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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN

SECRETARÍA ACADÉMICA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Título: PROGRAMA ANALÍTICO POR UNIDAD DE APRENDIZAJE

Licenciatura en Psicología

Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:

Psicología y Educación.

Elaboró: Revisó: Autorizó:


M.C. María de Guadalupe Villarreal Peña MC Jorge R.Vázquez Rizado
Dr. Jesús Humberto González González
MC Jorge Vázquez Rizado
Mtra. Diana Jiménez
Mtra. Sonia del Mercado López.

Periodo: _Enero – Junio – 2010

CÓDIGO: R-D-SEG-01
VERSIÓN: 00
FECHA: 01-ABR-09
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SECRETARÍA ACADÉMICA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Título: PROGRAMA ANALÍTICO POR UNIDAD DE APRENDIZAJE

I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 3111 Psicología y Educación.

2.- Frecuencia Semanal (horas de trabajo presencial: 3

3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 1

4.- Modalidad.- Presencial _X__ A distancia______ Mixto ________

5.- Periodo académico.- Semestral __X__ Tetramestre ________


5.1.- Campo de aplicación: Psicología Educativa
5.2.- Ubicación semestral: Primer semestre

6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional: X


Profesional ______ Libre ________

7.- Área Curricular.- Licenciatura __X___ Maestría ______ Doctorado_____

8.- Créditos UANL.- 3

9.- Fecha de elaboración (dd/mm/aa) 07/07/2009


10.- Fecha de la última actualización (dd/mm/aa) 11/01/2010

11.-Responsable (es) del diseño:


M.C. María de Guadalupe Villarreal Peña
Dr. Jesús Humberto González González
MC Jorge Vázquez Rizado
Mtra. Diana Jiménez
Mtra. Sonia del Mercado López.

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II. PRESENTACION:

La Facultad de Psicología para el diseño de su nuevo proyecto curricular tiene como fundamento básico, la filosofía y los objetivos
estratégicos del modelo institucional expresado en la Visión 2012 UANL, en donde se definen institucionalmente cinco áreas de
acción:
• Mejora de la competitividad y la innovación académica.
• Investigación y divulgación del conocimiento.
• Vinculación social.
• Difusión y extensión.
• Administración y gestión.
El Modelo Educativo de la UANL establece dos ejes estructuradores que son: “La educacción centrada en el aprendizaje” y “la
educación basada en competencias”; además de un eje operativo: La flexibilidad curricular y de los procesos educativos; y dos ejes
transversales: “la internacionalización” y “la innovación académica”.
Como eje estructurador fundamental la educación centrada en el aprendizaje implica que el profesor se convierta en un facilitador,
en un motivador y en un asesor del alumno, y que el estudiante sea reconocido como el principal protagonista del aprendizaje; y sea
definido como un sujeto activo que aprende pero que se autoforma adquiriendo y desarrollando capacidades que le permiten
construir su propio conocimiento.
En el marco del Modelo Educativo de la UANL el estudiante se caracteriza por ser:
Autogestor de su aprendizaje Líder
• Involucrarse en la generación y aplicación del conocimiento de
• Participar activamente en la construcción de su proyecto acuerdo a su nivel de formación.
educativo y en los procesos de aprendizaje. • Desarrollar capacidades de análisis de la realidad, de
generalización de sus conocimientos extrapolados a
• Desarrollar su capacidad de autoaprendizaje. otros contextos, de reflexión y crítica, de imaginación y de
razonamiento.
• Reconocer su responsabilidad en la toma de decisiones • Aprender a investigar y lograr las metas pretendidas mediante
relacionadas con la construcción de su trayectoria formativa. la organización de su trabajo y el uso de herramientas y
tecnologías de la información y la comunicación.
• Poseer una motivación permanente por el aprendizaje. • Participar en actividades que fortalezcan su formación
integral.
• Desarrollar la capacidad de interactuar colaborativamente en
ambientes multi y transdisciplinarios.

