FORO NACIONAL

TRANSICIONES EDUCATIVAS DE LAS POBLACIONES CON DISCAPACIDAD,

VCTIMAS DEL CONFLICTO CON DISCAPACIDAD Y CON CAPACIDADES Y
TALENTOS EXCEPCIONALES

FICHA 2. PAUTA PARA LA POSTULACIN Y SELECCIN DE EXPERIENCIAS O

BUENAS PRCTICAS SOBRE TRANSICIONES EDUCATIVAS

INTRODUCCIN

El Ministerio de Educacin Nacional, atendiendo a lo establecido en el Plan Nacional de

Desarrollo 2014 2018 Todos por un nuevo pas le est apostando a desarrollar y
fortalecer estrategias educativas que contribuyan a garantizar una educacin pertinente y
oportuna a las poblaciones con discapacidad y con capacidades y talentos excepcionales.
Para avanzar en ello, ha suscrito el convenio de Asociacin No. 856 de 2016 con la
Fundacin Carvajal, cuyo objeto es Aunar esfuerzos tcnicos, administrativos y
financieros para promover la implementacin de prcticas pertinentes que
garanticen el acceso, permanencia y el pleno ejercicio del derecho a la educacin a
estudiantes con discapacidad, vctimas del conflicto con discapacidad y
estudiantes con capacidades y/o talentos excepcionales (Capex) en el marco de la
educacin inclusiva. En 12 secretaras de educacin de entidades territoriales
certificadas y 24 establecimientos educativos priorizados de zona urbana y rural.

Un asunto clave que aborda el Convenio es el relacionado con las transiciones educativas
de los estudiantes priorizando las de quienes presentan discapacidad o poseen
capacidades o talentos excepcionales. El Foro Nacional transiciones efectivas de las
poblaciones con discapacidad, vctimas del conflicto con discapacidad y con capacidades
y talentos excepcionales que se celebrar el prximo 26 de octubre en la ciudad de Cali,
hace parte de las acciones orientadas a fortalecer los procesos que favorezcan la efectiva
transicin de la poblacin mencionada, documentando y visibilizando las buenas prcticas
existentes que pueden ser replicables en otros contextos.

A continuacin, se ofrecen algunas orientaciones que consideramos pertinentes tener en

cuenta al postular sus experiencias. Igualmente les indicamos los criterios de evaluacin
de las propuestas postuladas.
 FICHA TCNICA EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
TRANSICIONES EFECTIVAS
DE LAS POBLACIONES CON DISCAPACIDAD, VCTIMAS DEL CONFLICTO CON
DICAPACIDAD Y CON CAPACIDADES Y TALENTOS EXCEPCIONAL

PRESENTACIN

Para el propsito de la documentacin de su propuesta, entendemos como experiencia

significativa una prctica concreta (programa, proyecto, actividad) que nace en un mbito
educativo con el fin de desarrollar un aprendizaje significativo a travs del fomento de las
competencias; que se retroalimenta permanentemente a travs de la autorreflexin crtica;
es innovadora, atiende una necesidad del contexto identificada previamente, tiene una
fundamentacin terica y metodolgica coherente y genera impacto saludable en la
calidad de vida de la comunidad en la cual est inmersa, posibilitando el mejoramiento
continuo del establecimiento educativo en alguno o en todos sus componentes tales como
el acadmico, el directivo, el administrativo y el comunitario; fortaleciendo as, la calidad
educativa. 1

A continuacin, a manera de preguntas clave e invitando a la descripcin detallada, se

presentan algunas pautas para la documentacin de la experiencia o buena prctica.

Recuerde que la fecha lmite para la postulacin ser el prximo 13 de octubre de 2016.

