indagacin, la exploracin, la investigacin y la
solucin de problemas pueden jugar un papel importante.
Ejemplo de la El constructivismo socio-cultural propone a una persona que
aplicacin construye significados actuando en un entorno estructurado e
interactuando con otras personas de forma intencional.

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 CONCLUSIN

En sta tarea he alcanzado mi objetivo, el conocer el enfoque del constructivismo

en la educacin desde esta perspectiva, la zona de desarrollo prximo es la
posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interaccin
con los dems, nuestro conocimiento y la experiencia de los dems es lo que
posibilita el aprendizaje, mientras ms rica y frecuente sea la interaccin con los
dems, nuestro conocimiento ser ms rico y amplio, la zona de desarrollo
prximo, consecuentemente, est determinada socialmente y aprendemos con la
ayuda de los dems, aprendemos en el mbito de la interaccin social y esta
interaccin social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo
prximo.

Inicialmente las personas (maestros, padres o compaeros) que interactan con el

estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables de que el individuo
aprende, tal vez una forma de expresar de manera simple el concepto de zona de
desarrollo prximo es decir que sta consiste en la etapa de mxima potencialidad
de aprendizaje con la ayuda de los dems y la zona de desarrollo prximo puede
verse como una etapa de desarrollo del individuo, del ser humano, donde se la
mxima posibilidad de aprendizaje.

Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones

mentales superiores todava no estn desarrolladas, a travs con la interaccin
con los dems, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando
nuestras funciones mentales superiores, algo completamente diferente de lo que
recibimos genticamente por herencia, ahora bien, lo que aprendemos depende
de las herramientas psicolgicas que tenemos, y a su vez, las herramientas
psicolgicas dependen de la cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestros
pensamientos, nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones
estn culturalmente mediadas.

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 REFERENCIAS

https://bejomi1.wordpress.com/2009/06/13/%C2%BFque-es-el-constructivismo-
carretero-mario/
https://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)#Referencias
http://redie.uabc.mx/redie/article/view/268/708
http://www.monografias.com/trabajos35/constructivismo-aula/constructivismo-
aula.shtml
http://www.monografias.com/trabajos10/gotsky/gotsky.shtml#numero2
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf