200806301645590.mapa K12

Mapa K12 ESTANDARES EN TIC PARA FID - COMPETENCIAS PARA LOS DOCENTES
Mapa K12.
Introduccin.
Para generar el marco dentro del cual se trabajar la insercin curricular de
las TICs, se utilizar la metodologa de construccin de Mapas de Progreso.
Los Mapas de Progreso se construyen a partir de una conceptualizacin
genrica de los aprendizajes que se deben lograr en cada nivel definido. En
una segunda etapa, se trabaja sobre las evidencias que sustentan y
fundamentan tanto las dimensiones como los indicadores de logro del
dominio de las TICs en los distintos niveles y sectores curriculares.
Los mapas de progreso son una herramienta complementaria al currculo

que permiten visualizar toda la experiencia escolar en un determinado
sector.
El mapa de progreso describe la direccin del desarrollo en un rea de

aprendizaje y as provee de un marco de referencia para monitorear el
crecimiento individual. La secuencia tpica se basa en los procesos de
maduracin individual, el currculo y las oportunidades de aprendizaje y se
fundamentan en la evidencia, ilustrada con ejemplos de trabajo de los
estudiantes.
La construccin de un mapa de progreso se define a partir de un eje o

dominio de aprendizaje central; en este caso, dominio de las tecnologas de
informacin y comunicacin.
Los niveles que se han definido para el sistema escolar chileno son 7 y
describen el aprendizaje para los 12 aos de escolaridad.
7 (Sobresaliente) --> 4 Medio
6 --> 4 Medio
5 --> 2 Medio
4 --> 8 Bsico
3 --> 6 Bsico
2 --> 4 Bsico
1 -->2 Bsico
Estos niveles establecen con mayor precisin la expectativa de aprendizaje

y proveen de un lenguaje comn para describir los logros. Esto hace posible
monitorear de una manera mas precisa la brecha de los estudiantes
respecto de las expectativas nacionales de logro.
Pedaggica
Tcnica
Estas competencias se observan en 5 dimensiones: Gestin Curricular
tica y legal
Desarrollo profesional
Dimensin Pedaggica.
Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en
el currculum escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el
aprendizaje y la enseanza.
E1: Conocer las implicancias del uso de tecnologas en educacin y

sus posibilidades para apoyar su sector curricular.
Leen y dan significado al currculum sobre la base del uso de TIC,
identificando y localizando aprendizajes esperados posibles de
desarrollar con la incorporacin de TIC.
Analizan y reflexionan respecto de la incorporacin de tecnologa
informtica en el ambiente pedaggico y en su sector curricular,
discriminando cmo y cundo incorporar el uso de TIC en la prctica
pedaggica, mediante la aplicacin de investigaciones actualizadas
sobre educacin y uso de tecnologa como marco referencial.
Conocen diferentes estrategias metodolgicas para la insercin de la
tecnologa en su sector curricular como: aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en
resolucin de problemas, Webquest, etc.
Conocen las fortalezas y debilidades de experiencias educativas en
su sector curricular que hagan uso de recursos TIC, las cuales son
obtenidas de diversa fuentes impresas y/o digitales.
E2: Planear y Disear Ambientes de Aprendizaje con TIC para el

desarrollo curricular
Seleccionan herramientas y recursos tecnolgicos acordes para el
logro de los aprendizajes esperados y contenidos de planes y
programas de estudio vigentes.
Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso de recursos de

Internet para disear un entorno de trabajo con estudiantes para un
sector curricular.
Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso de software
educativo para disear un entorno de trabajo con estudiantes para un
sector curricular.
Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso herramientas de
productividad (procesador de texto, planilla de clculo, software de
presentacin y otros) para disear un entorno de trabajo con
estudiantes para un sector curricular.
Disean proyectos educativos que hagan uso de una variedad de
recursos TIC para apoyar la enseanza y aprendizaje en su sector
curricular.
E3: Utilizar las TIC en la preparacin de material didctico para apoyar

las prcticas pedaggicas con el fin de mejorar su futuro desempeo
laboral.
Utilizan procesadores de texto para la produccin de material
didctico de apoyo a sus actividades pedaggicas (guas, pruebas,
mdulos de aprendizaje, materiales de lectura).
Utilizan las planillas de clculo en la preparacin de materiales
didctico de apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje en su
sector curricular.
Utilizan herramientas computacionales para el desarrollo de recursos
multimediales de apoyo a las actividades pedaggicas (diseo de
pginas web, uso de editores de pginas web y/o aplicaciones para el
desarrollo de estas, como por ejemplo: Creasitios, Clic y otros
editores).
Crean presentaciones para apoyar la enseanza y aprendizaje de
contenidos de su sector curricular utilizando los elementos textuales,
grficos y multimediales que proveen el software de presentacin.
Crean y publican materiales en plataformas de trabajo colaborativo
con el fin de crear espacios virtuales de aprendizaje, y reconocer el
potencial educativo de las comunidades virtuales.
E4: Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para la

enseanza del currculum.
Organizan grupos de alumnos, espacio fsico, materiales y tareas en
actividades pedaggicas en que se utilicen recursos informticos.
Coordinan actividades de aprendizaje en un entorno mejorado por la

tecnologa, utilizando diversos software y/o hardware disponibles.
Usan la tecnologa para apoyar estrategias didcticas que atiendan
las diversas necesidades de los estudiantes.
Facilitan experiencias de aprendizaje tecnolgico como resultado
intermedio de las actividades de aprendizaje curricular.
Implementan actividades pedaggicas en las que incorporan recursos
TIC como un recurso de apoyo para los sectores de aprendizaje,
utilizando diferentes propuestas y enfoques metodolgicos como:
MMP, Webquest, trabajo colaborativo, microproyecto, mapas
conceptuales e inteligencias mltiples, entre otros.
E5: Evaluar recursos tecnolgicos para incorporarlos en las prcticas

pedaggicas.
Emplean criterios de carcter pedaggico para seleccionar software y
recursos educativos relevantes a su sector curricular y posibles de
utilizar.
Evalan softwares educativos, sitios web y recursos didcticos
digitales existentes en el sistema escolar e internet, relevantes para
su sector curricular y posibles de utilizar en la prctica de aula.
Identifican necesidades educativas que puedan ser posibles de
abordar con TIC, de forma de realizar una bsqueda de innovaciones
tecnolgicas tiles para diversas reas de conocimiento.
E6: Evaluar los resultados obtenidos en el diseo, implementacin y

uso de tecnologa para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de
habilidades cognitivas.
Disean procedimientos e instrumentos de evaluacin para el
aprendizaje en entornos de trabajo con TIC.
Disean procedimientos e instrumento para analizar el resultado e
impacto de las prcticas docentes con TIC.
Reflexionan respecto de los resultados y logros alcanzados en
experiencias de aprendizaje desarrolladas con TIC desarrolladas,
para incorporar las conclusiones en futuras experiencias.
Reflexionan en torno a los desafos que presenta el uso de recursos
informticos como herramienta de apoyo al proceso de enseanza y
aprendizaje en su sector curricular y sus efectos en la escuela.
E7: Apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs del uso

de entornos virtuales.
Conocen plataformas de formacin online y su uso en el contexto

escolar
Conocen metodologas para apoyar la interaccin y el trabajo
colaborativo en red.
Disean actividades online que complementan o apoyan los procesos
de enseanza y aprendizaje presenciales.
Manejan un conjunto de habilidades para la animacin y moderacin
de entornos virtuales de aprendizaje.
Evalan el impacto del trabajo online en los procesos de aprendizaje.
Dimensin Tcnica.
Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias
asociadas al conocimiento general de las TIC y el manejo de las
herramientas de productividad (procesador de texto, hoja de clculo,
presentador) e Internet, desarrollando habilidades y destrezas para el
aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.
E10: Manejar los conceptos y funciones bsicas asociadas a las TIC y

el uso de computadores personales.
Identifican conceptos y componentes bsicos asociados a la
tecnologa informtica, en mbitos como hardware, software y redes.
Manejan la informacin necesaria para la seleccin y adquisicin de
recursos tecnolgicos como computador (memoria ram, disco duro,
procesador, etc.) impresora, cmara digital, etc.
Utilizan el sistema operativo para gestionar carpetas, archivos y
aplicaciones.
Gestionan el uso de recursos en una red local (impresoras, carpetas y
archivos, configuracin).
Aplican medidas de seguridad y prevencin de riesgos en la
operacin de equipos tecnolgicos y la salud de las personas.
Actualizan permanentemente sus conocimientos respecto del
desarrollo de las tecnologas informticas y sus nuevas aplicaciones.
E11: Utilizar herramientas de productividad (procesador de textos, hoja

de clculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos.
Utilizan el procesador de textos para la creacin de documentos de

ptima calidad, dejndolos listos para su distribucin.
Emplean recursos del procesador de textos como tablas, cuadros e
imgenes dentro de un documento.
Utilizan la planilla de clculo para procesar datos e informar
resultados de manera numrica y grfica.
Generan y aplican funciones matemticas y lgicas utilizando
frmulas bsicas.
Utilizan el software de presentacin para comunicar informacin de
manera efectiva.
Emplean en las presentaciones diversos recursos tecnolgicos como
imgenes, animaciones, hipervnculos y otros que permitan alcanzar
un mayor impacto en el mensaje que se quiere comunicar.
Integran en documentos de distinto formato recursos generados en
las diferentes aplicaciones (tablas, grficos, textos, etc.).
E12: Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet,

Web y recursos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos, con el
fin de acceder y difundir informacin y establecer comunicaciones
remotas.
Manejan informacin acerca de los orgenes de Internet, su modo de
funcionamiento y sus principales servicios.
Utilizan recursos disponibles en Internet para la bsqueda de
informacin.
Usan informacin textual y grfica obtenida de Internet en la
preparacin de diversos tipos de documentos con software de
productividad.
Mantienen una cuenta de correo electrnico para el envo y recepcin
de mensajes electrnicos.
Utilizan diversas herramientas de comunicacin y mensajera a travs
de Internet (chat, foros, netmiting, messenger).
Disean y publican informacin en la Red Internet utilizando
diferentes formatos: pginas web, blogs, foros, plataformas virtuales,
etc.
Dimensin Gestin Escolar.

Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el
rea administrativa, tanto a nivel de su gestin docente como de apoyo a la
gestin del establecimiento.
E13: Emplear las tecnologas para apoyar las tareas administrativo-

docentes.
Utilizan software de productividad para elaborar material
administrativo relacionado con su funcin docente (cartas a
apoderados, informes de notas, actas de notas, planificaciones,
trpticos, afiches, etc.).
Emplean los servicios de Internet para apoyar las tareas
administrativas propias de su labor docente.
Utilizan los recursos informticos para elaborar y administrar bases de
datos de sus estudiantes para apoyar procesos administrativos.
Utilizan sitios web o sistemas informticos para la realizacin de
tareas y bsqueda de informacin administrativa propias de su
funcin docente.
Emplean los recursos de comunicacin provistos por las tecnologas,
para establecer un contacto permanente con los estudiantes,
apoderados y comunidad educativa.
E14: Emplear las tecnologas para apoyar las tareas administrativo del
establecimiento.
Diagnostican los recursos tecnolgicos existentes en la comunidad
educativa para el apoyo de las tareas administrativas y pedaggicas.
Elaboran documentos propios de la actividad administrativa del
establecimiento tales como: trpticos, afiches, comunicados.
Disean presentaciones en diversos formatos para la entrega de
informacin relevante del establecimiento a la comunidad escolar.

Dimensin Aspectos Sociales, ticos y Legales.