INFORMACIN GENERAL

Nombre de la institucin INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL

SUPERIOR SAGRADA FAMILIA
Entidad territorial SECRETARIA DE EDUCACIN DE ANTIOQUIA

Municipio URRAO

Nombre del ponente CLAUDIA MARIA CSPEDES MONTOYA

TRANSICIONES EDUCATIVAS EN EL PROCESO DE

Nombre de la experiencia FORMACIN DE MAESTROS

Primera infancia a preescolar _____ (X)

Seale el ciclo educativo
al que pertenece la Bsica primaria a secundaria _____ (X)
experiencia o buena Media a educacin superior ______ (X)
prctica Programa Formacin Complementaria X

1
Tomado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-197149.html
PREGUNTAS A DESARROLLAR

1. A quin va dirigida la experiencia o prctica?

La experiencia va dirigida a los maestros en formacin del Programa de Formacin
Complementaria, pero incide, a travs de las prcticas de transicin educativa, en los
nios, nias y jvenes de edad escolar que se encuentran en la bsica primaria y la
bsica secundaria, especficamente, aquellos en condiciones de vulnerabilidad2 como
indgenas, afro, con discapacidad y vctimas del conflicto.
2. Cunto tiempo lleva implementando esta experiencia o prctica?
Esta experiencia se lleva implementando alrededor de 4 aos.

3. Cul es la pregunta o necesidad que origin el desarrollo de la

experiencia o prctica? (Mximo media cuartilla)
Qu conocimientos, habilidades y estrategias, debe aprender y desarrollar el maestro
del programa de formacin complementaria, para apoyar la atencin y las transiciones
educativas de los estudiantes, y especial aquellos en condiciones de vulnerabilidad
como indgenas, afro, con discapacidad y vctimas del conflicto, a partir de una actitud
humanizadora y prcticas asertivas en el proceso de enseanza y aprendizaje?

2
Contextualizacin del programa de formacin complementaria de la ENS La Sagrada Familia: En el
proceso de formacin de maestras y maestros la Escuela Normal ve muy significativo y de hecho se ha
convertido en un valor agregado no solo la formacin conceptual, procedimental en los elementos
pedaggicos, epistemolgicos, la didctica y la investigacin en cada uno de los campos de formacin(reas)
que conforman el plan de estudios del Programa de Formacin Complementaria, sino tambin en cada una
de las experiencias de campo: lecturas de contextos, jornadas ldicas con comunidades indgenas Ember
Eybida de Valle de Prdidas, incluso las ubicadas en casco urbano y afrocolombianos de las veredas de
Mand, Nend, Puntas de Ocaid, Pavarand del municipio de Urrao, Antioquia; procesos de
acompaamiento, alfabetizacin, prevencin y promocin de la salud como tambin formacin a las familias
sobre el acompaamiento en la formacin o educacin de los hijos.

Las prcticas pedaggicas investigativas se constituyen entonces en el principal campo experiencial de

formacin pedaggica, contextos urbanos, urbano marginales, rurales en una poblacin tan diversa que ha
sido golpeada por la violencia, grupos armados al margen de la ley que se han apropiado de lugares
paradisiacos del municipio dejando una gran desolacin, centros educativos atacados, maestros asesinados
en frente de las comunidades, historia marcada desde el ao 1999, deja una gran poblacin de familias
desplazadas, vctimas del conflicto.

Hoy por hoy la violencia se disfraza de limpieza, desmantelamiento de casas de vicio, asesinatos continuos
en el presente ao dejan una cantidad de nios en hogares de paso a disposicin del ICBF, nios y nias que
no volvieron a su institucin educativa, all han aprendido nuestros maestros en formacin a mirar la
realidad social, a intervenir con estrategias metodolgicas diversas para articular las necesidades, problemas
o situaciones potenciales de mejoramiento: proyectos de aula, unidades de aprendizaje integrado,
proyectos ldico pedaggicos y sesiones de aprendizaje integrado donde ponen su ser y quehacer de
maestro hacia una visin de igualdad, de llegar a esas comunidades con oportunidades de enseanza y
aprendizaje que represente deseos de volver a la escuela, tener un proyecto de vida y crear una visin ms
solidaria en armona consigo mismo y con un pas que anhela paz.
 4. Describa el objetivo general y los objetivos especficos de su experiencia o
prctica.
1. Objetivo General:
Propiciar conocimientos, habilidades y estrategias en el maestro del programa de
formacin complementaria, para apoyar la atencin y las transiciones educativas de los
estudiantes de la bsica primaria y la bsica secundaria, y especial aquellos en
condiciones de vulnerabilidad como indgenas, afro, con discapacidad y vctimas del
conflicto, a partir de una actitud humanizadora y prcticas asertivas en el proceso de
enseanza y aprendizaje

