FACULTAD DE PSICOLOGA, U. A. N. L.

SISTEMA DE GESTIN DE CALIDAD

Ttulo: Programa Analtico (competencias): 37211 Diseo y Aplicacin De Modelos de Intervencin

Licenciatura en Psicologa

Programa Analtico de la Unidad de Aprendizaje:

37211 Diseo y Aplicacin de Modelos de Intervencin

Jefe de departamento: Revis: Autoriz:

Mtro. Jorge Ricardo Vzquez Rizado Mtra. Sonia del Mercado Lpez Mtra. Magaly Crdenas Rodrguez.

CDIGO: PG-SAC-ADM-85
VERSIN: 00
FECHA: 22-JUNIO- 2012
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I. Datos de identificacin:

1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 37211 Diseo y aplicacin de modelos de intervencin

2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: ___3__

3.- Horas de trabajo extra aula por semana:

4.- Modalidad.- Presencial __x __ A distancia______ Mixto ________

5.- Periodo acadmico.- Semestral _X____ Tetramestre ________

6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Bsica Profesional:

Profesional __x ____ Libre ________

7.- rea Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestra ______ Doctorado_____

8.- Crditos UANL.- 3

9.- Fecha de elaboracin (dd/mm/aa) mayo 2012

10.-Responsable (s) del diseo original: Mtra. Natalia Carlos Ruedas, Lic. Milagros Gmez Arenas

11.- Fecha de la ltima actualizacin (dd/mm/aa)____________

12.-Responsable (s) de la actualizacin: __________

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Presentacin: Caractersticas de la Presentacin

Esta unidad de aprendizaje se basa en el modelo educativo de la UANL, contemplado en la visin 2012, el cual establece los dos ejes
estructuradores como son: La educaccin centrada en el aprendizaje y la educacin basada en competencias; adems de un eje operativo: La
flexibilidad curricular y de los procesos educativos; y dos ejes transversales: la internacionalizacin y la innovacin acadmica.

Tomando como eje estructurador fundamental la educacin centrada en el aprendizaje implica que el profesor se convierta en un facilitador, en un
motivador y en un asesor del alumno, y que el estudiante sea reconocido como el principal protagonista del aprendizaje; y sea definido como un
sujeto activo que aprende pero que se autoforma adquiriendo y desarrollando capacidades que le permiten construir su propio conocimiento y que
se cosntituye ademas en lider al desarrollar la capacidad de interactuar colaborativamente en ambiente multi y transdisciplinarios.

Este programa se encuentra dividido en tres fases:

a) Apertura. Modelo de intervencin, caractersticas y dimensiones.

b) Diseo. (desarrollo ) Justificar un modelo de intervencin
c) Aplicacin. (cierre) Implementacin de un modelo de intervencin desde el enfoque constructivista

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Propsito:

Esta unidad de aprendizaje tiene como finalidad que el alumno identifique un modelo de intervencin psicolgica, que le conduzca a su
aplicacin ante una problemtica detectada en un contexto educativo; teniendo como base las competencias adquiridas en las unidades de
aprendizaje previas de su formacin tales como, teora y prctica del diagnostico I y II, procesos educativos y desarrollo cognitivo I y II,
procesos educativos y desarrollo socio afectivo I y II, que le permitir desarrollar la capacidad de diferenciar, elegir y aplicar un modelo de
intervencin; demostrando su capacidad de liderazgo y compromiso con las necesidades sociales y profesionales.

