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C M Y CM MY CY CMY K
Principios fundamentales
de la Cruz Roja
y de la Media Luna Roja
HUMANIDAD. La Cruz Roja
se esfuerza, bajo su aspecto
internacional y nacional, en
prevenir y aliviar el sufrimien-
to de los hombres en todas
las circunstancias, tiende a
proteger la vida y la salud, as
como a hacer respetar a la
persona humana, favorece la
comprensin mutua, la amis-
tad, la cooperacin y una paz
duradera entre todos los
pueblos.
IMPARCIALIDAD. La Cruz
Roja no hace ninguna distin-
cin de nacionalidad, raza,
religin, condicin social ni
credo poltico. Se dedica
nicamente a socorrer a los
individuos en proporcin
con los sufrimientos, reme-
diando sus necesidades y
dando prioridad a las ms ur-
gentes.
NEUTRALIDAD. Con el fin
de conservar la confianza de
todos, se abstiene de tomar
parte en las hostilidades y,
en todo tiempo, en las con-
troversias de orden poltico,
racial, religioso o filosfico.
ISBN 84-294-8195-8
9 788429 481952
Compuesta
GUA DIDCTICA
t z
eO
a
b f nc
INDEPENDENCIA. La Cruz
Roja es independiente, auxi-
liar de los poderes pblicos en
sus actividades humanitarias
y sometida a las leyes que
rigen los pases respectivos.
Las Sociedades Nacionales
deben, sin embargo, conser-
var una autonoma que les
permita actuar siempre de
acuerdo con los Principios de
la Cruz Roja.
CARCTER VOLUNTARIO.
La Cruz Roja es una institucin
de socorro voluntaria y desin-
a prendiendo un
teresada.
UNIDAD. En cada pas slo
puede existir una sola So-
ciedad de la Cruz Roja. De-
idioma
be ser accesible a todos y
extender su accin huma-
nitaria a la totalidad del te-
rritorio.
para trabajar
UNIVERSALIDAD. La Cruz
Roja es una institucin uni-
versal, en cuyo seno to-
das las Sociedades tienen
los mismos derechos y el
deber de ayudarse mutua-
mente.
t z
eO

a
b f nc
Presentacin .............................................................................. 3
Componentes del curso ............................................................. 4
Metodologa .......................................................................... 6
1. En los Servicios Integrados de Empleo ............................... 8
2. Busco trabajo .................................................................... 12
3. Tengo una entrevista ......................................................... 16
Repaso 1 ............................................................................... 20
4. Mi trabajo ......................................................................... 22
5. En el tajo ........................................................................... 26
6. En la cocina ...................................................................... 30
Repaso 2 ............................................................................... 34
7. En la casa .......................................................................... 36
8. En el almacn ................................................................... 40
9. En la tienda ....................................................................... 44
Repaso 3 ............................................................................... 48
10. En la fbrica, limpiando .................................................. 50
11. En el bar ......................................................................... 54
12. En el sper ...................................................................... 58
Repaso 4 ............................................................................... 62
PRESENTACIN
El material que ahora os presentamos, se enmarca dentro del Programa Ope-
rativo Plurirregional Lucha contra la discriminacin, cofinanciado por el
Fondo Social Europeo, que se desarrolla en Cruz Roja Espaola a travs de
la Red Inter-labor@, con el objetivo de contribuir a la integracin sociolabo-
ral de la poblacin inmigrante.
Para las personas extranjeras, uno de los primeros pasos en el camino hacia
su integracin sociolaboral es el aprendizaje del idioma del pas de acogida,
pues ste facilita las relaciones con el entorno, permite dar y recibir infor-
macin, ayuda a conocer los derechos y obligaciones que se adquieren en la
sociedad de acogida, abre las puertas de acceso y mantenimiento en el em-
pleo, etc.
La tarea de aprender un idioma requiere esfuerzo y, para ensearlo, materia-
les especficos, con un mtodo y recursos adecuados. As, este curso que os
presentamos, quiere ser una herramienta de aprendizaje del idioma para las
personas inmigrantes que llegan a nuestro pas y desconocen la lengua o tie-
nen dificultades con ella, para que sus procesos de integracin sociolaboral
sean efectivos.
En este proceso de aprendizaje del idioma, la especializacin es mayor a me-
dida que la persona se va desenvolviendo en contextos ms complejos. Uno
de esos contextos es el mundo laboral, donde en ocasiones el nivel de domi-
nio del idioma, tanto oral como escrito, puede abrir o cerrar las puertas de
acceso a un trabajo, y disminuir o aumentar las oportunidades de mejora
dentro de l.
Esta es la razn que nos ha llevado a realizar los cuadernos para el alum-
no/a y esta gua didctica. Esperamos que, con ello, los formadores y for-
madoras dispongis de una herramienta til de trabajo, facilitadora de la
organizacin de mdulos de enseanza en el aula en aquellos aspectos re-
lacionados con el mundo laboral. El objetivo del material es que permita a
las personas aprender el vocabulario especfico para la bsqueda de
empleo y el desarrollo de diferentes actividades profesionales, las ayude a
desenvolverse dentro de los contextos laborales con mayor capacidad de
comunicacin, les facilite las relaciones interpersonales en el trabajo y,
como consecuencia, su empleabilidad.
Queremos agradecer al Fondo Social Europeo y a Pelayo Mutua de Seguros
la financiacin de este material y el haber hecho posible su realizacin;
y tambin muy especialmente, a las personas que colaboris como volunta-
rios y voluntarias con personas extranjeras, la motivacin, implicacin, creati-
vidad y esfuerzo que ponis da a da para que el aprendizaje del idioma con-
tribuya a su integracin sociolaboral y a la igualdad de oportunidades.
CRUZ ROJA ESPAOLA
 Aprendiendo un idioma para trabajar es un material de enseanza- MANUAL DEL ALUMNO
aprendizaje de castellano para inmigrantes con cierto conocimiento del
idioma. Desarrolla un programa de trabajo completo de los contenidos
lingsticos: lxicos, gramaticales y funcionales. El objetivo principal del Escena contextuali- Dilogos contextua-
curso es afianzar los conocimientos previos del alumno/a y ampliarlos zadora: despierta in- lizados: presentan
con campos lxicos ligados al mbito laboral. ters y pone a los posibles situaciones
alumnos/as en situa- de comunicacin en
cin. el contexto de la ilus-
El curso se compone de los siguientes materiales: tracin.
Manual del alumno. Contiene la infor- Gua didctica. Recoge los recursos que
macin necesaria para el desarrollo de los alumnos/as necesitarn para la correc-
Vocabulario espec- Presentacin de es-
las cuatro destrezas bsicas (compren- ta resolucin de las actividades plantea- fico ilustrado: pre- tructuras lingsti-
sin oral y escrita, expresin oral y es- das en el Manual, as como para la explo- senta de forma visual cas: proporciona a
crita), as como un valioso complemento: tacin transversal (prevencin de riesgos el campo semntico los alumnos/as con-
de cada unidad. tenidos gramaticales
la descodificacin de pictogramas. Se laborales, concienciacin intercultural,
de la unidad.
recurre a mltiples tcnicas para evitar anlisis de la informacin multicanal coti-
la monotona y se hace especial hincapi diana que reciben, etc).
en el uso significativo de la lengua. Pictogramas: intro-
Prctica de lectura
ducen aspectos so-
comprensiva, pro-
cioculturales asocia-
nunciacin y entona-
GUA DIDACTICA dos al mbito
cin.
personal y laboral.

Cuadro de objetivos Presentacin: Pau- Expresin escrita,

y contenidos. tas de explotacin reflejo de una com-
orientadas a fijar me- Prctica inmediata
del vocabulario pre- prensin lectora pre-
diante la prctica in- via.
mediata los conteni- sentado.
dos de la unidad.

Comprensin audi-
Comprensin escri- tiva de situaciones
ta vinculada a las es- comunicativas con-
tructuras lingsticas textualizadas.
Motivacin: Intro- de la unidad.
duccin al tema, con
alusin a aspectos
que van a tratarse en Fijacin del voca-
la unidad. bulario a travs de
Descodificacin e
su identificacin en
interpretacin de
grupos semnticos.
pictogramas.

Sistematizacin: Actividad globaliza- Comprensin del

Orientaciones para Integracin del lxi- lenguaje descripti-
dora: Propuesta para co y las estructuras
satisfacer necesida- fijar y reflexionar vo en el contexto de
des de comunicacin lingsticas. la unidad.
acerca de lo aprendi-
ms all de las pro- do mediante la parti-
puestas en cada acti- cipacin activa de los
vidad. alumnos/as, y con
forma ldica. Expresin escrita
Refuerzo de la no- como aplicacin de
cin de campo se- los pictogramas a si-
mntico mediante la tuaciones comunica-
Integracin: Suge- clasificacin. tivas reales.
rencias para la ex-
plotacin de las acti-
vidades, basada en
la capacitacin para
ordenar ideas y ar-
gumentar en caste-
llano.

4 5
 Aprendiendo un idioma para trabajar es un cur-
so destinado a los hombres y mujeres de pases
de habla no espaola que vienen a trabajar a este
pas. El objetivo de este curso es afianzar los co-
nocimientos de las principales estructuras gra-
maticales y ampliar el lxico utilizado en algunos
mbitos del mundo laboral, con el fin de que el
alumno/a pueda comunicarse con xito.
La duracin del curso se estima entre 25 y 40 ho-
ras, dependiendo del nivel cultural, del colectivo
al que se dirija, de su lengua materna y del domi-
nio que tenga del castellano.
Se considera que el dominio del idioma es el
punto de partida facilitador de la verdadera inte-
gracin de todas aquellas personas que vienen a
trabajar a Espaa, ya sea por cuestiones econ-
micas, polticas o de otra ndole.
1. Fundamentos
Para que la enseanza de una lengua sea real-
mente eficaz deber adaptarse a las caractersti-
cas y peculiaridades del propio alumnado, as co-
mo tener muy en cuenta la realidad del contexto
social y cultural. En este sentido, el curso de cas-
tellano Aprendiendo un idioma para trabajar ha
sido elaborado adaptndose a las caractersticas
de los alumnos y alumnas: la poblacin inmigran-
te de toda la geografa espaola. A lo largo del
curso estn presentes sus dificultades, sus condi-
ciones de vida y sus aspiraciones.
Concebido para ser utilizado en un aula y con un
formador/a, su metodologa se fundamenta en los
siguientes principios:
uso de la lengua con fines comunicativos,
porque sin intencin comunicativa la lengua
no tiene sentido;
nfasis en los procesos naturales de aprendi-
zaje, pues si no se tienen en cuenta, se incre-
mentan las posibilidades de fracaso;
desarrollo de la autonoma del alumnado,
verdadero y nico protagonista de la ense-
anza/aprendizaje;
importancia y valoracin del contexto socio-
cultural, especialmente relevante en el caso
del colectivo al que va destinado el curso.
A la hora de elaborar el curso, se han tenido en
cuenta tambin tres aspectos: en primer lugar, la
primaca de la lengua hablada frente al texto es-
crito; en segundo, el uso de las escenas contex-
tualizadoras como eje y presentacin de los con-
tenidos, y, en tercer lugar, la prioridad de la
prctica en grupo sobre la individual.
6 7
2. La comunicacin
La metodologa del curso, de enfoque comunicati-
vo y situacional, hace hincapi en la participacin
activa del alumno/a, destacando la importancia
de la relacin interpersonal, en un contexto en el
que el individuo es considerado epicentro del
proceso de enseanza/aprendizaje.
El alumno/a es el eje de las decisiones que se
han adoptado a la hora de elaborar el mtodo de
enseanza. El proceso de enseanza/aprendizaje
es concebido como un proceso dinmico basado
en el dilogo y en el intercambio de experiencias
entre el formador/a y los alumnos/as, por una
parte, y entre los mismos alumnos/as, por otra. Es
por ello que los objetivos del curso han sido esta-
blecidos en funcin de los intereses, las expecta-
tivas y las caractersticas particulares de alumnos
y alumnas en busca de empleo, que provienen de
terceros pases.
El anlisis de las necesidades comunicativas del
alumnado en situaciones reales se desarrolla a
partir de actividades organizadas en unidades,
cada una de las cuales se centra en un mbito la-
boral especfico. Estas actividades presentan
enunciados que destacan la prevalencia del sig-
nificado sobre la forma, aunque sta no se des-
cuida.
El curso presenta un amplio espectro de situacio-
nes en las que el alumnado se comunica median-
te los significados que desea expresar, sin sentir
obstculos a la hora de hablar.
El uso de la lengua se encuadra en situaciones
reales de comunicacin, que son trasladadas a las
distintas actividades: las estructuras y los ele-
mentos lxicos que se trabajan estn contextuali- evitado ofrecer una imagen estereotipada y su-
zados, con el fin de presentar el uso real de la
lengua. Esta misma contextualizacin permite al
alumno/a recurrir a todo su bagaje lingstico y
no slo al que se presenta en el material. Ade-
ms, se ofrece siempre la posibilidad de que el
formador/a pueda plantear, en la mayora de las
actividades, nuevas situaciones creadas por el
propio alumnado.
La mayor parte de las actividades propuestas son
colectivas, con el fin de motivar al alumno/a a co-
municarse con sus compaeros/as y con el for-
mador/a de manera constante. Asimismo, la reso-
lucin de los problemas que se plantean
involucra al alumnado y al formador/a en una to-
ma de decisiones conjunta.
3. Lengua oral / Lengua escrita
A lo largo del curso se ha contemplado el desa-
rrollo de las cuatro destrezas bsicas: la com-
prensin oral, la comprensin escrita, la expre-
sin oral y la expresin escrita.
Las actividades del curso estn orientadas hacia
estas destrezas: en una primera parte interviene
el formador/a con una lectura que despus reali-
zarn los propios alumnos/as con el objeto de
comprenderla, y, en una segunda parte, con la
expresin oral de lo aprendido, que adems los
alumnos/as podrn expresar de forma escrita.
El planteamiento de las actividades puede per-
mitir la integracin a nivel oral de los conoci-
mientos previos del alumno, con el consecuente
enriquecimiento para todo el grupo. Estas apor-
taciones orales debern pasar por la criba del
formador/a, que comprobar que todo el grupo
las entiende, y que har incisos en su programa-
cin para matizarlas: precisiones sobre el nivel
de lengua (contextos en los que se puede o no
decir algo), puntualizaciones ortogrficas y tam-
bin perfeccionamiento de la pronunciacin.
4. El contexto sociocultural
El aprendizaje de una lengua lleva implcito la
adquisicin de la cultura a la que pertenece, ya
que se tiene acceso a una realidad social nueva.
Este acceso incluye el aprendizaje de nuevas nor-
mas y convenciones que a veces pueden ser to-
talmente ajenas e incluso enfrentadas con las que
los alumnos/as traen consigo desde otras latitu-
des. Interpretar y relacionarse con una realidad
nueva forma parte tambin de este aprendizaje.
Al margen de que algunas de las actividades en-
globan aspectos socioculturales de Espaa, se ha
perficial sobre ellos, planteando actividades que
fomenten la reflexin sobre las similitudes y las
diferencias entre todas las culturas presentes en
el aula, e insistiendo siempre en el respeto mutuo.
Incorporarse a una nueva comunidad supone
expandir la propia personalidad social del
alumno/a. Es un objetivo pedaggico funda-
mental el que el alumno/a se enfrente a las dife-
rencias entre usos, convenciones y valores del
grupo social al que pertenece, y los propios de
la comunidad a la que accede. Los alumnos/as
conocern la realidad espaola a travs de sus
expresiones ms cotidianas y podrn comparar-
la con la realidad social de sus propios pases
de origen.
5. La relacin entre el formador/a
y el alumno/a
El formador/a ser consciente de la heterogenei-
dad y problemtica de sus alumnos/as, al prove-
nir todos ellos de diferentes pases de gran ri-
queza y complejidad cultural. Asimismo, tendr
en cuenta que todos ellos son adultos y que pre-
sentan un enorme bagaje de experiencias.
Por todo esto, el formador/a deber crear en el
aula las condiciones idneas para que el alumna-
do se sienta apto y capaz de aprender una nueva
lengua. El formador/a tendr una actitud positiva
y alentadora a la hora de ensear, siendo ms un
coordinador/a, un director/a de orquesta, que
un profesor/a que habla ex-ctedra.
El formador/a deber, por tanto, buscar condi-
ciones idneas para la enseanza de la lengua,
entre las que destacan los factores afectivos, y
ms entre un alumnado que proviene de otros
pases en condiciones a veces muy duras y con-
flictivas. El inters y la preocupacin por parte
del formador/a debern centrarse en la creacin
de un clima de confianza para que el aprendizaje
se produzca de forma ms eficaz. El alumnado
encontrar en el aula una respuesta positiva por
parte del formador/a y de sus compaeros/as,
as como un clima de respeto mutuo y de dilogo
entre todos/as.
Por ltimo, y dentro de este espacio dedicado a
la relacin entre el formador/a y el alumno/a,
hay que destacar tambin la importancia que se
da cada vez ms al papel del alumno/a como
nico ente responsable de su propio proceso
de aprendizaje. El formador/a deber por ello
facilitarle las condiciones y los instrumentos ne-
cesarios para que sea realmente consciente de
cul es su papel, y de que tendr que responsa-
bilizarse de su propio aprendizaje mediante el
desarrollo de su autonoma.
6. La duracin del curso
El curso se ha pensado para cubrir necesidades
diferentes, de ah que la duracin pueda ser des-
de las 25 hasta las 40 horas. En funcin de las ca-
ractersticas del grupo concreto al que se le im-
parte, el formador/a deber decidir:
desarrollar todas las actividades en el aula, o
dejar alguna como tarea para hacer en casa;
seleccionar las actividades de mayor inters
para el grupo;
ampliar o sustituir las actividades del Manual
del alumno por algunas de las que se propo-
nen en esta Gua didctica.
 OBJETIVOS LINGSTICOS SITUACIONES COMUNICATIVAS FUNCIONES CONTENIDOS LINGSTICOS CONTENIDOS CULTURALES LXICO

Adquirir y comprender estructu- Reunin de hombres y mujeres Saludar formal e informalmente. Pronombres Relaciones sociales: personales y Nacionalidades
ras lingsticas bsicas para man- de distintas edades, pases y ras- Presentarse. T Usted profesionales. angoleo/a marroqu
tener relaciones sociales, perso- gos tnicos en los Servicios Inte- Saludos, presentaciones y despe-
Presentar a alguien. Saludos y despedidas argelino/a nigeriano/a
nales y profesionales. grados de Empleo (S.I.E.) de la didas.
Cruz Roja. Despedirse. blgaro/a paquistan
Fomentar el contacto con institu- Hola! Nombres de familia.
ciones y organismos relacionados Presentaciones y saludos. Dar y pedir datos personales. Cmo te va? colombiano/a peruano/a
con el mundo laboral. Expresar acciones habituales en Cmo est usted? chileno/a polaco/a
Representacin de una tarjeta de
Diferenciar usos del lenguaje for- visita y de una ficha con los datos presente. Qu tal ests (t)? / Qu tal chino/a senegals/esa
mal o informal de acuerdo a la si- personales. Utilizar la tercera persona. est (usted)? dominicano/a ucraniano/a
tuacin y a las personas. Encantado de conocerte (a ti) / ecuatoriano/a
Encantado de conocerle (a usted) esloveno/a africano/a
Objetivos transversales Buenos das! Buenas tardes! espaol/a americano/a
Interpretar seales e iconos de Buenas noches!
hispanoameri- europeo/a
uso frecuente en la comunicacin Adis! Hasta luego! Hasta
cano/a asitico/a
no verbal. maana!
iraqu
Respetar las seales que facilitan
Estructuras
la convivencia.
Ser (de) + nacionalidad Verbos
Ser + profesin estar repetir
Estar (en)
hablar ser
Expresiones interrogativas mirar vivir (en) (con)
Cmo? Dnde? Cuntos? poder
Cul? Qu? A qu? Con quin?

MOTIVACIN
Presntate al grupo de alumnos/as.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Me llamo X. Soy
vuestro formador/a, pero tambin
soy tcnico informtico. Soy espa-
ol. Hablo espaol e ingls Y t,
cmo te llamas?
Pide a los/as participantes de la
clase que se presenten por su
nombre y nacionalidad.
Pregntales por su decisin de
asistir a este curso, sus expectati-
vas y si han tenido experiencias
similares anteriormente.
Cuntales brevemente el progra-
ma del curso, cmo se van a desa-
rrollar las clases contando con su
participacin, la importancia de
completarlo y de no faltar a clase.
Trata de establecer un dilogo
previo al desarrollo de la Unidad,
que sirva para crear un ambiente
agradable y distendido.
8 9
PRESENTACIN
Actividad previa
Abrir el libro por la ilustracin de
esta Unidad y pedir a los alum-
nos/as que describan la escena
para comentar los servicios de
empleo que ofrece Cruz Roja.
FORMADOR/A: Dnde estn estas
personas? Qu son los S.I.E.? Qu
estn haciendo? Por qu van all?
Son todas extranjeras? Tienen
todas la misma nacionalidad? Hay
voluntarios/as? Qu hay en el ta-
bln de anuncios?
Qu est haciendo el muchacho
nmero 2 en el ordenador? Qu es-
tn haciendo las personas 3, 4, 5 y 6?
Vas con frecuencia al S.I.E.? Co-
noces otros servicios de empleo?
Actividad 1
Leer el dilogo 1 y pedir a los
alumnos/as que lo repitan des-
pus con el compaero/a que
tengan al lado, empleando su
propio nombre.
Realizar la misma operacin con
el dilogo 2 para que aprendan
cmo se llama y cmo se escribe
el nombre de la persona que tie-
nen a su lado.
Leer el dilogo 3 y formar gru-
pos de tres personas para que
los alumnos/as lo repitan varias
veces intercambiando los pa-
peles.
Introducir el dilogo 4 con una
explicacin para situarlo:
FORMADOR/A: Don Jos es un hom-
bre espaol de unos 65 aos, jubi-
vicio de correos. Realizar la mis-
lado, que trabaja de voluntario en
el S.I.E. Vladimir es un joven de
Bosnia que visita el lugar cuando
no tiene trabajo.
Leer el dilogo y preguntar:
Por qu ha empleado Vladimir
est (usted) en vez de ests
(t)?
En qu ocasiones empleamos t o
usted?
Recordar que el uso de usted y t
no es igual en Espaa que en His-
panoamrica.
Hablar tambin de los saludos en
sus pases:
FORMADOR/A: Cmo son los salu-
dos en tu pas? Tienen ms pala-
bras? Qu se pregunta?
Actividad 2
Preguntar a los alumnos/as si co-
nocen el significado de: nombre,
apellidos, direccin, profesin, n-
mero de telfono, nmero de fax,
correo electrnico.
Advertirles de la importancia de
conocer sus datos personales y
de llevar consigo la documenta-
cin en la que se reflejan.
Explicar el significado del distrito
postal y su importancia para el
correcto funcionamiento del ser-
la actividad y aadir otro ejemplo.
ma operacin con el prefijo de los
telfonos y el resto de los datos
escritos en nmeros.
Organizar a los alumnos/as en pa-
rejas para que practiquen con los
nmeros. Que se pregunten por
la direccin y el telfono, y ano-
ten los datos de su compaero/a.
(Si alguno no tiene telfono, es-
cribirle uno para que lo repita).
Actividad 3
Leer los textos de los globos para
comparar los usos de confianza y
familiaridad con el trato de respe-
to de jerarqua o de distancia.
Practicar con un voluntario/a la
forma usted:
FORMADOR/A: Cmo est usted?
ALUMNO/A: Muy bien, y usted?
Organizar a los alumnos/as en pa-
rejas para que utilicen este salu-
do repitiendo sus nombres.
FORMADOR/A: Cmo est usted, X?
ALUMNO/A: Muy bien W, y usted?
Actividad 4
Leer en voz alta los tres globos
que acompaan a los dibujos de
6.
FORMADOR/A: Soy de Espaa, soy
espaol/a.
FORMADOR/A: De dnde eres, X?
(dirigindose a un alumno/a).
Pedir que formulen la misma pre-
gunta al compaero/a de al lado y
que ste a su vez pregunte a otro
hasta que haya participado todo el
grupo, para practicar los nombres
de pases y las nacionalidades.
Anotar en la pizarra los pases de
procedencia y las nacionalidades
de cada alumno/a.
Actividad 5
Dejar que los alumnos/as inter-
preten libremente el significado
de las seales. Que se establezca
un debate en el que todos partici-
pen y en el que se estimule con
preguntas a los alumnos/as me-
nos participativos.
Soluciones:
1. Cartel de informacin.
2. Telfono pblico.
3. Ascensor.
4. Abrir puertas.
5. Cerrar puertas.
Cartel de recepcin.
FORMADOR/A: Has visto estas sea-
les en alguna parte? En los hote-
les? En las estaciones de trenes o
de autobuses? Dnde ms? Son
tiles este tipo de seales?
Comentar la seal 2 y hablar so-
bre las llamadas de telfono, con
preguntas:
FORMADOR/A: Sabis cmo funcio-
nan las cabinas de telfonos? Con
monedas? Con tarjetas? Qu tipo
de tarjetas? Dnde se compran?
Sirven esas tarjetas para llamar
desde el telfono de una casa par-
ticular?
Sabes los prefijos de llamada a tu
pas? Sabes qu es una llamada a
cobro revertido? Son ms cmo-
dos o ms baratos los locutorios?