Los futuros docentes conocen, se apropian y difunden entre sus estudiantes
los aspectos ticos, legales y sociales relacionados con el uso de los
recursos informticos contenidos disponibles en Internet, actuando de
manera consciente y responsable respecto de los derechos, cuidados y
respetos que deben considerarse en el uso de las TIC.
E8: Conocer aspectos relacionados al impacto y rol de las TIC en la

forma de entender y promocionar la inclusin en la sociedad del
conocimiento:
Analizan el impacto de las TIC en diferentes mbitos de la sociedad.
Discuten sobre las posibilidades del uso de TIC en la interaccin
comunicativa para la construccin de conocimiento.
Usan los recursos tecnolgicos para permitir y posibilitar el
aprendizaje en diversos entornos.
Facilitan el acceso equitativo de los recursos tecnolgicos para todos
los estudiantes.
Incorporan a la comunidad escolar en la reflexin sobre el uso e
impacto de las TIC en el desarrollo de la sociedad.
E9: Identificar y comprender aspectos ticos y legales asociados a la

informacin digital y a las comunicaciones a travs de las redes de
datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual,
seguridad de la informacin y de las comunicaciones).
Reconocen los aspectos ticos y legales asociados a la informacin
digital tales como privacidad, propiedad intelectual, seguridad de la
informacin.
Exhiben comportamientos legales y ticos, en lo que atae al empleo
de la tecnologa y de la informacin.
Comprenden las implicancias legales y ticas del uso de las licencias
para software.
Cautelan que el alumno no incurra en situaciones de plagio o fraude
en sus trabajos escolares.
Promueven en la comunidad escolar el uso tico y legal de las
aplicaciones informticas e informaciones disponibles en sus
diferentes formatos.
Dimensin Desarrollo Profesional.

Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio de especializacin y
desarrollo profesional, informndose y accediendo a diversas fuentes para
mejorar sus prcticas y facilitando el intercambio de experiencias que
contribuyan mediante un proceso de reflexin con diversos actores
educativos, a conseguir mejores procesos de enseanza y aprendizaje.
E15: Desarrollar habilidades para incorporar reflexivamente las

tecnologas en su prctica docente.
Crean y mantienen un listado de sitios relevantes a su quehacer

docente y desarrollo profesional.
Acceden a fuentes de informacin para la actualizacin en informtica
educativa, como revistas electrnicas, portales educativos,
participacin en listas de inters.
Utilizan los portales educativos nacionales e internaciones como un
espacio de acceso a recursos digitales validados por expertos que
puedan enriquecer su labor docente.
Evalan y seleccionan nuevas fuentes de informacin e innovaciones
tecnolgicas como fundamento para la adecuacin de sus prcticas
educativas.
E16: Utilizar las tecnologas para la comunicacin y colaboracin con

iguales, y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar
reflexiones, experiencias y productos que coadyuven a su actividad
docente.
Participan en espacios de reflexin e intercambio de experiencias
sobre el diseo e utilizacin e implementacin de experiencias
pedaggicas con tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Usan las herramientas de comunicaciones provistos por Internet, para
el intercambio de experiencias con otras unidades educativas.
Participan en redes profesionales, que utilizan los recursos provistos
por Internet en su gestin, para apoyar su labor docente. Utilizan los
portales educativos como un lugar de acceso a un espacio de
comunicacin con pares que pueden apoyar la labor docente.
Comparten sus ideas, productos y experiencias en torno a la
utilizacin de recursos TIC bajo diversas propuestas metodolgicas.
Participan en diferentes instancias (congresos, ferias, seminarios, muestras,

etc.) relacionadas con el desarrollo de la informtica educativa.
El Modelo de Competencias.
"Los expertos aseguran que actualmente el capital del conocimiento
instalado en las distintas disciplinas se multiplica por dos cada cinco aos.
Esto es lo que hace absurdo formar profesionales muy especializados en
reas especficas, porque a mayor especializacin mayor es la caducidad
del conocimiento. La tendencia es que el profesional tenga ahora el know
why, esto es, que sea capaz de explicarse por qu ocurren las cosas; el
know what, esto es el qu ocurre en su dimensin ms descriptiva; el know
how, que es una competencia asociada a las prcticas, y el know who,
puesto que hoy el conocimiento est en redes, y lo importante para el
profesional es saber quin lo tiene y dnde est (Moller & Rapoport, 2003).
La explicacin que enmarca la definicin de Competencias TIC en la

profesin docente se precisa en los siguientes prrafos:
La competencia es un concepto complejo, pero en el mundo profesional ha

llegado ser sinnimo de: idoneidad, suficiencia, capacidad, habilidad,
maestra o excelencia. En nuestro pas se ha sealado que la competencia
profesional no es la simple suma inorgnica de saberes, habilidades y
valores, sino la maestra con que el profesional articula, compone, dosifica y
pondera constantemente estos recursos y es el resultado de su integracin
(Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin, 1999).
Guy Le Boterf ha construido una conceptualizacin de competencia que

enfatiza el saber actuar en un contexto de trabajo, combinando y
movilizando los recursos necesarios para el logro de un resultado excelente
y que es validado en una situacin de trabajo. (Le Boterf, 2001). Esto
significa que el despliegue de la competencia no slo depende del individuo
que la demuestra sino tambin del medio y de los recursos disponibles para
una ejecucin valiosa, dentro del marco de expectativas generadas por un
ambiente socio-cultural determinado.
El anlisis de esta definicin nos lleva a determinar que en el conjunto de

recursos que moviliza el individuo, se cuentan:
1. sus recursos internos (conocimientos, saber, saber-hacer, saber-ser,

recursos emocionales, culturales, valores);
2. los externos (bases de datos, redes de expertos, estructura,
materiales);
3. un contexto profesional dado (organizacin del trabajo, margen de
iniciativas, valorizacin), y
4. con el fin de responder a las expectativas de la funcin en la cual se

desempea (resultados esperados, necesidades a satisfacer, criterios
de desempeo y logros predeterminados).
La O.E.C.D. ha propuesto definir competencias como la capacidad para

responder exitosamente una demanda compleja o llevar a cabo una
actividad o tarea, incluyendo las actitudes, valores, conocimientos y
destrezas que hacen posible la accin efectiva.
Para lograr la definicin de las Competencias que se consolidaron en el