2. Objetivos especficos:

Apoyar las transiciones educativas de los estudiantes de la bsica primaria y bsica

secundaria, en especial aquellos en condiciones de vulnerabilidad como indgenas,
afro, con discapacidad y vctimas del conflicto, a travs de la propuesta de PADRINOS
que realizan los maestros en formacin de la Escuela Normal Superior La Sagrada
Familia.

Brindar espacios de acercamiento a los maestros en formacin con la poblacin

vulnerable (con discapacidad, vctimas del conflicto, hogar de proteccin, etnias y en
general con diversidad o barreras para el aprendizaje), de tal manera que les permita
adquirir articulacin de los objetos de conocimiento en los campos de formacin:
atencin a poblaciones con barreras para el aprendizaje, pedagoga de la inclusin,
atencin en primera infancia.

Acompaamiento de los maestros en formacin en los espacios de orientacin en

tareas acadmicas, planes de mejoramiento personalizados a la poblacin vulnerable,
como prcticas de apoya a las transiciones educativas.
5. Describa qu poblacin de la comunidad educativa participa de la
experiencia o prctica (directivos, maestros, familias, estudiantes,
instituciones del territorio) y de qu manera lo hace. (Mximo media
cuartilla)
Maestros en formacin: 39 MAESTROS EN FORMACIN que estn el semestre III y
IV de Programacin de Formacin Complementaria.
Maestros Formadores: Son los maestros en ejercicio que acompaan los campos de
formacin de: atencin a poblaciones en condiciones de vulnerabilidad, pedagoga de la
inclusin, atencin en primera infancia y prctica pedaggica investigativa.

Maestra del aula de apoyo: Educadora encargada de fortalecer los procesos de

formacin, hacer seguimiento y evaluacin de los procesos.

Padres de familia: Padres de familia, acudientes (persona a cargo del menor,

representante legal) participa de los encuentros y Escuela Formativa, y hace
acompaamiento de los procesos.

Directivos docente: Revisan y organizan el plan de estudios, hacen los ajustes

pertinentes al P.E.I, gestionan los recursos y material didctico, firman y participan de
los convenios de formacin en educacin inclusiva, hacen seguimiento y evaluacin de
los procesos.
6. Explique los supuestos pedaggicos bajo los cuales dise la experiencia
o prctica. (Mximo media cuartilla)
La diversidad est presente en todos y todas ya que somos seres diferentes con
habilidades predominantes en algunas reas o dimensiones.

Transiciones en el desarrollo humano, ms los procesos de adaptacin y socializacin

Las prcticas pedaggicas investigativas principal campo experiencial de formacin

pedaggica

La diversidad no nos puede dividir, sino reafirmarnos como personas incluyentes

capaces de transformar entornos y unirnos en propsitos colectivos pero tambin en
forma individual conformando un proyecto de vida.

Las estrategias de lectura de contexto, prcticas y cine foro convierten a los maestros
en formacin en gestores de transformacin, personas crticas, incluyentes, activas e
independientes.

7. Describa las estrategias implementadas en la experiencia o prctica

(administrativas, pedaggicas, didcticas). (Mximo una cuartilla)
La Escuela Normal tiene 1.540 estudiantes matriculados en tres plantas fsica, los
estudiantes del grado primero llegan a un local ms amplio, diferente, con gran cantidad
de nios, dejando el preescolar que se constituye como una planta fsica independiente,
solo con los tres grupos de transicin, con mobiliario e instalaciones tan pequeas
como su tamao, solo con las tres maestras de cada grupo; pasar a primero es todo un
reto para ellos.