SISTEMATIZACIN
Actividad 6
Escribir en la pizarra las naciona-
lidades y lenguas maternas de los
alumnos/as para facilitarles la ac-
tividad.
Leer en voz alta el texto de la acti-
vidad cuidando la entonacin y
haciendo pausas despus de ca-
da intervencin.
Pedir despus a los alumnos/as
que lo lean por parejas despacio
y en voz alta, imitando la entona-
cin y las pausas.
Finalmente, pedir a dos alum-
nos/as que representen el dilo-
go con sus propios datos frente a
sus compaeros/as.
Actividad 7
Leer en voz alta los dos textos de
la actividad y pedir a los alum-
nos/as que cambien de lugar en
la clase para presentarse a un
compaero/a con el que no hayan
hablado antes.
Decirles que sigan el modelo, pe-
ro aportando sus propios datos,
entre ellos la lengua o lenguas
que hablan (por ser su lengua
materna o por haberla/s estu-
diado).
Pedir a los alumnos/as que tomen
notas de los datos del compae-
ro/a, ya que en la actividad 16
tendrn que presentarlo/a al res-
to del grupo.
Actividad 8
Dejar que los alumnos/as hablen
de las personas de la ilustracin
de la presentacin, imaginando de
dnde son y qu lengua hablan.
Que practiquen el verbo creer:
FORMADOR/A: Qu nacionalidad
crees que tienen estas personas?
Qu lengua crees que hablan?
ALUMNO/A: Creo que la mujer que
mira los anuncios es china y habla
chino.
OTRO ALUMNO/A: Yo creo que el
hombre que mira el tabln de
10
anuncios es marroqu y que habla
rabe y francs.
TERCER ALUMNO/A: La chica nmero
5 es de Senegal; no s qu lengua
habla.
Actividad 9
Decir a los alumnos/as que com-
pleten el dilogo individualmente
con los verbos ser, trabajar y vivir.
Leer despus el texto para com-
probar las respuestas.
Formular preguntas para asegu-
rarse de que comprenden las ex-
presiones siguientes:
ser extranjero,
estar en paro,
tener trabajo,
trabajar de empleada de hogar
(ser empleada de hogar),
vivir con
Ejemplo:
FORMADOR/A: De dnde es Karina?
ALUMNO/A: Karina es de Ucrania.
FORMADOR/A: Tiene trabajo o est
en paro?
En qu trabaja?
Con quin vive?
Actividad 10
Pedir a los alumnos/as que pri-
mero resuelvan la actividad por
parejas. A continuacin, decirles
que lean su trabajo en voz alta pa-
ra comprobar las respuestas.
VLADIMIR: Hola. Cmo te llamas?
DIMITRI: Me llamo Dimitri. Y t?
VLADIMIR: Yo soy Vladimir.
DIMITRI: Eres espaol?
VLADIMIR: No, soy bosnio.
DIMITRI: Tienes trabajo?
VLADIMIR: S, trabajo en la cons-
truccin.
DIMITRI: Yo estoy en paro.
Advertirles de la diferencia de
encantado y encantada, si el que
lo dice es un hombre o una mujer.
FORMADOR/A: Karina dir que est
encantada. Pero Dimitri dir que
est encantado.
Como ampliacin de la actividad,
escribir en la pizarra las siguien-
tes estructuras y pedir que las
practiquen en grupos:
Te presento a X.
Te presento a mi compaero/a.
Te presento al formador/a.
Este/a es X.
Encantado/a (de conocerte).
Actividad 11
Pedir a los alumnos/as que re-
suelvan la actividad individual-
mente.
Pedir a los alumnos/as que lean
las respuestas de su trabajo indi-
vidual y comprobar que conocen
el vocabulario.
Preguntar sobre sus profesiones
y los lugares de trabajo donde las
realizan.
FORMADOR/A: Conoces el nombre
de otras profesiones?
A qu te dedicas?
En qu trabajas?
Dnde trabajas?
Cul es tu profesin?
Escribir en la pizarra las profesio-
nes y los lugares que ellos/as
mencionen para utilizarlos en las
siguientes actividades.
Ejemplos de ocupaciones:
limpiador/a; niera; minero; jar-
dinero/a; empleado de hogar.
Actividad 12
Pedir a los alumnos/as que re-
suelvan el ejercicio y, despus de
comprobar las respuestas, que
hablen de su profesin, del traba-
jo que realizan actualmente, o
que digan si estn en paro.
Ejemplo:
ALUMNO/A: Soy camarero/a y tra-
bajo en un hotel.
Soy dependiente/a, pero ahora es-
toy en paro.
Si hay ms de un alumno/a con la
misma ocupacin, practicar el
plural.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Cul es vuestra pro-
fesin?
ALUMNO/A: Somos camareros/as
en un restaurante.
INTEGRACIN
Actividad 13
Leer a los alumnos/as el nombre
de cada pas, para que ellos/as
los repitan y aprendan la pronun-
ciacin. Pedirles que den la res-
puesta en voz alta y luego la es-
criban.
Hacer dos columnas en la pizarra
y escribir las soluciones. Aadir a
esta lista las nacionalidades de
los alumnos/as de la clase que no
figuren en este listado.
Hacerles ver que algunas nacio-
nalidades son iguales para ambos
gneros, como: marroqu, hind,
belga
Actividad 14
Antes de comenzar la actividad,
aclarar algunos trminos:
apellidos
NIE
direccin completa (calle, plaza,
paseo, nmero, piso, letra, ciudad
y distrito postal)
sexo
fecha de nacimiento (da, mes,
ao)
fecha de entrada en el pas
estado civil
situacin
Ejemplo:
FORMADOR/A: En tu pas se utilizan
uno o dos apellidos?
El primero es el del padre y el se-
gundo el de la madre?
Cuando una mujer se casa cam-
bia su apellido por el del marido?
Pedir a los alumnos/as que relle-
nen la ficha y hacer preguntas
sobre los datos que aparecen en
ella.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Cul es tu fecha de
nacimiento?
Cul es tu fecha de entrada en el
pas?
Cul es tu nmero de NIE?
Cul es tu nmero de telfono?
Cul es tu segundo apellido?
Cul es tu estado civil?
ACTIVIDAD
Actividad 15
GLOBALIZADORA
Pedir a los alumnos/as que reali-
cen una primera lectura indivi- Lleva al aula fotografas de revis-
dual de las preguntas y que for- tas y peridicos, de personajes
mulen a continuacin las posibles famosos del mundo del deporte,
dudas que tengan. de la poltica internacional o del
espectculo, que puedan ser re-
Formar parejas para que se pre-
conocidos por los alumnos/as.
gunten entre s y recojan los da-
(Por ejemplo Koffi Annan, Rigo-
tos de su compaero/a.
berta Mench, Nelson Mandela,
Arafat, Antonio Banderas, etc.).
Actividad 16 Divide a la clase en dos grupos.
Entrega una o varias fotos a los
Conceder unos minutos para que alumnos/as de uno de los grupos
repasen los datos que han escrito, y pdeles que no las muestren al
antes de las presentaciones. resto de sus compaeros/as.
Sugerir al alumno/a que habla, Que los alumnos/as del grupo
que lo haga despacio y cuidando contrario descubran los persona-
la pronunciacin. jes de las fotografas haciendo
preguntas a sus compaeros/as
Decir a los alumnos/as que escu-
chan que soliciten la repeticin sobre los mismos.
de todo aquello que no compren-
dan. Ejemplo:
ALUMNO/A: Es hombre o mujer?
Ejemplo: De qu pas es?
ALUMNO/A: ..., puedes repetir, por A qu se dedica?
favor?
Por qu es famoso?
Cmo dices que se llama?
Qu edad tiene aproximadamente?
De dnde dices que es?
Est soltero/a?
Cuntos aos dices que tiene?
Est casado/a?
Pedir a los alumnos/as que ano-
Tiene hijos?
ten los datos de sus compae-
Dnde vive actualmente?
ros/as para poder completar la
actividad siguiente. Despus, forma pequeos grupos
para que los alumnos/as comen-
ten las fotografas, de forma que
Actividad 17
cada uno/a exponga lo que sabe
o no del personaje en cuestin.
Escribir en la pizarra los datos de Escribe en la pizarra sus caracte-
esta actividad con la ayuda de los
rsticas.
alumnos/as.
Hacer preguntas con cada uno de
los enunciados y esperar a que
ellos/as respondan y se pongan
de acuerdo en las respuestas.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Hay alumnos/as
asiticos/as en la clase?
Cuntos alumnos/as del continen-
te asitico hay en la clase?
Cuntos alumnos/as en la clase
estn solteros?
11
 OBJETIVOS LINGSTICOS
Comprender los aspectos esen-
ciales de textos reales, como los
anuncios de ofertas de empleo
publicadas en prensa.
Utilizar correctamente y con sol-
tura las expresiones ms frecuen-
tes en el mbito laboral.
Emplear correctamente expresio-
nes temporales.
Preparar un breve anuncio de em-
pleo.
Objetivos transversales
Reconocer e interpretar seales
para prevenir posibles riesgos en
distintos mbitos de su actividad
diaria (personal y laboral).
Conocer la informacin necesaria
para buscar empleo y la forma de
solicitarla.
MOTIVACIN
Con el libro cerrado, pregunta a
los alumnos/as quines han acu-
dido a un S.I.E. de Cruz Roja y
cul ha sido su experiencia. Han
sabido explicarse? Les han com-
prendido?
Pregunta a los alumnos/as: Bus-
cas trabajo? Tienes papeles?
Desde cundo vives en Espaa?
En qu quieres trabajar?
Pregunta a los alumnos/as si exis-
ten centros de empleo similares
en sus pases de origen. Qu ha-
cen cuando no tienen trabajo?
Acuden a un centro de estas ca-
ractersticas?
Genera un debate sobre este tipo
de centros y explica sus diferen-
cias: los S.I.E. de Cruz Roja y otras
ONG, de sindicatos, de asociacio-
nes, de los Servicios Pblicos de
Empleo de las CCAA o de las
ETT. Son necesarios? A travs de
ellos, se consigue realmente tra-
bajo? Son eficaces? Cules son
sus ventajas?
12
SITUACIONES COMUNICATIVAS
Relacin de empleados y usua-
rios de un servicio pblico de em-
pleo.
Portadas de revistas especializa-
das y secciones de publicaciones
no especficas relacionadas con
la oferta y demanda de empleo.
PRESENTACIN
Actividad previa
Pedir a los alumnos/as que miren
con atencin la ilustracin. Pre-
guntar si alguno reconoce el lu-
gar y, si es as, pedirle que des-
criba la imagen al resto de sus
compaeros/as.
Preguntar a los alumnos/as sobre
los personajes de la ilustracin:
Qu hay en los Servicios Integra-
dos de Empleo? Cuntos persona-
jes aparecen en la ilustracin? De
qu habla el personaje 6? Y los
personajes 4 y 5? Crees que el per-
sonaje 9 busca trabajo? Por qu?
Los personajes 1 y 2, crees que
tambin quieren trabajar? Recono-
cen a alguno de los personajes?
El formador/a podr tambin ha-
cer preguntas sobre el lugar con
el fin de describirlo.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Cuntas personas hay
en el mostrador de informacin?
Hay mucha gente esperando? Qu
lee el personaje 9? Que hay en la
pared? Podras leer los anuncios?
FUNCIONES
Hablar de profesiones.
Hablar del pasado y del presente.
Entender y pedir informacin so-
bre la bsqueda de empleo.
Expresar preocupaciones (Estar
preocupado/Tener problemas).
Expresar causalidad (usando
porque).
Actividad 1
Leer los dilogos de la actividad y
preguntar a los alumnos/as si los
comprenden. Aclarar el lxico
que no entiendan. A continuacin
formar parejas para que los lean.
Practicar con los alumnos/as las
preguntas de los dilogos, hacien-
do hincapi en las expresiones
con sus respectivas respuestas:
Desde cundo?
Cunto tiempo hace?
Desde hace
Haceaos
Ejemplo:
FORMADOR/A: Desde cundo vives
en Espaa?
ALUMNO/A: Desde hace un ao y
dos meses.
FORMADOR/A: Desde cundo bus-
cas empleo?
ALUMNO/A: Desde hace tres meses.
FORMADOR/A: Cunto tiempo hace
que no ves a tu familia?
ALUMNO/A: Hace dos aos.
Formar grupos para que los alum-
nos/as tengan que preguntar y
responder. Despus, que se in-
tercambien los papeles.
CONTENIDOS LINGSTICOS
Expresiones temporales
Antes
Ahora
Haceaos
Cunto tiempo hace?
Desde cundo?
Desde hace
Estructuras
Cuando + pasado imperfecto
Actividad 2
Leer el globo de la imagen: Estoy
preocupado porque no encuentro
trabajo.
Utilizar la expresin Estoy preocu-
pado/a porque con otros ejem-
plos.
FORMADOR/A: porque no puedo
pagar el alquiler.
porque no encuentro piso.
porque no tengo trabajo.
porque no puedo enviar dinero
a mi familia.
porque mi hija est enferma. Ensearles a redactar un anuncio:
porque no tengo el permiso de
trabajo.
Que el formador/a pregunte a los
alumnos/as sobre sus problemas
y las cosas que les preocupan:
FORMADOR/A: Qu problemas tie-
nes?
Qu problema consideras impor-
tante?
No tener trabajo, es un problema?
Y no tener dinero?
Y la salud, es importante?
Ests preocupado/a? Qu te ce para cuidar ancianos. Tambin
preocupa? Por qu?
CONTENIDOS CULTURALES LXICO
Conocimiento de organismos, en- Sustantivos
tidades pblicas, ONG, sindica- anuncio inmigrante
tos que ofrecen servicios de in-
sercin laboral a inmigrantes. bolsa de oferta
empleo paro
Situaciones laborales: el paro.
desempleo prensa
estudios
profesin
experiencia
situacin
extranjero laboral
formacin situacin legal
Verbos
aprender ofrecer
buscar querer
decir renovar
escribir solicitar
hacer tener
necesitar trabajar
Adjetivos
joven
til
Ejemplo: Actividad 4
FORMADOR/A: Por qu ests preo-
cupado? Decir en voz alta las palabras re-
lacionadas con la bsqueda de
ALUMNO/A: Estoy preocupado por-
empleo. Comprenden el signifi-
que no puedo pagar el alquiler.
cado de todas ellas?
Actividad 3 Prestar atencin a los artculos:
el desempleo, el paro, la forma-
Leer los anuncios de prensa. Pre-
guntar si suelen leer las ofertas y cin, la prensa, los papeles, una
oferta de trabajo, una profesin,
demandas de empleo, y con qu
un anuncio, un cartel.
frecuencia.
Hacer hincapi en las expresio-
Preguntar si compran la prensa es-
pecializada o leen los anuncios en nes buscar empleo y tener expe-
riencia. Relacionar experiencia
los centros de empleo, en las tien-
con buscar empleo: tener expe-
das, en los bares, en las panaderas.
riencia en la construccin implica
buscar empleo en la construc-
cules son los datos bsicos que cin.
hay que escribir.
Se necesita ayudante de cocina Actividad 5
con experiencia. Hotel Mayoral.
Telfono: 921 4040401. En voz alta, preguntar a los alum-
Pedirles que ellos mismos redac- nos/as por el significado y la ubi-
cacin de las seales; hacer refe-
ten su propio anuncio.
rencia al nmero que aparece a la
Cocinera con experiencia se ofre-
izquierda de la imagen.
ce para restaurante de lujo.
1. Prohibido fumar
Pen de albail busca trabajo en el
sector de la construccin. 2. Extintor
Se ofrece camarera para trabajar 3. Alarma ascensor
los fines de semana.
4. Salida de emergencia
Enfermera con experiencia se ofre-
5. Primeros auxilios (botiqun)
noches. 6. Alarma de incendios (pulsador)
13
 Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu significa la se-
al nmero 1?
ALUMNO/A 1: Prohibido fumar.
FORMADOR/A: Dnde se puede en-
contrar esta seal?
ALUMNO/A 2: En un centro de em-
pleo.
ALUMNO/A 3: En el autobs.
SISTEMATIZACIN
Actividad 6
Leer el enunciado de la actividad
y pedir a los alumnos/as que ob-
serven los dibujos (hospital, bar,
camin de mudanzas, jardn, su-
permercado, edificio en constru-
cin).
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu representa el
primer dibujo?
ALUMNO/A: Un hospital.
Leer todas las profesiones y pre-
guntar:
FORMADOR/A: Quin trabaja en un
hospital?
ALUMNO/A: El enfermero/a.
Finalmente, pedir a los alum-
nos/as que escriban las distintas
profesiones en las casillas corres-
pondientes.
Actividad 7
Recordar a los alumnos/as el
anuncio que han redactado en la
actividad 3.
Pedir a dos voluntarios/as que
lean los anuncios que aparecen
en esta nueva actividad y pregun-
tarles sobre ellos.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Cmo es la persona
que se anuncia?
ALUMNO/A: Joven.
Responsable.
Educada.
14
FORMADOR/A: Qu tipo de trabajo
busca?
ALUMNO/A: Por horas.
Permanente.
Por la maana.
Por la tarde.
Que los alumnos/as comparen
entre ellos sus anuncios. Si deci-
den redactar uno nuevo, que co-
menten por qu han decidido
cambiarlo.
Ejemplo:
ALUMNO/A: Porque se entiende
mejor.
Porque es ms corto.
Porque sobra informacin.
Actividad 8
Trabajar las profesiones y los re-
quisitos necesarios. Insistir en el
significado de los requisitos ex-
puestos. Utilizar estos y otros, as
como sus contrarios.
Ejemplo:
ser responsable (no ser responsa-
ble), joven (viejo/a o mayor), edu-
cado/a (grosero/a);
tener experiencia, buena presencia;
saber hablar o escribir castellano;
estar soltero/a (casado/a)
Preguntar a los alumnos/as por
otros requisitos que les hayan pe-
dido a la hora de ofrecerles un
empleo: vivir cerca del trabajo o
tener algn ttulo acadmico, por
ejemplo.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu requisitos te
han pedido?
ALUMNO/A: Ser joven.
Ser responsable.
Escribir castellano.
Ser soltero/a.
Generar un debate sobre el or-
den de importancia de los ocho
requisitos expuestos para que, fi-
nalmente, los enumeren en su
Manual de forma individual.
Actividad 9
Leer el enunciado de la actividad.
Ofrecer a los alumnos/as una pri-
mera respuesta para iniciar un
debate sobre la forma ms eficaz
de conseguir empleo:
Ejemplo:
FORMADOR/A: Ir al S.I.E. de Cruz
Roja es importante para encontrar
empleo. Estis de acuerdo?
Despus de obtener algunas res-
puestas, leer una por una las fra-
ses y preguntar si a travs de
estos medios han encontrado em-
pleo.
Que los alumnos marquen las op-
ciones elegidas y que utilicen la
expresin Voy a al expresar esa
opcin al compaero/a.
Actividad 10
Leer el enunciado y plantear las
preguntas con la finalidad de que
los alumnos/as utilicen la expre-
sin Por qu?
Ejemplo:
FORMADOR/A: Quin busca trabajo?
ALUMNO/A: Yo.
FORMADOR/A: Por qu?
ALUMNO/A: Porque estoy en paro.
Pedir a los alumnos/as que re-
suelvan el ejercicio y que escri-
ban las frases completas en un
cuaderno.
Actividad 11
Leer el enunciado y pedir a los
alumnos/as que completen el
cuadro con las palabras de la acti-
vidad.
Hablar del pasado y del presente.
con ahora y antes. Una vez termi-
nado el cuadro, escribir la solu-
cin en la pizarra y redactar fra-
ses en las que se utilicen estas
palabras.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Ahora vivo en Alme-
ra, en Espaa. Antes viva en Ca-
sablanca.
Ahora estoy casado/a. Antes esta-
ba soltero/a.
Ahora busco trabajo. Antes busca-
ba piso.
Solicitar la participacin de los
alumnos/as para construir frases
que sirvan como ejemplo para
sus compaeros/as.
INTEGRACIN
Actividad 12
Preguntar a los alumnos/as si
comprenden la particin de las
palabras.
Explicar que las vocales i y u,
cuando estn juntas o con las
dems (a, e y o), no se pue-
den separar, a menos que lleven
tilde.
Conocer la particin es til a la
hora de redactar un curriculum,
una carta o un anuncio.
Formar grupos para que encuen-
tren la solucin y pedir a uno de
los integrantes del grupo que lea
la respuesta de las palabras 2, 3,
4 y 5.
Escribir en la pizarra las respues-
tas y corregir.
Actividad 13
La finalidad de este ejercicio es
repasar las expresiones de la ac-
tividad 1.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Cunto tiempo hace?
ALUMNO/A: Desde hace/Desde
Con las respuestas que se dan en-
tre parntesis, que los alum-
nos/as en parejas contesten a las
preguntas por escrito.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Cunto tiempo ha-
ce?
ALUMNO/A: desde hace dos me-
ses.
FORMADOR/A: Desde cundo.?
ALUMNO/A: desde marzo de
2000.
Destacar la diferencia entre am-
bas respuestas.
Pedir a los alumnos/as que hagan
las preguntas a sus compae-
ros/as y que estos respondan a su
vez, con el fin de practicar el ejer-
cicio de forma oral.
Actividad 14
Despus de leer el enunciado de
esta actividad, pedir a los alum-
nos/as que redacten un nuevo
anuncio para buscar empleo. Or-
ganizar grupos de 4 o 5 alum-
nos/as y proponer situaciones
imaginarias, como la del ejemplo:
FORMADOR/A: Soy ayudante de co-
cina. Llegu de Croacia hace dos ACTIVIDAD
meses. En mi pas trabaj en un GLOBALIZADORA
restaurante durante dos aos. Ten-
go 31 aos. Estoy casado y tengo 1. Pide a los alumnos/as con an-
tres hijos. Slo podra trabajar por
telacin que busquen anuncios
la maana o por la tarde. con ofertas y demandas de em-
Cada grupo redactar un nuevo pleo, y que las lleven a clase.
anuncio. Despus se harn pre- Lleva diarios y revistas locales so-
guntas entre s para intentar obte- bre el tema: Segunda mano, Mer-
ner ms informacin sobre el cado de trabajo, o las secciones
demandante de empleo. de Trabajo de El Pas y ABC.
En grupos, reparte varios anun-
Actividad 15 cios a cada uno de ellos, junto a
una tijera, pegamento y hojas en
Leer la siguiente informacin pa- blanco.
ra que los alumnos/as rellenen las Que cada uno de los grupos se-
fichas: leccione tres ofertas de empleo
FICHA 1: Abdulla es marroqu y vi- que les interesen y que las pe-
ve en Toledo desde hace ocho me- guen en una hoja blanca. Que
ses. Est en el paro y no tiene pa- piensen en tres preguntas senci-
peles. llas relacionadas con los anuncios
que han seleccionado.
FICHA 2: Karina es ucraniana y tra-
baja como empleada de hogar. Vi- Puesta en comn: Visualizar los
ve en Barcelona y tiene permiso de anuncios de los distintos grupos.
trabajo. Se podran pinchar las hojas en
un corcho o colocar en la pizarra
FICHA 3: Ibrahim es argelino. Tra- utilizando cinta adhesiva.
baja de camarero. Vive en Mlaga
y no tiene papeles. Cada grupo hace las preguntas al
resto de los grupos.
Cuando los alumnos/as comple-
ten las fichas, que tres de ellos las
2. Pide a los alumnos/as que re-
lean al resto de la clase.
dacten su propia oferta de em-
Apuntar en la pizarra los datos de pleo con la finalidad de publicar-
los tres personajes. la en la prensa.
Sugireles el comienzo:
Actividad 16
FORMADOR/A: Se ofrece experto/a
en
En parejas, uno de los alumnos/as
Busco empleo como para
deber elegir entre los tres per-
sonajes.
Describir a su compaero/a las
caractersticas del personaje ele-
gido, y ste tendr que averiguar
de quin est hablando.
Despus, que se intercambien los
papeles.
Ejemplo:
T: Esta persona vive en Toledo y
est en el paro.
TU COMPAERO/A: Es Abdulla.
El formador/a podr solicitar
ms informacin sobre los per-
sonajes.
15
 OBJETIVOS LINGSTICOS
Mantener una conversacin tele-
fnica.
Entender la informacin bsica de
las condiciones de contratacin.
Preparar la informacin para una
entrevista de trabajo.
Pedir disculpas con preguntas.
Completar los apartados bsicos
de un curriculum.
Objetivos transversales
Interpretar seales e iconos de
uso frecuente.
El lenguaje no verbal de los ges-
tos.
MOTIVACIN
Anima a los alumnos/as a contar
cmo encontraron el trabajo que
desempean actualmente o el
que han tenido antes (a travs de
una asociacin, a travs de ami-
gos, de un anuncio o de una soli-
citud).
Comenta los trmites que suelen
realizarse desde que se solicita
un puesto de trabajo hasta la in-
corporacin al mismo (cartas de
presentacin, formularios de las
empresas, contactos por telfono
entre la empresa y el futuro traba-
jador, seleccin de candidatos/as,
entrevistas de trabajo o presenta-
cin directa).
16
SITUACIONES COMUNICATIVAS
Acciones previas a la contrata-
cin de un puesto de trabajo.
Solicitud y cita para la seleccin
al puesto.
Entrevista y condiciones de con-
tratacin.
PRESENTACIN
Actividad previa
Pedir a los alumnos/as que ob-
serven las ilustraciones y cuen-
ten lo que sucede en los cuatro
dibujos.
FORMADOR/A (refirindose al dibu-
jo 1): Qu est haciendo el hom-
bre? Dnde crees que estn esas
dos personas? Quines son?
FORMADOR/A (refirindose al dibu-
jo 2): Dnde estn? Qu est ha-
ciendo? Con quin habla?
FORMADOR/A (refirindose al dibu-
jo 3): Quin le recibe? Qu pue-
den estar diciendo estos dos per-
sonajes?
FORMADOR/A: (refirindose al di-
bujo 4): Dnde estn ahora? Por
qu estn ahora sentados? De
qu hablan?
Decirles que continen la historia
e imaginen y describan el si-
guiente dibujo: el hombre ha su-
perado la entrevista y le van a
contratar, por ejemplo. En el di-
bujo puede aparecer firmando el
contrato.
FUNCIONES
Mantener una conversacin tele- Adjetivos calificativos
fnica.
Preguntar y dar informacin por
telfono.
Contenidos y apartados de un
curriculum vitae.
Pedir disculpas.
Expresar frecuencia.
Expresar acciones en pasado.
Actividad 1
Leer los dilogos 1 y 2 y pedir a
los alumnos/as que relacionen ca-
da uno de ellos con una escena
de la ilustracin inicial.
Pedir a los alumnos/as que repi-
tan en voz alta los dilogos, cui-
dando la pronunciacin y la ento-
nacin. Que digan qu palabras
no conocen.
Agrupar a los alumnos/as por
parejas para que practiquen las
estructuras del dilogo 2, cam-
biando la palabra camarero y
cafetera.
Simular una llamada de telfono
Ejemplo:
ALUMNO/A 1: Tu curriculum dice que
has trabajado en el sector de la
construccin.
ALUMNO/A 2: S, trabaj de pen de
albail.
ALUMNO/A 1: Tienes permiso de fesional: Los datos personales en
trabajo?
ALUMNO/A 2: S, hace tiempo que
arregl mis papeles.
Advertirles del uso del pretrito
perfecto de trabajar y arreglar:
trabaj y arregl, para ex- tareas que han realizado y los lu-
presar acciones pasadas y con-
cluidas.
CONTENIDOS LINGSTICOS CONTENIDOS CULTURALES LXICO
Datos que se reflejan en el curri- Sustantivos
Concordancia de gnero y nmero. culum. condiciones jornada
Consideraciones para una entre- contrato pagas
Estructuras vista de seleccin. curriculum vitae papeles
Ser + adjetivo calificativo. El sentido de la puntualidad. descanso permiso de
Saber + indefinido. trabajo
documentos
Se puede / no se puede + infini- entrevista requisitos
tivo. sueldo
horario
Usos del pretrito indefinido
Adjetivos
Para hablar del pasado y contar un
acontecimiento. competente formal
educado/a responsable
El imperfecto y el indefinido experto/a trabajador/a
Para describir una situacin y contar
una accin. Verbos
acudir citar
Expresiones
apuntarse cobrar
Tener buen humor/confianza (al paro) elegir
Ser formal/puntual arreglar intentar
Jornada completa/media jornada
Les saluda atentamente
Actividad 2 Mientras realizan la actividad, En la puesta en comn, tratar por
prestar ayuda para encontrar la separado las tres primeras sea-
Antes de iniciar la actividad, pe- expresin ms acertada. les: Dnde las han visto? Para
dir a los alumnos/as que repitan qu se emplean? Son tiles? C-
las palabras que usan para llamar Ejemplo: mo se expresa en sus respectivos
por telfono. Escribirlas en dos Asist tres aos a la escuela prima- pases el icono de informacin?
columnas en la pizarra: ria. Estudios primarios. Etc. 1. Cartel de salida.
Columna 1 (la persona que lla- 2. Punto de encuentro.
ma): Est X? Se puede poner X? Actividad 4 3. Informacin.
Podra hablar con X? La Sra./Sr. 4. Gesto de afirmacin.
X, por favor? Pedir a los alumnos/as que expli- 5. Gesto de negacin.
quen en qu situacin se produce. 6. Gesto de mucho.
Columna 2 (la persona que con-
testa): Un momento, por favor/Aho- Dividir la clase en parejas para Aprovechar los tres gestos para
ra mismo se pone/No, no est en es- que practiquen las expresiones la prctica del lenguaje gestual:
te momento/De parte de quin?/ que aparecen en los globos, utili- Se hace el mismo gesto en todos
Quiere dejarle algn mensaje? zando otras profesiones que ellos
los pases para decir s y no?
conozcan: jardinero/a, transpor-
tista, dependiente/a, conductor/a, Cmo expresan el signo de acier-
para practicar con las actividades
albail, secretario/a to o aprobacin?
que figuran en el libro.
Qu significa levantar los hom-
Ejemplo:
bros?
Actividad 3 ALUMNO/A: Sabes idiomas?/Sa-
Cmo expresar el enfado con el
Pedir a los alumnos/as que escri- bes manejar el ordenador?/Sabes rostro?
ban los datos de su historial pro- conducir?/Sabes cmo funciona
Poner otros ejemplos y pedir a
una plancha de vapor?
los alumnos/as que indiquen tam-
el orden que practicaron en la bin otros gestos que conozcan.
Unidad primera; la formacin, Actividad 5
con los estudios que han realiza-
Ejemplos:
do y el lugar en el que los cursa- Agrupar a los alumnos/as y pe-
ron y, si es posible, la fecha; la dirles que observen las seales. El dedo en el ojo para advertir que
experiencia profesional, con las A continuacin, que un miembro se tenga cuidado. El dedo en los
de cada grupo explique al resto labios para pedir silencio. El dedo
gares en los que han trabajado, y de la clase el significado de cada en la sien para indicar que alguien
la duracin. dibujo. dice una tontera.
17