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Por otra parte el Modelo Educativo de la UANL establece que: “El enfoque basado en competencias es considerado como un medio
que responde mejor a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educación y empleo; refuerza el propósito de
empleabilidad; se adapta a los cambios de la sociedad internacional bajo múltiples formas; enfatiza y focaliza el esfuerzo del
desarrollo económico y social en la valorización de los recursos humanos; y es una moderna y posible respuesta a la necesidad
urgente de mejorar la calidad de la educación para todos. También se espera que conlleve a una mayor equidad, ya que establece
estándares objetivos que garantizan el acceso de diversos grupos en condiciones de igualdad, a la vez que proporciona las bases para
la participación efectiva de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
La educación basada en competencias implica, por lo tanto, el desempeño entendido como la expresión concreta del conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que pone en juego la persona cuando lleva a cabo una actividad.” (pp 29)

En función de las condiciones arriba mencionadas, en esta unidad de aprendizaje se pretende que el alumno tenga un primer
contacto con el campo de la psicología educativa, para ello, deberá de ser capaz de describir las principales características del hecho
educativo, distinguir inicialmente los objetos y los métodos de los modelos psicológicos vigentes en nuestro medio de tal forma que
pueda analizar las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología que explican el acto
educativo.

III. PROPÓSITO

El alumno será capaz de analizar la relación de la psicología con la educación para interpretar críticamente el surgimiento de la psicología
educativa como un campo de aplicación diferenciado y al mismo tiempo, para reconocer la influencia de las diferentes perspectivas
teóricas-metodológicas que describen y explican el estudio, desarrollo y ejercicio del acto educativo, lo que le permitirá al estudiante
identificar las prácticas profesionales del psicólogo educativo.

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IV. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO


1. Evaluación (Evalúa comportamientos y procesos psicologicos en individuos, grupos y organizaciones).
2.- Realiza los programas de intervención psicológica a nivel individual, grupal, organizacional y comunitario.
A. Competencias de la Formación General Universitaria a B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye
las que contribuye ésta unidad de aprendizaje la Unidad de Aprendizaje
1.1. Diagnosticar comportamientos y procesos psicológicos en
CI2. Habilidades para la utilización de diversos individuos, grupos, organizaciones y comunidades.
lenguajes: lógico, formal, matemático, icónico,
2.1. Diseñar programas de intervención psicológica tanto a
verbal y no verbal.
nivel individual, grupal, organizacional y comunitario.
CI5. Habilidades para el desarrollo de diversas
C. Elementos de competencia
expresiones del pensamiento: lógico, crítico,
creativo y propositivo. 1.1.3. Organiza la información psicológica pertinente y el motivo
de consulta a partir de entrevistas, técnicas de observación e
CIS1. Aceptación, compromiso y respeto a la instrumentos. Es capaz de identificar problemas y necesidades
diversidad social y cultural. organizacionales y grupales trabajando con equipos
interdisciplinarios.
CIN2. Capacidad de promover un desarrollo 1.1.7. Elabora un informe de evaluación diagnóstica a partir de
sustentable a través de la comprensión holística la información obtenida en las técnicas e instrumentos de
de la realidad y la planeación e implementación evaluación psicológica empleadas.
innovadora y creativa de soluciones. 2.1.1. Identifica la condición o problemática del/los clientes con
base a su demanda y contrastación de un marco teórico
CIN3. Capacidad para integrarse en situaciones psicológico.
sociales cambiantes e inesperadas.
2.1.2. Define los objetivos de la intervención a partir de la
condición o problemática detectada.
2.1.3. Selecciona las técnicas de intervención psicológica
(fenomenológicas, psicodinámicas, conductuales,
neuropsicológicas, dinámica de grupos, sensibilización,
manipulación ambiental, educación psicomotriz,
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retroalimentación biológica, publicidad y propaganda,


intervención en crisis, etc.) de acuerdo a la condición y/o
problemática detectada.

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V. REPRESENTACION GRAFICA
Estructura del curso por Unidades Temáticas (logros del estudiante) y Secuenciación.
Unidad temática Logros del estudiante

0 Verificación de prerrequisitos de la Descripción Sintética del Curso y Formato del curso.


1 Hacer una crítica sobre los factores que determinan el hecho educativo.
2 Obtener y organizar la información sobre la práctica profesional del psicólogo.
3 Relacionar la información teórica de la conformación de la psicología, como cuerpo de conocimiento científico, el hecho
educativo como proceso socio-histórico y la práctica profesional del psicólogo.
4 Coevaluación
5 Evaluación del portafolio del alumno
6 Detallar las funciones de al menos un paradigma de la psicología aplicado al ámbito educativo
7 Identificar las funciones y características de los seis paradigmas psicológicos que explican el acto educativo
8 Debatir sobre las diferenciar en las funciones y características de los paradigmas psicológicos que explican el acto educativo
9 Identificar el problema, definir objetivos y elegir las técnicas de intervención de acuerdo con un marco teórico psicológico
10 Coevaluación del análisis de caso.
11 Verificación y retroalimentación de logros de aprendizaje.