Por esto y otras razones que todos identificamos como transiciones en el desarrollo
humano, ms los procesos de adaptacin y socializacin que an en el preescolar no
se han refinado, cobra sentido la experiencia de padrinos, por otro lado el estudiante
del grado once siente un compromiso y asume nuevos roles como estudiante mayor,
ejemplo a seguir del estudiante que tiene a cargo en el grado primero, esta estrategia
ha hecho que muchos de nuestros jvenes encuentren afinidad con la educacin,
reconozcan su motivacin e inters por terminar sus estudios y seguir la formacin en el
Programa de Formacin Complementaria, pero tambin se ve un pequeo aferrado de
la mano de su compaero de undcimo a quienes muchos de ellos le llaman profe, se
evidencia en los encuentros de socializacin de experiencias como ellos adquieren una
relacin tan cercana que les cuentan sus aventuras de nios pero tambin se atreven a
confiar en ellos sus ms sentidos temores como: llveme por favor al bao, tengo
hambre, siento frio, quiero a mi mam, mejorando as los procesos transitorios del
grado preescolar a primaria.

Administrativas: Firma de convenios con fundacin Carvajal y el MEN. Diplomado

En Educacin para todos en el contexto de la justicia curricular, gestin de las dems
reas institucionales para hacer adecuaciones en todo el horizonte institucional.

Pedaggico: Lecturas de contexto (observaciones), talleres, campos de formacin

(seminarios), prcticas pedaggicas, semilleros de apoyo acadmico, conversatorios,
cine foro, escritura, escuelas formativas, visitas domiciliarias.

Didcticas: Metodologa Geempa, uso del bal de jaiban, recursos tecnolgicos,

fichas de anamnesis, sesiones de aprendizaje, portafolios.

8. Describa detalladamente los componentes o actividades que hacen parte

de su experiencia o prctica. (Mximo una cuartilla)
1. A cada maestro en formacin se le asigna el rol de padrino de un estudiante llegado
a la bsica primaria, bsica secundaria y la media para apoyar los procesos de
aprendizaje, adaptacin, socializacin y transicin:

Ver sentados en un patio inmenso a los ms grandes con los ms pequeos, es

una imagen que da escalofro, por la emotividad que esto refleja y la afinidad,
afecto y comunicacin que representa en la formacin de una persona.

La transicin de bsica primaria a bsica secundaria (5 a 6) tambin tiene gran

trascendencia, el cambio conductual, fsico, relacional, comunicacional, entre
otros, tienen una visible decadencia en los desempeos acadmicos y
convivencia escolar.

El paso de la bsica secundaria a la media (9 a 10) tambin tiene una alta

 demanda de preocupacin por la comunidad educativa, los primeros periodos
acadmicos tienen un alto porcentaje de reprobacin y en la convivencia
tambin se nota el declive, sin embargo la institucin con esta propuesta de
formacin de maestros-padrinos apuesta por unas transiciones donde no solo el
maestro se interesa por minimizar la brecha de pasar de un ciclo a otro o nivel a
otro, sino incorporar al futuro maestro como par, donde hay un doble propsito
de aprendizaje y los estudiantes tienen un acompaamiento de otro coequipero
de formacin, un estudiante como ellos quizs con un lenguaje ms cercano,
con una representacin de estudiante mayor, otra persona fuera de sus
maestros con quien comunicarse, alguien que pregunta por sus notas, que va a
la casa del estudiante cuando lleva varios das faltando al colegio, donde apoya
las tareas, otra persona en el aula con nuevas miradas de un mundo prximo,
cercano a su realidad.

Cabe anotar que estas ltimas transiciones se llevan a cabo con los maestros en
formacin semestre III y IV.

2. El padrinazgo y lo que esta estrategia implica debe continuar durante el ao en

diferentes momentos de encuentro comunitario como: eucaristas (una el primer viernes
de cada mes), actos cvicos, culturales, religiosos, ferias, campaas pedaggicas, da
de la convivencia escolar y otras actividades institucionales.