SISTEMATIZACIN
Actividad 6
Decir a los alumnos/as que lean
individualmente el dilogo y que
subrayen las palabras que no co-
nozcan. Explicar el vocabulario
nuevo y pedirles que lo practi-
quen en parejas.
Elegir un anuncio del Manual o de
la prensa para que reconstruyan
la conversacin siguiendo el mo-
delo propuesto.
Ejemplo:
El anuncio no aclara si es para mu-
jeres tambin, porque dice se ne-
cesita pintor.
No sabes en qu ciudad est la
empresa.
Actividad 7
Sugerir a los alumnos/as que utili-
cen las expresiones de la activi-
dad anterior o las que han visto
en la presentacin de la Unidad
para escribir el dilogo.
Pedirles que cuiden los signos de
puntuacin, las maysculas y las
tildes, y que intercambien con el
compaero/a de al lado su traba-
jo escrito para corregirlo.
Decir a varios alumnos/as que
lean en voz alta lo que han escrito.
Actividad 8
Leer el enunciado y las cualida-
des que se presentan. Insistir en
la importancia de que elijan la
forma femenina o masculina de
cada adjetivo, segn sea hombre
o mujer quien lo escriba, para
que adviertan que hay adjetivos
que no varan.
Pedirles que aadan en las lti-
mas lneas otros adjetivos que co-
nozcan.
Actividad 9
Explicar la dinmica de la activi-
dad y pedirles que reflexionen
sobre sus cualidades y actitudes
ante el trabajo.
18
Leer los enunciados del ejercicio
y comprobar que conocen el vo-
cabulario con preguntas y ejem-
plos de cada propuesta.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Siempre hablas en
castellano en clase?
Vas con frecuencia al S.I.E. de la
Cruz Roja? Tienes buen humor?
Eres optimista?
Tienes confianza en ti mismo/a?
Te sientes seguro/a?
Eres formal?
Cumples tus compromisos?
Te gusta trabajar en equipo?
Ayudas a tus compaeros/as
cuando lo necesitan?
Llegas puntual a tus citas?
Hacer una puesta en comn for-
mulando preguntas al grupo para
que levanten la mano.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Cuntas personas
de la clase creen que nunca tienen
buen humor?
Cuntas creen que siempre tie-
nen confianza en s mismas?, etc.
Si los alumnos/as no estn de
acuerdo con las versiones que
cada uno da de s mismo, permi-
tirles que expresen su opinin, fa-
voreciendo los aspectos positi-
vos:
ALUMNO/A: Yo creo que X s tiene
buen humor.
Creo que X s tiene confianza en s
mismo/a.
Sugerir a los alumnos/as el empleo
de otras expresiones como mu-
chas veces o de vez en cuando.
Aprovechar la oportunidad para
establecer un debate acerca del
tema de la puntualidad. Consultar
a los alumnos/as sobre la costum-
bre en sus respectivos pases de
acudir en punto a una cita con
amigos, a una comida o cena a la
que han sido invitados, sobre el
cumplimiento de los horarios de
las tiendas, los transportes pbli-
cos, etc.
Pedirles que expliquen el signifi-
cado de a las cinco, alrededor
de las cinco, sobre las cinco,
entre las cinco y las cinco y
cuarto.
Actividad 10
Antes de iniciar la actividad, pre-
guntar a los alumnos/as si alguno
de ellos ha pasado una entrevista
de trabajo. Si es as, que hablen a
sus compaeros/as de su expe-
riencia personal.
Revisar las palabras propuestas
para completar las frases, asegu-
rndose de que aclaren sus dudas
de vocabulario.
Comprobar las respuestas pi-
diendo a los alumnos/ as que lean
en voz alta las frases y aprove-
char el momento para recordar-
les la importancia de los aspectos
que se han comentado.
INTEGRACIN
Actividad 11
Introducir la actividad aclarando
a los alumnos/as lo que van a
leer: son los comentarios de per-
sonas que han solicitado un pues-
to de trabajo y han sido citadas
para una entrevista.
Pedirles que lean los enunciados
para que subrayen las palabras
nuevas y resuelvan las dudas de
vocabulario.
Decir a los alumnos/as que reali-
cen la actividad individualmente
y contrasten sus respuestas con
las del compaero/a.
Pedir que den las soluciones, le-
yndolas en voz alta y permitien-
do que participe el mayor nme-
ro posible de alumnos/as.
Hacerles ver que para expresar
las causas se pueden emplear:
como o porque.
Como no tena experiencia, no me
dieron el trabajo. = No me dieron
el trabajo porque no tena expe-
riencia.
Pedir a los alumnos/as que cuen-
ten alguna experiencia personal,
relacionada o no con el trabajo,
empleando el conector porque.
Crees que es importante el com-
Ejemplo:
ALUMNO/A: Vine a Espaa porque
quera
Empec a estudiar castellano por-
que
Actividad 12
Leer a los alumnos/as el siguiente
texto:
Nac en Costa de Marfil, pero soy
de Argelia. En mi pas trabajaba
de carpintero.
En 1995 sal de all y vine a Espa-
a. Estuve cinco meses trabajando
en una cafetera de la costa. Gana-
ba 535 euros al mes con las pagas
incluidas. Me pagaban las horas
extras a 17 euros. Trabajaba 40
horas semanales y tena Seguridad
Social.
Cuando termin mi contrato, co-
br el finiquito y me apunt al
paro.x
Realizar una segunda lectura del
texto, pausada y exagerando la
entonacin. Pedir a los alum-
nos/as que rellenen los huecos
aunque no sepan qu significan
todas las palabras.
A continuacin, aclarar las dudas
de vocabulario y responder a las
posibles preguntas en relacin a
los tiempos verbales que apare-
cen en el texto.
Decir a los alumnos que corrijan
la actividad en parejas, intercam-
bindose el trabajo.
Actividad 13
Decir a los alumnos/as que lean
las preguntas individualmente y
escriban sus respuestas.
Comprobar que son acertadas,
formulando la misma pregunta a
distintos alumnos/as y confirman-
do la respuesta acertada.
Actividad 14
Pedir a una serie de volunta-
rios/as que desarrollen la activi-
dad en voz alta para el resto de
sus compaeros. Al finalizar cada
intervencin, formular preguntas
como:
Qu opinas de ese horario?
Qu te parece el sueldo?
A continuacin, decirles que
paerismo?
El formador/a podr enumerar y
escribir en la pizarra diferentes
profesiones y lugares de trabajo,
para que los alumnos/as tengan
una referencia.
FORMADOR/A: Camarero/a (en un
bar),
conductor/a de camiones,
dependiente/a (en una tienda de
moda),
cuidador/a de ancianos,
secretario/a (en una compaa pri-
vada),
cocinero/a (en un restaurante)
Escribir en la pizarra las condi-
ciones de trabajo que expresen
los alumnos/as.
Actividad 15
Retomar el planteamiento de la
actividad 10, y leer a los alum-
nos/as el enunciado y las frases
de la actividad.
Asegurarse de que los alum-
nos/as comprenden la diferencia
entre lo que se puede/no se pue-
de hacer y lo que se debe/no se
debe hacer.
Pedirles que trabajen en parejas
los aspectos de la entrevista pro-
puestos y que pregunten todas
las dudas que les surjan.
Sugerir a los alumnos/as que
piensen en otras situaciones que
pueden darse en la entrevista de
trabajo, como todo aquello rela-
cionado con el lenguaje corporal
(la postura, la mirada)
Actividad 16
Pedir a los alumnos/as que lean la
carta y marquen las palabras que
no conozcan.
Antes de explicar el vocabulario
nuevo, comprobar que se ha en-
tendido el sentido general del es-
crito formulando preguntas:
FORMADOR/A: Qu puesto de tra-
bajo solicita Carlos?
Tiene experiencia en el sector de
la construccin?
Puede trabajar la jornada com-
pleta?
El resto de alumnos/as de cada
completen la otra carta con los
datos que reflejen su propia situa-
cin.
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
Divide a los alumnos/as en dos
grupos, A y B, de forma que uno
quede frente al otro.
Fotocopia las preguntas. Pdeles
que las lean y se aseguren de que
comprenden su significado y qu
tipo de respuesta requieren.
Qu trabajo hacas en tu pas de
origen? Qu estudios tienes Tie-
nes convalidados tus estudios?
Cunto tiempo hace que llegaste
a Espaa? Has trabajado antes en
Espaa? Qu trabajo hacas?
Trabajas ahora? Dnde trabajas?
Cmo te enteraste de este traba-
jo? Por qu te interesa este pues-
to? Has pasado por el S.I.E. de
Cruz Roja? Ests inscrito/a en los
servicios pblicos de empleo?
Desde cundo buscas trabajo?
Piensas quedarte en Espaa mu-
cho tiempo? Di tres adjetivos de tu
personalidad. Tienes permiso de
residencia y/o trabajo?
Explica a los alumnos/as que la
actividad consiste en representar
una entrevista de trabajo tenien-
do en cuenta los aspectos que se
han tratado en la Unidad.
En funcin de las peculiaridades
de los alumnos/as, elige la opcin
que te parezca ms adecuada pa-
ra desarrollar la actividad.
Opcin 1
Una persona del equipo A, formula
una pregunta a otra del equipo B.
Despus el equipo B pregunta a
otra persona del A.
No repetir preguntas, pero sirve
cualquier cuestin relacionada
con una entrevista de trabajo.
Opcin 2
Un voluntario/a del equipo A es
entrevistado/a por el equipo B.
Despus se cambian los papeles
y el equipo A entrevista a una
persona del B.
equipo puede ayudar al compa-
ero que es entrevistado.
19
 Actividad 1
Pedir a los alumnos/as que co-
menten la fotografa de esta acti-
vidad:
Qu vis en la fotografa?
Cuntas personas hay?
Qu hacen?
Dnde estn?
Despus, que los alumnos/as lean
el texto y respondan a las pregun-
tas que se les formulan: las dos
primeras hacen referencia a los
propios alumnos/as, por lo que
sern respondidas en primera
persona del singular (yo); en las
seis restantes, debern practicar
la tercera forma del plural (ellos)
de los verbos que se han visto en
las tres primeras unidades (ellos
viven, ellos tienen, ellos quieren).
El formador/a podr repetir estas
preguntas u otras similares al
grupo para utilizar otras formas
verbales y comprobar su apren-
dizaje.
Actividad 2
Pedir a los alumnos/as que, en pa-
rejas, lean y resuelvan el mensaje
con la ayuda de los elementos que
se les facilitan. Los alumnos/as
identificarn las estructuras de es-
ta lengua desconocida y aplicarn
la lgica del lenguaje para produ-
cir una frase.
Solucin: Naa ker tetre jarmeka.
Preguntar a los alumnos/as si se-
ran capaces de realizar este mis-
mo proceso usando sus propias
lenguas. Si hubiera alumnos/as
de lengua rabe, el formador/a
practicar el ejercicio de forma
oral.
En la segunda parte de la activi-
dad, el formador/a podr sugerir a
los alumnos/as una serie de opcio-
nes para aprender una lengua. Que
decidan cules creen que son las
ms importantes:
el tiempo de dedicacin al
aprendizaje,
un diccionario,
el dinero,
un buen manual,
buenos profesores,
practicar mucho,
vivir con nativos,
tener buena memoria/ buen
odo,
no tener miedo a equivocarse
20
Actividad 3
Leer el enunciado. Pedir a los
alumnos/as que reconozcan la
respuesta adecuada entre las cin-
co expresiones de presentacin y Soluciones:
despedida que se dan en la acti-
vidad.
Despus, por parejas, que ellos
mismos se presenten, se pregun-
ten cmo estn y se despidan con
sus propias palabras.
Actividad 4
Observar la fotografa y comen-
tarla:
Quines son?
Dnde estn?
Qu hacen?
De dnde crees que son?
Leer el siguiente texto para que
los alumnos/as seleccionen los
datos y puedan responder a las
preguntas de la actividad.
Esta maana he ledo un anun-
cio en la prensa, que me ha
parecido interesante.
Qu deca?
El alcalde de un pueblo de Lo-
groo ofreca trabajo y vivien-
da a familias de inmigrantes
con hijos.
De verdad? Y qu clase de tramitar sus documentos. Que for-
trabajo?
En la agricultura, para reco-
ger fruta.
Y tambin te dan la casa?
S, eso deca el anuncio.
Pero por cunto tiempo?
Pues, ofreca contrato fijo.
Entonces, puede solicitarlo
cualquier extranjero.
No, no. Slo es para ecuatoria-
nos.
Para todos los ecuatorianos
con hijos?
Para todos no, slo para 20 fa-
milias.
Ah, bueno!
Hacer una primera lectura para
obtener una informacin general.
Durante la segunda lectura el for-
mador/a har pausas despus de
cada intervencin de los persona-
jes del texto para que los alum-
nos/as puedan escribir.
Si se precisa, escribir en la piza-
rra las palabras que ofrezcan du-
das: alcalde, pueblo, Logroo,
agricultura
Actividad 5 Actividad 8 Actividad 9
Pedir a los alumnos/as que orde- El formador/a dibujar el cuadro. Leer el enunciado. Los alum- ACTIVIDADES
nen las palabras y formen las seis del Documento 1 en la pizarra. Es- nos/as contestarn las preguntas COMPLEMENTARIAS
frases correctas. cribir los pases de la columna rodeando con un crculo la res-
Pas, para que los alumnos/as re- puesta acertada. Explicar que las Actividad 1
llenen las columnas de Nacionali- tres propuestas (a, b, c) comple-
2. Para ser cocinero necesitas Objetivo: repaso de las expresio-
dad y Lengua. tan la frase y sustituyen a los pun-
tener experiencia. nes de saludo, alegra, atencin,
Completar el cuadro con los pa- tos suspensivos. Hacer con el gru-
3. Me gustara tener el carn de cortesa que los alumnos ya co-
ses de origen de los propios po las 3 o 4 primeras preguntas e
conducir. nocen.
alumnos/as, en el caso de que ir verificando en los manuales c-
4. Se necesitan dependientes/as mo marcan las respuestas, para Copiar en la pizarra, sin nmeros
no estn reflejados en la co-
para pastelera. comprobar que han entendido la (son las soluciones), las dos co-
lumna.
5. Estoy aprendiendo el oficio tcnica del ejercicio. lumnas propuestas en el Docu-
Al finalizar el ejercicio, escribir mento 2 para que los alumnos/as
de jardinero. Explicar despus cmo comprobar
todas las respuestas con la parti- relacionen los elementos de la co-
6. Vamos a poner un anuncio cipacin de los alumnos/as para sus respuestas, comparndolas con
para buscar trabajo. lumna B con los de la columna A.
que comprueben sus respuestas. las de la pgina 96 de su Manual.
Se pueden aadir expresiones
Actividad 6 como:
Pedir a los alumnos/as que co- Felicidades!, Qu alegra!, Qu
menten la fotografa: sorpresa!, etc.
Qu hacen estas personas?
De dnde son? Actividad 2
Dnde crees que estn? Objetivo: evaluacin del curso.
La fotografa ha sido tomada en las Despus del repaso se sugiere
puertas de una comisara. Todas solicitar a los alumnos/as que res-
las personas que estn haciendo pondan a estas dos preguntas en
cola son inmigrantes que desean, una hoja de papel y sin firmar:
posiblemente, solicitar su permi- Documento 1 Qu es lo que ms te gusta de la
so de trabajo o residencia. clase?
Propiciar el debate para que los PAS NACIONALIDAD LENGUA (o lenguas)
Qu es lo que menos te gusta de
alumnos/as cuenten las experien- la clase?
cias que han tenido a la hora de Rumania Rumano Rumana Rumano
Rusia Ruso Rusa Ruso Mediante este pequeo cuestio-
mulen preguntas sobre los requi- nario, el formador/a podr detec-
sitos que les han pedido, el trato Polonia Polaco Polaca Polaco tar si necesita ajustar el progra-
que han recibido, los problemas ma, variar de estrategia o
Argelia Argelino Argelina rabe y francs
que han tenido que afrontar. reforzar algn aspecto, adems
de conocer el grado de satisfac-
Marruecos Marroqu Marroqu rabe
cin o descontento del alumnado.
Actividad 7 Senegal Senegals Senegalesa Francs, serer y fulani
En definitiva, podr adaptar el
Leer el enunciado. Pedir a los Irak Iraqu Iraqu rabe proceso de enseanza/aprendi-
alumnos/as que busquen las ocho
zaje a las necesidades especficas
soluciones: Pakistn Paquistan Paquistan Punjab y urdu
de sus alumnos/as.
Estudios, Formacin, Experiencia,
Nombre, Edad, Apellido, Domici-
lio, Telfono. Documento 2
El formador/a podr despus ha- A B
cer preguntas sobre los datos re-
queridos en un curriculum, con el 11. Te presento a la encargada. 13. Que tengas suerte!
fin de que los alumnos/as hablen 12. Adis! Hasta maana. 15. Enhorabuena!
sobre ellos. 13. Voy a una entrevista 19. De nada.
de trabajo. 18. Pues a m no.
N O M B R E A S P 14. Est Ilina? 11. Encantada de conocerla.
W X J K V Z P X V O D 15. He encontrado un empleo. 10. S?, de verdad?
E X P E R I E N C I A 16. Tengo que subir al andamio. 12. Hasta maana!
17. Mira Vladimir, sta es Natalia. 17. Hola! Qu tal?
D O M I C I L I O D D
18. Me encanta mi trabajo. 16. Ten cuidado!
T P Y Z X B L W Z U E
19. Muchas gracias, Sr. Lpez. 14. S, de parte de quin?
F O RM A C I O N T X
10. Sabes? Jamila ya tiene
T D B Y R M D X Q S R el permiso de residencia.
X T E L E F O N O E Z
21
 OBJETIVOS LINGSTICOS
Adquirir las competencias lings-
ticas necesarias para entender y
expresarse con un lenguaje bsi-
co sobre las condiciones de
empleo: duracin, salario, obliga-
ciones laborales, periodos de
descanso y vacaciones; tipos de
contratos, nminas, seguridad
social, etc.
Expresar preferencias sobre el ti-
po de trabajo que se desea, y pe-
dir consejo para la eleccin de
una oferta determinada.
MOTIVACIN
Con el libro cerrado, pregunta a
los alumnos/as cules son sus
preferencias a la hora de buscar
un empleo. Genera un coloquio
entre todos, los que ya trabajan y
los que estn buscando un em-
pleo. Haz preguntas a ambos gru-
pos para que entren en situacin
y participen intercambindose in-
formacin.
Pregunta a los que estn emplea-
dos: Te gusta tu trabajo? En qu
consiste? Cuntas horas trabajas?
Tienes contrato? Cuntos das
descansas a la semana? Has esta-
do alguna vez de baja laboral?
Pregunta a los desempleados: En
qu has trabajado? Tienes una
profesin? Qu tipo de trabajo te
gustara hacer? Cunto te gusta-
ra ganar?
22
SITUACIONES COMUNICATIVAS
Escenas de distintos puestos de
trabajo.
Comentarios sobre las condicio-
nes laborales y de contratacin.
PRESENTACIN
Actividad previa
Pedir a los alumnos/as que obser-
ven la ilustracin y que hablen so-
bre lo que estn haciendo estas
personas.
FORMADOR/A: Sabis decir cul es
la ocupacin o profesin de las
personas que estn trabajando?
En qu consiste su trabajo?
Cuntas horas creis que tra- FORMADOR/A: Te gustara cambiar
bajan?
Son inmigrantes?
Preguntar a los alumnos/as si les
gustara hacer alguno de estos
trabajos.
Actividad 1
Leer los dilogos de la actividad y
preguntar a los alumnos/as si los
comprenden. A continuacin, for-
mar parejas para que los alum-
nos/as los lean.
Practicar con ellos/as las pregun-
tas y respuestas de los dilogos,
subrayando las expresiones de
FUNCIONES
Expresar alegra y buenos de- Posesivos
seos: Qu bien! Qu alegra!
Enhorabuena!
Qu se necesita para?
Pedir un consejo o una sugeren-
cia a alguien: Qu me aconse-
jas?
Hablar de planes y proyectos.
alegra o de insatisfaccin, como
en el ejemplo.
FORMADOR/A: Qu tal tu trabajo?
ALUMNO/A: Bien/Mal Estupendo/
Regular.
Estoy muy contento/a /No estoy
muy contento/a.
Introducir las expresiones:
Te gustara/Me gustara.
Preferira/Podra/Necesitara.
Ejemplo:
de empleo?
ALUMNO/A: S, me gustara cambiar
de empleo.
FORMADOR/A: Podras conseguir la
residencia?
ALUMNO/A: S, si podra.
FORMADOR/A: Preferiras tener un
contrato por horas?
ALUMNO/A: No, no lo preferira.
Segn la destreza de los alum-
nos/as, ver la posibilidad de que
alguno cuente una experiencia
en la que la falta de documen-
tacin le haya ocasionado pro-
blemas.
CONTENIDOS LINGSTICOS CONTENIDOS CULTURALES LXICO
Condiciones de contratacin: ti- Sustantivos
De identificacin. pos de contratos, nminas, Segu-
asociacin nmina
ridad Social.
De relacin de propiedad. carta oficio
El condicional categora pasaporte
profesional periodo
Me gustara + infinitivo.
convenio sindicato
colectivo
Ir a + infinitivo tarjeta
Voy a curso (de
formacin)
No voy a
Estar + gerundio Verbos
Estar trabajando ahorrar descansar
Estar aprendiendo espaol cambiar ganar
conocer ir
conseguir preferir
dar volver
Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4
Leer los globos de las cuatro ilus- Leer los diferentes posesivos. Es- Preguntar a los alumnos/as si co-
traciones: Estoy atendiendo me- cribir en la pizarra mi, tu, su, nocen cul es el significado de las
sas/Voy a dar el bibern al be- nuestro, vuestro. seales y si las han visto anterior-
b/Estoy arreglando el muro/Voy mente en algn lugar.
Hacer preguntas como las de los
a dejar estas cajas en el bar. ejemplos:
1. Va obligatoria para peatones.
Utilizar la forma estar + gerun- 2. Prohibido a los peatones.
FORMADOR/A: Es este tu pasa-
dio con ejemplos relacionados
porte? 3. Paso de cebra.
con el contexto de la clase:
ALUMNO/A: S, es el mo. 4. Paso elevado para peatones.
FORMADOR/A: Qu haces?
FORMADOR/A: Es esta vuestra car- 5. Paso subterrneo para peato-
nes.
ALUMNO/A: Estoy escribiendo. ta?
FORMADOR/A: Qu estamos ha- 6. Prohibido hacer fuego.
ALUMNO/A: S, es la nuestra.
ciendo? En voz alta, preguntar a los alum-
FORMADOR/A: Es este nuestro con-
ALUMNO/A: Estamos aprendiendo nos/as por el significado y la ubi-
trato?
castellano. cacin de las seales; hacer refe-
ALUMNO/A: S, es el nuestro. rencia al nmero que aparece a la
FORMADOR/A: Qu est hacien- izquierda de la imagen.
do X? FORMADOR/A: Es esta su nmina?
ALUMNO/A: Est leyendo. ALUMNO/A: S, es la suya. Ejemplo:
Utilizar la forma ir a + infiniti- Preguntar usando otro tipo de FORMADOR/A: Qu significa la se-
enunciados. al nmero 6?
vo pidiendo a los alumnos/as
que cuenten sus planes inme-
ALUMNO/A: Prohibido hacer fuego.
diatos. Ejemplo:
FORMADOR: Dnde has visto esta
FORMADOR/A: Dnde est su libro
Ejemplo: seal?
de castellano?
ALUMNO/A 1: En el bosque.
ALUMNO/A: Voy a buscar piso. Y el tuyo, dnde est?
Voy a solicitar un empleo en una ALUMNO/A 2: En las reas de des-
ALUMNO/A: Su libro de castellano
ETT. canso.
est en casa.
Vamos a aprender castellano. El mo est aqu. ALUMNO/A 3: En los albergues.
23

SISTEMATIZACIN
Actividad 5
Leer los diferentes campos que se
incluyen en la nmina y la infor-
macin que se da:
antigedad, categora, periodo,
fecha de cobro, das, precio, sala-
rio base, deduccin, base de coti-
zacin a la S.S., retencin, aporta-
cin, lquido total, etc.
Explicar aquellas palabras que no
comprendan, para que sepan inter-
pretar la informacin. Sugerir a los
alumnos/as que pregunten las du-
das que tengan sobre sus respecti-
vas nminas.
Pedir que contesten las preguntas
del Manual. Despus, realizar
otras preguntas a los alumnos/as,
como en el ejemplo.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Tiene retencin del
IRPF?
ALUMNO/A: S, la nmina tiene re-
tencin del IRPF.
FORMADOR/A: Ha cotizado a la Se-
guridad Social?
ALUMNO/A: S, ha cotizado a la Se-
guridad Social.
FORMADOR/A: Cuntos euros va a
cobrar?
ALUMNO/A: Va a cobrar 930 euros.
FORMADOR/A: Cunto cobra por
un da de trabajo?
ALUMNO/A: 31 euros.
FORMADOR/A: Qu cantidad le de-
ducen de IRPF?
ALUMNO/A: Le deducen 58 euros
con 85 cntimos.
ALUMNO/A: Y de Seguridad So-
cial?
ALUMNO/A: Le deducen 21 euros
con 29 cntimos.
FORMADOR/A: Sabes si tiene algu-
na otra retencin?
Que el formador/a explique a los
alumnos/as las ventajas que tiene
trabajar con nmina. Pedir a un
voluntario/a que hable a sus com-
paeros/as acerca de la importan-
cia de trabajar con nmina para
obtener el permiso de residencia.
24
Actividad 6
Leer la conversacin con un vo-
luntario/a. Despus, en parejas,
que la lean los alumnos/as.
Practicar las expresiones:
Dnde vas a trabajar? Cundo
empiezas? Has firmado?, usando
otros ejemplos:
FORMADOR/A: Dnde vas a vivir?
Cundo crees que vas a ir al
centro de empleo?
Has cobrado?
Practicar otras expresiones, co-
mo las del ejemplo:
Ejemplo:
FORMADOR/A: Cunto vas a co-
brar?
ALUMNO/A: Voy a cobrar 930 eu-
ros.
FORMADOR/A: Cmo es el contra-
to?
ALUMNO/A: Es un contrato de 6
meses.
FORMADOR/A: Cuntos das de en el mercado laboral:
vacaciones vas a tener?
ALUMNO/A: 15 das de vacaciones.
FORMADOR/A: Cuntas horas se-
manales vas a trabajar?
ALUMNO/A: Unas 40 horas.
Actividad 7
Con esta actividad se refuerza la
actividad 1. Leer el enunciado y
preguntar a los alumnos/as:
Qu esperas de tu trabajo?
Qu te gustara hacer?
Qu podras hacer? continua y a turnos.
Que los alumnos/as completen
las frases por escrito y que las
lean a sus compaeros/as.
Despus, utilizar otros ejemplos
con el fin de practicar ambas ex-
presiones de forma oral.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Vivir con espaoles.
ALUMNO/A: Me gustara vivir con
espaoles.
FORMADOR/A: Cambiar pronto de
empleo.
ALUMNO/A: Podra cambiar pronto
de empleo.
Actividad 8
Leer el texto utilizando las si-
guientes palabras:
un restaurante/indefinido/ocho/
cuatro/40horas/lunes a viernes
/sindicato/laborales.
Despus de escuchar el texto,
que los alumnos/as completen la
informacin y que lean en parejas
las respuestas. Se les puede su-
gerir que escriban todo el texto.
Hacer preguntas sobre el texto
para comprobar que los alum-
nos/as lo han comprendido.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Dnde trabaja Ta-
tiana?
Le gusta su trabajo?
Qu tipo de contrato tiene?
Cuntas horas trabaja?
Qu le aconsej su amiga?
Explicar al grupo de alumnos/as
los distintos contratos que hay
por obra y servicio;
indefinido;
temporal,
y a tiempo parcial.
Explicar tambin los tipos de
jornada laboral y los horarios,
como en el ejemplo.
Ejemplo:
FORMADOR/A: La jornada laboral
puede ser de varios tipos:
A tiempo completo, a tiempo par-
cial, jornada partida, jornada
FORMADOR/A: Los horarios que te-
nemos que cumplir en un trabajo
pueden variar.
En jornada continua, se trabaja
por la maana, por la tarde o por
la noche.
En jornada partida, se trabaja por
la maana y por la tarde, y se
descansa al medioda para co-
mer.
Cuando se trabaja a turnos, a ve-
ces se trabaja por la maana, a
veces por la tarde y otras veces
por la noche. Se cambia de turno
cada cierto tiempo, segn
indique el contrato.
INTEGRACIN
Actividad 9
Preguntar a los alumnos/as por
las profesiones que tienen o las
que ya conocen, y anotar las res-
puestas en la pizarra.
Leer el enunciado de la actividad
y preguntar lo siguiente:
FORMADOR/A: Quin trabaja en
una tienda?
ALUMNO/A: El dependiente/a.
FORMADOR/A: Quin conduce ca-
miones?
Despus de responder a todas las
preguntas, y sin anotar en este ca-
so las respuestas en la pizarra,
que los alumnos/as busquen las
profesiones por escrito en la sopa
de letras.
Ampliar la actividad comentando
las funciones que desempean
cada una de las profesiones.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu hace el con- pen, ayudante, oficial, etc.
ductor/a?
ALUMNO/A: Conduce camiones.
FORMADOR/A: Qu hace el pin-
tor/a? Qu pinta?
ALUMNO/A: Pinta paredes, muros.
FORMADOR/A: Qu hace el cocine-
ro/a? Qu cocina?
ALUMNO/A: Cocinar. Puede cocinar
cualquier plato de comida.
Actividad 10
Leer el enunciado de la actividad
y, en voz alta, las palabras que
faltan en el texto. Que los alum-
nos realicen el ejercicio de forma
individual.
A su trmino, que los alumnos/as
lean por parejas el texto. Realizar
preguntas con el fin de que los
alumnos/as utilicen de nuevo las
palabras, en este caso los verbos
y los adjetivos posesivos.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Fue ayer el primer
da de trabajo de Tatiana?
ALUMNO/A: S, ayer fue su primer
da.
FORMADOR/A: Qu le dieron en el
trabajo?
ALUMNO/A: Le dieron su ropa de
faena.
Actividad 11
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
Leer el enunciado. Los alumnos/as
conocen las seis seales que he-
mos visto en la actividad 4. Con la ayuda de varias cartulinas,
prepara un cartel por alumno en
Preguntar si conocen las otras dos
seales: Punto de encuentro e In- el que est escrito el nombre de
una profesin. Coloca el cartel en
formacin.
la espalda de cada participante
sin que ninguno de ellos/as sepa
Ejemplo de realizacin del ejerci-
cio: la profesin que tiene apuntada
detrs.
FORMADOR/A: Qu seales indican
Cada alumno deber averiguar
prohibicin? su profesin haciendo preguntas
ALUMNO/A: La 1. al resto del grupo. No valdrn las
FORMADOR/A: Qu prohbe? preguntas tipo: Soy albail? Soy
camarera?
ALUMNO/A: Prohbe hacer fuego en
Se pierde cuando se dice una
el campo.
profesin equivocada dos veces.
Preguntas tipo:
Actividad 12
Trabajo en una tienda?
Antes de leer el enunciado y rea- Trabajo en un restaurante?
lizar la actividad, preguntar a los
Trabajo en una obra?
alumnos/as las distintas catego-
ras profesionales que conocen: Trabajo en un parque?
Tengo que colocar ladrillos?
Los alumnos/as ya conocen los Tengo que servir caf?
distintos tipos de contratos, de Tengo que regar las plantas?
horarios y de jornada laboral. S-
Que los alumnos/as utilicen tam-
lo faltara explicarles los distintos bin la expresin: A qu me de-
tipos de salarios: mnimo interpro- dico?
fesional, convenio colectivo o
Si lo deseas, puedes apuntar ms
cuanta.
datos en el cartel con el fin de que
Que los alumnos/as que ya traba-
surjan otros temas y, por tanto,
jan expliquen a los dems qu ti- nuevas preguntas. Por ejemplo:
po de categora profesional, con- tipo de contrato, jornada laboral,
trato, jornada laboral, horario y etc.
salario tienen en su puesto de tra-
bajo.
Despus, en parejas, que los
alumnos/as elijan la ocupacin
que les gustara realizar y las con-
diciones en las que les gustara
trabajar, y contesten a las pre-
guntas por escrito.
Aconsejarles que sean realistas,
que piensen en su formacin y en
las condiciones en las que est el
mercado laboral.
25
 OBJETIVOS LINGSTICOS SITUACIONES COMUNICATIVAS FUNCIONES CONTENIDOS LINGSTICOS CONTENIDOS CULTURALES LXICO