Mapa Funcional, fue necesario realizar un levantamiento de competencias o
unidades de competencias disponibles en las diferentes experiencias del
mundo que se han destacado en la realizacin de sus trabajos en la lnea
de vincular las TiC y las competencias en el desempeo profesional
docente. Para ello, se sistematizaron los aportes presentados por
experiencias de 5 pases: Espaa, Mxico, Reino Unido, Australia y Estados
Unidos. Adems, se incorporaron todas las competencias definidas por el
Proyecto Tunning para Amrica Latina. Tambin se realiz un anlisis
profundo de las competencias de desempeo profesional docente
propuestas por la Fundacin Chile, as como aquellas que podan ser
relacionadas con el Marco de la Buena Enseanza del MINEDUC.
Este mapa permitir orientar la formacin inicial, las inversiones de

formacin en los docentes en carrera y tomar las decisiones necesarias en
el diseo y ejecucin del currculum de formacin inicial docente que pueda
ser ms atingente a los tiempos y, que de manera eficiente, eficaz y de alta
calidad pueda dotar a los estudiantes de aquellas competencias para
ejercer su profesin docente desde el entendimiento del valor que tiene la
educacin en este nuevo siglo. De manera muy reciente, la O.C.D.E.
(2005) public su informe Teachers matter: attracting, developing and
retaining effective teachers, donde se reitera el nmero considerable de
investigaciones que demuestran que la calidad de los profesores y sus
formas de enseanza son el factor ms importante para explicar los
resultados de los alumnos.
A continuacin se exponen las competencias, articuladas en las

dimensiones funcionales relevantes para el desempeo laboral docente.
Dimensiones.
Para el mapa de progreso de las TICs se han identificado 4 dimensiones

que se presentan a continuacin.
DIMENSIONES
1. Utilizacin de aplicaciones y generar productos que resuelvan las

necesidades de informacin y comunicacin dentro del entorno social real/
inmediato/ prximo (no virtual)( Tecnologa )
2. Bsqueda y acceso a informacin e diversas fuentes virtuales y evala su

pertinencia y calidad ( Informacin )
3. Interaccin en redes virtuales de comunicacin, con aportes creativos

propios( Comunicacin )
4. Uso responsable de la informacin y comunicacin ( tica )
Dimensin 1.
Utilizacin de aplicaciones y generacin de productos que resuelvan

las necesidades de informacin y comunicacin dentro del entorno
social inmediato.
Esta es la dimensin tecnolgica del mapa. Avanzar en esta dimensin

significa conocer y operar con convenciones en el uso del espacio y es la
base de habilitacin tecnolgica sobre la cual se posicionan los futuros y
diversos usos.
Su progresin esta relacionada con el avance en el conocer y aprender a

utilizar herramientas y programas para producir diversas tareas escolares
cada vez con mayor autonoma es el uso del PC.
El mundo de la tecnologa es tremendamente dinmico en el tiempo, por lo

que es necesario identificar los aprendizajes estructurales que son
transversales a su utilizacin y que van mas all de las circunstancias
tecnolgicas del momento.
Cules son la lgicas que estn detrs del funcionamiento de los diversos
programas es lo que los estudiantes deben llegar a conocer y dominar y
transferir de modo de estar permanentemente al da de los avances de la

tecnologa.
Dimensin 2.
Bsqueda y acceso a informacin en diversas fuentes virtuales y

evaluacin de su pertinencia y calidad.
Esta dimensin esta relacionada con la informacin. En ella, se espera que

el estudiante acceda, evale y utilice la informacin obtenida a travs de
distintas y diversas fuentes de informacin cada vez con mayor rapidez,
precisin y autonoma.
La informacin es, en s misma, un contenido, y es necesario conocer como

ella se genera, se organiza, se guarda y se recupera. Alfabetizar
informacionalmente es un aspecto crtico en la sociedad de la informacin,
pues, sin ella, los individuos quedan al margen de las oportunidades de
desarrollo humano que estas tecnologas ponen a disposicin.
Dimensin 3.
Interaccin en redes virtuales de comunicacin, con aportes creativos

propios.
En esta dimensin los estudiantes participan e interactan con grados

crecientes de responsabilidad, respeto y autonoma en redes cada vez ms
extensas. Todos los aspectos de la comunicacin humana entran en juego
en esta dimensin, desde la comunicacin simple a la compleja, desde la
coordinacin de acciones a la reflexin y el debate. Los intercambios
comunicativos con personas del entorno cercano a sujetos desconocidos
de otros lugares del planeta. Armar y desarmar comunidades virtuales,
generar contenidos propios y ponerlos a disposicin de la red, es algo
propio de esta sociedad de la informacin y un fenmeno social indito en
las dimensiones que hoy permiten las TICs.
Dimensin 4.
Uso responsable de la informacin y comunicacin.