3. Como apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje, y de transicin educativa,

los maestros en formacin tienen la posibilidad de participar de las siguientes
actividades:

- Dinmicas y talleres pedaggicos: Se realizan de una manera ldica, dinmicas

de participacin con impedimentos visuales, auditivos o mviles, los talleres
posibilitan la reflexin, la creacin de nuevos conceptos e innovacin en
estrategias didcticas.
- Lecturas de contexto en zona urbana, urbano marginal y rural, preescolar y
bsica primaria, asentamientos indgenas y de afro colombianos.
- Prcticas de aula regular para acompaamiento en la alfabetizacin de
estudiantes con discapacidad y poblacin vulnerable en general.
- Implementacin de la metodologa Geempa, gestin de emociones, plan de
mejoramiento con ajustes razonables y apoyo diferencial si se necesita.
 - Cine foro: Observacin de la pelcula, comparacin con la realidad, debate a
travs de las redes sociales Facebook, construccin de un texto respondiendo
a la pregunta: Cmo educador/a cmo intervenir desde la humanizacin y
pedagoga?
- Planeacin de la estrategia Escuela formativa para padres y madres de familia
(Escuela de Padres).
- Escuela Formativa: Sesiones pedaggicas con padres, madres y/o acudientes
donde se lleva a cabo la estrategia cine foro.
- Trabajo extracurricular como apoyo acadmico empleando material didctico,
TICS y material de apoyo diferencial pertinente (baln sonoro, rompecabezas,
libros visuales, material concreto, entre otros).
- Visita familiar: de los maestros en formacin y maestras formadoras para
observar el contexto familiar, social y cultural, a su vez dar orientaciones de
cmo hacer mejor uso del tiempo libre, procesos de comunicacin, gestin de
emociones, manejo de la norma y acompaamiento acadmico.
9. Describa los logros alcanzados y expectativas con el desarrollo de su
experiencia o su prctica, teniendo en cuenta a todos los actores
participantes. (Mximo una cuartilla)
Logros alcanzados:

Conocimientos, habilidades y estrategias en el maestro del programa de formacin

complementaria, para apoyar los procesos de aprendizaje y las transiciones educativas
de los estudiantes de la bsica primaria y la bsica secundaria, y especial aquellos en
condiciones de vulnerabilidad como indgenas, afro, con discapacidad y vctimas del
conflicto, a partir de una actitud humanizadora y prcticas asertivas en el proceso de
enseanza y aprendizaje

Transiciones educativas ms efectivas de los estudiantes de la bsica primaria y bsica

secundaria, en especial aquellos en condiciones de vulnerabilidad como indgenas,
afro, con discapacidad y vctimas del conflicto, a travs de la propuesta de padrinazgo
que realizan los maestros en formacin de la Escuela Normal Superior La Sagrada
Familia.

Espacios de acercamiento a los maestros en formacin con la poblacin vulnerable

(con discapacidad, vctimas del conflicto, hogar de proteccin, etnias y en general con
diversidad o barreras para el aprendizaje), de tal manera que les permita adquirir
articulacin de los objetos de conocimiento en los campos de formacin: atencin a
poblaciones con barreras para el aprendizaje, pedagoga de la inclusin, atencin en
primera infancia.

Acompaamiento de los maestros en formacin en los espacios de orientacin en

tareas acadmicas, planes de mejoramiento personalizados a la poblacin vulnerable,
como prcticas de apoya a las transiciones educativas

Mejoramiento del rendimiento acadmico en los estudiantes de primaria y bsica

secundaria.

Procesos de convivencia escolar acertados, como aceptacin, respeto por el otro,

trabajo colaborativo y acuerdos de aula.

Expectativas:

Incluir nuevas acciones a esta propuesta para enriquecerla y tener en cuenta talentos y
capacidades excepcionales.

Promover convivencias de pequeos grupos de estudiantes vctimas del conflicto y con

necesidades de convivencia (abuso sexual, trastorno de oposicin desafiante, tipos de
agresiones, entre otros).