Hablar de situaciones propias del En una obra, herramientas y m- Identificar herramientas, maquina- Adverbios Prevencin de riesgos laborales. Sustantivos
sector de la construccin. quinas que se emplean en el tra- ria y materiales. Indicadores de localizacin espacial: Categoras profesionales a pie de alambre hormign
Identificar objetos. bajo. Identificar la ubicacin de los ob- obra. albail hormigonera
Aqu, all, ac, all, cerca, lejos.
Interpretar instrucciones. Letreros para prevenir los riesgos jetos. Procesos de interrelacin y adap- andamio jefe de obra
en la construccin. Pedir explicaciones. Expresiones interrogativas tacin en los lugares de arena ladrillo
Pedir explicaciones y aclaraciones.
Representacin de las activida- Pedir aclaraciones. Dnde Qu Para qu trabajo. camin manguera de agua
Objetivos transversales des que realiza un pen de la Eleccin entre lenguaje formal e capataz manguera elctrica
construccin. Expresar acciones que se estn Verbos en imperativo
Interpretar pictogramas de pre- desarrollando en el momento de informal dependiendo de las jerar- carretilla mquina
vencin de riesgos laborales. hablar. Quitar quas laborales. caseta mira
Aplicar normas y medidas de pre- Llamar la atencin de alguien. Colocar casco nivel de burbuja
vencin de riesgos laborales. Traer cemento pala
Interpretar instrucciones orales y
cepillo palet
escritas. Llevar
clavo pasta
Interpretar rdenes. Limpiar cortafros pen
Interpretar letreros (grafas y pic- Buscar cuerda pico
togramas). encargado tabln
Expresiones
Expresar obligaciones. gra tenazas
Ojo! herramienta saco
Preguntar por la ubicacin de
algo. Cuidado!
Atencin! Verbos
Preguntar por la utilidad de algo.
asegurar conectar
atar descargar
atirantar

A continuacin, preguntar a los Ejemplo: ALUMNOS/AS: Para encender y apa- Actividad 5

MOTIVACIN
Con el libro cerrado, pregunta a
los alumnos/as quin tiene una
relacin personal con el tajo.
Aclreles que tajo es el nombre
que recibe el trabajo en la cons-
truccin.
Pide a un voluntario/a que cuente
al resto de los alumnos su expe-
riencia personal: que hable del
puesto de trabajo, cmo lo consi-
gui, su cometido, su relacin con
los compaeros/as y superiores,
sus expectativas.
Es interesante que se establezca
un debate acerca de los factores
positivos (el compaerismo, el
horario, el trabajo al aire libre)
y los factores negativos (el suel-
do, el clima, el trabajo fsico )
del tajo.
26
PRESENTACIN
Actividad previa
Pedir a los alumnos/as que obser-
ven la ilustracin. Preguntar a
aquellos/as que han trabajado en
la construccin acerca de las si-
militudes y diferencias posibles
que encuentran entre la escena y
su situacin habitual de trabajo
en el tajo.
Realizar una serie de preguntas:
Cuntos personajes aparecen?
Dnde estn? Qu hacen? Para andamio, casco, cepillo, cuerda,
qu lo hacen? Con qu lo hacen?
Por qu todo el mundo lleva
puesto un casco?
Actividad 1
Realizar una primera lectura de
los dilogos, exagerando la ento-
nacin para que los alumnos/as
los interpreten correctamente
(cmo pedir en el dilogo 1, c-
mo advertir en el 2 y 3, o cmo
llamar a alguien en el dilogo 4),
diferenciando las expresiones in-
terrogativas, exclamativas y enun-
ciativas.
alumnos/as: Comprendis to-
das las palabras de los textos
(palet, ladrillo, saco, cemento,
miras, gra, andamio)? Enten-
dis qu ocurre en los dilogos
1, 2, 3 y 4?
Pedir a los alumnos/as que practi-
quen los cuatro dilogos por pa-
rejas. Pueden leerlos dos veces,
intercambiando los papeles ca-
da vez.
Actividad 2
Decir en voz alta y por orden las
palabras de la columna central:
gra, ladrillo, pala, pico, saco, te-
nazas.
Pedir a los alumnos/as que di-
gan el nmero del dibujo que
corresponde a cada palabra.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu nmero tiene
la cuerda?
ALUMNOS/AS: La cuerda tiene el n-
mero 4.
Aprovechar la oportunidad para
continuar con el planteamiento de
la actividad 3.
FORMADOR/A: Qu es un pico?
Para qu sirve un pico? Dnde
est el pico en la ilustracin?
ALUMNOS/AS: Un pico es una herra-
mienta. Sirve para picar. El pico
est en la ilustracin entre la ca-
rretilla y la pala.
Pedir que localicen en la ilustra-
cin algunos de los elementos de
la actividad.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Dnde est la pala
en la ilustracin?
ALUMNO/A: La pala est al lado de
la carretilla.
ALUMNO/A: X est aqu.
Actividad 3
Plantear a los alumnos/as las
preguntas Qu es? Para qu
sirve? Dnde est? Para una me-
jor comprensin, aprovechar los
elementos de la clase como
ejemplos.
Ejemplo:
Y el personaje nmero 2?
FORMADOR/A: (sealando el inte-
rruptor): Qu es?
ALUMNOS/AS: Es un interruptor.
FORMADOR/A: Para qu sirve?
gar la luz.
FORMADOR/A: Dnde est?
ALUMNOS/AS: En la pared.
Actividad 4
Practicar con los alumnos/as el
uso de los adverbios de lugar
preguntndoles de forma indi-vi-
dual dnde estn algunos de sus
compaeros/as respecto a ellos.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Dnde est X?,
referido a su compaero/a ms
cercano.
A continuacin, decir que obser-
ven a los personajes, as como las
herramientas y mquinas de la
escena, y formular preguntas re-
lacionadas con ellos.
Ejemplo:
FORMADOR/A: El personaje nmero
10, est cerca o lejos?
tas seales para prevenir acciden-
ALUMNO/A: El personaje nmero 10
est lejos.
El personaje nmero 2 est cerca.
Pedir a los alumnos/as cul es el
significado de las seales que
aparecen en su libro:
1. Uso obligatorio del casco.
2. Riesgo general.
3. Proteccin individual obligato-
ria contra cadas.
4. Proteccin obligatoria del odo.
5. Cargas suspendidas.
6. Agua no potable.
Preguntar despus por seales
concretas diciendo en voz alta el
nmero que las acompaa para
asegurarse de que han aprendido
su significado.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu significa la se-
al nmero 1?
ALUMNOS/AS: Hay que ponerse el
casco.
Asegurarse de que los alumnos/as
comprenden la importancia de es-
tes laborales.
FORMADOR/A: Qu puede ocurrir
si bebemos agua de una fuente
con la seal 6?
27

SISTEMATIZACIN
Actividad 6
Leer el enunciado de la actividad
y pedir a los alumnos/as que lo
resuelvan siguiendo el ejemplo.
Realizar la correccin en voz alta.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Con qu dibujo han
unido mediante una flecha la pala-
bra clavo?
ALUMNOS/AS: Con el dibujo nme-
ro 1.
Hacer preguntas acerca de cada
dibujo como repaso de activida-
des anteriores.
Ejemplo:
FORMADOR/A (refirindose al cla-
vo): Qu es? De qu material es? al nmero 6?
Para qu sirve?
ALUMNOS/AS: Es un clavo, que es
un material de la construccin. Es
de metal. El clavo sirve para unir
elementos.
Actividad 7
Decir en voz alta el nombre de los
tres vehculos (moto, camin, fur-
goneta) para que los alumnos/as
asocien los dibujos con sus nom-
bres. Explicar lo que significan
las seales de la columna central:
llegar, salir, asegurndose de que
comprenden la diferencia.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Si yo entro por la
puerta, llego o salgo?
ALUMNOS/AS: Llegas.
Dibujar un reloj en la pizarra con
los nmeros, pero sin manecillas.
Pedir a un voluntario/a que re-
presente en el dibujo distintas ho-
ras, diferentes a las que figuran
en el libro del alumno.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Representa las dos
en punto.
ALUMNO/A: Dibujar la manecilla
grande en las 12 y la manecilla
pequea en las 2.
Una vez que conocen todos los
elementos de la actividad, leer el
28
enunciado para que la resuelvan
por parejas.
FORMADOR/A: Sealad el dibujo
que representa el camin en la
primera columna, llegar en la se-
gunda y las once y media en la
tercera.
Actividad 8
Pedir a la clase que observen los
dibujos.
FORMADOR/A: Qu son? Para qu tuar un repaso rpido del lxico de
sirven?
ALUMNOS/AS: Son seales. Sirven
para decir algo importante me-
diante un dibujo.
Agrupar a los alumnos/as en gru-
pos de cuatro para que realicen la
actividad. Pregntar qu creen
que significa cada una de las se-
ales.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu significa la se-
ALUMNOS/AS: Agua no potable.
Decir a los alumnos/as que ha-
blen del lugar en el que han visto
estas seales o dnde deberan
colocarse. Es importante que ex-
pliquen qu deben hacer cuando
las vean.
Ejemplo:
ALUMNO/A: Debo ponerme el casco
si trabajo en un lugar donde apa-
rece la seal nmero 1.
Actividad 9
Leer el enunciado y el dilogo de
la actividad en voz alta, exage-
rando la pronunciacin. A conti-
nuacin, pedir a varios volunta-
rios/as que lean una por una las
frases.
Tras cada intervencin, leerlas de
nuevo comparando las distintas
entonaciones para que compren-
dan cmo cambia el significado.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Necesito ms material.
Necesito ms material! Necesito debajo de otro y con flechas (en
ms material?
En el primer caso, pido material;
en el segundo, tambin pido ma-
terial, pero con urgencia; en el
tercero, pregunto si necesito ms
material.
Actividad 10
Pedir a los alumnos que vuelvan a
leer el dilogo de la actividad 9.
Formar parejas para que los alum-
nos/as completen los dilogos 1 y
2 siguiendo el modelo. Decir que
practiquen la lectura de los dilo-
gos una vez que resuelvan la acti-
vidad.
Trabajar con el vocabulario que
aparece en los dilogos para efec-
la Unidad.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu es el cemento,
una herramienta o un material?
Qu es la paleta, una herramienta
o un material?
ALUMNOS/AS: El cemento es un
material. Pero la paleta es una
herramienta.
FORMADOR/A: Conocis otros nom-
bres de herramientas? Sabis el
nombre de otros materiales?
ALUMNOS/AS: La pala. Los ladrillos.
Actividad 11
Texto de la actividad para el for-
herramientas y materiales.
mador/a:
Cuidado con la hormigonera!
Es la primera vez que estoy en un
andamio.
Deja el material aqu, cerca de la
gra.
Trae ms ladrillos.
Ven, ven, Okouny.
Leer una a una estas frases rela-
cionadas con la ilustracin de la
presentacin. A continuacin, re-
petir pidiendo a los alumnos/as
que identifiquen y localicen en el
dibujo al emisor (Quin lo dice?)
y al receptor (A quin se lo dice?)
del mensaje.
Los alumnos/as aprendern el
vocabulario relacionado con la je-
rarqua del trabajo en el tajo: ca-
pataz, encargado, oficial, ayudan-
te, albail, pen. Escribir en la
pizarra estas palabras, situando
distintos puestos de trabajo uno
orden jerrquico) y repetir el
ejercicio, pidiendo a los alum-
nos/as que identifiquen a cada
personaje (emisor y receptor
en cada caso) con el puesto que
creen que desempean.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu puesto desem-
pea el personaje que dice Trae
ms ladrillos?
ALUMNOS/AS: Capataz.
FORMADOR/A: Qu puesto desem-
pea el personaje al que se lo dice?
ALUMNOS/AS: Pen.
Actividad 12
Con el libro cerrado, leer a los
Para introducir la actividad, decir
a los alumnos/as que identifiquen
la palabra que se diferencia de
las dems dentro de un grupo:
nombrar a cinco alumnos y a una
alumna. A continuacin, leer en
alto los trminos, preguntando a
los alumnos/as al finalizar cada
grupo de palabras.
Ejemplo:
FORMADOR/A: (refirindose al pri-
mer grupo): Qu palabra no per-
tenece al grupo? Por qu?
ALUMNOS/AS: Come. Porque no es
parte del trabajo en el tajo.
Aprovechar la actividad para re-
cordar a los alumnos lo que son
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu es la carretilla?
ALUMNOS/AS: Una herramienta de
trabajo.
INTEGRACIN
Actividad 13
Pedir a los alumnos/as que traba-
jen por parejas y formen cinco
oraciones que tengan sentido y
que contengan una palabra de la
primera columna, el enlace sirve
para y una palabra de la ltima co-
lumna. Leer el ejemplo y recordar
que no deben repetir palabras.
Corregir el ejercicio en voz alta.
Pedir a una serie de voluntarios/as
que lean las oraciones.
Asegurarse de que los alum-
nos/as comprenden el significado
de las soluciones al ejercicio.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu sirve para lle-
var la pasta?
ALUMNOS/AS: La carretilla.
FORMADOR/A: Para que sirve la
cuerda?
ALUMNOS/AS: Para atirantar.
Actividad 14
tacin. Utiliza como recurso las
alumnos/as una por una las distin-
tas palabras y preguntar si se tra-
ta de un material, una herramien-
ta o una accin en cada caso.
A continuacin, pedir a los alum-
nos/as que escriban las solucio-
nes de forma individual en su li-
bro. Asegurarse de la correcta
resolucin de la actividad pi-
diendo a un voluntario/a que lea
las tres columnas en las que se
ha agrupado el vocabulario pro-
puesto en la actividad.
te indiquen dnde est cada uno
Actividad 15
Preguntar a los alumnos/as acer-
ca de su conocimiento de la ela-
boracin de pasta de cemento.
Pedir la ayuda de un voluntario/a
para contar al resto de la clase
cmo se realiza esta actividad.
Leer el enunciado de la actividad
para que los alumnos/as ordenen
las distintas fases contempladas y
que comenten las diferencias con
el proceso descrito por su com-
paero/a.
Actividad 16
Leer una por una las situaciones
propuestas y comentar las distin-
tas respuestas de los alumnos/as;
que comprendan que hay unas
formas de expresin ms correc-
tas y ms comprensibles que
otras, y la importancia de hacer-
nos entender, especialmente en
este caso.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu ocurrira si veo FORMADOR/A: Es un material o una
que un compaero/a va a cruzar
un semforo en rojo y no s qu
significa, o grito cuidado? en lu-
gar de cuidado!?
ALUMNO/A: Que le puede atrope-
llar un coche.
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
Pide a los alumnos/as que elijan a
uno de los personajes que apare-
cen en la ilustracin de la presen-
palabras relacionadas con la
construccin que han estudiado a
lo largo de la Unidad y que apare-
cen en la ilustracin (andamio,
casco, gra, ladrillo, pala, pico,
cubo, carretilla, paleta, camin,
hormigonera, arena, cemento, pe-
n, capataz).
1. Plantear la siguiente situacin:
eres un observador que desea
conocer todos los elementos que
aparecen en una obra y necesitas
ayuda. Pide a los alumnos/as que
de estos elementos (una pala, un
andamio) con respecto a ellos
(aqu, all).
Ejemplo:
FORMADOR/A: (refirindose a los
alumnos/as que han elegido al
personaje 1): Dnde se encuen-
tra la gra?
ALUMNOS/AS: La gra est all.
Repite la misma pregunta a va-
rios grupos para que practiquen
la utilidad del empleo de adver-
bios de lugar.
2. Pide a los alumnos/as que pien-
sen en el personaje ms apropia-
do para proporcionarle determi-
nadas herramientas segn la
proximidad de stas. Aprovecha
la actividad para pedir a los alum-
nos/as que indiquen si cada ele-
mento es una herramienta o un
material cuando corresponda, y
para qu sirve.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Quin puede darme
una carretilla?
ALUMNOS/AS: El personaje nmero 2.
herramienta?
ALUMNOS/AS: Es una herramienta.
FORMADOR/A: Para qu sirve?
ALUMNOS/AS: Sirve para transportar.
materiales.
29
 OBJETIVOS LINGSTICOS SITUACIONES COMUNICATIVAS FUNCIONES CONTENIDOS LINGSTICOS CONTENIDOS CULTURALES LXICO

Entender instrucciones sencillas Elaborar mensajes comprensibles Preguntar sobre lo que ha ocurri- Demostrativos Alimentos bsicos de la cocina Sustantivos
que precisa para desenvolverse en la cocina de un restaurante, un do (hace un momento, esta ma- Este Ese Aquel espaola. aceite jefe de cocina
en el puesto de ayudante de co- hotel, un hospital.. ana) y otros marcadores del pre- Esta Estas Estos Precauciones para evitar los acci- cacerola lcteos
cina. Colocacin de tiles de cocina. trito perfecto. dentes de trabajo.
El pretrito perfecto carnes legumbres
Poder intercambiar comentarios Representacin de tareas. Expresar y preguntar si es posible
elementales con los compaeros o no hacer algo. He hecho cazo olla
de trabajo y conocer el lxico fun- Expresar la coincidencia y el de- He puesto cocinero pescados
damental de los alimentos y tiles sacuerdo. embutidos pinche
de su profesin. Estar + participio frutas sartn
Saber identificar los utensilios de Est cocido
cocina, as como su funcin, y dis- guiso verduras
Est asado
tinguir las categoras profesiona- huevos
Est hecho
les del resto de los trabajadores.
Conocer las expresiones que per- Expresiones Verbos
miten pedir que se repitan los (coincidencia y desacuerdo) apagar fregar
mensajes que no se han podido A m s
entender. batir frer
A m tambin cocer mezclar
Objetivos transversales A m no
cocinar pelar
Aprender las formas de relacin Marcadores cortar picar
personal en el mbito laboral de la
cocina. Ya cuajar secar
Todava no
Salud e higiene laboral en la mani-
pulacin de los alimentos. An no