Secuencia de las Unidades de Aprendizaje (Módulos)

4 11
1

7
0
3 5 6

2 8 9 10

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VI. ESTRUCTURACIÓN EN CAPÍTULOS, ETAPAS O FASES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Elemento de competencia (EC):
1.1.3. Organiza la información psicológica pertinente y el motivo de consulta a partir de entrevistas, técnicas de observación e
instrumentos. Es capaz de identificar problemas y necesidades organizacionales y grupales trabajando con equipos interdisciplinarios.
1.1.7. Elabora un informe de evaluación diagnóstica a partir de la información obtenida en las técnicas e instrumentos de evaluación
psicológica empleadas.

Propósitos de Nivel de desempeño Evidencias de Criterios de Actividades de Contenidos Recursos


especifico del aprendizaje desempeño (Proceso- aprendizaje
( productos) instrumentos de
EC evaluación)
I. El alumno será capaz Autoevaluación Autoevaluación Encuadre de la - Presentación
de autoevaluarse individual. personal. unidad - Expectativas.
mostrando aceptación y - Análisis del programa.
1.-El alumno compromiso. - Autoevaluación. Material
será capaz de - Acuerdos. bibliográfico
organizar la Presentación Introducción a la teoría
información del moderador psicológica.
.
obtenida sobre NDII. El alumno será 1. Elaboración en 1. Lista de cotejo -Pintarrón y
la práctica capaz de hacer una Power Point del para la -Las características del hecho marcadores
profesional del crítica sobre los educativo.
psicólogo en factores que determinan
tema asignado. elaboración en Aprendiza -Determinantes del hecho
.
Power Point.
una instancia el hecho educativo , 2. Relatoría de Mesa je educativo: -Tecnología
educativa desarrollando la electrónica:
formal o no expresión de su
Redonda. 2. Rúbrica de cooperati Sociales, políticos,
Mesa Redonda. económicos, psicológicos, computador
formal, pensamiento lógico y
3. Cartel de idea vo antropológicos, filosóficos
utilizando crítico, además de 3. Lista de cotejo
a, cañón o
técnicas de principal de los e históricos.
mostrar aceptación y
determinantes del para cartel. infocus,
observación y respeto a la diversidad
entrevista, social y cultural hecho educativo programas
mostrando III. El alumno será capaz 1 Rúbri Word, PP
aceptación, de obtener y organizar
1. Relatoría de
ca de mesas
Técnica
mesas de trabajo
compromiso y la información sobre la en rejillas, sobre la de trabajo en de rejillas -El campo y las funciones del
respeto a la práctica profesional del rejillas psicólogo educativo.
práctica
diversidad psicólogo con una profesional del
social y cultural actitud crítica que psicólogo Aprendiza
y utilizando promueva la
diversos comprensión holística
educativo.
2 Lista je
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lenguajes. de la realidad del 2. Mapa de cotejo de


ejercicio de la profesión. conceptual. mapa
cooperati
conceptual. vo
Propósitos de Nivel de desempeño Evidencias de Criterios de Actividades de Contenidos Recursos
especifico del aprendizaje desempeño (Proceso- aprendizaje
( productos) instrumentos de
EC evaluación)

1. El alumno
será capaz de 1. Diseño de la 1. Rubrica para el
organizar la visita diseño de la
información IV. El alumno será capaz visita. Aprendiza
obtenida sobre
la práctica
de relacionar la
información teórica de
je
profesional del la conformación de la
2. El alumno
2. Rubrica para cooperati - Descripción de la institución
psicólogo en psicología, como cuerpo elaborar el
una instancia de conocimiento
realizará un informe
informe escrito.
vo educativa formal o no
escrito de la visita al formal y las características
educativa científico, el hecho de las problemáticas que
psicólogo educativo.
formal o no educativo como proceso atiende un psicólogo de
formal, socio-histórico y la 3. Lista de cotejo manera individual.
3. Reporte de
utilizando práctica profesional del de la
coevaluación.
técnicas de psicólogo. Con un coevaluación.
observación y pensamiento: lógico, Técnica
4. Informe escrito
entrevista, crítico y creativo.
del análisis y
4. Rubrica técnica de rejillas
mostrando de rejilla
conclusiones de la
aceptación,
actividad en rejillas.
compromiso y
(compartir
respeto a la
información en
diversidad
plenaria)
social y cultural 5. Lista de cotejo
y utilizando para la evaluación
5. Contenidos del
diversos de portafolio.
portafolio
lenguajes