Esta es la dimensin tica del uso de la TIC y que atraviesa y permea a las
otras tres dimensiones en el momento de aplicarla. Desde el cuidado de la
herramienta -los usos responsables de la informacin cuidando los
derechos de autor a la comunicacin-, en un marco de respeto y
compromiso de cuidado con si mismo y con el otro. Si vivir en comunidad
implica un compromiso de respeto mutuo, la comunidad virtual no se escapa
a esta condicin.
Sobre la base de estas habilidades y los atributos de las tecnologas para
potenciarlas, se describen para las cuatro dimensiones, la progresin
temporal en la elaboracin del Mapa de Progreso que se presenta a
continuacin.
Variables
TECNOLGICA INFORMACIN COMNUNICACIN TICA

Nivel 7 Dominio avanzado de Administra aplicaciones Organiza y anima Est
las capacidades del PC, para recuperar comunidades comprometido
desarrollo de tareas de informacin en forma virtuales con difundir el
programacin y automtica como el uso responsable
conexin de redes. netvives de las TICs.
Expande su
participacin
ciudadana y la de
otros a travs de
la red.
Nivel 6 Utiliza y combina Realiza bsquedas Participa en Respeta las

15-17 distintos programas avanzadas con comunidades normas ticas en
aos
3 y 4 como procesador de algoritmos de bsqueda. virtuales su participacin
medio texto, planillas de desarrollando en espacios
clculo, plantillas de intereses virtuales.
presentacin, y particulares. Reconoce y
dispositivos perifricos, valora la
para desarrollar transparencia y
productos multimediales democratizacin
complejos. de la informacin
de la red y hace
extensivos los
accesos a su
comunidad.
Nivel 5 Utiliza y combina Recupera informacin de Publica informacin Conoce la

13- 14 distintos programas Internet en forma propia en regulacin legal
aos
1 y 2
como procesador de autnoma utilizando plataformas de utilizacin del
medio texto, planillas de buscadores virtuales, como espacio virtual y
clculo, plantillas de especializados y blogs y las normas de
presentacin, y metabuscadores. Evala retroalimenta a seguridad de la
dispositivos perifricos, la informacin utilizando otros. red. y aplica
para desarrollar los criterios especficos criterios de
productos multimediales de la calidad de la buenas prcticas.
simples (glosario). informacin electrnica.
Nivel 4 Utiliza diversos Navega libremente, Participa en Cita la fuentes

11-12- programas como recupera informacin espacios desde donde ha
aos
7 y 8
procesador de texto, utilizando buscadores interactivos de extrado
bsico planillas de clculo y de genricos y de portales y sitios web, de informacin y
plantillas de la organiza en distintos debate e utiliza
presentacin, para formatos. Evala la intercambio de convenciones
escribir, editar y ordenar informacin utilizando informacin y bibliotecolgicas
informacin, exportando los criterios bsicos: produce bsicas para
informacin de un actualidad, autora, documentos en registrarlas. ).
programas a otro y de pertenencia o edicin.. forma colectiva. Discrimina y se
algunos dispositivos protege de la
perifricos. informacin y
ofertas de
servicios que
pueden ser
perjudiciales para
/ella.
Nivel 3 Utiliza diversos Recupera e integra (en Intercambia Identifica la

9-10 programas como documentos) informacin a travs fuente desde
aos
5 y 6 procesador de texto, informacin extrada de de herramientas de donde es extrada
bsico planillas de clculo y de algunas fuentes off line y comunicacin para la informacin.
plantillas de navegacin en Internet la generacin de Autolimita el
presentacin, para con criterios de documentos tiempo dedicado
escribir, editar y ordenar bsqueda definidos simples en forma a la navegacin e
informacin. previamente. colaborativa o intercambios
colectivas. virtuales.
Nivel 2 Utiliza programas en Recupera y guarda Mantiene Identifica y aplica

7-8 forma elemental, como informacin en formatos conversaciones las normas de
aos
3 y 4 procesador de texto (bsicos como word) virtuales en forma seguridad bsicas
bsico para escribir, ilustrar y extrada de algunas autnoma con sus para evitar la
editar textos simples y fuentes off line o sitios compaeros, por contaminacin
planillas de clculo para web seleccionados por el ejemplo, a travs del virtual. Identifica
ordenar datos y elaborar profesor. Chat. y aplica las
grficos simples. normas de

cuidado personal
y respeto por el
otro en la
comunicacin
virtual.
Nivel 1 Utiliza aplicaciones Reconoce y emplea la Utiliza, de manera Respeta normas

5-6 simples - como juegos informacin de los dirigida y acotada, bsicas de
aos
1 y 2
didcticos y de iconos de la pantalla . herramientas de cuidado y
bsico entretencin y comunicacin como seguridad en el
programas de dibujo e-mail para enviar y uso del
simple- siguiendo recibir mensajes a computador.
instrucciones otros.
presentadas en
lenguaje icnico o
escrito, hasta llegar a
resultados o productos
finales. Emplea
vocabulario bsico
especfico.
(glosario; (Dominio de usuario intermedio)
(claves, pirateo, hackeo)
(bibliografa o linkografa
Indicadores Genricos.
Dimensin Tecnolgica.
Variables Indicadores
Nivel 7 Dominio avanzado de las Utiliza programas open source

capacidades del PC,
desarrollo de tareas de Disea pginas web
programacin y conexin de Utiliza el computador sin importar la plataforma que tenga
redes.
Nivel 6 Utiliza y combina distintos Transporta informacin con dispositivos auxiliares y trabaja
15-17 aos programas como procesador archivos en distintos programas
3 y 4 de texto, planillas de clculo,
medio plantillas de presentacin, y Utiliza programas como el mind manager para organizar la
dispositivos perifricos, para informacin
desarrollar productos Utiliza herramientas de productividad sin importar el tipo de
multimediales complejos programa

(glosario).
Nivel 5 Utiliza y combina distintos Produce hipertextos

13- 14 programas como procesador
aos de texto, planillas de clculo, Traspasa/ incorpora video o sonido a presentaciones PP
1 y 2 plantillas de presentacin, y Incorpora movimiento en sus presentaciones
medio dispositivos perifricos, para
desarrollar productos Graba y edita videos
multimediales simples
(glosario).
Nivel 4 Utiliza diversos programas Exporta grficos a formato de procesador de texto