MOTIVACIN
Antes de comenzar la explicacin
de esta Unidad, muestra a los
alumnos/as un libro de cocina.
Lee una de las recetas y pide a
dos voluntarios/as que escriban
en la pizarra: a uno los ingredien-
tes y al otro los utensilios de coci-
na que vayas nombrando.
Despus de leer las dos listas de
palabras, pregunta a los alum-
nos/as si las conocen. Pide a
aquellos/as que conocen su signi-
ficado que se lo cuenten a sus
compaeros/as. Pregntales si
estos objetos se parecen a otros
de sus pases de origen y si estos
alimentos se cocinan de otra ma-
nera.
30
PRESENTACIN
Actividad previa
Pedir a los alumnos que abran el
libro. Describir la escena: Es una
cocina. En ella, una serie de traba-
jadores hacen distintas cosas para
preparar la comida a un colectivo
de personas.
Preguntar: Qu creis que hace
cada uno de los personajes de la
ilustracin? Qu podis decir de nos/as digan en cada caso el n-
la indumentaria de estos trabaja-
dores (el delantal, el gorro, los
guantes)?
FORMADOR/A: En qu estableci-
mientos podrais encontrar una co-
cina as?
ALUMNOS/AS: En restaurantes, hote-
les, colegios, comedores de em-
presas
Actividad 1
Elegir a seis alumnos/as para leer
los dilogos. Informarles de que
Mijail es el personaje 4 de la ilus-
tracin, Tatiana el 3, Atha el 1, Na-
yim el 2, Li-Yang el 8 y Pedro el 7.
Pedir a los alumnos que observen
la ilustracin y que inventen otro
dilogo para los personajes 5 y 6.
Ejemplo:
ALUMNOS/AS: Personaje 6. Tienes
que pelar las patatas antes de co-
cerlas!
Personaje 5. Lo siento. Ahora mis-
mo las pelo.
Actividad 2
Nombrar en voz alta las palabras
de la actividad. Que los alum-
mero del dibujo correspondiente
y si se trata de un alimento o un
utensilio de cocina.
Escribir estas palabras en la piza-
rra. Asegurarse de que compren-
den el significado del vocabula-
rio propuesto.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu es el pollo?
ALUMNOS/AS: Es un tipo de carne
de ave.
Actividad 3
Leer el globo del dibujo. Des-
pus, releer el texto aadiendo a
la entonacin interrogativa un to- da seal y preguntar a los alum- ALUMNO/A: Las tijeras sirven para
no exclamativo. Pedir a los alum- nos/as si coincide o no con su in- cortar.
nos/as que digan qu personaje terpretacin. FORMADOR/A: Para qu se utiliza el
de la ilustracin creen que hara
la pregunta enfadado y qu per-
1. Servicio de caballeros. cazo?
sonaje/s no. 2. Servicios. ALUMNO/A: Con el cazo se sirve la
3. Servicio de seoras. sopa.
ALUMNOS/AS: Creo que los perso-
najes 4 y 6 parecen enfadados y 4. Reservado para minusvlidos.
Soluciones:
los personajes 2 y 7 no. 5. Cafetera.
6. Restaurante. 3. Tenedor
4. Cuchara
Actividad 4
5. Cuchillo
Pedir a dos voluntarios/as que re- 6. Embudo
presenten el dilogo del dibujo. 7. Cacerola
Relacionar esta actividad con la 8. Abridor
anterior, e insistir en las expre-
9. Olla
siones utilizadas cuando no en- 10. Sartn
tendemos o no escuchamos lo SISTEMATIZACIN
que nos dicen.
FORMADOR/A: Creis ahora que el Actividad 6 Actividad 7
personaje 6 est enfadado? Pedir a un voluntario/a que lea las
Leer el enunciado y las palabras
ALUMNOS/AS: S, por el gesto que de la actividad. Decir los nmeros palabras con las que deben com-
hace con el dedo. para que los alumnos/as den la pletar el texto. Que los alum-
FORMADOR/A: Puedes repetir ms solucin a la actividad. Preguntar- nos/as que comprenden su signi-
ficado, lo expliquen a los compa-
despacio?/Puedes repetir ms les para qu sirven cada uno de
alto? estos utensilios de cocina. Pedir a eros/as que tienen dudas.
los alumnos/as que localicen los Leer el siguiente texto:
distintos objetos en la ilustracin
Actividad 5 Tatiana es ayudante de cocina en
de la presentacin.
un restaurante de Toledo. Esta se-
Pedir a los alumnos/as que miren Ejemplo: mana ha tenido que hacer horas
las seales. Decirles que trabajen extras en el trabajo. Ha fregado
por parejas para encontrar su sig- FORMADOR/A: Para qu sirven las ms platos que ningn da. Ha la-
nificado. Dar la explicacin a ca- tijeras? vado muchos kilos de pimientos y
31
 tomates, y ha preparado cientos
de tortillas. Ha tenido que atender
a muchos clientes.
Leer la solucin y comentar a los
alumnos/as la relacin que existe
entre la cocina y las fiestas popu-
lares. Preguntarles acerca de este
aspecto cultural en sus respecti-
vos pases.
Actividad 8
Leer de nuevo el texto de la acti-
vidad anterior, despacio para que
los alumnos/as resuelvan la acti-
vidad de forma simultnea. Repe-
tir la lectura tantas veces como
sea necesario para la correcta re-
solucin de la actividad. Pedir a
los alumnos/as que construyan
frases verdaderas que corrijan a
las falsas.
Ejemplo:
ALUMNOS/AS: 2. Esta semana (Tatia-
na) ha trabajado mucho. 4. (Tatia-
na) ha preparado muchas tortillas.
6. (Tatiana) trabaja en Toledo.
Actividad 9
Pedir a los alumnos/as que reali-
cen una primera lectura de las
preguntas planteadas. Decir a los
alumnos que subrayen las pala-
bras que desconozcan y que pre-
gunten su significado. Pedirles
que completen la actividad de
forma individual.
Que corrijan despus por parejas
y que un voluntario/a conteste a
las preguntas una por una. Tras
dar la solucin a cada cuestin,
plantear con cada una distintas si-
tuaciones en las que sea oportuno
aadir al final de la pregunta la
expresin por favor.
Soluciones:
2. Puedo colocar las ollas? S co-
lcalas.
3. Puedo pasar la bayeta? S, p-
sala.
4. Puedo tirar la basura? S, trala.
5. Puedo abrir esta lata? S,
brela.
6. Puedo probar este guiso? S,
prubalo.
7. Puedo guardar los cubiertos?
S, gurdalos.
32
Actividad 10
Agrupar a los alumnos/as por pa-
rejas. Que uno de ellos pregunte
al otro/a: Qu es esto?, sealan-
do cada vez una de las palabras
que se presentan. Que subrayen
aquellas palabras que ambos
desconocen. Hacer una puesta en
comn para aclarar todos los sig-
nificados antes de resolver la ac-
tividad.
Ejemplo:
ALUMNO/A 1: Qu es esto?
ALUMNO/A 2: Es una pescadilla.
Una pescadilla es un pescado.
ALUMNO/A 1: Qu es esto?
ALUMNO/A 2: Es un queso. Un que-
so es un lcteo.
ALUMNO/A 1: Qu es esto?
ALUMNO/A 2: Es una manzana. Una
manzana es una fruta.
El formador/a podr hacer pre-
guntas para saber si los alum-
nos/as comprenden el significado
de todos los alimentos expuestos
en la actividad: Conoces la pes-
cadilla? La has probado? Te gus-
ta el pescado? Y la fruta? Cul es
la que ms te gusta? Por qu?
Pedir a los alumnos/as que co-
menten los alimentos que no se
consumen en sus respectivos
pases. Los musulmanes, por
ejemplo, tienen prohibido comer
cerdo y todos los productos deri-
vados de l: jamn serrano, ja-
mn, cocido, mortadela, chorizo y
salchichn.
Preguntar: Qu alimentos son los
que ms se consumen en tu pas?
Actividad 11
Leer el enunciado y pedir a un
alumno/a que resuelva la activi-
dad para sus compaeros/as. Re-
petir las respuestas correctas pa-
ra asegurarse de que todos los
alumnos/as conocen estas sea-
les.
2. Extintor.
3. Servicio de caballeros.
4. Paso elevado para peato-
nes.
5. Punto de encuentro.
6. Servicio de seoras.
7. Servicios.
8. Cafetera.
Recordar a los alumnos/as que
estas son seales informativas y
hacer preguntas.
FORMADOR/A: En qu lugares se
encuentra la seal 1?
ALUMNOS/AS: En la puerta de un
servicio, en un aparcamiento, en
cabinas telefnicas.
INTEGRACIN
Actividad 12
Pedir a un alumno/a que explique
lo que es una adivinanza. Leer el
texto y aprovechar la oportuni-
dad para utilizar de nuevo la ex-
presin: Qu es esto? FORMADOR/A: Cul es el plato tpi-
Una adivinanza es una frase, por
lo general en verso, que se dice
para conocer la respuesta de un
acertijo. La adivinanza de la acti-
vidad hace referencia a la cebolla.
Preguntar a los alumnos/as si co-
nocen adivinanzas de sus pases
de origen. Podran contar algu-
na? Las adivinanzas de los pases gen.
con mismo idioma suelen ser si-
milares, aunque hay palabras que
cambian. Son similares en vues-
tros pases?
Proponer a los alumnos/as otros
ejemplos y pedirles que cuenten
a sus compaeros/as ms adivi-
nanzas.
FORMADOR/A: De padres cantores
vengo, pero no soy cantor, tengo
blanco el cuerpo y amarillo el co-
razn. Qu es?
ALUMNOS/AS: El huevo.
Actividad 13
Continuar con el planteamiento
de la actividad anterior, y pedir a
los alumnos/as que inventen sus
propias adivinanzas.
Agruparlos y ayudar a los distin-
tos grupos formados a desarrollar
las descripciones. A continua-
cin, pedir a un representante de
cada grupo que lea la adivinanza
a los dems compaeros/as.
Ejemplo:
ALUMNO/A: Es pequea, dura, re-
donda y de color marrn. Es una do aqu estas gafas?
legumbre. Se come cocida. Es un
ingrediente de un plato tpico ma-
rroqu.
ALUMNO/A: La lenteja. El plato tpi-
co de Marruecos es la harira.
ALUMNO/A: Es alargada, dura y de
color naranja. Es una verdura. Se
come cruda o cocida. Es un ingre-
diente de muchos caldos y ensala-
das.
ALUMNO/A: La zanahoria.
Actividad 14
Leer la actividad. Aclarar las du-
das de vocabulario que surjan de
esta primera lectura. Insistir a los
alumnos/as acerca de las dos par-
tes de una receta: los ingredien-
tes y la preparacin.
que tienen utilizando otro tipo de
co que ms te gusta del pas?
Cules son los ingredientes?
Puedes encontrar estos ingre-
dientes cerca de donde vives?
Dnde? Se puede preparar este
plato con otros ingredientes?
Pedir a los alumnos/as que ha-
blen a la clase acerca de la
gastronoma de sus pases de ori-
Actividad 15
Decir a los alumnos/as que com-
pleten las frases en parejas. Pedir
a un alumno/a que lea la primera
respuesta y hacer preguntas para
que comprendan el uso apropia-
do de gnero y nmero.
ALUMNO/A: Coloca estas sartenes
en el armario.
FORMADOR/A: Y si hablramos de
tenedores?
ALUMNO/A: Coloca estos tenedores
en el armario.
FORMADOR/A: Y si nos referimos a
un delantal?
Que los alumnos/as practiquen
los demostrativos con los objetos
que se encuentran dentro del au-
la. Utilizar los mismos verbos de
la actividad.
Ejemplo:
FORMADOR/A: De quin es este
abrigo? Dnde pongo estos lpi-
ces? Quin ha colocado esta go-
ma en la pizarra? Quin ha deja-
Actividad 16
Decir a los alumnos que hablen
en parejas de las cuestiones plan-
teadas. Preguntar a la clase si al-
guno de ellos/as ha trabajado en
una cocina o conocen a alguien ACTIVIDAD
que lo haya hecho. En caso afir-
mativo, pedirles que cuenten a
GLOBALIZADORA
sus compaeros/as sus experien-
cias. Pide a los alumnos/as que se co-
loquen formando un crculo. El
objetivo es practicar las partes de
Actividad 17 la oracin y la expresin oral y
escrita.
Que los alumnos/as formen gru-
Divide la clase en grupos y entre-
pos de tres para desarrollar la ac-
ga una hoja de papel en blanco a
tividad. Pedirles que representen
cada alumno/a. Pdeles que escri-
los dilogos con los diferentes
ban el nombre de una persona y
ejemplos.
pasen la hoja doblada al compa-
Al concluir la actividad, que ex- ero/a de al lado. El/la que reco-
presen las preferencias y gustos ge el papel tiene que escribir de-
bajo el nombre de una profesin,
vocabulario: qu les gusta hacer doblar la hoja y pasarla al compa-
los fines de semana, qu progra-
ero de grupo. Y as sucesiva-
mas de televisin prefieren, cul
mente.
es el medio de transporte que
ms les gusta, qu tipo de comida Estos son los elementos y el or-
prefieren, etc. den en el que se van anotando:
1. Nombre de una persona.
Ejemplo:
2. Su profesin.
3. Su actividad en esa profesin.
FORMADOR/A: Qu te gusta hacer
los fines de semana? Te gusta ir al 4. Dnde realiza esa tarea.
cine?, o prefieres leer? Cul es 5. El momento del da (tarde, no-
tu programa favorito? Y tu pizza
che, hora).
favorita?
6. Se encuentra con (deber
escribirlo el alumno que le to-
Actividad 18 que).
7. Nombre de otra persona.
Despus de resolver la actividad, 8. Le dice:
pedir a algunos alumnos/as que
Cuando todos los alumnos/as ha-
expliquen las siete diferencias
yan escrito los ochos puntos, se
encontradas.
leern las historias.
Soluciones:
ALUMNO/A 1: El reloj del dibujo 1
marca distinta hora que la del 2.
ALUMNO/A 2: En el dibujo 1 hay ex-
tintor y en el 2 no.
ALUMNO/A 3: En el dibujo 1 hay un
colador que no aparece en el di-
bujo 2.
ALUMNO/A 4: En el dibujo 1 hay dos
fogones ms que en el 2.
ALUMNO/A 5: En el dibujo 1 se le
ven al cocinero los dos brazos y en
el 2 slo uno.
ALUMNO/A 6: En el dibujo 1 la mu-
jer lleva un pauelo en el cuello y
en el 2 no.
ALUMNO/A 7: En el dibujo 1 hay una
espumadera y en el dibujo 2 no.
33
 Actividad 1
Introducir la actividad comentan-
do la fotografa:
Quin es?
Qu hace?
Qu profesin tiene?
En qu consiste su trabajo?
Explicar a los alumnos/as que una
orientadora de Cruz Roja est ha-
ciendo una encuesta sobre las
condiciones de trabajo de los
asistentes a este curso.
Realizar una lectura del texto para
que los alumnos/as escuchen la
informacin de forma general.
Despus, leer el texto de forma
pausada para que los alumnos/as
escriban las respuestas.
Orientadora: A qu te dedicas?
Dimitri: Soy pen de la construc-
cin.
Orientadora: Cuntas horas
trabajas al da?
Dimitri: Ocho.
Orientadora: Trabajas los fines
de semana?
Dimitri: Trabajo algunos sba-
dos por la maana.
Orientadora. Cuntos das li-
bres tienes a la semana?
Dimitri: Pues los domingos y al-
gunos sbados.
Orientadora: Y cuntas vaca-
ciones?
Dimitri: Veintiocho das al ao.
Orientadora: Tienes contrato
de trabajo?
Dimitri: S, temporal.
Orientadora: Ests contento
con tu trabajo?
Dimitri: Pues s.
Orientadora: Bien. Esto es todo.
Muchas gracias por tu colabora-
cin.
Dimitri: De nada.
Una vez concluido el ejercicio, el
formador/a podr leer de nuevo
las preguntas y los alumnos/as
responder de forma oral con sus
datos personales.
Ejemplo:
FORMADOR/A: A qu te dedicas?
Cul es tu profesin? Cuntas Preguntar:
horas trabajas a la semana?
ALUMNO/A: Trabajo en un taller
mecnico. Soy aprendiz de cha-
pista. Trabajo unas 40 horas sema-
nales .
34
Actividad 2
Comentar la fotografa:
Qu es lo que se ve en esta foto-
grafa?
Qu hace el personaje?
Dnde trabaja?
Los alumnos/as completarn el
texto utilizando el pretrito per-
fecto. Despus, en parejas, que
practiquen de forma oral este
tiempo verbal.
Soluciones:
He empezado a trabajar a las 9
de la maana y he terminado a
la seis de la tarde. De una a dos
he descansado una hora para
comer. Esta maana, como to-
dos los das, he preparado los
postres y he ayudado al oficial
de cocina a meter los dulces en
el horno. Tambin he tenido
que pelar, lavar y cortar las pa-
tatas para hacer las tortillas.
Una compaera ha batido los
huevos y yo he limpiado las sar-
tenes. A ltima hora, esta com-
paera y yo hemos recogido to-
dos los utensilios y los hemos
colocado en su sitio.
Actividad 3
Hacer primero la actividad oral-
mente. Los alumnos/as leern la
descripcin y adivinarn de qu
fruta se trata. Pedirles que escri-
ban las respuestas en su Manual e
ir comprobando la ortografa.
Para ampliar la actividad, el for-
mador/a podr pedirles que des-
criban otras frutas que conozcan,
por ejemplo las frutas tpicas de
sus pases que no se encuentran
en Espaa.
Soluciones:
2. manzana
3. meln
4. sanda
5. fresa
6. pia
Actividad 4
Observar la fotografa.
Qu hace el personaje?
Quin es?
Dnde est?
Est contenta?
Pedir a los alumnos/as que orde-
nen la siguiente secuencia del
proceso de bsqueda de empleo.
Despus, que expresen cmo
buscaron su primer empleo, ha-
ciendo hincapi en la formacin y
en la preparacin previa.
Soluciones:
2. Cuando termin el curso fui al
SIE de la Cruz Roja.
3. Luego me inscrib en el paro.
4. Despus escrib un anuncio y
lo mand a la prensa.
5. Me llamaron de una empresa
para hacerme una entrevista.
6. Me seleccionaron y me dieron
el trabajo.
7. Y ahora estoy muy contenta
trabajando en una oficina.
Actividad 5
Pedir a los alumnos/as que for-
men las frases correctas con las
palabras que aparecen desorde-
nadas y que las escriban a conti-
nuacin.
Soluciones:
2. Estoy guardando los botes en
el armario.
3. Has visto mi gorro? No lo en-
cuentro.
4. Desconecta la mquina cuan-
do termines.
5. No te olvides de ponerte el
casco.
6. El pollo ya est hecho.
7. Voy a limpiar el suelo de la
cocina.
8. Tienes que dejar estas cajas
en el almacn.
Actividad 6
Leer el enunciado. Los alum-
nos/as contestarn las preguntas
rodeando con un crculo la res-
puesta acertada. En la pgina 96
del Manual encontrarn las solu-
ciones.
ACTIVIDADES Yo s, Yo no, Yo tambin, Yo tam- Presentar cada uno de los pro-
COMPLEMENTARIAS
poco. nombres con un ejemplo:
Los alumnos/as contestarn a las Este es mi libro. Es el mo.
Actividad 1 frases propuestas utilizando las Esta es tu pala. Es la tuya.
Objetivo: describir objetos. expresiones presentadas en el
Esta es su nmina. Es la suya.
objetivo de la actividad. Copiar-
Adivina, adivinanza: Sabes a
las en la pizarra y leerlas. Despus de varios ejemplos, que
qu fruta se refiere? Continua- los alumnos/as continen con
cin de la actividad 3: 1. No me gusta el pltano.
otros ejemplos hasta haber visto
FORMADOR/A: Es pequeo, amarillo 2. Me apetece lavar los platos. todos los posesivos.
y redondo. Tiene un sabor cido y 3. Prefiero ir al cine que al tea-
fuerte. Qu es? Parte B
tro.
Fotocopiar el Documento 2 y re-
ALUMNO/A: El limn. 4. No me gusta pasar la aspira-
partirlo a los alumnos/as. Que
FORMADOR/A: Se venden en raci- dora. respondan a las preguntas de for-
mos. Pueden ser blancas, rojas o
5. Me encanta la playa. ma oral, como en el ejemplo.
negras. Qu son?
6. Preferira trabajar de noche.
ALUMNO/A: Las uvas.
Actividad 4
FORMADOR/A: Tiene mucho zumo y Actividad 3 El formador/a copiar en la piza-
es tambin el nombre de un color.
Objetivo: ampliar el concepto de rra los dos cuadros siguientes:
Qu es?
posesin (identificacin, relacin
ALUMNO/A: La naranja. de propiedad). Adquisicin de colocar
los pronombres posesivos. lavar
Actividad 2 abrir
Parte A
barrer
Objetivo: practicar A m s, A m El formador/a copiar en la piza-
poner
no, A m tambin, A m tampoco, rra el Documento 1.
pelar
guardar
Documento 1 limpiar
PRONOMBRES POSESIVOS
Un poseedor Varios poseedores el suelo de la cocina
la vajilla en la repisa
Singular Plural Singular Plural
los alimentos en el frigorfico
(el) mo (los) mos (el) nuestro (los) nuestros las sartenes y las ollas
(la ) ma (las) mas (la) nuestra (las) nuestras los ajos para el guiso
(el) tuyo (los) tuyos (el) vuestro (los) vuestros las latas de tomate
(la) tuya (las) tuyas (la) vuestra (las) vuestras el lavavajillas
(el) suyo (los) suyos (el) suyo (los) suyos el pescado fresco
(la) suya (las) suyas (la) suya (las) suyas
Que los alumnos/as, en parejas,
practiquen con su compaero/a
lo que les gusta o no les gusta ha-
Documento 2
cer, como en el ejemplo:
1. Mi pas es muy bonito, y el tuyo? ALUMNO/A 1: Yo prefiero fregar los
platos sucios.
2. Mis hijos van a la escuela, ? (tu hijo)
ALUMNO/A 2: A m me gusta picar
la carne.
3. Mi mujer es cocinera, ? (tu mujer)
Actividad 5
4. Nuestro coche es muy viejo, ? (el de vosotros)
Objetivo: evaluacin del curso.
5. El piso de Ilina y Nayim es caro, ? (el de ellos) Al igual que en la primera evalua-
cin, al final de este segundo
6. Nuestra profesora es muy amable, ? (la de vosotros) repaso conviene pedir a los alum-
nos/as su opinin sobre el proce-
7. Mi jefe es muy antiptico, ? (tu jefe) so de aprendizaje/enseanza de
este curso. Que escriban unas
8. Mi contrato es por obra y servicio, ? (su compaera) breves lneas sobre lo que ms y
lo que menos les ha gustado de
las clases, sin indicar su nombre.
35
 OBJETIVOS LINGSTICOS
Entender y reproducir sencillos
mensajes escritos sobre las ta-
reas que se realizan en el servicio
domstico y en la ayuda a domici-
lio.
Adquirir y practicar el vocabulario
de las partes del cuerpo, de los
electrodomsticos del hogar, los
parentescos y prendas de vestir.
Expresar las molestias fsicas y
los sntomas de las enfermeda-
des.
Reconocer las expresiones y el
lenguaje de las tareas ms fre-
cuentes en el cuidado y atencin
de nios y ancianos.
Objetivos transversales
El reciclado de los materiales.
El servicio de Correos y Telgra-
fos.
MOTIVACIN
Con el libro cerrado, pregunta a
los alumnos/as si conocen lo que
es la ayuda a domicilio.
Os gusta ayudar a las personas
mayores o a las que tienen alguna
enfermedad?
Has odo hablar de la tercera
edad? Y de los pensionistas? Te
gusta cuidar ancianos?
Pregunta si alguno/a ha trabajado
en el servicio domstico, si saben
las tareas que hay que hacer en
una casa. Os gusta coser, plan-
char, sacar la basura? Prefers al-
guna tarea domstica en particu-
lar? Qu tareas creis que deben
hacer los hombres? Y las muje-
res? Por qu? Creis que estn
bien repartidas las tareas entre
hombres y mujeres? Qu sucede
en vuestros pases?
Con el libro abierto, pregunta a
los alumnos/as: Te gusta realizar
las tareas domsticas? Podras
enumerar alguna?
36
SITUACIONES COMUNICATIVAS
Trabajos que realizan las perso-
nas empleadas en el servicio do-
mstico para cuidar a ancianos,
nios o enfermos.
Conocimiento de las principales
tareas, aparatos del hogar, y fun-
ciones que se desempean en
estos trabajos.
PRESENTACIN
Actividad previa
Pedir a los alumnos/as que miren
con atencin la ilustracin.
Se han elegido mltiples elemen-
tos que pueden servir para com-
parar las distintas costumbres so-
ciales en los pases de origen de
los alumnos/as: los ancianos que
viven solos, los nios que se que-
dan en casa mientras los padres
trabajan, la mujer que limpia la
calle, el hombre que plancha, los
animales domsticos, etc. Hacer
preguntas como en el ejemplo:
FORMADOR/A: Qu hace el perso-
naje 8, del segundo B? Y los nios
del segundo A?
Qu hace el personaje 3, del ter-
cero B? Y el nmero 14?
Preguntar a los alumnos/as por
las distintas situaciones que ocu-
rren en las distintas viviendas del
edificio. En todas ellas pueden
observar personas trabajando en
la ayuda a domicilio o en el servi-
cio domstico. Podran distin-
guirlas?
FUNCIONES CONTENIDOS LINGSTICOS CONTENIDOS CULTURALES LXICO
Hablar de la salud, las enfermeda- Expresiones de frecuencia El reparto de las tareas domsti- Sustantivos
des y de los sntomas. Todos los das cas entre los componentes del Alzheimer matrimonio
Expresar el dolor. De vez en cuando grupo familiar.
artrosis medicina
Utilizar expresiones de frecuencia Cada da Los animales domsticos.
aspiradora mensaje
y de cantidad. Cada dos das
cataratas muletas
Interpretar y producir mensajes Una vez a la semana
cuello nieta
sencillos escritos, referidos a las Una vez al mes
tareas que se realizan en el cuida- Alguna vez espalda pastillas
do del hogar. Esta maana esposa pomada
Hoy farmacia soledad
Ya jarabe tensin
lavadora termmetro
Verbos reflexivos
Lavarse Vestirse
Verbos
Ducharse Acostarse
Ponerse Quitarse calentar planchar
cuidar poner
Expresiones
jugar sacar
Lo siento No se preocupe
Vamos! S, ya voy masticar ver
Dice que or
Ejemplo: ALUMNO/A: Le duele la espalda/ aparecen en la lista? Unir cada pa- Prefieres pasar la aspiradora por
Ayuda a Elvira. labra a su dibujo correspondiente el saln o por la habitacin?
FORMADOR/A: En qu viviendas mediante una flecha. Despus,
hay personas mayores o enfermas? No, no puede jugar/ Porque tiene Y, sacar al perro, te gusta?
leerlas en voz alta y hacer pregun-
ALUMNO/A: En el primero A y en el
que preparar la comida y hacer las
tas como en el ejemplo. Hablar con los alumnos/as sobre
camas. los elementos de la cocina y de la
tercero A.
Tiene que hacer la compra. Ejemplo: casa en general: las distintas ha-
FORMADOR/A: Sabras decir qu bitaciones de una casa, los mue-
hacen las personas que trabajan FORMADOR/A: Has usado muletas bles, etc.
en el servicio domstico? Actividad 2 alguna vez? Para qu se toma ja-
rabe? Para qu sirve el termme-
ALUMNO/A: Planchar, pasar la aspi- Conocer los tipos de envases que tro? Llevas pastillas en el bolso? Actividad 5
radora se pueden reciclar. Explicarles el Tienes una tirita?
trmino. Observar las seales. Preguntar a
ALUMNO/A: No, nunca/ Para la tos/
FORMADOR/A: Reciclar es un proce- los alumnos/as si conocen las se-
Para medir la temperatura/ S, as-
Actividad 1 so por el cual un producto vuelve a ales y dnde las han visto antes.
pirinas/ No, lo siento.
ser utilizable. Soluciones:
Pedir a los alumnos/as que lean los
Reciclar los envases usados supo- Actividad 4 1. Papelera.
tres dilogos de la actividad y sub- ne un gran ahorro.
rayen las palabras que no com- 2. Prohibido perros.
prendan. En Espaa se reciclan tres tipos Observar los cinco dibujos de la
3. Farmacia.
de materiales: papel y cartn, vi- actividad y leer las frases que se
Leer a la clase cada uno de los di- drio y envases. corresponden con cada dibujo. 4. Oficina de Correos.
logos. En parejas, pedir a los alum- Preguntar a los alumnos/as sobre 5. Escaleras.
FORMADOR/A: Sabis lo que es un
nos/as que los lean despus en voz cada una de las cinco tareas del 6. Escaleras mecnicas.
tetrabrik? Tiris las botellas de
alta. hogar.
vidrio en los contenedores espec- Ejemplo:
Hacer preguntas sobre los dilo- ficos para ello?
Ejemplos: FORMADOR/A: Conoces la seal
gos, como en el ejemplo: Explicarles qu es un contenedor
FORMADOR/A: A quin le gusta nmero 1? Dnde la has visto?
FORMADOR/A: Qu le duele a doa y los colores que los distinguen. preparar la comida? ALUMNO/A: S. La he visto en los
Elvira? Qu hace Pedro? hospitales y en algunas cafeteras.
Qu alimentos prefieres?
Puede Tabasky jugar con lvaro? Actividad 3
Conoces el nombre de los instru- FORMADOR/A: Conoces la seal
Por qu? mentos que se utilizan para comer? nmero 2? Dnde la has visto?
Preguntar a los alumnos/as por los
Sabes qu es lo que Atha tiene dibujos de esta actividad. Sabran Qu ropa prefieres planchar, las ALUMNO/A: S. La he visto en los jardi-
que hacer? identificarlos por las palabras que camisas o los pantalones? nes privados y en algunos parques.
37

SISTEMATIZACIN
Actividad 6
Antes de leer el enunciado, pre-
guntar a los alumnos/as dnde la-
varan la ropa, con qu quitaran
las arrugas de la ropa o dnde ca-
lentaran la comida.
Leer el enunciado y pedirles des-
pus que completen por escrito la
actividad.
A continuacin, leer y escribir las
soluciones en la pizarra:
2. Quiero tener una aspiradora
para limpiar la alfombra.
3. Quiero tener un exprimidor pa-
ra hacer zumo de naranja.
4. Quiero tener un lavavajillas pa-
ra lavar los platos.
5. Quiero tener una plancha para
quitar las arrugas de la ropa.
7. Quiero tener un microondas
para calentar la comida.
Actividad 7
Leer el enunciado de la actividad.
Pedir a los alumnos/as que pre-
gunten y respondan por parejas
utilizando expresiones de fre-
cuencia.
Ejemplo:
ALUMNO/A: Te has lavado ya la ca-
beza? Te has puesto hoy la cha-
queta? Te has cortado ya las
uas? Te has baado esta ma-
ana?
ALUMNO/A: S, cada da/ S, todos
los das/ No, slo una vez a la se-
mana/ S, varias veces.
Actividad 8
Decir a los alumnos/as que obser-
ven de nuevo las seales y que
las clasifiquen. Son informativas
o de prohibicin? Que coloquen
el nmero que corresponda a ca-
da seal en el recuadro corres-
pondiente.
Comentar qu es lo que indica
cada seal.
38
Soluciones:
3. La seal 3 es informativa. Indi-
ca dnde se pueden tirar los
papeles.
4. La seal 4 es de prohibicin. In-
dica que est prohibido fumar.
5. La seal 5 es informativa. Indi-
ca dnde est el servicio de
seoras.
6. La seal 6 es de prohibicin.
Indica que estn prohibidos
los perros.
7. La seal 7 es de prohibicin.
Indica que est prohibido el
paso a los peatones.
8. La seal 8 es informativa. Indi-
ca farmacia.
9. La seal 9 es informativa. Indi-
ca dnde estn las escaleras.
10. La seal 10 es informativa. In-
dica dnde est el telfono.
Actividad 9
Leer el enunciado de la actividad.
Pedir a los alumnos/as que escu-
chen atentamente al formador y
que despus escriban las palabras
que faltan para completar el texto.
Solucin:
Doa Elvira es una persona mayor
que est enferma. Vive con su hija
Esmeralda. A doa Elvira la cuida
Pedro, que viene todas las maa-
nas cuando su hija se va al trabajo.
Hoy se ha encontrado un mensaje.
Dice que doa Elvira ha pasado
mala noche y que tiene que tomar-
se la medicina para la tensin.
Tambin le pide a Pedro que le
ponga el termmetro.
Hacer preguntas sobre el texto
para comprobar que los alum-
nos/as lo han comprendido.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Con quin vive do-
a Elvira?
Qu le pasa?
Qu se ha encontrado Pedro?
Qu dice el mensaje?
ALUMNO/A: Doa Elvira vive con su
hija Esmeralda.
Est enferma.
Pedro se ha encontrado un men-
saje.
El mensaje dice que doa Elvira
tiene que tomarse una medicina
para la tensin.
Actividad 10
Antes de realizar la actividad,
preguntar a los alumnos/as qu
creen que es bueno hacer para
cuidar la salud.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu es bueno para
la salud? Qu se debe hacer?
Dormir mucho? Comer fruta? dual otros tres mensajes relacio-
Tomar el sol? Comer pescado?
Leer el enunciado y pedir a los
alumnos/as que resuelvan la acti-
vidad uniendo las palabras me-
diante flechas.
Soluciones:
Caminar todos los das/ Hacer
ejercicio/ Masticar despacio/ Cui-
dar la alimentacin/ Beber mucha
agua/ Dejar de fumar.
Actividad 11
Leer a los alumnos/as el enuncia-
do y todas las palabras en voz
alta.
Practicar las palabras relaciona-
das con el aseo, las enfermeda-
des, las partes del cuerpo, la ropa
y la familia.
Preguntar a los alumnos/as qu
palabras relacionadas con estos
temas conocen. Escribirlas en la
pizarra.
Que el formador/a seale las par-
tes de su cuerpo para que los
alumnos/as digan en voz alta ca-
da una de ellas.
Preguntar lo que hacen todas las
maanas cuando se levantan para
que expliquen las distintas partes
del aseo. Averiguar si han tenido
alguna enfermedad para saber
cules son las que conocen: gri-
pe, gastritis
Preguntar a los alumnos/as si es-
tn casados, si tienen hijos, si vi-
ven sus padres, para explicarles
el parentesco; se puede dibujar
en la pizarra un rbol genealgi-
co de una familia determinada.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu haces por la
maana cuando te levantas?
Has tenido alguna enfermedad en
tu vida?
Cuntos hijos tienes? Tienes so-
brinos? Y nietos?
INTEGRACIN
Actividad 12
Leer los tres mensajes de la acti-
vidad en voz alta. Los alumnos/as
debern escribir de forma indivi-
nados con el contenido de los que
estn en el ejemplo, aunque
siempre podrn escribir otros de
contenido diferente.
Se trata de que los alumnos/as
practiquen con expresiones utili-
zadas en el mbito domstico.
Ejemplo:
1. Comprar una serie de artcu-
los relacionados con la limpie-
za o con la alimentacin del
hogar.
2. Llevar a cabo una tarea del ho-
gar, como por ejemplo poner
en marcha un electrodoms-
tico.
3. Dejar un aviso o un recado de
algo que ha ocurrido.
Explicar a los alumnos/as cmo
funciona el servicio de Correos y
qu tipo de cartas o paquetes se
pueden enviar o recibir: correo
normal, certificado, urgente.
Actividad 13
Leer a los alumnos/as el siguiente
texto. Pedirles que marquen con
una cruz la casilla correcta:
FORMADOR/A: Me duele mucho la
espalda/ Estoy un poco sorda/ Veo
muy poco con el ojo derecho/ Me
duelen mucho las rodillas, pero
me gusta mucho pasear/ Ahora me
duele un poco la cabeza.
Actividad 14
Leer el siguiente texto para que
los alumnos/as puedan desarro-
llar la actividad:
FORMADOR/A: Oye mal porque est
un poco sorda.
Ve mal porque tiene cataratas.
Le duelen las rodillas porque tiene
artrosis.
Necesita pasear porque tiene mala
circulacin.
Le duele la cabeza porque no ve
bien.
Pedir a los alumnos/as que escri-
ban en el Manual las razones por
las cuales doa Elvira est enfer-
ma. Despus, que los alumnos/as
imaginen qu otras enfermeda- ACTIVIDAD
des pueden producir estas mis- GLOBALIZADORA
mas dolencias.
Transmitir mensajes. Dividida la
clase en grupos de 4 o 5 alum-
Actividad 15
nos/as, escribe varios mensajes
en una hoja siguiendo el modelo
Pedir a los alumnos/as que orde-
del ejemplo.
nen las palabras de las frases y
las escriban debajo. Despus, Ejemplo:
que las lean en voz alta. El forma-
dor/a las escribir en la pizarra. 1. Hay que comprar detergente,
jabn de bao y bastoncillos
Soluciones: para los odos.
2. Cuido a un matrimonio de an- 2. Ha venido el cartero con un so-
bre certificado y no lo he podi-
cianos.
do recoger.
3. Les preparo todos los das la
comida. 3. Hay que pasar la aspiradora y
4. Don Manuel tiene que caminar
limpiar el polvo en las habita-
ciones y en el saln.
con muletas.
4. Hay que planchar las camisas y
5. Le duelen las rodillas porque los pantalones, y lavar las sba-
tiene artrosis. nas.
6. La soledad es un problema de
Un voluntario/a de cada grupo se
los ancianos.
te acercar para que le entregues
7. Se alegran mucho de verme ca- uno de los mensajes. Lo leer y
da da. volver a su grupo para transmi-
8. A Don Manuel le gusta jugar a tirlo a uno de sus compaeros/as.
las cartas. ste a su vez se lo transmitir al
9. Espero trabajar en esta casa siguiente y as hasta que todos lo
mucho tiempo. hayan escuchado. El ltimo que lo
escuche tendr que escribirlo en
El formador/a podr hacer pre-
un papel.
guntas sobre los problemas de
los ancianos/as, sus ocupacio- Una vez que todos los grupos ha-
nes, sus dolencias y enfermeda- yan escrito su mensaje, se leern
des. en voz alta y ganar el grupo cu-
yo mensaje sea ms parecido al
original.
Actividad 16
Repasar la actividad 11 recordan-
do las palabras relacionadas con
el aseo, las enfermedades, las
partes del cuerpo, el parentesco o
la ropa que usamos. Que los alum-
nos/as escriban las palabras para
comprobar la redaccin.
Pueden tambin escribir otras pa-
labras distintas de las que apare-
cen en esa actividad, con el fin de
conocer el vocabulario que han
aprendido.
Que el formador/a escriba la so-
lucin en la pizarra y vuelva a ha-
cer preguntas sobre los cinco te-
mas que se han visto en la
Unidad.
39
 OBJETIVOS LINGSTICOS SITUACIONES COMUNICATIVAS FUNCIONES CONTENIDOS LINGSTICOS CONTENIDOS CULTURALES LXICO