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Elemento de competencia (EC):


2.1.1. Identifica la condición o problemática del/los clientes con base a su demanda y contrastación de un marco teórico psicológico.
2.1.2. Define los objetivos de la intervención a partir de la condición o problemática detectada.
2.1.3. Selecciona las técnicas de intervención psicológica (fenomenológicas, psicodinámicas, conductuales, neuropsicológicas, dinámica
de grupos, sensibilización, manipulación ambiental, educación psicomotriz, retroalimentación biológica, publicidad y propaganda,
intervención en crisis, etc.) de acuerdo con la condición o problemática detectada.
Propósitos Nivel de desempeño Evidencias de aprendizaje Criterios de Actividades de Contenidos Recursos
de especifico ( productos) desempeño (Proceso- aprendizaje
instrumentos de
del EC evaluación)
2 El alumno I. El alumno será 1.- Paradigmas
será capaz capaz de detallar 1. Elaboración de PP
de analizar Psicológicos
las funciones de al detallando cada 1. Rubrica de 1. Aprendizaje
las aplicados a la
funciones,
menos un característica de análisis en cooperativo Material
paradigma de la análisis del PP. dentro y fuera Psicología
característic
psicología aplicado del aula Educativa: bibliográfi
as y paradigma asignado
limitaciones al ámbito por el maestro. a) Conductista. co.
de los educativo,
b) Humanista
utilizando un
distintos 2. Presentación oral y 2. –Rúbrica de 2. Exposición c) Psicoanálisis Pintarrón
modelos pensamiento presentación oral con
en equipo del d) Cognitivo
teóricos de lógico y crítico.
análisis del de clase. pensamiento y
la (PHI)
paradigma. reflexivo y marcador
Psicología
constructivo. e) Psicogenético
que explican
el acto f) Sociocultural. es.
educativo
utilizando
diferentes
Tecnologí
lenguajes y a
con un
pensamiento electrónic
lógico y a:
crítico.
computad
ora, cañón
o infocus,
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programa
PP.

Propósitos Nivel de desempeño Evidencias de aprendizaje Criterios de Actividades de Contenidos Recursos


de especifico ( productos) desempeño (Proceso- aprendizaje
instrumentos de
del EC evaluación)
II. El alumno será 2.- Análisis del
capaz de identificar 1. Elaboración de 1. Rúbrica para
las funciones y paradigma
cuadro comparativo cuadro
El alumno características de los de los diferentes sinóptico. según:
será capaz seis paradigmas
paradigmas y Técnica de a) El problema u
de analizar psicológicos que
las explican el acto publicarlo. rompecabez objeto que
funciones, educativo, as. estudia.
característic mostrando una 2. Bitácora de 2. Rubrica de
b) Los
as y actitud de respeto a aprendizaje sobre bitácora de
limitaciones la diversidad del revisión de aprendizaje. fundamentos
de los marco conceptual. paradigmas en Epistemológicos
distintos psicología. c) Los principios
modelos
teóricos de
III. El alumno será 1.-Rúbrica para teóricos.
capaz de debatir 1.- Relatoría del debate debate.
la Psicología sobre las diferenciar ((¿Cuál es, según d) La metodología
que explican por equipo
en las funciones y cada uno de los e) El análisis de
el acto
educativo
características de los seis paradigmas, su aplicación a
paradigmas el modelo de
utilizando psicológicos que maestro y de Aprendizaje la educación
diferentes explican el acto alumno que según su
lenguajes y por
educativo, mejor sirve en las concepto de:
con un mostrando una circunstancias cuestionamie
pensamiento a) enseñanza
lógico y
actitud que educativas nto –
promueva el actuales de
crítico. desarrollo de la nuestro
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comprensión contexto?)) Aprendizaj


holística de la
realidad. e,
b) alumno –
c) maestro, y
d) evaluación
del
aprendizaje
.