11-12-aos como procesador de texto,
7 y 8 planillas de clculo y de Utiliza cmara digital
bsico plantillas de presentacin, Crea presentaciones con incorporacin de movimiento en
para escribir, editar y ordenar plantillas de PP
informacin, exportando
informacin de un programa a Vincula informacin en las presentaciones
otro y de algunos
dispositivos perifricos. Mezcla msica con imgenes estticas y en movimiento en
sus presentaciones
Utiliza corrector ortogrfico
Nivel 3 Utiliza diversos programas Crea presentaciones combinando textos con fotografas o
9-10 aos como procesador de texto, dibujos en plantillas de PP
5 y 6 planillas de clculo y de
bsico plantillas de presentacin, Crea tablas en el procesador de texto para ordenar
para escribir, editar y ordenar informacin
informacin. . Ordena datos en planillas de clculo
Utiliza distintos tipos de grficos ( barras, torta, lineales)
Nivel 2 Utiliza programas en forma Crea y guarda archivos

7-8 aos elemental, como procesador
3 y 4 de texto para escribir, ilustrar Utiliza los comandos de cortar, copiar y pegar.
bsico y editar textos simples y Chatea con sus amigos
planillas de clculo para
ordenar datos y elaborar Compone y edita textos simples
grficos simples.
Usa aplicaciones graficas para ilustrar informacin
Utiliza los nombres de los componentes y capacidades del
computador (teclado, mouse, funciones como guardar)
Nivel 1 Utiliza aplicaciones simples - Encender y apagar el computador

5-6 aos como juegos didcticos y de
1 y 2 entretencin y programas de Abrir y cerrar las aplicaciones que utiliza
bsico dibujo simple- siguiendo Pinta y dibuja
instrucciones presentadas en
lenguaje icnico o escrito, Juega y avanza en niveles de complejidad
hasta llegar a resultados o
productos finales. Emplea Sigue las instrucciones de los juegos
vocabulario bsico Enva mensaje de correo electrnico con apoyo o ayuda
especifico
No come delante del teclado
Dimensin Informacin.
Variables
Nivel 7 Administra aplicaciones para Organiza sus fuentes de informacin en alimentadores

recuperar informacin en automticos (bloglines, netvives)
forma automtica como el
netvives. Revisa peridicamente sus alimetadores
Nivel 6 Utiliza bases de datos para Localiza y recupera informacin de fuentes mundiales como
15-17 requerimientos especficos UN u otro organismo transnacional
aos de informacin en
3 y 4 buscadores especializados. Busca datos directamente en fuentes primarias de
medio informacin
Nivel 5 Recupera, guarda y organiza Utiliza operadores boleanos para buscar informacin
13- 14 informacin en distintos
aos formatos, obtenida de Evala con diversos criterios la calidad de una pgina web
1 y 2 Internet en forma autnoma Sabe utilizar un tesauro
medio utilizando buscadores,
metabuscadores y bsqueda Realiza bsquedas en metabuscadores
avanzada.
Utiliza opciones de bsqueda avanzada en forma exitosa
Nivel 4 Recupera, guarda y organiza Utiliza diversos buscadores electrnicos

11-12- informacin en distintos
aos formatos, extrada de sitios Guarda URL que le interesan
7 y 8 web recomendados por el Busca msica y videos en sitios especializados
bsico profesor y navegacin libre
en Internet. Identifica y Busca elementos que le permiten analizar la validez de la
utiliza los criterios bsicos informacin (autor, fecha, fuente)
de evaluacin de la
informacin: la actualidad, Busca fuentes de informacin en catlogos por autor,
autora, pertenencia. materia o titulo
Identifica en los datos de la URL la relevancia e inters del
sitio (extensiones)
Identifica fuentes primarias y secundarias
Diferencia hechos de opiniones
Nivel 3 Recupera, guarda y organiza Identifica palabras clave para buscar informacin
9-10 aos informacin extrada de
5 y 6 algunas fuentes off line, y

bsico navegacin en Internet con Selecciona textos especficos para responder a sus
criterios de bsqueda preguntas
definidos previamente.
Nivel 2 Recupera y guarda Identifica en forma precisa la informacin que necesita a

7-8 aos informacin extrada de travs de una pregunta especfica
3 y 4 algunas fuentes off line o
bsico sitios web seleccionados por Selecciona y guarda la informacin en carpetas
el profesor. Navega por un sitio web acotando las bsquedas
Nivel 1 Reconoce y emplea la Reconoce los iconos para entrar, salir y avanzar de las
6-7 aos informacin de los iconos de aplicaciones
1 y 2 la pantalla.
bsico Leer textos simples en la pantalla
Reconoce los iconos de los programas o juegos
Busca informacin con ayuda
Dimensin Comunicacin.
Variables
Nivel 7 Organiza y anima Genera debate a partir de temas contingentes de inters

comunidades virtuales. pblico
Cuestiona la informacin oficial dando informacin alternativa
Nivel 6 Participa en comunidades Participa activamente en redes de inters, conoce

16-17 aos virtuales desarrollando diariamente lo que sucede en ella
3 y 4 medio intereses particulares.
Nivel 5 Publica informacin

14- 15 aos propia, en plataformas
1 y 2 medio virtuales, como blogs y
retroalimenta a otros.
Mantiene actualizado su sitio (blog, fotolog o pgina web)
Inicia debates virtuales
Nivel 4 Participa en espacios Utiliza el control de cambios

12-13-aos interactivos de sitios
7 y 8 bsico web, de debate e Participa en foros de curso
intercambio de
informacin y produce
documentos en forma
colectiva.
Nivel 3 Intercambia informacin a Enva mensajes electrnicos a varios destinatarios

10-11 aos travs de herramientas
5 y 6 bsico de comunicacin para la Reconoce y sabe utilizar los archivos adjuntos de un mensaje
generacin de electrnico
documentos simples en Ocupa tcnicas simples para aportar en la construccin de
forma colaborativa o documentos (letras de color, subrayados)
colectivas
Adjunta archivos en correo electrnico
Nivel 2 Mantiene conversaciones Organiza listas de direcciones de correo electrnico

8-9 aos virtuales en forma
3 y 4 bsico autnoma con sus Se conecta Messenger
compaeros, por ejemplo, Activa y desactiva su participacion en el Chat
a travs del Chat.
Activa y desactiva a los integrantes de una sala de Chat
Nivel 1 Utiliza, de manera dirigida Conversa por Chat