Adquirir los conocimientos mni- Mquinas elctricas y manuales Expresar conocimiento o desco- Indefinidos Control de entradas y salidas de Sustantivos
mos para manejarse en las situa- que se emplean para mover las nocimiento. Algo / nada mercancas. mercanca etiqueta
ciones de trabajo de mozo de al- mercancas. Pedir disculpas. Proteccin e higiene en el trabajo
Alguien / nadie areo factura
macn. Tareas de empaquetado, despa- y prevencin de los accidentes la-
Definir el peso y las medidas de Algn /- o, /-a, /-os, albarn longitud
Reconocer el vocabulario de los cho y recepcin de los paquetes. los paquetes. borales.
objetos, elementos y documen- Ningn /-o, /-a, /-os, /-as altura martimo
Documentos y procesos de con- Organizar las tareas de trabajo
tos ms frecuentes que se utili- trol de las mercancas. Demasiado, /-a. /-os, /-as anchura palet
zan en el control de las mercan- dentro del almacn.
Bastante, /-s bulto paquete
cas.
cajas pedido
Expresar conocimiento o desco- Numerales
nocimiento de los mensajes que carga peso
Pesos y medidas
se reciben. cinta remesa
Pedir ayuda para realizar las fun- Adjetivos descarga transportista
ciones que se desempean. Frgil estante volumen
Objetivos transversales Verbos Verbos
Reconocer e interpretar las sea- Usos de infinitivo + objeto
les de aviso y prohibicin que directo almacenar facturar
pueden aparecen en un almacn. embalar medir
Prevenir y evitar los posibles acci- Expresiones comprobar pegar
dentes derivados de la manipula- Sabes si? empaquetar pesar
cin, traslado o movimiento de Creo que
las mercancas. entregar preparar
enviar transportar

MOTIVACIN
Con el libro cerrado, pregunta a
los alumnos/as si conocen lo que es
un almacn. Podrais hablar sobre
las tareas que se llevan a cabo en
un almacn? Cules son las funcio-
nes que debe desempear un mo-
zo de almacn/un encargado?
Si alguno ha trabajado en un al-
macn, pide que explique al resto
del grupo su experiencia. Genera
un coloquio planteando pregun-
tas para buscar informacin so-
bre el tipo de mercancas que se
suelen almacenar, su organiza-
cin, las tareas que se realizan,
las funciones de las personas que
trabajan en los almacenes, etc.
Con el libro abierto, pregunta a
los alumnos/as: Qu creis que
hay en esas cajas? Alimentos fres-
cos? Sabis de dnde vienen y a
dnde van? Hay que ser alto y
fuerte para trabajar en un alma-
cn? Podrais explicar lo que son
los productos perecederos y los
imperecederos?
PRESENTACIN
Actividad previa
Pedir a los alumnos/as que miren
con atencin la ilustracin. Qu
hacen esas personas? Sabran
decir el nombre de los distintos
objetos y herramientas que apa-
recen en el dibujo?
Otro ejemplo:
FORMADOR/A: Alguna vez has em-
balado una caja?
Qu objetos has utilizado?
Te parecen peligrosas algunas de
las herramientas?
Que los alumnos/as comprendan
el significado de la palabra em-
balar (colocar una cubierta que
sirve para proteger los paquetes
y evitar su deterioro durante el
transporte).
Sealar los objetos que estn en-
cima y al lado de la mesa de la
ilustracin, y decir sus nombres:
cinta de embalar, cuerda, tijeras,
cartn, rotulador, rollo de papel
burbuja, un guante.
Actividad 1
Pedir a los alumnos/as que lean
los dilogos de la actividad y sub-
rayen las palabras o expresiones
que no comprendan. A continua-
cin, leer el dilogo en voz alta.
Situar a los alumnos/as en el con-
texto de un almacn y hacer pre-
guntas como en el ejemplo:
Ejemplo:
FORMADOR/A: A dnde hay que
enviar el pedido?
Ha entrado o ha salido mercanca
del almacn?
Quedan en el almacn cajas de
embalar?
Son bastantes?
ALUMNO/A: Hay que enviar el pedi-
do a Sevilla.
Ha entrado mercanca en el al-
macn.
S, queda alguna caja de embalar
en el almacn.
S, claro que s.
Actividad 2
Asegurarse de que los alum-
nos/as conocen el vocabulario re-
lacionado con el trabajo en un al-
macn. Que miren con atencin
los cinco dibujos y los siten den-
tro de la ilustracin. Se pueden
hacer preguntas sobre la ubica-
cin de los cinco objetos y su uti-
lidad.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Dnde est el guan-
te? De quin es? Sabes para qu
se utiliza?
ALUMNO/A: El guante est encima
de la mesa/Es del personaje n-
mero 7/Se utiliza para proteger las
manos.
Ofrecer a los alumnos/as ms vo-
cabulario cuando se haga refe-
rencia a la cinta de embalar: cinta
adhesiva, cinta transparente, cinta
americana. Al mencionar la carre-
tilla, diferenciar entre los distin-
tos tipos: El personaje nmero 6
lleva una carretilla manual; el per-
sonaje nmero 4 conduce una ca-
rretilla elevadora.
utilizan en un almacn: el alba-
Actividad 3
Preguntar a los alumnos/as lo que El albarn es el documento que
representa el dibujo. Es una caja
que tiene un peso y un tamao
determinados. Trabajar con las
tres medidas de un volumen de-
terminado: largo, ancho y alto.
Repasar los numerales (unidades
y decenas).
Ejemplo:
FORMADOR/A: Cuntos kilos pesa?
Cunto mide de largo? Cunto
mide de ancho? Cunto mide de
alto?
ALUMNO/A: Pesa 47 kilos / Mide
unidad? Y el total?
0,75 centmetros de largo / Mide
0,60 centmetros de ancho / Mide
0,60 centmetros de alto.
Actividad 5
Dar otros ejemplos de pesos y
medidas en la pizarra, dibujando
otras cajas. Que los alumnos/as
conozcan las abreviaturas de kilo-
gramo (kg), gramo (g), metro (m)
y centmetro (cm). Escribirlas en
la pizarra y pedir a los alumnos/as
que las repitan en voz alta.
Actividad 4
Informar a los alumnos/as de los
documentos ms bsicos que se
rn y la factura.
FORMADOR/A: Qu significa la se-
recibe el operario del almacn
junto con la mercanca. Por me-
dio del albarn, el operario sabe
si la mercanca entregada coinci-
de con los conceptos y cantida-
des que se indican en el docu-
mento.
Preguntar por los dems datos
que se ofrecen en el albarn, co-
mo en el ejemplo:
FORMADOR/A: Cul es la direccin
del almacn? De dnde procede
la mercanca? Qu tipo de mer-
canca es? Cul es el precio por
Preguntar a los alumnos/as si co-
nocen cul es el significado de las
seales y si las han visto anterior-
mente en algn lugar:
1. Vehculos de manutencin.
2. Cada a distinto nivel.
3. Va obligatoria para peatones.
4. Prohibido a los vehculos de
manutencin.
5. No tocar.
6. Entrada prohibida a personas
no autorizadas.
Ejemplo:
al nmero 5?
ALUMNO/A: Que no se puede tocar.
FORMADOR: Dnde la has visto?
ALUMNO/A: En un almacn.

40 41

SISTEMATIZACIN
Actividad 6
Leer el enunciado de la actividad y
pedir a los alumnos/as que obser-
ven los dibujos (avin, tren, barco
y camin). Explicar que cuando las
mercancas salen del almacn, se
transportan por uno de los tipos se-
alados (areo, martimo, por fe- relacionen mediante flechas am-
rrocarril y por carretera).
Introducir los vocablos carga y
descarga. Preguntar:
FORMADOR/A: Cul es el tipo de
transporte ms utilizado?
ALUMNO/A: El transporte por carre-
tera.
FORMADOR/A: Qu otro tipo de
transporte se mueve por carrete-
ra? Y por ferrocarril? Y por el
agua?
ALUMNO/A: El automvil, la furgo-
neta, la camioneta, la caravana,
etc./ El tren mercanca/ El buque
de carga.
Finalmente, que los alumnos/as
relacionen mediante flechas el ti-
po de transporte con el dibujo.
Actividad 7
Recordar a los alumnos/as el vo-
cabulario utilizado en la actividad
3. El peso y el tamao de una ca-
ja. Ofrecer nueva terminologa:
bulto, volumen, paquete, para las
cajas; altura, longitud y anchura,
para las medidas.
Que los alumnos/as completen
las medidas de las cajas por es-
crito. Al finalizar, comprobar la
actividad realizando preguntas
sobre la altura, anchura y longi-
tud de las distintas cajas. Utilizar
nmeros ordinales: primera, se-
gunda y tercera caja.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Cul es la anchura
de la tercera caja?
ALUMNO/A: 95 centmetros.
FORMADOR/A: Cul es la longitud
de la primera caja?
ALUMNO/A: 70 centmetros.
42
Actividad 8
Leer las preguntas de la activi-
dad. Que los alumnos/as subra-
yen el vocabulario que no com-
prendan. Explicar qu es un palet
o pal, (plataforma en la que se
coloca mercanca para sujetarla y
transportarla), una remesa (envo
de un conjunto de cosas), un es-
tante, una estantera, etiquetas.
Utilizar la ilustracin para expli-
car los nuevos trminos.
Que los alumnos/as busquen la
respuesta a cada pregunta y que
bas columnas.
El formador/a puede realizar
otras preguntas basndose en la
ilustracin.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu dice la etiqueta
de las cajas? Cuntas cajas lleva
el personaje 4 en el palet? En qu
estante coloca el paquete el perso-
naje 1?
ALUMNO/A: La etiqueta dice FR-
GIL/16 cajas/En el sexto
Actividad 9
Observar de nuevo la ilustracin
y redactar las preguntas que se
plantean utilizando el verbo po-
der en primera y segunda per-
sona del singular, y en primera
del plural. Que los alumnos/as di-
ferencien el puedo (yo) de peti-
cin de permiso, del puedes
(t) de peticin de favor o ayuda.
Soluciones:
2. Puedo pesar la mercanca?
3. Podemos abrir este paquete?
4. Podemos coger otra escalera?
5. Puedes echar el cierre a la
puerta?
6. Me puede dejar pasar?
7. Puedo descargar la carre-
tilla?
Actividad 10
Escribir en la pizarra los indefini-
dos invariables para personas
(alguien, nadie) y para cosas (al-
go, nada), y los indefinidos varia-
bles para personas (alguno/
a/os/as, ninguno/a/os/as) y para
cosas (demasiado/a y bastante).
Practicar estas expresiones con
objetos y situaciones del aula.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Falta alguien el da
de hoy?
Hay algn iran en la clase?
Pasa algo?
ALUMNO/A: No, no falta nadie.
S, falta alguien.
No, no hay ninguno.
S, hay alguno.
No, no pasa nada.
S, pasa algo.
Pedir a los alumnos/as que re-
suelvan el ejercicio y que escri-
ban las frases completas en un
cuaderno.
Soluciones:
Va a llegar alguna remesa ms
esta maana?
No, no creo que llegue ninguna.
Menos mal.
Tengo algo ms qu hacer?
aadan otras palabras que ya co-
S. Puedes pegar algunas etique-
tas en esas cajas?
Bueno, pero necesito que alguien
me eche una mano.
Lo siento. No hay nadie disponible
ahora.
No pasa nada, pero tardar mucho
en pegar todas.
Se han ido ya los mozos? Voy a
ver si queda alguien en el almacn
para que te ayude.
Actividad 11
Leer el enunciado. Practicar las
formas de imperativo: coloca,
descarga, carga, entrega y com-
prueba. Que los alumnos/as orde-
nen las instrucciones que le da
Susana a Nikolai.
Soluciones:
2. Despus, comprueba el alba-
rn.
3. En tercer lugar, carga las cajas
en la carretilla.
4. Entrega la remesa en el alma-
cn.
5. Coloca la carga en las estante-
ras.
En parejas, que piense uno de
ellos/as en varias rdenes y que
las transmita a su compaero/a
para que ste/a las lleve a cabo
de forma imaginaria. Utilizar los
verbos de esta Unidad en impera-
tivo: embalar (embala), abrir
(abre), empaquetar (empaqueta),
almacenar (almacena).
INTEGRACIN
Actividad 12
Leer el enunciado. Las palabras
que faltan pueden ser verbos o
sustantivos. Como continuacin de
la actividad anterior, destacar que
los verbos y sustantivos estn for-
mados por la misma raz. Los sus-
tantivos son derivados del verbo.
Soluciones: transporte (transpor-
tar), envo (enviar), factura (factu-
rar), embalaje (embalar), peso
(pesar), grapa (grapar), entrega
(entregar), pegamento (pegar),
factura (facturar), almacn (alma-
cenar), preparacin (preparar).
Despus de la correccin de la
actividad en grupo, pedirles que
ten. Que los alumnos/as se fami-
nozcan: trabajar, solicitar, pedir,
reclamar, cambiaretc.
Actividad 13
Leer el enunciado. Que los alum-
nos/as en parejas completen el
dilogo y a continuacin lo lean.
Soluciones: S: Ah estn los paque-
tes. Ya puedes cerrarlos. K: Y las
etiquetas? S: Es verdad. Hay que
pegarlas. K: Necesito la escalera.
S: Voy a buscarla. K: Coge tambin
algunos sobres.
Practicar las expresiones Necesi-
to, Voy a, con otros ejem-
plos:
FORMADOR/A: Qu necesitas para
embalar una caja?
ALUMNO/A: Necesito papel, cinta
adhesiva, tijeras y cuerda.
FORMADOR/A: Qu hay que des-
cargar?
ALUMNO/A: Las cajas que estn en
el camin.
Actividad 14
Como continuacin de la activi-
dad 5, clasificar las seales en
tres tipos: de advertencia, de
obligacin y de prohibicin: la 2 y
5 son seales de advertencia; la 3 y
la 7 de obligacin, y la 1, 4 y 6 de
prohibicin.
Despus, decir qu significan:
1. No tocar.
2. Cada a distinto nivel.
3. Va obligatoria para peatones.
4. Prohibido a los vehculos de
manutencin.
5. Vehculos de manutencin. ACTIVIDAD
6. Entrada prohibida a personas
GLOBALIZADORA
no autorizadas.
7. Proteccin obligatoria de las
Intercambio oral mediante la for-
manos.
mulacin de preguntas. La activi-
dad se denomina: Qu es tipo-
Ejemplo:
tear? Su objetivo es utilizar ver-
FORMADOR/A: Qu tipo de seal es bos y oraciones interrogativas.
la nmero 3? Qu significa? Dos alumnos/as voluntarios/as
ALUMNO/A: Es una seal de obliga- salen fuera del aula, mientras que
cin/ Significa que por ah pode- el resto del grupo, que permane-
mos ir los peatones. ce en el interior, piensa en un
verbo.
Actividad 15 Mediante preguntas que harn
los dos voluntarios/as, se averi-
guar el verbo. El grupo slo po-
Leer las siguientes frases para
dr responder con s o no, y
que los alumnos/as las comple-
los voluntarios/as slo podrn ha-
liaricen con este tipo de expre- cer sus preguntas utilizando el
siones: verbo tipotear.
1. Lo siento, no s dnde est. Ejemplos:
2. S, claro, ahora te la traigo.
VOLUNTARIOS/AS: Pueden tipotear
3. S, enseguida te lo dejo.
todas las personas?
4. De acuerdo, ahora lo preparo.
Se tipotea de noche?
5. S, por supuesto.
Se puede tipotear en el trabajo?
Se necesita papel para tipotear?,
Actividad 16
etc.
Como continuacin de la activi- Se puede hacer un ensayo con to-
dad 4, que los alumnos/as vuel- dos los alumnos/as, y dar algunos
van a observar el documento y, ejemplos de preguntas para que
se familiaricen con la palabra ti-
en parejas, que respondan a las
potear.
seis preguntas por escrito. El do-
cumento ha cambiado, es una fac- Otra posibilidad es sustituir el
tura, pero mantiene los mismos verbo por un sustantivo, por
datos que el albarn. ejemplo marcab, y preguntar:
Explicar que una factura es un re- Hay un marcab en la calle?
cibo en el que se detallan las co-
Tiene el marcab motor?, etc.
sas por las que una persona ha
efectuado un pago. Que el for-
mador/a comente los distintos
apartados que figuran en el docu-
mento: destinatario, concepto,
cantidad, precio unidad y precio
total, nmero de factura, fecha,
observaciones
Soluciones:
1. Almacenes Fernndez
2. Supermercado Vicente
3. Cinco productos distintos
4. 1.579,20 euros
5. 12 de enero de 2002
6. Antes del 12 de febrero de 2002
43
 OBJETIVOS LINGSTICOS SITUACIONES COMUNICATIVAS FUNCIONES CONTENIDOS LINGSTICOS CONTENIDOS CULTURALES LXICO

Proporcionar al alumnado los re- Atender a los clientes en peque- Expresar los precios de los artcu- Comparacin de los adjetivos Horarios de comercios y estable- Sustantivos
cursos bsicos para desenvolver- os negocios de prendas de ves- los. Ms caro que cimientos. banco madera
se en las tareas de venta y aten- tir y objetos de regalo. Transmitir lo dicho por otros. Menos caro que Uso social para ofrecer ayuda al barro metal
cin directa al pblico. Facilitar al comprador la informa- Tan caro como comprador. bolso oficina (de
Ofrecerse para ayudar a los com-
Adquirir el vocabulario ms fre- cin de tallas, precios y calidades pradores. Formas de pago y descuentos. camisa Correos)
cuente de objetos y prendas de de los artculos. Transmitir lo dicho por otra cenicero panadera
vestir. Describir objetos y las prendas persona clienta pantaln
de vestir. conjunto pauelo
Describir objetos segn el tama- Me han dicho que
o, el precio, el material y el Emplear expresiones de tiempo, Dice que cuadros paraguas
color. de acuerdo y de objecin. cuero plata
Preguntar y expresar el precio chaqueta prenda
Comprender y emitir mensajes descuento probador
con informacin esencial de los Cunto es?
Cunto cuesta? estanco rayas
clientes y compaeros de trabajo. euros reloj
Qu precio tiene?
Objetivos transversales falda seda
Horarios jarrn sortija
Interpretar el etiquetado de las jersey talla
prendas de vestir. De a
Desde las hasta las kiosco zapatos
Realizar operaciones y cambios lana
en euros.
Verbos
atender costar
ayudar pagar

Actividad 1 Ejemplo: Actividad 4 Actividad 5

MOTIVACIN
Para motivar a los alumnos/as,
pregntales si saben lo que es ir
de compras. Os gusta comprar?
Sabrais describir al dependiente
el producto que deseais? Com-
prendis las explicaciones que el
dependiente os da? A la hora de
pagar, conocis las diferentes
formas de pago? Sabis lo que es
el descuento? Y las rebajas?
Una vez establecido un coloquio,
y con el libro abierto, pregunta si
alguno/a ha trabajado anterior-
mente en una tienda. Pregunta a
cuntos alumnos/as les gustara
trabajar directamente con el p-
blico. Qu os gustara ms ven-
der: flores, peridicos, pasteles?
Pregunta a los alumnos/as lo si-
guiente: Cuntas personas hay en
la tienda? Qu se vende? Quin
la atiende? Hay alguien que lleve
corbata? Qu hace con las cajas?
Qu cuelga de las camisas?
44
PRESENTACIN
Actividad previa
Pedir a los alumnos/as que mi-
ren con atencin la ilustracin.
Qu hacen los dependientes?
Y los clientes? Conocen el
nombre de las prendas de vestir
que aparecen en el dibujo?
Qu les gustara comprar? Ne-
cesitan algo?
Preguntarles la talla que usan, el
color que ms les gusta en la ro-
pa, el tipo de zapatos. Se pueden
hacer muchas combinaciones de
preguntas y respuestas, con el fin
de que se familiaricen con los n-
meros, los colores o las diferentes
prendas de vestir.
FORMADOR/A: Qu talla usas?
Cul es tu color favorito?
Te gustan los pantalones de color
amarillo?
Usas botas o zapatos de tacn? jersey y un pantaln.
ALUMNO/A: La 42. El verde.
No, me gustan los pantalones de
color negro.
Uso botas y zapatos de tacn.
Pedir a los alumnos/as que lean
los tres dilogos de la actividad y
subrayen las palabras que no
comprendan.
Leer los dilogos en voz alta. En
parejas, que los alumnos/as los
lean despus.
Hacer preguntas sobre los dilo-
gos, como en los ejemplos:
FORMADOR/A: De qu es el conjun-
to? Cunto cuesta? Es caro o bara-
to? Le queda bien la falda? Tienen
camisas de algodn? Cmo quiere
la camisa, de rayas o de cuadros?
ALUMNO/A: Es un conjunto de jer-
sey y chaqueta/ Cuesta 40 euros/
Es caro/ S, le queda bien/ S, tie-
nen camisas de algodn/ Quiere la
camisa de cuadros.
Actividad 2
Observar el dibujo de la activi-
dad. Intentar describir los tres ti-
pos de prendas: una camisa, un
Hacer preguntas a los alumnos/as
Preguntar a los alumnos/as cules
son las diferencias entre una ca-
misa y un jersey, qu tipo de ma-
teriales se utilizan, los distintos ti-
pos de pantalones.
FORMADOR/A: Tiene botones la ca-
misa? Es de algodn, de seda o
de tergal? El jersey es de cuello
alto, de pico, de caja? Es de lana
o de polyester? El pantaln es va-
quero o es de vestir?
Preguntar a los alumnos/as cmo
iran vestidos a una entrevista de
trabajo.
Actividad 3
Preguntar a los alumnos/as lo
que ven en el dibujo, como en el
ejemplo:
FORMADOR/A: Es la clienta o la
vendedora? Qu tiene en las ma-
nos? Hay alguien en el probador?
Qu ropa lleva?
ALUMNO/A: Es la clienta.
Tiene una prenda de vestir.
ALUMNO/A: El bolso es ms caro
S, hay alguien.
Lleva una falda, un jersey, un bolso
y unos zapatos.
Hacer preguntas usando este tipo
sobre la ropa y los accesorios que
llevan ellos/as puesto:
Las alumnas, llevan pantaln o
falda? Los alumnos, usan reloj?
Y bolso?
Practicar la comparacin en los
adjetivos.
Utilizar las expresiones tan
como ms que y menos
que (regulares), y mejor que,
peor que, mayor que y menor
que (irregulares).
Leer los tres enunciados y pre-
guntar a los alumnos/as:
FORMADOR/A: Es el reloj ms boni-
to que la sortija?
ALUMNO/A: No, el reloj es tan boni-
to como la sortija.
FORMADOR/A: Es ms caro el ceni-
cero que el pauelo?
ALUMNO/A: No, el pauelo es ms
caro que el cenicero/ No, el ceni-
cero es ms barato que el pauelo.
FORMADOR/A: Qu cuesta ms, el
bolso o el pantaln?
que el pantaln/ El pantaln es
ms barato que el bolso/ El bolso
cuesta ms que el pantaln.
de expresiones:
ms grande que (mayor que),
ms pequeo que (menor que),
ms malo que (peor que), ms
bueno que (mejor que).
Preguntar a los alumnos/as si co-
nocen cul es el significado de las
seales sobre lavado que apare-
cen en las etiquetas de la ropa.
Se fijan en ellas cuando compran
una prenda de vestir?
Comprobar que los alumnos/as
distinguen los diferentes tipos de
etiquetas y escribir en la pizarra:
la etiqueta del precio, la etiqueta
con la marca de la tienda o del fa-
bricante, las etiquetas de tallas y
la etiqueta en la que vienen refle-
jadas las siguientes seales:
1. No utilizar plancha.
2. Limpieza en seco.
3. Lavar a una temperatura mxi-
ma de 60 grados.
4. Lavar a mquina.
5. No limpiar en seco.
6. No usar leja.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu significa la se-
al nmero 5?
ALUMNO/A: Que no se puede llevar
a la tintorera.
FORMADOR/A: Se puede planchar
una prenda que tenga la seal n-
mero 2?
ALUMNO/A: S, se puede planchar.
45