IV.- Competencias del perfil de egreso:

A. Competencias de la Formacin General Universitaria a las B. Competencias especficas del perfil de egreso a las que contribuye la
que contribuye sta unidad de aprendizaje Unidad de Aprendizaje (CENEVAL)

Competencias instrumentales
Manejo efectivo en el uso y gestin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Competencias integradoras
Habilidades para la generacin y la aplicacin de conocimientos
Capacidad de ejercicio de un liderazgo comprometido con las
necesidades sociales y profesionales.
Define los objetivos de la intervencin a partir de la condicin o problemtica detectada.
Elige las tcnicas de intervencin psicolgica de acuerdo con la condicin o
problemtica detectada.
Elabora el plan de intervencin psicolgica en funcin de su propsito y factibilidad
(prevencin, tratamiento, rehabilitacin, insercin, acompaamiento, etc.).
C. Competencias especficas de la unidad de aprendizaje
1- Distinguir los modelos de intervencin en el mbito psicopedaggica, que lo
lleven a la generacin y aplicacin del conocimiento en una problemtica
detectada.
2- Preparar un modelo de intervencin que le permita hacer un manejo efectivo
de las tcnicas y/o instrumentos previamente adquiridos en otras unidades de
aprendizaje, que lo lleven a una posible solucin de una problemtica
detectada.
3-Utilizar el modelo de intervencin psicopedaggica elegido, a fin de
generar posibles cambios a la situacin planteada.

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Elementos de competencia

1- Identificar los modelos de intervencin psicopedaggica y el nivel de

intervencin
2- Elegir el modelo con base al marco contextual y a las caractersticas del
caso.
2- Identificar las tcnicas o instrumentos a utilizar en la intervencin
3- Analizar la pertinencia del modelo de intervencin tomando en
consideracin a las caractersticas del caso
3- Aplicar el modelo elegido a fin de obtener cambios en las condiciones
identificadas.

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V.- Representacin grfica:

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VI.- Fases de la unidad de aprendizaje.

0. Verificacin de prerrequisitos de la Descripcin Sinttica del Curso y Formato del curso

1. Cuadro de doble entrada de los modelos de intervencin
2. Cuadro comparativo de las teoras de Piaget y Vygostky
3. Glosario
4. Mapa cognitivo de cajas de las tcnicas o instrumentos de intervencin
5. Anlisis del diagnostico de un caso real o hipottico que le permita delimitar las tcnicas que aplicara.
6. Diseo del programa de intervencin a utilizar de acuerdo al caso
7. Vietas de cada una de las sesiones de trabajo de intervencin
8. Reporte de avances de la intervencin
9. Producto integrador
10. Autoevaluacin y retroalimentacin de las competencias desarrolladas

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Propuesta de la estructura del programa:

Competencia especfica: Distinguir los modelos de intervencin en el mbito psicopedaggica, que lo lleven a la generacin y aplicacin del
conocimiento en una problemtica detectada.

Elementos Evidencias Actividades Contenidos: conceptual,

Criterios de Producto
Competencia de Aprendizaje Enseanza Actitudinal y procedimental Recursos
desempeo Integrador
aprendizaje
Encuadre Carta de Explicar el Sesin Encuadre. Escuchar con atencin y
acuerdos compromiso Plenaria Explicacin del respetar los acuerdos
que se programa. establecidos a nivel grupal.
adquiere para Organizar
acreditar la equipos de
unidad de trabajo
aprendizaje

Identificar los Cuadro de Debe de Lectura Asesora en la CONCEPTUAL: Proyector Cuadro de doble
modelos de doble incluir: comprensiva bsqueda de -Modelos de intervencin Computadora entrada con la
informacin, -Niveles de intervencin Material explicacin de
intervencin entrada y trabajo en -Caractersticas de los modelos
Definicin, coordinacin de la Bibliogrfico los modelos de
psicopedaggica y el rejillas
caracterstica sesin y la intervencin
nivel (prevencin, ACTITUDINAL:
s y tipos de retroalimentacin -Respeto a las opiniones de los
tratamiento, etc.)de
modelos de utilizando el compaeros y maestros.
intervencin modelo a seguir.
intervencin
-Compromiso y respeto a la
diversidad social y cultural

PROCEDIMENTAL:
-Seleccin y organizacin de
la informacin

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Competencia especfica: Preparar un modelo de intervencin que le permita hacer un manejo efectivo de las tcnicas y/o instrumentos
previamente adquiridos en otras unidades de aprendizaje, que lo lleven a una posible solucin de una problemtica detectada.