IV. El alumno será 1.- Informe de análisis del 1.- Rubrica para 1.- Aprendizaje
capaz de identificar el caso. el análisis de
problema, definir basado en
caso.
objetivos y elegir las problemas.
técnicas de
intervención de
acuerdo con un marco 2.-
teórico psicológico 2.- Coevaluación del 2.-Rubrica de Cuestionamien
Utilizando diferentes trabajo del grupo. coevaluación
lenguajes, siendo
to auto
capaz de promover un reflexivo.
desarrollo sustentable
a través de la
comprensión holística
de la realidad y la
planeación e
implementación
innovadora y creativa
de soluciones.
Propósitos Nivel de desempeño Evidencias de aprendizaje Criterios de Actividades de Contenidos Recursos
de especifico ( productos) desempeño (Proceso- aprendizaje
instrumentos de
del EC evaluación)
V.- El alumno será 1.- Autoevaluación 1.- Rubrica para
capaz de realizar individual. la
una autoevaluación Cuestionamien Puntos más importantes del
autoevaluación to auto contenido de la unidad.
final de la unidad reflexivo.
de aprendizaje, 2.- Portafolio del alumno 2.-Lista de
siendo ésta cotejo de
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reflexiva, con una productos.


actitud crítica y
propositiva.

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VII. EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS (PONDERACIÓN / EVALUACIÓN SUMATIVA).

Evidencias de aprendizaje*: Ponderación


1. Autoevaluación Individual Requisito
2. Elaboración de PP sobre las determinantes del hecho educativo 5
3. Relatoría de mesa redonda relativa al análisis de los determinantes del hecho 10
educativos, con su respectivo reporte de conclusiones.
4. Cartel sobre idea principal del análisis de los determinantes del hecho educativo. Requisito
5. Relatoría de mesa de trabajo en rejillas sobre la práctica profesional del psicólogo
Requisito
educativo.
6. Mapa conceptual del campo y las funciones del psicólogo educativo. 10
7. Informe escrito de la visita a un psicólogo educativo. 12
8. Reporte de coevaluación del informe escrito de vista escolar. Requisito
9. Informe escrito de análisis y conclusiones de la actividad en rejillas. 10
10. Contenido de portafolio (primera revisión) 5
11. Elaboración en PP de un paradigma psicológico aplicado a la educación. Requisito
12. Presentación oral y en equipo del análisis del paradigma psicológico. 10
13. Cuadro comparativo de los seis paradigmas psicológicos que analizan el hecho
10
educativo.
14. Bitácora de aprendizaje sobre revisión de paradigmas en psicología educativa. Requisito
15. Relatoría del debate por equipo, sobre las diferencias entre los diferentes
5
paradigmas.
16. Informe sobre el análisis de caso. 13
17. Coevaluación del trabajo del grupo.. Requisito
18. Autoevaluación individual sobre el manejo del conocimiento teórico de los Requisito
paradigmas.
19. Autoevaluación individual y final 5
20. Revisión final del portafolio. 5
* Todas las actividades se realizaran en equipo. Sin embargo, cada alumno(a) ha de presentar evidencias de su aportación a cada uno de los
trabajos, como requisito para obtener la calificación.

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VIII. PRODUCTO INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE


Elaborar un portafolio de evidencias que describa y explique a la Psicología Educativa como una disciplina científica en cuanto a su objeto de
estudio, principios teóricos y método, que intervienen en los procesos cognitivos y socio-afectivos que ocurren en el acto de educar, para
identificar los problemas relacionados con las prácticas educativas formales e informales, considerando al menos un enfoque teórico –
metodológico de la psicología.