SISTEMATIZACIN
Actividad 6
Completar el dilogo de la de-
pendienta con el cliente.
Leer el siguiente dilogo despa-
cio y en voz alta:
Hola! Buenas tardes/ Buenas tar-
des/ En qu puedo ayudarle?/ Es-
toy buscando una camisa que me
guste/ Esta es su talla La quiere li-
sa o de cuadros?/S, lisa, de un solo
color. Que sea blanca o azul/Quie-
re probarse sta? Mire, ah est el
probador.
Que los alumnos/as escriban el
dilogo en sus cuadernos. Des-
pus, que lo lean por parejas en
voz alta.
Hacer preguntas sobre el dilogo
para comprobar que los alum-
nos/as lo han comprendido. Re-
cordarles el uso de t y usted.
Que los alumnos/as representen
por parejas un dilogo en una
tienda imaginaria: uno de ellos
ser el cliente o comprador y el
otro, el dependiente o vendedor.
Ejemplo:
DEPENDIENTE/A: Buenas tardes.
Puedo ayudarle?
CLIENTE/A: S. Estoy buscando un
pantaln.
DEPENDIENTE/A: Cul es su talla?
La 46?
CLIENTE/A: No, por favor! La 44.
DEPENDIENTE/A: De qu color lo
quiere?
CLIENTE/A: Negro y de rayas.
DEPENDIENTE/A: Aqu tiene. El pro-
bador est all.
Actividad 7
Antes de leer el enunciado, pre-
guntar a los alumnos/as dnde
compraran unas aspirinas, unas
manzanas, un paquete de cigarri-
llos, un filete de vaca, el pan y el
peridico
Despus, pedir a los alumnos/as
que completen por escrito la acti-
vidad. Leer y escribir las solucio-
nes en la pizarra.
46
Ejemplo:
FORMADOR/A: En qu estableci-
miento compras el peridico?
ALUMNO/A: En el kiosco.
FORMADOR/A: Dnde compras un
filete de vaca?
ALUMNO/A: En la carnicera..
Soluciones:
2. Farmacia/ 3. Frutera/ 4. Floris-
tera/ 5. Kiosco/ 6. Panadera/ 7.
Pescadera/ 8. Papelera/ 9. Carni-
cera/ 10. Lechera/ 11. Zapatera/ los precios con los de sus pases
12. Estanco.
Actividad 8
Despus de leer el enunciado,
leer el dilogo en voz alta. Que
los alumnos/as ordenen el dilo-
go que mantienen la clienta y la
dependienta.
Soluciones:
2. Busco un jersey rojo/ 3. De qu
talla?/ 4. Creo que es la 42 o 44/ 5.
Le gusta ste?/ 6. S, pero es un
poco caro/ 7. Prubese este otro a
ver si le gusta.
Los alumnos/as podrn represen-
tar por parejas dilogos simila-
res, utilizando las expresiones
aprendidas.
Actividad 9
Decir a los alumnos/as que obser-
ven la ilustracin. Que los alum-
nos/as intenten nombrar los obje-
tos de la tienda, sin ver la
respuesta en la columna de la iz-
quierda. Despus, que describan
el objeto utilizando sustantivos y
adjetivos, como en el ejemplo.
Soluciones:
2. Es una manta de lana. Es azul/ 3.
Es un bote de metal. Es caro/ 4. Es
un porta-velas de plata. Es bonito/
5. Es una camisa de seda. Es sua-
ve/ 6. Es un jarrn de barro. Es
marrn/ 7. Es un bolso de cuero.
Es moderno/ 8. Es una silla de ma-
dera. Es cmoda.
El formador/a podr hacer pre-
guntas utilizando las mismas pala-
bras, pero modificando el orden.
Ejemplo:
FORMADOR/A: De qu material es
el jarrn? Es suave? Es incmo-
da la silla? Es moderno el porta-
velas?
ALUMNO/A: El jarrn es de barro/
No, no es suave. Es rugoso/No, es
cmoda/ No, es antiguo.
Actividad 10
Leer el enunciado. Que los alum-
nos/as emitan su opinin sobre
los precios: Qu caro! o Qu ba-
rato!, y que la escriban.
Los alumnos/as podrn comparar
respectivos, con el fin de que asi-
milen el valor del euro. Preguntar
por el tipo de moneda de sus pa-
ses y escribirlo en la pizarra. Exis-
ten en sus monedas los decimales?
El formador/a podr preguntar
por el precio de los objetos del
aula o por los objetos personales
de los alumnos/as, para practicar
las diferentes expresiones:
Me puede decir cunto es? Cun- ra cierra el estanco? Y los bancos?
to cuesta? Qu precio tiene?
Actividad 11
Observar los dibujos y leer en
voz alta lo escrito en los globos.
Los alumnos/as debern contar
en tercera persona lo que dicen
los cuatro personajes, aadiendo
Dice que.
Soluciones:
2. Dice que le parece que le queda
grande. 3. Dice que va a pagar con
tarjeta. 4. Dice que esa prenda lle-
va descuento.
Al concluir el ejercicio, el forma-
dor/a podr ampliar la actividad
formando dos grupos en el aula.
Los alumnos/as del primer grupo
expresarn un deseo, una opinin
o una accin; los del segundo gru-
po la expresarn en tercera perso-
na de singular o del plural (l/ella,
ellos/as), segn sea el caso.
Ejemplo:
ALUMNO/A: Me gustara encontrar
un pantaln que me quede bien/
Creo que esta camisa no me va con
la falda/ Vamos a ir al cine esta
tarde.
ALUMNO/A: X dice que le gustara
encontrar un pantaln que le que-
de bien/ Z dice que esa camisa no
le va con la falda/ X y Z dicen que
van a ir al cine esta tarde.
INTEGRACIN
Actividad 12
Leer el enunciado. Decir a los
alumnos/as que los horarios var-
an, que difieren de un barrio a
otro, incluso en la misma ciudad.
Que los alumnos/as se expresen
libremente escribiendo los hora-
rios de sus propios pases, en el
diente o el cliente/comprador el
caso de que no conozcan los es-
paoles.
Se puede generar un debate. Lo
importante es que practiquen las
expresiones que se dicen al ha-
blar de los horarios.
Preguntar a los alumnos/as:
FORMADOR/A: A qu hora abren la
panadera? Y el kiosco de peridi-
cos? Y las gasolineras? A qu ho-
Que los alumnos/as respondan a
las preguntas por escrito, como
en el ejemplo.
Soluciones:
2. Las farmacias abren por la ma-
ana y por la tarde, de 9 a 2 y
de 5 a 8.
3. La oficina de Correos abre por la
maana desde las 9 hasta las 2.
4. Los estancos abren por la ma-
ana y por la tarde, de 9 a 2 y
de 5 a 8.
5. Las panaderas abren por la
maana, desde las 8 hasta las 3.
7. Los kioscos abren por la maa-
na, de 7 a 3.
8. Las gasolineras abren todo el
da.
Actividad 13
Pedir a los alumnos/as que com-
pleten en parejas el dilogo utili-
zando las palabras propuestas y a
continuacin que lo lean en voz
alta.
Soluciones:
Me puede decir cunto cuesta es-
te abrigo, por favor?/ Este abrigo
cuesta 60,02 euros./ Qu caro!/
Este abrigo es ms barato que el
gris./ Pero ese es mejor que el gris,
no?/ S, claro.
Llevar al aula publicidad de re-
vistas, catlogos de viajes y de
grandes almacenes, y repartirla
entre los alumnos/as para que ex-
presen su opinin sobre los art-
culos: precios, modelos, tallas,
materiales, con el fin de practicar ACTIVIDAD
todas las expresiones relaciona-
das con la compra y venta.
GLOBALIZADORA
Negocia la devolucin o cambio
Actividad 14 de una compra mal hecha. Divide
el aula en grupos y entrega una
Leer el enunciado y, en grupo,
tarjeta a cada uno de ellos con
decidir si es el vendedor/depen-
distintos contenidos, en los que
est escrito, por ejemplo:
que hace las preguntas.
1. Unos zapatos que estn peque-
os.
Soluciones:
2. Un paquete de yogures que es-
2. Cliente/ 3. Cliente/ 4. Depen- tn pasados de fecha.
diente/ 5. Dependiente/ 6. Depen- 3. Un paraguas plegable que no
diente/ 7. Cliente/ 8. Cliente/ 9. se abre.
Cliente.
4. Una plancha que calienta de-
masiado y quema la ropa.
Actividad 15 Cada grupo deber encontrar
una razn de peso para que les
Leer el enunciado. Que una pare- cambien en la tienda lo que han
ja de alumnos/as lean el ejemplo
comprado, o, en el peor de los
y que, a continuacin, elijan otros
casos, les entreguen un bono por
tres artculos para mantener un el mismo importe para hacer una
dilogo de cliente-dependiente.
futura compra.
Que el resto de alumnos/as conti-
nen. Que los grupos preparen esta ne-
gociacin en unos 10 minutos de
En esta actividad se pueden utili- tiempo. Despus, dos personas
zar tambin los recortes de publi- del grupo representarn el pro-
cidad de revistas, tiendas y gran-
blema y la reclamacin, interpre-
des almacenes. tando los papeles de comprador
y vendedor al resto de la clase.
Actividad 16
Como continuacin de la activi-
dad 4, volver a utilizar las expre-
siones tan como ms
que y menos que con los
adjetivos caro/a y barato/a,
haciendo referencia a los artcu-
los anteriores.
Actividad 17
Repaso de la actividad 5 sobre las
seales que encontramos en las
etiquetas de las prendas de ves-
tir. Recordar el significado, pero
esta vez escribirlo y aadir: Esta
prenda no se debe o Esta pren-
da se debe
Soluciones a las seales 3 y 7:
3. Tender sin retorcer.
7. Lavar a una temperatura mxi-
ma de 30 grados. Centrifugado
corto.
47
 Actividad 1
Observar la fotografa y comen-
tarla entre todos/as:
Qu hay en la fotografa?
Quin es el personaje?
Est contenta?
Qu tipo de trabajo hace?
Hablar del trabajo que se lleva a
cabo en una tienda de flores y,
despus, relacionar la columna
de los verbos con la columna de
los complementos, con el fin
de enumerar algunas de estas
tareas.
Preguntar a los alumnos si cono-
cen alguna peculiaridad de este
oficio y que hablen de las ocasio-
nes en las que ellos/as suelen
comprar flores.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Te gustan las flores?
Has regalado flores alguna vez?
Por qu se compran flores?
Para qu se emplean? Para cele- mador/a podr introducir el tema
brar una boda? Un cumpleaos?
Para decorar templos religiosos?
Para los muertos?
Actividad 2
Leer el enunciado y que los alum-
nos/as comenten en parejas o en
pequeos grupos los lugares
donde se pueden llevar a cabo
estas actividades. El formador/a
recoger las sugerencias escri-
bindolas en la pizarra. Despus,
escribir las soluciones para toda
la clase. (Documento 1)
El formador/a podr pedir a los
alumnos/as que, en parejas, eli-
jan alguna de estas gestiones pa-
ra simular que las realizan en el
barrio de su compaero/a. Que
uno de ellos/as haga preguntas a
su pareja para averiguar dnde
se encuentran los lugares indica-
dos.
El formador/a, si lo desea y se en-
cuentra en una ciudad, podr re-
partir planos de la ciudad a los
alumnos/as; los regalan en las ofi-
cinas de turismo.
Ejemplo:
ALUMNO/A A: Dnde est la gaso-
linera ms prxima?
Dnde est la oficina de Correos?
48
Sabes dnde hay un taller de re-
paraciones por esta zona?
ALUMNO/A B: Pues hay una gasoli-
nera en la calle
Actividad 3
Leer el enunciado. Explicar a los
alumnos/as en qu consiste el
juego del domin y, si es posible,
llevar a clase un juego para que
entiendan la disposicin de las fi-
chas. Que sepan que las palabras
pueden situarse en uno de los dos
extremos cuando la palabra dada
est en el centro: es el caso de
Talla y Cero.
Soluciones:
Atiende, Devolver, Verde
Dependienta, Talla, Llaves, Ves-
tido
Docena, Nace, Cero, Rosa
Saldo, Documento, Total
Actividad 4
Observar la fotografa. Que los
alumnos/as la comenten. El for-
haciendo este tipo de preguntas:
Qu vis?
Conocis los mercados calleje-
ros?
Qu opinis de ellos?
Qu prefers, comprar en la calle
o en una tienda?
Es ms barato el mercado de la
calle?
Qu opinis de la relacin entre
el comprador y el cliente?
De forma oral, que los alumnos/as
contesten a las preguntas de la
Documento 1
Mandar una carta certificada
Cambiar moneda extranjera
Comprar una revista
Poner gasolina al coche
Limpiar el traje
Comprar una tarjeta de telfono
Comprar un abono para el transporte
Hacer una transferencia
Poner un giro postal
Reparar el coche
actividad. El formador/a podr
generar un debate sobre el tema.
Al final, que dos voluntarios/as
describan los mercados calleje-
ros de sus respectivos pases de Qu hace?
origen.
Actividad 5
Leer el enunciado. Que los alum-
nos/as, en parejas, practiquen de
forma oral el uso del imperativo
con pronombre, utilizando la for-
ma usted. Advertirles del cam-
bio de vocal en la segunda y ter-
cera persona del verbo; ejemplo:
muvela / muvala.
Soluciones:
2. Pego las etiquetas? S, p-
guelas.
3. Peso las cajas? S, pselas.
4. Envuelvo el paquete? S, en-
vulvalo.
5. Embalo este bulto? S, emb-
lelo.
6. Cojo el pal? S, cjalo.
7. Corto el papel burbuja? S,
crtelo.
Adems de los ejemplos pro-
puestos en la actividad, que los
alumnos/as practiquen con otros
que hagan referencia al aula o a
la clase de castellano:
Ejemplo:
FORMADOR/A: Repito la frase?
Pongo otro ejemplo?
Abro la ventana?
Cierro la puerta?
Borro la pizarra?
Apago la luz?
Termino el ejercicio?
Correos
Bancos y agencias de cambio
Kioscos y libreras
Gasolineras
Tintoreras
Estancos y kioscos de prensa
Estancos y kioscos de prensa
Bancos y agencias privadas
Correos
Taller mecnico
Actividad 6
Observar la fotografa. Preguntar:
Quin es?
Actividad 1
Sabis a qu se dedica?
Con las frases de las dos colum-
nas, vamos a conocer cmo es la
vida de Fanny. El objeto de esta
actividad es practicar con los
marcadores temporales de los
tiempos verbales. Que los alum-
nos/as formen las frases y las
escriban. Despus, que intercam-
bien el trabajo con su com-
paero/a ms prximo para co-
rregirlo y ponerlo en comn.
Modelo de solucin:
En este momento estoy tendien-
do la ropa. Una vez a la semana
hago la compra para toda la fa-
milia. Todos los das preparo la
comida y llevo a los nios al co-
legio.
La semana pasada ayud a mi
jefe en la tienda porque empe-
zaron las rebajas y lleg la re-
mesa de Sevilla. El martes pasa-
do preparamos los pedidos
urgentes. Pero vendimos muy
poco. Ayer perd el autobs y
llegu tarde al trabajo.
Realizar la correccin en voz alta.
Despus, que los alumnos/as co-
menten sus propias experiencias
utilizando las expresiones que se
dan en esta actividad, a las que se
pueden aadir otras propuestas
por ellos/as, como por ejemplo:
de vez en cuando, ahora, hace un
ao, la semana pasada, todas las
semanas
Ejemplo:
ALUMNO/A 1: Todos los das me le-
vanto a las ocho de la maana.
ALUMNO/A 2: El lunes pasado lle-
gu tarde al trabajo porque no so-
n mi despertador.
ALUMNO/A 3: En este momento es-
toy buscando un empleo mejor.
ALUMNO/A 4: De vez en cuando me
gusta regalar flores a mi novia/o.
Actividad 7
Proceder como en anteriores au-
toevaluaciones.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Copiar en la pizarra el Documento 2
y pedir a los alumnos/as que
Objetivo: practicar los distributi-
construyan preguntas utilizando
vos todos/todas, muchos/muchas,
las palabras de ambas columnas
alguno/alguna, algunos/algunas.
y la expresin alguna vez.
Escribirlos en la pizarra: Que los
Aprovechar la actividad para
alumnos/as contesten a las pre-
practicar con la forma vosotros y
guntas utilizando estas palabras
usted. Formar grupos para que
para expresar su opinin, evitan-
los alumnos/as se pregunten y se
do contestar con s/no.
contesten entre ellos/as.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Ayudan todos los Ejemplo:
hombres en las tareas de la casa?
ALUMNO/A: No, todos no, pero al- ALUMNO A: Os ha dolido alguna
guno s. vez la cabeza?
FORMADOR/A: Son antipticos to-
dos los jefes? ALUMNO B: No, nunca me ha doli-
do. No, nunca he tenido dolor de
Son peligrosos todos los trabajos
cabeza.
de noche?
Tienen todas las tiendas cmaras ALUMNO C: S, me duele muchas
de vigilancia?
veces. S, me duele la cabeza a
Tienen todos los extranjeros que menudo.
conoces los papeles en regla?
ALUMNO A: Ha caminado usted al-
Son coquetas todas las mujeres?
guna vez con muletas?
Tomas fruta todos los das?
Son espaoles todos tus amigos? ALUMNO B: S, he caminado con
Son hombres tus compaeros de muletas una vez. No, nunca he ca-
trabajo? minado con muletas.
Descansas todos los fines de se-
mana?
Actividad 3
Puede ampliarse esta actividad
con preguntas referidas a los Objetivo: evaluacin del curso.
componentes de la clase, la na-
Al igual que en los repasos ante-
cionalidad, la edad, el sexo, la
riores, al final de este tercer re-
participacin, la puntualidad, la
paso conviene pedir a los alum-
profesin, etc.
nos/as su opinin sobre el
proceso de aprendizaje/ensean-
Actividad 2
za de este curso. Que escriban
Objetivo: practicar la expresin unas breves lneas sobre lo que
de la frecuencia con: alguna vez, ms y lo que menos les ha gusta-
muchas veces, a menudo, nunca, do de las clases, sin indicar su
casi nunca, etc. nombre.
Documento 2
Te ha dolido alguna vez la cabeza?
doler la cabeza
tener lumbago
tomar jarabe
alguna vez
seguir una dieta
caminar con muletas
necesitar una silla de ruedas
49
 OBJETIVOS LINGSTICOS SITUACIONES COMUNICATIVAS FUNCIONES CONTENIDOS LINGSTICOS CONTENIDOS CULTURALES LXICO

Adquirir el vocabulario bsico de Actividades que se realizan en Expresar la obligacin de hacer Pronunciacin de los sonidos Alusiones y formas de expresar el Sustantivos
los productos de limpieza, ele- una fbrica de envasado de re- algo. Localizacin del acento deseo. amoniaco fbrica
mentos y equipos de trabajo. frescos, por una cuadrilla de tra- Desear que ocurra algo. Las relaciones laborales y las ta- aspirador fregona
Identificar y producir el lenguaje bajadores/as de una empresa de Adjetivos reas de equipo.
limpieza. Preguntar si alguien sabe algo. bolsa gamuza
referido a las obligaciones y las Formas del superlativo (regula-
Expresar posibilidad. botas guantes
tareas de la profesin. Lugares de trabajo que hay que res e irregulares)
limpiar. Reacciones de sorpresa y alegra. cepillo insecticida
Ser capaz de expresar deseo y
posibilidad. Representacin de seales, uten- Tiempos verbales cera jabn
silios y equipos de trabajo. Presente de subjuntivo cristal lavabo
Comprender las expresiones de
uso ms frecuentes en las limpie- cubo manchas
Perfrasis verbales desatascador mascarilla
zas industriales.
Hay que + infinitivo desengrasante mopa
Objetivos transversales Tener que + infinitivo desinfectante polvo
Leer e interpretar el etiquetado detergente precaucin
de los productos txicos que se Oraciones condicionales
disolvente producto
emplean en la limpieza. S + presente indicativo
escalera recogedor
Interpretar seales e iconos que
Oraciones temporales esponja tapn
expresan peligro o prevencin de
riesgos en el desempeo de las Cuando
Verbos
tareas de limpieza.
Expresiones barrer retirar
Quiz! No creo que encerar vaciar
Ojal! Oye! pulir
Sabes si? Qu casualidad!

MOTIVACIN
Diles a los alumnos/as que hagan
un repaso de todo lo que hacen
cada da desde que se levantan.
Escribe en la pizarra lo que te va-
yan diciendo: levantarse, hacer el
desayuno, desayunar, arreglar la
habitacin, limpiar la casa, regar
las plantas...
A continuacin, comenta a los
alumnos/as que muchas de las
cosas que hacen cada uno de
ellos/as cada da para s mis-
mos/as, pueden convertirse en
profesiones cuando se hacen pa-
ra los dems. Por ejemplo, lim-
piar. Saben que limpiar tambin
es una profesin? Hay alguno/a
de ellos/as que se haya dedicado
a la limpieza de oficinas o fbri-
cas? Conocen a alguien que se
dedique a ello?
Pdeles que hablen de ello (en
qu consiste, los horarios, la ropa
de trabajo, las categoras profe-
sionales, si les gustara desempe-
ar esa profesin...).
50
PRESENTACIN
Actividad previa
Pedir a los alumnos/as que abran
el libro en la pgina 70. Preguntar
acerca del lugar representado y
de los personajes que se encuen-
tran en l.
FORMADOR/A: Qu sitio es este?
ALUMNOS/AS: Es una fbrica.
FORMADOR/A: Qu es lo que ms
llama la atencin de este lugar?
ALUMNOS/AS: Que est muy sucio.
Tratar de que los alumnos/as des-
criban a travs de sus respuestas
la escena como un lugar de traba-
jo en el que los distintos persona-
jes van ataviados con una vesti-
menta especial para trabajar.
Ayudarles a comprender en qu
consiste este trabajo: la limpieza
industrial.
FORMADOR/A: En qu momento del
da se desarrolla?
Cuando los empleados de la f-
brica salen de trabajar o antes de
comenzar su jornada laboral?
Preguntar qu est haciendo cada
uno de los personajes.
FORMADOR/A: Creis que el per-
sonaje 4 tiene la misma categora
profesional que el resto? Por qu?
Actividad 1
Leer los dilogos 1 y 2 exageran-
do la pronunciacin. Pedir a dos
alumnos/as que repitan la lectura.
FORMADOR/A: Qu personajes de
la ilustracin mantienen esta con-
versacin?
ALUMNOS/AS: Los personajes 5 y 6.
Decir a los alumnos/as que ya co-
nocen a Kamelia, que ella trabaja
en el almacn conduciendo una
carretilla elevadora.
Leer el dilogo 3. Decir a dos
alumnos/as que repitan el dilo-
go y recordarles que Amad apa-
rece en otra de las unidades.
FORMADOR/A: Amad estaba en el
centro de empleo consultando el
tabln de anuncios. Al parecer en-
contr trabajo.
Actividad 2
Pedir a un voluntario/a que lea la
lista de palabras.
FORMADOR/A: Para que sirven es-
tos productos?
ALUMNOS/AS: Los detergentes, para
limpiar; los desengrasantes, para
eliminar la grasa...
Pedir a los alumnos/as que en-
cuentren entre todos la utilidad
de cada uno de los productos de
limpieza de la actividad.
Informar a sus alumnos/as que
muchos productos provocan heri-
das si contactan con la piel y/o son
peligrosos si se respiran los gases
que desprenden.
Hacer que comprendan que hay
productos que si se mezclan pue-
den, por ejemplo, explotar.
Recomendar a los alumnos/as que
tengan siempre en cuenta las ins-
trucciones de uso.
Actividad 3
Leer una por una las palabras y
pedir a los alumnos/as que digan
en voz alta el nmero del dibujo
correspondiente.
Pedirles que subrayen las pala-
bras que desconozcan. Los alum-
nos/as que conozcan el significa-
do resolvern las dudas de sus
compaeros/as.
Hacer preguntas utilizando las
palabras, como en el ejemplo:
Ejemplo:
FORMADOR/A: Para qu sirve la
cera? Qu se puede dar con
cera?
ALUMNO/A: Para encerar. Algunos
suelos, la madera.
FORMADOR/A: Para qu sirve el
amoniaco? Qu limpia el amo-
niaco?
ALUMNO/A: Para desengrasar. Lim-
pia cualquier objeto que tenga
grasa.
FORMADOR/A: Para qu se utiliza la
fregona?
ALUMNO/A: Para limpiar los suelos.
Actividad 4
Pedir a un voluntario/a que lea
los elementos que forman parte
del atuendo del personaje de la
ilustracin. Contar a los alum-
nos/as para qu sirven.
FORMADOR/A: La mascarilla sirve
para proteger a los trabajadores
de los malos olores, pero sobreto-
do para evitar el posible dao que
supone respirar los gases que des-
prenden algunos productos.
El gorro evita que caiga suciedad y
productos qumicos en la cabeza.
Los guantes sirven para proteger
las manos de productos irritantes y
corrosivos.
Las botas protegen los pies de su-
ciedades, productos qumicos y
golpes, y adems evitan los resba-
lones.
Actividad 5
Decir a los alumnos/as el signifi-
cado de estos smbolos.
1. Producto inflamable.
2. Producto txico.
3. Producto irritante y corrosivo.
4. Uso obligatorio de botas.
5. Uso obligatorio de guantes.
6. Uso obligatorio de mascarilla.
Preguntar a los alumnos/as si co-
nocen alguna de estas seales y
si las han visto antes en algn
lugar.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Conoces la seal
nmero 1? Dnde la has visto?
ALUMNO/A: S, significa materia
inflamable. La he visto en algunos
aerosoles.
51