Hacer una mesa de trabajo interdisciplinar (mdicos, psiclogos, ICBF, trabajador

social, psiquiatra, salud pblica, comisaria de familia, comunidades de aprendizaje,
alcalda).
Socializar la propuesta con la comunidad educativa buscando opiniones e innovaciones
que nutran la propuesta.

Transversalizar toda la propuesta en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I).

Formacin de lderes para ocupar perfiles institucionales como: personero escolar,

representante de los estudiantes, monitores, entre otros.

Crear una red o alianza con otras instituciones educativas que tambin tienen procesos
significativos de inclusin para replicar las buenas prcticas.

10. De qu manera la experiencia o prctica contribuye a los procesos de

transicin efectiva de los/las estudiantes con discapacidad, o con talentos
o capacidades excepcionales, o vctimas del conflicto con discapacidad?
(Mximo media cuartilla)

En cada nivel del sistema educativo (Preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y
media) contribuye:
En la permanencia de los nios, nias y jvenes en el sistema educativo, desde la
garanta de los derechos fundamentales, en especial al de la educacin. Todo esto se
complementa del paso de un nivel a otro.

Aprendiendo sobre el establecimiento de acuerdos, los rituales en la entrega de

estudiantes de un grado a otro, diligenciamiento pertinente en la hoja de vida
especificando las estrategias o logros para cada caso, los ajustes razonables y apoyo
diferencial que en el grado anterior tuvieron xito.

Las familias son ms receptivas y conscientes ante la situacin escolar de promocin o

no promocin, efectuando un anlisis a travs de un proceso de coevaluacin de los
resultados de cada estudiante.

11. Por qu su experiencia o prctica es significativa y vale la pena ser

presentada en un Foro Nacional de Transiciones? (Mximo media cuartilla)
Porque ha tenido impacto en la comunidad educativa en el sentido de permanencia y
sentido de pertenencia de los estudiantes con discapacidad, vctimas del conflicto,
diversidad en la orientacin sexual, etnias y estudiantes que llegan nuevos (vereda) a la
institucin.

Mejores resultados acadmicos y de convivencia escolar.

Maestros en formacin relacionados con el proceso de educacin inclusiva y la

estrategia Padrinos.

Contribuye a mejorar la permanencia de los nios, nias y jvenes en el sistema

educativo.
12. Su prctica o experiencia es replicable en otras instituciones educativas
o en otras entidades territoriales? por qu? (Mximo media cuartilla)
Se asume unas prcticas pedaggicas diversas donde la inclusin hace parte de unos
propsitos colectivos.

Por la situacin del pas enmarcada por el conflicto social, es preciso replantear los
propsitos y formas de educacin, la valoracin a la diferencia, la educacin igualitaria,
garantizar los derechos de la persona; tambin es importante tener herramientas y
estrategias innovadoras donde cada persona se sienta til, comprometida con su vida,
con su familia y con su pas.

Es importante formar a los nuevos maestros quienes direccionaran los procesos de

educacin hacia una Colombia ms humana y se tengan en cuenta las transiciones,
donde se ofrecen miles de posibilidades y una interaccin igualitaria.
ORIENTACIONES GENERALES RESPECTO AL FORMATO DEL DOCUMENTO

- La extensin del documento no debe exceder las 7 (siete) cuartillas.

- Formato de letra Arial 11
- Espaciado 1,15
- Mrgenes Normal: superior 2,5 cm; Inferior 2, 5 cm; Izquierdo 3 cm, Derecho 3
cm.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PRESENTACIN DE LA PROPUESTA

- Presentar el documento en Word de acuerdo a las orientaciones anteriores.

- Desarrollar todas las preguntas para la documentacin de la propuesta respetando
la extensin definida para cada una.
- Adjuntar como anexo las fuentes de verificacin de su implementacin (videos,
fotografas).
- La fecha lmite para la postulacin de propuestas es el prximo 13 de octubre de
2016.