IX. FUENTES DE APOYO Y CONSULTA (BIBLIOGRAFÍA, HEMEROGRAFÍA, FUENTES ELECTRÓNICAS)


BIBLIOGRAFIA BASICA:
A. INTRODUCCION:
1.- Luria, A. R. (1977). Introducción evolucionista a la psicología (Traducido por Pedro Mateo Merino). Barcelona: Editorial Fontanella, S. A.
(Original publicado en 1975.) (Antología electrónica)
B. PERFIL PROFESIONAL DEL PSICÓLOGO EDUCATIVO:
1.- Psicología de la Educación (s/f). Perfiles profesionales del Psicólogo en el sitio del colegio Oficial de Psicólogos de España. Consultado en
marzo 16 de 2009 en (http://www.cop.es/perfiles/contenido/educativa.htm
2.- Rochin V., D. M (2003). El psicólogo educativo: Una panorámica del campo laboral y el trabajo social. Revista Electrónica de Psicología
Iztacala, 6(1). Consultado en marzo 24 de 2009 en
http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/ServicioSocial/ELPSICOLOGOEDUCATIVO.pdf
3.- Colodrón, M. F. (2004). Rol del psicólogo de la educación. Consultado en noviembre 7 de 2008 en http://www.cop.es/colegiados/M-
02744/#inicio.
4.- Martínez P., V. (2008). El rol del psicólogo en la institución educativa: ¿Marioneta o actor propositivo? Revista Electrónica de Psicología
Social: Poiésis. Consultado en julio 26 de 2009 en http://www.funlam.edu.co/poiesis/Edicion015/Rolpsiinstitucioneducativa.VivianaMartinez.pdf.
5.- Hernández M., P. (2008). Los campos de acción del psicólogo educativo. Psicología Científica. Consultado en julio 26 de 2009 en
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf-321-los-campos-de-accion-del-psicologo-educativo.pdf.
6.- Ferreira, A. & Sagnol, M. E. (2007). El psicólogo en las instituciones educativas. Un nuevo desafío para la Psicología en el Litoral Norte.
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Consultado en julio 26 de 2009 en http://www.psico.edu.uy/academic/inicial/mesa2/pon03.pdf.


C. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL HECHO EDUCATIVO:
1.- De Luca, S. L. (2003). La escuela como agente socializador. ¿Enseñar para adaptarse a la sociedad o para transformarla? Análisis de posturas y
presupuestos teóricos y metodológicos.. Revista Iberoamericana de Educación. Consultado en Julio 26 de 2009 en
http://www.rieoei.org/deloslectores/406DeLuca.pdf.
2.- Morfín, L. (2006). El México que queremos, y la educación que necesitamos. Un proyecto de Nación construido desde la escuela entendida
como un bien público estratégico. En Documento de Discusión. IV Congreso Nacional de Educación. (Vols. 1). México: Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educación. Recuperado en julio 23 de 2009 en http://encuentropadres.snte.org.mx/pics/pages/discusion_base/tomo1.pdf
3.- Tedesco, J. C. (2003). Los pilares de la educación del futuro, (video). Ponencia impartida en el ciclo ‘Debates de educación’, organizado por la
Fundación Jaume Bofill y la UOC en Barcelona. Recuperado en julio 23 de 2009 en http://www.videos.es/reproductor/juancarlostedesco-
lospilaresdelaeducaci243ndelfuturo-(3g1zTxk44HM ó en http://www.youtube.com/watch?v=3g1zTxk44HM
4.- Tedesco, J. C. (2003). Los pilares de la educación del futuro. En Documento de Discusión, IV Congreso Nacional de Educación. (Vols. 1).
México: Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. Recuperado en julio 23 de 2009 en
http://encuentropadres.snte.org.mx/pics/pages/discusion_base/tomo1.pdf
5.- Flores C., P. (Ed). (2006). Los retos de México en el futuro de la educación. Consultado en septiembre 4 DE 2008 en
http://www.sems.gob.mx/Extranet/asp/Archivos/Los_Retos_de_la_Educación.pdf
6.- Presidencia de la República de México. (2007). Plan Nacional de Desarrollo 2007 - 2012. Consultado en agosto 20 de 2008 en
http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/index.php?page=introduccion.
7.- Delors, J. (1998). La educación encierra un gran tesoro. Informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo
XXI. [en línea] México: Santillana, Ediciones UNESCO. Consultado en mayo 16 de 2009 en
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
D. PARADIGMAS PSICOLÓGICOS EN LA EDUCACIÓN:
1.- Berzosa, J. & Muñiz G., M. G. (2009). La teoría psicoanalítica en la educación. . Artículo en revisión.
2.- Goncalves da Cruz, J. (s/f). Psicoanálisis y educación. Consultado en Septiembre 24 de 2009 en www.epsiba.com/Psicoanalisis%20y
%20educacion.doc.

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3.- Hernández R., G. (1998). Paradigmas en Psicología de la Educación. México: Paidós. (En biblio_FaPsi).
4.- López S., J. (s/f). Psicoanálisis y educación: ¿Una realidad imposible?. . Consultado en Septiembre 24 de 2009 en
www.uaq.mx/psicologia/.../f2psicoeducacion.html.
E. DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA:
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
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MAPA CONCEPTUAL DEL CURSO

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