6-7 aos y acotada, herramientas
1 y 2 bsico de comunicacin como e- Manda mail con ayuda del profesor
mail para enviar y recibir Contesta mail con ayuda del profesor
mensajes a otros.
Dimensin tica.
Variables Indicadores
Nivel 7 Esta comprometido con Modela buenas prcticas en su entorno

difundir el uso responsable de
las TICs. Expande su Convoca a conocer las ventajas y oportunidades de la red en
participacin ciudadana y la de su comunidad
otros a travs de la red.
Nivel 6 Respeta las normas ticas en Guarda adecuadamente informacin confidencial

16-17 su participacin en espacios
aos virtuales. Reconoce y valora la Comparte informacin con su entorno
3 y 4 transparencia y Participa en actividades de difusin de las oportunidades de
medio democratizacin de la la red en su comunidad
informacin de la red y hace
extensivos los accesos a su
comunidad.
Nivel 5 Conoce la regulacin legal de Conoce las consecuencias legales de interferir en la

14- 15 utilizacin del espacio virtual y comunicacin on-line
aos las normas de seguridad de la
1 y 2 red. (Claves, pirateo, hackeo) y Identifica en el contenido de las pginas mensajes
medio aplica criterios de buenas discriminatorios o ilegales
prcticas. Emplea buenas maneras al usar correo electrnico
(Netiquette)
Nivel 4 Cita las fuentes desde donde No abre correos desconocidos

12-13- ha extrado informacin y
aos utiliza convenciones Borra los spam
7 y 8 bibliotecolgicas bsicas para Cita correctamente las fuentes virtuales de informacin
bsico registrarlas. (bibliografia o (implica conocer nociones de propiedad intelectual, derechos
linkografia). Discrimina y se de autor, plagio)
protege de la informacin y
ofertas de servicios que
pueden ser perjudiciales para
/ella.
Nivel 3 Identifica la fuente desde Se programa para limitar el tiempo de uso del computador y
10-11 donde es extrada la desarrollar otro tipo de actividades
aos informacin. Autolimita el
5 y 6 tiempo dedicado a la Declara la fuente desde donde extrae la informacin
bsico navegacin e intercambios Utiliza cremillas para citar
virtuales.
Nivel 2 Identifica y aplica las normas Actualiza los programas antivirus

8-9 de seguridad bsicas para
aos evitar la contaminacin Copias de seguridad
3 y 4 virtual. Identifica y aplica las No descarga software ilegales
bsico normas de cuidado personal y
respeto por el otro en la Elimina informacin innecesaria
comunicacin virtual.
Utiliza la papelera de reciclaje del sistema
Nivel 1 Respeta normas bsicas de Enciende y apaga correctamente el computador

6-7 cuidado y seguridad en el uso
aos del computador. No come encima del computador
1 y 2
bsico
LA FORMACIN ACTUAL DEL PROFESORADO CHILENO EN TIC.

Los antecedentes considerados para caracterizar los estndares de
formacin inicial en TIC se recogen de dos fuentes: la propuesta de
capacitacin de Enlaces y los planes y programas de carreras de
pedagoga, que mencionan la informtica educativa como una lnea de
formacin. En este mbito, en 19 planes de estudio de 8
Universidades, se observa la presencia de la informtica educativa en
los siguientes contextos de desarrollo curricular:
1. asignaturas especficas dentro de la malla curricular;

2. elementos transversales en los cuales la tecnologa aparece como un

recurso;
3. perfiles del egresado que consideran los aspectos informticos.
De acuerdo con la revisin efectuada, la totalidad de los programas

analizados se focalizan en asignaturas relacionadas con la informtica
educativa. Para el anlisis, los contenidos se organizaron en tres grupos:
caracterizacin general (nombre, crditos, nmero de horas, pre-requisitos,
etc.); metodologa y forma de evaluacin; objetivos y contenidos.
Paralelamente, se analizaron los programas de formacin docente

diseados por los centros zonales de Enlaces, entidades que se desarrollan
en las universidades que forman parte de la red. Dicha capacitacin est
orientada a alfabetizar digitalmente a los docentes y a la integracin de las
tecnologas en sus prcticas docentes. De ella se analizaron los contenidos
abordados en la capacitacin, los objetivos propuestos y los aprendizajes
que se espera desarrollar.
Los principales elementos recogidos de este anlisis son:
1. Elementos de los estndares de Enlaces. En sus programas de

capacitacin, la Red Enlaces ha generado unos estndares que
entregan valiosos elementos a considerar en las reas relacionadas
con el uso instrumental de las TIC y su integracin en tareas con
fines pedaggicos. Sin embargo, se detecta la necesidad de
incorporar contenidos en las reas de aspectos ticos y legales y
desarrollo profesional docente, en aquellos aspectos del componente
del saber pedaggico que refuerza la prctica de uso de TIC,
mediante la reflexin sobre los resultados de estos usos.
2. Escasa relevancia de la informtica educativa en la formacin
inicial de docentes. Los antecedentes obtenidos respecto del
nmero de crditos que aportan a una carrera de pedagoga los
cursos de informtica educativa, las horas que le demandan al
alumno, el nmero de actividades curriculares a realizar durante la
formacin, entre otros factores, permiten determinar la escasa
relevancia valorizacin que tiene esta rea en la formacin de
docentes.
3. Necesidad de actualizar las mallas curriculares. En los programas
de formacin inicial de docentes analizados, se aprecia un
desequilibrio entre el conocimiento informtico y el uso pedaggico de
las TIC y su incorporacin a la didctica propiamente tal. Por tanto, el
desafo para la formacin es pasar de esta etapa general, de
conocimiento de potenciales usos pedaggicos de las TIC, a una ms