Elementos Evidencias de Criterios de Actividades Contenidos Producto

Competencia aprendizaje
Recursos
desempeo Integrador
Elegir el Cuadro De las teoras Aprendizaje Enseanza Conceptual Material Ensayo para
modelo con comparativo de Piaget y Lectura Introduccin al -Teora de Piaget bibliogrficas. sustentar
base al marco Vygostky previa de los tema, moderar -Teora de Vigotsky tericamente
temas. y guiar la -instrumentos y tcnicas de Pintarron la eleccin
contextual y a Incluir: autor,
actividad de los intervencin de los
las definicin, grupos, para Actitudinal Marcadores instrumentos.
Discusin en
caractersticas funciones, generar una Respeto a las opiniones de los
equipos, para
del caso. Glosario teoras, conclusin. compaeros y maestros. Tecnologa
llegar a una
mtodos, electrnica
conclusin Compromiso y respeto a la
instrumentos
grupal diversidad social y cultural
y/o tcnicas.

Identificar las Mapa De las tcnicas Revisin y Orientar la Procedimental

tcnicas o cognitivo de o instrumentos discusin de eleccin y el Identificacin
instrumentos a cajas de intervencin, las tcnicas uso de las Organizacin de la
informacin
utilizar en la y justificar las elegidas. tcnicas Sintetizar la informacin
intervencin herramientas elegidas.
que pudieran
ser necesitadas.

Lista de cotejo

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Competencia especfica: Utilizar el modelo de intervencin psicopedaggica elegido, a fin de generar posibles cambios a la situacin
planteada.

Elementos Evidencias de Criterios de Actividades Contenidos Producto

Competencia aprendizaje
Recursos
desempeo Integrador
Analizar la Anlisis del Lista de cotejo de Aprendizaje Enseanza Conceptual Material Anlisis del
pertinencia diagnostico las caractersticas Lectura Supervisin -Teora de Piaget bibliogrficas. diagnstico
del modelo de un caso del diagnostico previa del por equipo -Teora de Vigotsky
real o de los pasos -Modelos de intervencin Pintarron
de del caso real o modelo
hipottico a seguir en la psicopedaggica
intervencin hipottico, que le elegido -Tcnicas e instrumentos de intervencin
intervencin Marcadores
tomando en permita delimitar
consideraci las tcnicas que Actitudinal Tecnologa
- Respeto a las opiniones de los
n a las aplicara. electrnica
compaeros y maestros.
caracterstica - Compromiso y respeto a la
s del caso. Discusin en Reportes
diversidad social y cultural.
equipos, para psicolgicos
- Compromiso de colaboracin y
llegar a una respeto al trabajo en equipo. Impresiones
conclusin - Actitud abierta a la crtica y a la
diagnosticas
grupal forma de pensar.
Diseo del Lista de cotejo de - Compromiso con su prctica
programa de las caractersticas laboral en el mbito clnico.
intervencin y tcnicas del Supervisin - Compromiso tico de la
Revisin y por equipo confidencialidad de la informacin
modelo de
discusin de de los pasos recabada.
intervencin a seguir en la Procedimental
elegido. las tcnicas
intervencin Desarrollar la habilidad de hablar y
elegidas escuchar a las persona.
Manejo de un lenguaje formal,
coherente y lgico.

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Competencia especfica: Utilizar el modelo de intervencin psicopedaggica elegido, a fin de generar posibles cambios a la situacin
planteada.