CRITERIOS DE EVALUACIN EXPERIENCIAS FORO NACIONAL TRANSICIONES

EXITOSAS

Generalidades

- Las propuestas seleccionadas para su participacin en el Foro Nacional, deben

tener una puntuacin mnima de 80%.
- En el caso de un empate en la puntuacin final, se privilegia la experiencia que
haya tenido un mayor puntaje en el tem relacionado con su replicabilidad.
- Solo se seleccionarn cuatro (4) propuestas.
- El comit evaluador estar conformado por dos (2) representantes del Ministerio
de Educacin y cuatro (4) representantes de la Fundacin Carvajal.

Definicin de los criterios de evaluacin

Nivel de vinculacin y articulacin de la comunidad educativa en la

implementacin de la prctica o de la experiencia.

Este criterio se fundamenta en la importancia de la participacin activa de la comunidad

educativa para implementar y dar sostenibilidad a los procesos educativos. Se
identificarn los actores que participan en la prctica o experiencia implementada
(maestros, directivos, familias, estudiantes, comunidad circundante, organizaciones de
base) y de qu manera lo hacen. Por tal razn, la propuesta debe explicitar no solo cules
son los actores de la comunidad educativa que participan sino de qu manera lo hacen,
cul es el rol de cada uno y cmo se da la comunicacin y engranaje de sus acciones
para lograr una articulacin que genere el impacto deseado.
 Realizacin de ajustes necesarios en la implementacin de la propuesta o
prctica orientados a la poblacin objetivo del convenio.

Dado que, los y las estudiantes con discapacidad, vctimas del conflicto armado con
discapacidad o con capacidades y talentos excepcionales, histricamente han
experimentado barreras en su entorno fsico y social; este criterio tendr en cuenta la
manera en que, desde el diseo hasta la implementacin de la propuesta o prctica, se
identifican y definen ajustes pertinentes de acuerdo a las particularidades y condiciones
de la poblacin a la que va dirigida, como medio para la materializacin de su igualdad y
la calidad del acompaamiento que les ofrece el entorno educativo.

Pertinencia de las estrategias diseadas e implementadas

Este criterio est orientado a evaluar la pertinencia de las estrategias desde el diseo de
las mismas hasta su implementacin. Nos referimos a pertinencia, cundo las estrategias
diseadas responden y contribuyen a dar respuesta a la problemtica o necesidad
identificada, cuando tienen en cuenta el entorno social en el que se desenvuelven los
estudiantes y sus familias, y las condiciones particulares de la poblacin a la que va
dirigida la propuesta procurando la vinculacin de actores y la articulacin de acciones.

Alianzas sectoriales e intersectoriales generadas para la implementacin de

la experiencia o prctica.

Este criterio tendr en cuenta las estrategias de articulacin intersectorial diseadas para
la vinculacin de los diversos sectores que puedan contribuir a fortalecer tanto la atencin
como el acompaamiento pertinente de la poblacin objetivo de la experiencia o prctica
de acuerdo a sus necesidades. Un ejemplo de ello pueden ser las alianzas con el sector
de la salud, recreacin, bienestar social, unidad de atencin a vctimas, empresa privada,
ONGs, etc.

Potencial de replicabilidad de la experiencia o de la prctica

Teniendo en cuanta que, uno de los objetivos principales del Foro Nacional sobre
transiciones educativas es visibilizar las experiencias o buenas prcticas existentes que
pueden ser replicables en otros contextos, este criterio pretende identificar y evaluar
cules de los elementos estructurales de la experiencia o buena prctica que tienen el
potencial de ser transmitidos y aplicados en otros contextos.
 CRITERIO PONDERACIN
Nivel de vinculacin y articulacin de la comunidad
educativa en la implementacin de la prctica o de la 25%
experiencia.
Realizacin de ajustes necesarios en
la implementacin de la propuesta o prctica orientados a 20%
la poblacin objetivo del convenio

Pertinencia de las estrategias diseadas e implementadas 20%

Alianzas sectoriales e intersectoriales generadas para la

15%
implementacin de la experiencia

Potencial de replicabilidad de la experiencia o de la

20%
prctica
TOTAL 100%