especfica, en la cual se provea a los futuros docentes de un manejo
operativo de la tecnologa y de conocimientos, herramientas y
reforzamiento de disposiciones para aprovechar al mximo las
potencialidades de la tecnologa en contextos educativos.
Se identifica la necesidad de instalar en el currculum de formacin inicial de

manera explcita aquellos temas que hoy estn ausentes y que dicen
relacin con el desarrollo profesional docente con tecnologas, la gestin
escolar y el reconocimiento de los aspectos ticos y legales asociados a las
tecnologas.
1. Oportunidad en que se dictan los cursos que forman en

informtica educativa. La mayor parte de los programas analizados
se dictan entre el primer y cuarto semestre de las carreras. Para un
mejor aprovechamiento de las temticas tratadas, es recomendable
revisar su ubicacin, puesto que, de acuerdo con el desarrollo
curricular que implica la inclusin de las TIC en la formacin inicial,
deben disearse diversas actividades curriculares y formativas de
manera relacionada con aquellas propias del saber de especialidad y
de la pedagoga, de manera de asociar la integracin curricular de las
TIC en los diversos campos disciplinarios de la formacin.
2. Necesidad de revisar las metodologas y prcticas evaluativas.
La innovacin, como parte de los procesos formativos, permite
introducir a los futuros docentes en las prcticas que se desean para
la educacin y a centrarse en el proceso formativo, contribuyendo al
desarrollo de la autonoma y el desarrollo de habilidades superiores.
De lo anterior surge la necesidad de revisar las estrategias metodolgicas y

de evaluacin utilizadas en los programas, de forma tal que propicien que el
sujeto en formacin sea el productor de sus propios materiales, que cuente
con oportunidades para poner en prctica sus resultados, que tenga opcin
de reflexionar sobre su propio aprendizaje y trabajar de manera
colaborativa.

200806301645590.mapa K12

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

200806301645590.mapa K12

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Mapa K12 ESTANDARES EN TIC PARA FID - COMPETENCIAS PARA LOS DOCENTES

Los mapas de progreso son una herramienta complementaria al currculo

El mapa de progreso describe la direccin del desarrollo en un rea de

La construccin de un mapa de progreso se define a partir de un eje o

7 (Sobresaliente) --> 4 Medio

Estos niveles establecen con mayor precisin la expectativa de aprendizaje

E1: Conocer las implicancias del uso de tecnologas en educacin y

E2: Planear y Disear Ambientes de Aprendizaje con TIC para el

Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso de recursos de

E3: Utilizar las TIC en la preparacin de material didctico para apoyar

E4: Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para la

Coordinan actividades de aprendizaje en un entorno mejorado por la

E5: Evaluar recursos tecnolgicos para incorporarlos en las prcticas

E6: Evaluar los resultados obtenidos en el diseo, implementacin y

E7: Apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs del uso

Conocen plataformas de formacin online y su uso en el contexto

E10: Manejar los conceptos y funciones bsicas asociadas a las TIC y

E11: Utilizar herramientas de productividad (procesador de textos, hoja

Utilizan el procesador de textos para la creacin de documentos de

E12: Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet,

Dimensin Gestin Escolar.

E13: Emplear las tecnologas para apoyar las tareas administrativo-

Dimensin Aspectos Sociales, ticos y Legales.

E8: Conocer aspectos relacionados al impacto y rol de las TIC en la

E9: Identificar y comprender aspectos ticos y legales asociados a la

Dimensin Desarrollo Profesional.

E15: Desarrollar habilidades para incorporar reflexivamente las

Crean y mantienen un listado de sitios relevantes a su quehacer

E16: Utilizar las tecnologas para la comunicacin y colaboracin con

Participan en diferentes instancias (congresos, ferias, seminarios, muestras,

La explicacin que enmarca la definicin de Competencias TIC en la

La competencia es un concepto complejo, pero en el mundo profesional ha

Guy Le Boterf ha construido una conceptualizacin de competencia que

El anlisis de esta definicin nos lleva a determinar que en el conjunto de

1. sus recursos internos (conocimientos, saber, saber-hacer, saber-ser,

4. con el fin de responder a las expectativas de la funcin en la cual se

La O.E.C.D. ha propuesto definir competencias como la capacidad para

Para lograr la definicin de las Competencias que se consolidaron en el

Este mapa permitir orientar la formacin inicial, las inversiones de

A continuacin se exponen las competencias, articuladas en las

Para el mapa de progreso de las TICs se han identificado 4 dimensiones

1. Utilizacin de aplicaciones y generar productos que resuelvan las

2. Bsqueda y acceso a informacin e diversas fuentes virtuales y evala su

3. Interaccin en redes virtuales de comunicacin, con aportes creativos

4. Uso responsable de la informacin y comunicacin ( tica )

Utilizacin de aplicaciones y generacin de productos que resuelvan

Esta es la dimensin tecnolgica del mapa. Avanzar en esta dimensin

Su progresin esta relacionada con el avance en el conocer y aprender a

El mundo de la tecnologa es tremendamente dinmico en el tiempo, por lo

transferir de modo de estar permanentemente al da de los avances de la

Bsqueda y acceso a informacin en diversas fuentes virtuales y

Esta dimensin esta relacionada con la informacin. En ella, se espera que

La informacin es, en s misma, un contenido, y es necesario conocer como

Interaccin en redes virtuales de comunicacin, con aportes creativos

En esta dimensin los estudiantes participan e interactan con grados

Uso responsable de la informacin y comunicacin.

TECNOLGICA INFORMACIN COMNUNICACIN TICA

Nivel 6 Utiliza y combina Realiza bsquedas Participa en Respeta las

Nivel 5 Utiliza y combina Recupera informacin de Publica informacin Conoce la

Nivel 4 Utiliza diversos Navega libremente, Participa en Cita la fuentes

Nivel 3 Utiliza diversos Recupera e integra (en Intercambia Identifica la

Nivel 2 Utiliza programas en Recupera y guarda Mantiene Identifica y aplica

grficos simples. normas de