Elementos Evidencias Criterios Actividades Contenidos

Producto
Competencia de de Recursos
Integrador
aprendizaje desempeo
Aplicar el Vietas de Lista de Aprendizaje Enseanza Conceptual Material Evaluacin
modelo cada una de cotejo de Exposicin Moderar las -Teora de Piaget bibliogrfica de los
elegido a fin las sesiones los plenaria del mesas de -Teora de Vigotsky s. cambios en
de trabajo de discusin por -Modelos de intervencin las
de obtener registros cumplimiento de
intervencin equipos de psicopedaggica Pintarron condiciones
cambios en anecdticos los pasos -Tcnicas e instrumentos de intervencin
los casos con identificadas
las . seguidos en la los que Actitudinal Marcadores como
condiciones intervencin - Respeto a las opiniones de los
trabaja cada problemtica
compaeros y maestros.
identificadas. uno de los - Compromiso y respeto a la diversidad
Tecnologa y de la
alumnos. social y cultural. electrnica eficacia del
- Compromiso de colaboracin y modelo.
respeto al trabajo en equipo. Reportes
- Actitud abierta a la crtica y a la forma psicolgicos
de pensar.
La re- - Compromiso con su prctica laboral Impresiones
Reporte de Analizar la Supervisin en el mbito clnico.
Evaluacin de por equipo diagnosticas
avances de eficacia del - Compromiso tico de la
los cambios de la
la en las
modelo y las confidencialidad de la informacin
intervencin recabada.
intervencin condiciones tcnicas
realizada con -tener una actitud responsable sobre su
identificadas aplicadas observacione propia estabilidad emocional
como
s e
problemticas
y la eficacia
indicaciones Procedimental
del maestro. Desarrollar la habilidad de hablar y
del modelo
escuchar a las persona.
Habilidad para tomar decisiones
Manejo de un lenguaje formal, coherente
y lgico.

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VI. Evaluacin integral de procesos y productos (ponderacin / evaluacin sumativa).

Evidencia de aprendizaje Ponderacin

PORTAFOLIO Ponderacin
Carta de acuerdos Requisito
Cuadro de doble entrada 8
Cuadro comparativo de las teoras de Piaget y Vygostky 8
Glosario 6
Mapa cognitivo de cajas para identificar las tcnicas o instrumentos de intervencin 8

Reporte del anlisis del diagnostico de un caso real o hipottico que le permita delimitar las tcnicas que 15
aplicara.
Diseo del modelo de intervencin a utilizar de acuerdo a las caractersticas del caso 20
Registros anecdticos 10

VII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.

Evidencia de aprendizaje del PRODUCTO INTEGRADOR:

Reporte de los resultados obtenidos en la intervencin realizada, en el caso detectado. Este reporte debe de incluir la re-
25
evaluacin del caso y los posibles cambios o modificaciones que tuvo el caso y sus caractersticas.

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REQUISITOS PARA DERECHO A PRIMERA OPORTUNIDAD:
Entrega de portafolio con las evidencias de aprendizaje que demuestren el desarrollo de las competencias
80% de asistencia y 70% de evidencias de aprendizaje entregadas, tomando en cuenta puntualidad y calidad del trabajo

REQUISITOS PARA DERECHO A SEGUNDA OPORTUNIDAD:

70% de evidencias de aprendizaje entregadas, tomando en cuenta puntualidad y calidad del trabajo, de lo contrario tendr que volver a llevar el
curso en el siguiente semestre

Completar el portafolio

VIII. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografa, hemerografa, fuentes electrnicas).

1.- Martnez Clares Pilar. (2002): La Orientacin Psicopedaggica: Modelos y estrategias de intervencin. Madrid: EOS.

2.- Bisquerra Rafael. (2006): Modelos de Orientacin e intervencin Psicopedaggica. Bilbao: Praxis

3.- Bassedas Eulalia. y. Et al. (2000): Intervencin educativa y diagnstico Psicopedaggico. Barcelona: Paids

4.- Vlaz de Medrano Ureta Consuelo. (1998): orientacin e intervencin psicopedaggica: Concepto, modelos, programas y
evaluacin. Maracena (Granada): Aljibe.

5.-Soifer. Kargeinman Raquel. (1973): Psicologa del embarazo, parto y puerperio. Buenos Aires, Kargeiman.

6.-Sefchovich Galia (1992): Expresin corporal y creatividad, Ed. Trillas, Mxico

7.- Lewis, Vicky (1991): Desarrollo y dficit, ceguera, sordera, dficit motora, sndrome Down, autismo, Barcelona. Ed. Trillas

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