SISTEMATIZACIN
Actividad 6
Leer el enunciado y pedir a los
alumnos que observen de nuevo
la ilustracin.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu hace el perso-
naje 2?
ALUMNOS/AS: Est limpiando los
cristales.
Que formen parejas para resolver
la actividad. Pedir a los alum-
nos/as que decidan qu persona-
je hara cada una de estas tareas y
por qu.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Quin friega los la-
vabos en la ilustracin? Por qu?
ALUMNO/A: El personaje 3. Porque
est entrando en el servicio de ca-
balleros. Lleva una fregona y un
cubo.
Que los alumnos/as imaginen qu
personajes de la ilustracin po-
dran hacer las tareas 3, 4, 5, 6 y 7
de la actividad.
Actividad 7
Pedir a los alumnos/as que escri-
ban las palabras debajo del dibu-
jo correspondiente, y que locali-
cen los distintos elementos en la
ilustracin. Que el formador/a ha-
ga preguntas a los alumnos/as so-
bre los productos y utensilios de
limpieza que aparecen en la ilus-
tracin.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Quin est utilizan-
do el cepillo? Para qu se usa?
ALUMNO/A: Lo est utilizando el
personaje 6. Se usa para barrer los
suelos.
FORMADOR/A: Quin est utilizan-
do la esponja? Para qu se usa?
ALUMNO/A: La est utilizando el
personaje 2. Se usa para lavar los
cristales.
52
Actividad 8
Leer las siguientes palabras exa-
gerando la pronunciacin para
que los alumnos/as las rodeen
con un crculo.
Soluciones:
1. cundo?
2. fabrica
3. est
4. seco
5. limpio
6. cepill
7. cmo?
8. ri
Actividad 9
Agrupar a los alumnos/as por pa-
rejas. Corregir la actividad para
el conjunto de la clase y pedir a
las distintas parejas que den otra
alternativa que pueda expresar
los deseos de cada uno de los
personajes.
FORMADOR/A: Qu desea el perso-
naje 6?
ALUMNO/A: Ojal que no me cam-
bien al turno de maana!.
Soluciones:
2. Personaje 1. Ojal que no me
caiga de la escalera!.
3. Personaje 6. Ojal que no me
escurra!.
4. Personaje 2. Ojal que se quite
la mancha del cristal!.
5. Personaje 7. Ojal que quede
espacio en el cubo de basura!.
6. Personaje 3. Ojal que estn
limpias las toallas!.
Actividad 10
Realizar una primera lectura de la
actividad. Leer la conversacin
entre Kamelia y Salem de nuevo.
Pedir a los alumnos/as que mar-
quen la respuesta correcta. Decir
a un voluntario/a que lea una
vez ms el dilogo para que sus
compaeros/as comprueben las
respuestas. El formador/a podr
hacer otras preguntas a los alum-
nos/as sobre el texto.
FORMADOR/A: Dnde se han encon-
trado? Por qu ha ido a la fbrica?
Dnde se conocieron los dos?
Soluciones:
1. Falso
2. Verdadero
3. Falso
4. Verdadero
5. Falso
6. Verdadero
7. Falso
8. Verdadero
Actividad 11
Leer con un voluntario/a el si-
guiente texto para que los alum-
nos/as tengan un ejemplo ms
para resolver la actividad. Agru-
par a los alumnos/as por parejas,
y pedirles que representen el di-
logo.
FORMADOR/A: Hola!, X, cmo te
va?
ALUMNO/A X: Qu alegra encon-
trarte! Qu haces por aqu?
FORMADOR/A: Trabajo en el Centro
de empleo. Y t a qu te dedicas?
ALUMNO/A X: Yo trabajo de Y.
FORMADOR/A: Qu bien! Bueno,
quizs nos encontremos otro da. 4. Hay que usar guantes de goma
ALUMNO/A X: Ojal! Hasta pronto y
que te vaya bien.
INTEGRACIN
Actividad 12 de estos smbolos. Si es posible,
Leer el enunciado de la actividad
y hacer preguntas.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Hay que hacer la
pasta de cemento?
ALUMNOS/AS: No, no hay que hacer
la pasta de cemento.
Pedir a un voluntario/a que corri-
ja la actividad para sus compae-
ros/as.
Ejemplo:
ALUMNO/A: Hay que barrer la esca-
lera. Tambin hay que echar leja frases propuestas con el superla-
en el inodoro. Hay que limpiar las
lmparas y encerar los muebles.
Tambin hay que vaciar los ceni-
ceros y pasar la mopa. Hay que
pasar el aspirador y tambin fre-
gar los suelos.
Escribir en la pizarra las tareas 1,
4, 7, 10, 11, 14, 15 y 16, y pregun-
tar a los alumnos/as en qu orden
las realizaran y por qu.
Actividad 13
Despus de leer el enunciado y el
ejemplo, aclarar a los alumnos/as
los dos usos del verbo haber
que se presentan: aqul que im-
plica deber (hay que) y el que
simplemente presenta un hecho.
Que los alumnos/as formen gru-
pos para resolver la actividad.
Despus, que lean las soluciones
Soluciones:
2. Hay que comprobar que las
mquinas elctricas estn des-
conectadas.
3. Hay que leer las instrucciones
de uso antes de usar cualquier Pedir a los alumnos/as que cuen-
producto.
los planes de su pareja.
para protegerse las manos.
5. Hay que tener mucho cuidado
con los productos qumicos
porque son muy peligrosos.
6. Hay que dejar las herramientas
limpias y recogidas.
Actividad 14
Asegurarse de que los alum-
nos/as marcan como respuestas
correctas los smbolos 1, 2 y 8.
Pedirles que digan el significado
mostrar a la clase distintas etique-
tas de productos qumicos. Creen
que es importante que aparezcan
estos smbolos? Por qu?
Recordar a los alumnos el signifi-
cado del resto de las seales que
aparecen en la actividad (3. Car-
gas suspendidas. 4. Vehculos de
manutencin. 5. Riesgo elctrico.
6. Cada a distinto nivel. 7. Baja
temperatura) Podran aparecer
estos smbolos en una fbrica?
Actividad 15
Leer de forma desordenada las
en el caso de vivir otra vida dife-
tivo correcto. Los alumnos/as ten-
drn una primera apreciacin de
la concordancia de gnero. Pedir
a distintos voluntarios/as que lean
las soluciones para sus compae-
ros/as.
Despus, sugiera a los alum-
nos/as que piensen en otros adje-
tivos para formar oraciones con
sentido.
Soluciones:
2. peligrossima
3. amabilsimas
4. puntualsimo
5. buensimas
6. arriesgadsima
7. dursimo
7. sucsimas
Actividad 16
Formar parejas con los alum-
nos/as. Que hablen de lo que ha-
ran y que tomen notas acerca
de los deseos de su compae-
ro/a.
cabo la tarea encomendada.
ten al resto de la clase algunos de
Ejemplo:
ALUMNO/A: Si X ahorra un poco de
dinero quizs consiga ir a casa en
Navidad.
Actividad 17
El formador/a leer el siguiente
poema del escritor argentino del
siglo XX, Jorge Luis Borges:
Si pudiera vivir nuevamente
mi vida, / en la prxima trata- sorios (guantes).
ra de cometer ms errores. /
No intentara ser tan perfecto,
me relajara ms. / Sera ms
tonto de lo que he sido, de he-
cho / tomara muy pocas cosas
con seriedad. / Sera menos
higinico, / correra ms ries- Necesitamos: productos (amoniaco,
gos, hara ms viajes, contem-
plara / ms atardeceres, subi-
ra ms montaas, nadara ms
ros.
Despus de que los alumnos/as
concluyan la actividad, hacer pre-
guntas sobre el poema:
Qu opinis de los deseos de
Borges? Qu desearais hacer co, jabn, cera y limpiacristales),
herramientas (esponja, cubo y ga-
rente?
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
Escribe en la pizarra las cuatro
preguntas siguientes: Qu tene-
mos que hacer? Qu productos
hay que utilizar? Qu herramien-
tas tenemos que usar? Qu ropa o
accesorios hay que utilizar? Forma
tres grupos con los alumnos/as de
la clase. Entrega a cada grupo una
tarjeta con los datos siguientes:
Grupo 1: Limpieza de suelo y es-
caleras.
Grupo 2: Limpieza de servicios.
Grupo 3: Limpieza de ventanas y
muebles.
Cada grupo tendr que decidir
las acciones a realizar y los pro-
ductos, ropa y herramientas o ac-
cesorios necesarios para llevar a
En diez minutos debern escribir
en la tarjeta las respuestas. Des-
pus, que un voluntario/a del
grupo responda por orden a las
cuatro preguntas.
Soluciones:
Grupo 1: Hay que pasar la aspira-
dora por el suelo, hay que barrer y
fregar las escaleras.
Para ello necesitamos: productos
(amoniaco y detergente), herra-
mientas (aspirador, cepillo, mopa,
recogedor, cubo y fregona) y acce-
Grupo 2: Hay que fregar el suelo,
los lavabos y los retretes; desatas-
car el lavabo, abrillantar los espe-
jos, limpiar los azulejos y recoger la
basura.
leja, detergente y limpiacristales),
herramientas (desatascador, bolsas
de basura, cubo, fregona, gamuza y
esponja) y accesorios (mascarilla,
botas y guantes).
Grupo 3: Hay que limpiar las ven-
tanas y encerar los muebles.
Necesitamos: productos (amonia-
muza) y accesorios (guantes).
53
 OBJETIVOS LINGSTICOS
Adquirir el vocabulario bsico de-
rivado de la comunicacin entre
camarero/a y clientes en las si-
tuaciones de una cafetera o res-
taurante.
Expresarse y entender enuncia-
dos sencillos para poner o retirar
los servicios de mesa o de barra.
Emitir enunciados para preguntar
por el gusto, la preferencia o el
deseo.
Entender los mensajes orales de
los clientes, referidos al servicio
que se presta en el local de hos-
telera.
Objetivos transversales
Lenguaje gestual y no verbal de la
comunicacin.
Frmulas de cortesa y de aten-
cin al cliente.
MOTIVACIN
Escribe en la pizarra la palabra
bar. Pregunta a los alumnos/as
qu les sugiere esta palabra.
FORMADOR/A: Qu significa para ti
un bar? Con qu lo asocias?
Existen en tu pas? Tantos como
en Espaa? Quin acude a los ba-
res en Espaa? Para qu? Qu se ALUMNOS/AS: El personaje 1 es co-
puede tomar en los bares? Hay al-
go que te llame la atencin de los
bares espaoles? El ruido? La
comida? Cmo son en tu pas?
Pide a los alumnos/as que te di-
gan el nombre de otros lugares
pblicos donde se pueda comer o
beber. Propn t otros y anota to-
dos ellos en la pizarra, debajo de
la palabra bar. Cafetera, tasca, ta-
berna, mesn, bodega, cervecera,
pub, restaurante, terraza, club...
Pregntales si conocen el signifi-
cado de la palabra hostelera.
Diles que es todo aquel servicio
que proporciona alojamiento o
comida a un cliente: Habis tra-
bajado alguna vez en hostelera?
54
SITUACIONES COMUNICATIVAS
Representacin de las acciones
que se llevan a cabo en un bar,
cafetera, restaurante o local don-
de se sirven bebidas y alimentos
y se atiende directamente a los
clientes.
Barra de una cafetera con perso-
nas que esperan a ser atendidas,
degustan su consumicin o char-
lan entre ellas.
PRESENTACIN
Actividad previa
Pedir a los alumnos/as que obser-
ven la ilustracin.
FORMADOR/A: Qu personajes
creis que trabajan en el bar?
ALUMNOS/AS: Los personajes 1, 4 y 9.
FORMADOR/A: Cul creis que es Pedir voluntarios/as que aclaren
su profesin?
Advertir a los alumnos/as que se
cinero, el 4 y el 9 son camareros.
Preguntarles acerca de las activi-
dades que realizan estos tres per-
sonajes en el bar (preparar comi-
das, servir comidas y bebidas en
la barra o en las mesas, fregar
platos, vasos y cubiertos, limpiar
la barra, las mesas, ...).
FORMADOR/A: Qu hora del da
pensis que es? Por qu?
Actividad 1
Pedir a los alumnos que realicen
una primera lectura individual de
los tres dilogos y decidan qu
personajes de la ilustracin los
protagonizan en cada caso.
FUNCIONES
Decir lo que a uno no le gusta. Comparativos de sustantivos
Preguntar y expresar preguntas
referidas al gusto o agrado y pre-
ferencias.
Establecer comparaciones.
Expresar acciones futuras.
Interpretar las peticiones que ha-
cen los clientes.
ALUMNOS/AS: Ibrahim es el perso-
naje 4.
Los clientes A, B y C son los perso-
najes 6, 7 y 8.
Tatiana es el personaje 2.
Amad es el personaje 10 y Zaida
el personaje 11.
Amad y Zaida estn de espaldas,
pero, dnde los han visto antes?
Leer cada uno de los dilogos.
Preguntar a los alumnos/as si co-
nocen el vocabulario que aparece.
de esta actividad.
las dudas de sus compaeros/as.
emplea indistintamente pedir o
voy a pedir, tomar o voy a tomar.
Realizar una segunda lectura de
los dilogos. Al finalizar cada uno
de ellos, pedir a algunos alum-
nos/as que los repitan en voz alta.
Actividad 2
Leer las dos frases que presentan
los comparativos en esta Unidad.
Hacer preguntas para que los
alumnos/as los practiquen.
FORMADOR/A: Se cena tarde en tu
pas? Ms tarde que en Espaa?
A qu hora se come en tu pas? 3. Si no supierais contar y os pre-
Ms pronto que en Espaa? Te
CONTENIDOS LINGSTICOS
y adverbios
Sustantivos
Ms que
Menos que
Tanto-a, -os, -as que
Adverbios
Ms que
Menos que
Tanto como
Indefinidos
Demasiado a, -os, -as
Bastante, -s
Mucho -a, -os, -as
Poco, -a, -os, -as
Expresiones
Que aproveche!
Qu van a tomar?
Me trae la cuenta, por favor
El futuro
Yo tomar Yo pedir
gusta ms la comida de tu pas que
la espaola? Qu opinas de los
restaurantes espaoles? Son ms
o menos caros que en tu pas?
Escribir algunas de las respuestas
en la pizarra y subrayar tanto co-
mo, ms que, menos que, segn
corresponda en cada caso.
Actividad 3
Preguntar a los alumnos/as qu
creen que representa el dibujo
ALUMNOS/AS: Una olla de la que se
sale la comida.
Pedir a un alumno/a que lea las
tres frases. Escribir en la pizarra
bastante, demasiado/a y mucho/a.
Asegurarse de que los alumnos/
as comprenden su significado.
FORMADOR/A: Contad las botellas
de la estantera superior del bar.
Qu dirais de ellas en estas situa-
ciones?
1. Si todos los clientes del bar pi-
dieran una.
2. Si os pidieran que la estantera
slo puede soportar el peso de
10 botellas.
calle o a los que guardan en bol-
sas la comida que se compra en el
guntaran cuntas botellas hay. supermercado, etc.
CONTENIDOS CULTURALES LXICO
El caf y el bar, lugares de en- Sustantivos
cuentro para tertulias y reunio- cerveza mantel
nes. cocido men del da
La gastronoma en las celebracio-
comanda pimienta
nes y fiestas familiares.
copa plato
Horarios de restaurantes y loca-
les de ocio. cubiertos postre
cuenta (la) propina
ensalada racin
xito servilleta
hielo vaso
infusin vino
Adjetivos
cortado solo
descafeinado templado
fro
Verbos
beber quedar
comer tomar
pedir traer
ALUMNOS/AS: 1. Hay bastantes bo- Actividad 5
tellas. 2. Hay demasiadas botellas.
3. Hay muchas botellas. Agrupar a los alumnos/as para
que lean despacio el vocabula-
rio. Decirles que asocien entre
Actividad 4
todos los miembros del grupo ca-
da palabra al dibujo correspon-
Pedir a los alumnos/as que traten diente.
de explicar el significado de la
frase que dice el camarero: En la Pedir a los alumnos/as que pre-
mesa 10 han dejado una buena gunten a sus compaeros/as las
propina. dudas que tengan.
FORMADOR/A: Sabis lo que signi- Un representante de cada grupo
fica la palabra propina? contar despus los problemas
de comprensin que hayan surgi-
Es una cantidad X de dinero que se
da de forma voluntaria cuando nos do. Resolver todas las dudas pen-
dientes.
han atendido bien o porque esta-
mos agradecidos. Aclarar que cocido, adems de
Si alguno/a trabaja o ha trabajado referirse a una palabra que hace
referencia a los alimentos cuando
de camarero/a, preguntarle: Te
estn cocinados en agua hirvien-
dejan los clientes buenas propinas?
do (pescado cocido), es un plato
Preguntar a los alumnos/as si en muy tpico de algunas regiones
sus pases respectivos tambin se de Espaa.
dejan propinas. En algunos pa-
ses la propina es una obligacin, Realizar una ltima lectura de las
e incluso se paga un porcentaje palabras propuestas y pedir a los
alumnos/as que las repitan una a
ya establecido (un 10 o un 15 por
ciento). una en voz alta.
Preguntar si en sus pases tam- El formador/a podr preguntar a
bin se dan propinas a los que los alumnos/as qu tipo de cu-
ayudan a aparcar el coche en la biertos (tenedor, cuchara o cu-
chillo) se utilizan para comer to-
dos los alimentos propuestos en
la actividad.
55
 Actividad 6
Comentar las siglas entre todos.
Pedir a los alumnos/as que hablen
de las equivalencias en sus dife-
rentes culturas, si es que las hay.
Soluciones:
1. Red Nacional de los Ferrocarri-
les Espaoles
2. Instituto Nacional de la Salud
3. Nmero de Identificacin de
Extranjeros
4. Empresa de Trabajo Temporal
5. Organizacin No Gubernamen-
tal
6. Fondo Social Europeo
SISTEMATIZACIN
Actividad 7
Leer el enunciado de la actividad.
Pedir a un voluntario/a que lea las
palabras propuestas. Decir a los
alumnos/as que rescriban las pa-
labras en la columna que corres-
ponda. Finalmente, corregir la
actividad para el conjunto de la
clase y comprobar que los alum-
nos/as conocen el vocabulario
que se presenta.
Escribir en la pizarra tres colum-
nas con los tres encabezamientos
propuestos y anotar las palabras
que los alumnos/as aporten.
Actividad 8
Antes de desarrollar la actividad,
explicar a los alumnos/as la dife-
rencia entre men del da y comi-
da a la carta.
FORMADOR/A: Todos los restau-
rantes ofrecen el men del da?
Lo tienen todos los das de la se-
mana? Es ms caro o ms barato
que comer a la carta?
Dividir la clase en parejas: uno ju-
gar el papel de cliente/a y otro
el de camarero/a .
Insistir en la primera intervencin
del camarero/a. Escribir en la pi-
zarra las expresiones: Qu va a
tomar? y Le tomo nota? Explique
56
lo que significa la palabra nota
en este contexto.
Pedir a dos alumnos que lo lean
en voz alta para aclarar posibles
dudas de vocabulario y hablar de
la frmula de cortesa Que apro-
veche!
FORMADOR/A: Conocis esta ex-
presin? Qu otras formas cono-
cis?
ALUMNOS/AS: Buen provecho; Que
le/te/les/os aproveche.
Preguntar a los alumnos/as si
creen que es importante el trato
de respeto en las profesiones en
las que se atiende al pblico y
por qu. Saben lo que es la pro-
pina? Se da propina en sus pa-
ses? Cundo? Cunto?
Actividad 9
Realizar una primera lectura del
texto para que los alumnos/as ad-
quieran una informacin global
antes de rellenar los huecos.
TATIANA: Hola, buenas noches.
CAMARERO: Qu van a tomar?
TATIANA: Para m, de primero, sopa
de verduras.
LI-YANG: Para m, gazpacho.
CAMARERO: Y de segundo?
TATIANA: Yo, filete a la plancha.
LI-YANG: Para m, calamares en su
tinta.
CAMARERO: Y para beber?
LI-YANG: Triganos una botella de
vino de la casa, por favor.
CAMARERO: Enseguida.
Leer de nuevo el texto ms des-
pacio. Pedir a los alumnos/as que
completen el texto y entreguen su
trabajo al compaero/a para que
compruebe las respuestas.
Pedirles que repitan, en grupos
de tres, el dilogo eligiendo otros
platos del men de la actividad 8.
Actividad 10
Formar parejas para que comple-
ten el crucigrama con los nom-
bres de los platos. Comprobar las
respuestas.
1. Ensalada.
2. Sopa.
3. Carne.
4. Pescado.
5. Postre.
Preguntar a los alumnos/as cules
de estos platos creen que son pri-
meros y cules segundos.
Actividad 11
Repasar las siglas de la actividad
6. Para ello, que los alumnos/as
formen grupos de cinco personas
y que pregunten sobre su signifi-
cado.
Que el formador/a intente esta-
blecer otro tipo de preguntas, co-
mo en el ejemplo:
FORMADOR/A: Sabes lo que signifi-
ca la letra E de FSE? Y la letra F de
RENFE?/ Hay ETT en tu pas?/
Conoces alguna ONG?/ Cul es
tu NIE?
INTEGRACIN
Actividad 12
Leer el dilogo que mantiene un
camarero/a y su cliente/a.
CLIENTE/A: Podra traerme la mos-
taza?
CAMARERO/A: Aqu tiene. Quiere
ms sal?
CLIENTE/A: No, quizs ms tarde.
CAMARERO/A: Les falta algo?
CLIENTE/A: Un cenicero, por favor.
CAMARERO/A: Ahora lo traigo.
CLIENTE/A: Creo que puede prepa-
rar la cuenta.
Pedir a los alumnos/as que lean
por parejas el dilogo. Despus,
que imaginen otros dilogos posi-
bles entre un camarero/a y un
cliente/a, y que los representen.
Ejemplo:
CAMARERO/A: Qu desea? / Qu
va a tomar?
CLIENTE/A: Podra traerme la car-
ta? / Deseara tomar el men, qu
hay hoy de comer?
CAMARERO/A: Ahora le traigo la
carta / De primero hay lentejas,
sopa de cocido o menestra de
verduras; de segundo, filete con
patatas o boquerones fritos.
CLIENTE/A: De primero, lentejas, y
de segundo, boquerones, por fa-
vor.
Actividad 13
Leer la actividad y asegurarse de
que los alumnos/as comprenden
en qu consiste. En parejas, pe-
dirles que practiquen las expre-
siones mucho, bastante, poco...
Hacer preguntas para poner-
los/as en situacin.
FORMADOR/A: Sueles tomar caf
fuera de casa? Prefieres desayu-
nar en casa o en una cafetera? En
tu pas se toma mucho caf? Pre-
fieres el t o el caf? En tu pas se
toma mucho t? Cmo se pre-
para? Con mucha azcar o poca
azcar?
Actividad 14
Pedir a los alumnos/as que practi-
quen los comparativos con los ali-
mentos y comidas de su propio
pas y la que conocen en Espaa.
Darles opciones para que opinen
o imaginen cul es ms fuerte,
ms picante, ms natural...
Asegurarse de que practican, no
solamente el verbo gustar, sino
otros verbos (ser, tener, estar,
preferir).
Ejemplo:
FORMADOR/A: Cmo es el guiso de
lentejas en tu pas?
ALUMNO/A: El guiso de lentejas en
Marruecos es ms picante que el
de Espaa.
FORMADOR/A: Qu te gusta ms, el
cuscs o el cocido madrileo?
ALUMNO/A: El cuscs me gusta tan-
to como el cocido madrileo.
Actividad 15
Leer el enunciado. Que los alum-
nos/as utilicen las expresiones
propuestas: Creo que, Pienso
que, Me parece que
Que los alumnos/as conozcan
dnde estn situadas las comuni-
dades autnomas, y cules son
sus platos ms tpicos.
Soluciones:
2. Fabada asturiana
3. Marmita
4. Merluza a la vasca
5. Ajoarriero
6. Pimientos a la Riojana
ACTIVIDAD
7. Pollo al chilindrn
8. Escalibada GLOBALIZADORA
9. Olla berciana
Divide a la clase en grupos. Infor-
10. Paella
ma a los alumnos/as de que hay
11. Migas extremeas que simular una prueba de selec-
12. Caldereta de langosta cin de camareros para un res-
13. Cocido madrileo taurante. En este establecimiento
14. Pisto manchego figurado, las mesas estn nume-
radas. Cada grupo representa
15. Zarangollo
una mesa con clientes y un cama-
16. Gazpacho
rero.
17. Papas con mojo picn
El primer alumno/a dice lo que
18. Pescado frito
quiere tomar. El segundo del gru-
19. Cuscs de verdura con carne
po repetir la frase y aadir su
peticin.
El formador/a podr explicar a
los alumnos/as cules son los in-
gredientes bsicos de cada plato: Ejemplo:
1. Jamn cocido con grelos (ho- ALUMNO/A 1: Trigame un helado.
jas de nabo), patatas y chorizo.
ALUMNO/A 2: Trigame un helado y
2. Guiso de alubias con tocino y un vaso de leche.
morcilla.
El tercero repetir las dos ante-
3. Guiso de pescado con verdu-
riores y aadir la suya, y as has-
ras y marisco.
ta que llegue al ltimo. Este lti-
4. Guiso de merluza con esprra- mo trasladar todas las peticiones
gos y almejas.
de su grupo al formador/a.
5. Guiso de bacalao con patatas,
El que acta de camarero puede
pimientos y tomate.
escribir lo que le han ido pidien-
6. Pimientos rellenos de bacalao
do, si cree que lo puede olvidar,
o de carne.
pero lo tiene que repetir de pala-
7. Guiso de pollo con verduras,
bra.
jamn y coac.
El formador/a seleccionar a dos
8. Asado de berenjenas con otras
alumnos y explicar el porqu de
verduras.
su eleccin.
9. Caldo con alubias, verduras y
productos del cerdo.
10. Arroz con verduras y pollo y/o
marisco.
11. Migas de pan con tocino y
chorizo fritos.
12. Guiso de langosta con verdu-
ras, almendras y coac.
13. Guiso de garbanzos con car-
ne, jamn, tocino y morcilla.
14. Guiso de calabacn, pimiento
y tomate fritos.
15. Huevos revueltos con cebolla y
calabacn.
16. Sopa fra de tomate, pepino, pi-
miento, ajo, vinagre y aceite.
17. Patatas cocidas y aderezadas
con una salsa muy picante.
18. Pescado rebozado y frito.
19. Guiso de smola de trigo (cus-
cs) con carne y verduras.
57
 OBJETIVOS LINGSTICOS
Ser capaz de entender enuncia-
dos que se refieran a las tareas
de reponedor/a de artculos en un
supermercado o gran superficie.
Adquirir el vocabulario de las sec-
ciones y de los principales pro-
ductos que componen cada sec-
cin.
Emitir enunciados para pedir ex-
plicaciones de lo que no se ha en-
tendido.
Entender los carteles y mensajes
breves en el entorno de su traba-
jo en un supermercado.
Objetivos transversales
Comprender algunos acrnimos
de uso frecuente en Espaa. Pro-
nunciarlos y decir su significado.
MOTIVACIN
Pregunta a la clase quin es el
que se encarga de comprar todo
lo que se necesita en una casa.
Conocis la expresin hacer la
compra?
Que hablen de los productos que
compran: alimentos, productos
de limpieza o de aseo... Diles que
cuenten a sus compaeros/as con
qu frecuencia hacen la compra y
por qu.
Hblales de los horarios de los
comercios y de la ampliacin de
los mismos para facilitar la com-
pra a las personas que trabajan.
Hazles preguntas para que esta-
blezcan un debate: Qu os pare-
ce como consumidores que los co-
mercios abran los das festivos? Y
si furais trabajadores de un su-
permercado?
58
SITUACIONES COMUNICATIVAS
Localizar y conocer la ubicacin
de los productos que se ofrecen
en un supermercado o gran su-
perficie.
Tareas y funciones que se de-
sempean en un puesto de traba-
jo de este sector, y relaciones de
apoyo y colaboracin entre com-
paeros para realizar los trabajos.
PRESENTACIN
Actividad previa
Pedir a los alumnos/as que obser-
ven la ilustracin y hacer pregun-
tas.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu personajes son
clientes y cules de ellos son em-
pleados del supermercado?
ALUMNOS/AS: Los personajes 4, 7, 8,
9, 11, 12 y 15 son clientes; los per-
sonajes 1, 2, 3, 5, 6, 13, 10 y 14 son
empleados.
FORMADOR/A: A qu se dedican
los personajes que trabajan en el
supermercado? Cul crees que es
su profesin?
ALUMNOS/AS: El personaje 1, encar-
gada de almacn; el 2, mozo de al-
macn; el 3 y el 5, reponedores; el
6, encargado; el 10 y el 13, cajeras;
y el 14, vigilante de seguridad.
Resolver las dudas de los alum-
nos/as acerca de la escena repre-
sentada (las palabras de los
carteles y las situaciones comuni-
FUNCIONES
Localizar los productos segn la
ubicacin y el nombre de los mis-
mos.
Pedir aclaracin de cmo se dice,
se pronuncia o se escribe algo en
espaol.
Ofrecer ayuda para realizar ta-
reas.
Pedir permiso en tono formal e in-
formal.
Preguntar cmo se dice, se pro-
nuncia, se escribe o se traduce
algo.
cativas). Pedir la colaboracin de
voluntarios/as y acudir a la activi-
dad 1 si es necesaria ms ayuda.
Actividad 1
Leer el dilogo propuesto con un
alumno/a. Asegurarse de que to-
dos los alumnos/as conocen las pa-
labras que aparecen en la conver-
sacin. Formar parejas para que
lean el dilogo de nuevo, dos ve-
ces, intercambiando los papeles.
FORMADOR/A: Qu personajes de
la ilustracin crees que son Ilina e
Ivan?
ALUMNOS/AS: Los personajes 1 y 2.
Pedir a las parejas que improvi-
sen un dilogo siguiendo el mo-
delo, pero cambiando esta vez la
palabra legumbre por verdura, y
las palabras lentejas, judas y gar-
banzos por nombres de verduras.
Actividad 2
Decir a un alumno/a que lea las
frases de la actividad. Escribir en
la pizarra las expresiones al lado
de, entre...y; al final de, a la dere-
cha, a la izquierda. Aadir los ad-
verbios de la Unidad 5: cerca, le-
jos, aqu, all, ac y all.
CONTENIDOS LINGSTICOS
Indicadores de proximidad,
lejana y distancia
A la derecha
A la izquierda
Entre y
Junto a
Al lado de
Al final de
Al principio de
Al fondo
Para pedir permiso
Podra/puedo + infinitivo
Te importara + infinitivo
Sera tan amable de + infinitivo
Le molesta / le importa que +
subjuntivo
Me permite / me deja + infinitivo
Expresiones
Eso es Pues s
Ah. S! Echar una mano
Antes de continuar, aprovechar la
ocasin para aclarar el significa-
do de fila como parte del vocabu-
lario. Que entiendan que la fila es
una sucesin de cosas o perso-
nas, y que se utiliza mucho hacer
cola o estar en la fila cuando se es-
pera turno para algo (como para
pagar en un comercio o en la pa-
rada de un autobs).
Practicar las expresiones con los
elementos y las personas de la
clase.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Dnde est X? Est
a la derecha de Y?
ALUMNOS/AS: No. Est a la izquier-
da de Y y a la derecha de Z.
Actividad 3
Pedir a un alumno/a que lea el
texto del globo de la actividad.
Pedir a los alumnos/as que miren
al personaje 6 de la ilustracin.
Leer de nuevo lo que le dice al
personaje 5.
FORMADOR/A: A qu cajas se refie-
re? Estn a la derecha del dibujo?
Estn cerca o lejos de los perso-
najes? Sera ms correcto decir
estas cajas en lugar de esas cajas?
CONTENIDOS CULTURALES LXICO
El consumo y las necesidades b- Sustantivos
sicas. bombones judas
La vigilancia y el control de los
bote lata
productos en los grandes almace-
nes. caja de huevos licor
charcutera pasillo
conservas perfumera
dentfrico refresco
desodorante seccin
diccionario vajilla
jamn yogur
Verbos
avisar permitir
colocar pronunciar
echar recoger
perder reponer
Sin dejar de observar la ilustra- Actividad 5
cin, repetir la pregunta de la ac-
tividad y preguntar a los alum- Decir en voz alta los nombres de
nos/as qu otro personaje del di- los productos representados y
bujo podra formularla y a quin. pedir a los alumnos/as que digan
el nmero correspondiente.
ALUMNOS/AS: El personaje 1 al per-
sonaje 2. Preguntar si conocen todas las
palabras y pedir a un voluntario/a
que resuelva las dudas de sus
Actividad 4
compaeros/as con ayuda del
diccionario si lo cree necesario.
Recordar a los alumnos/as la im-
portancia de preguntar siempre Continuar con el planteamiento
lo que no entiendan. Decir que es de la actividad 4 preguntando c-
necesario saber cmo preguntar mo se escribe, cmo se pronuncia,
y aadir para qu se utiliza.
correctamente para que nos en-
tiendan, y as obtener la respues-
ta buscada. Hacer referencia tam-
bin a la figura del diccionario Actividad 6
como auxiliar del aprendizaje y
perfeccionamiento del idioma. Observar los seis dibujos del
INSHT (Instituto Nacional de Se-
Leer la actividad y formar grupos
guridad e Higiene en el Trabajo)
para practicar las expresiones.
de la actividad. El formador/a co-
Proporcionar un diccionario a ca-
mentar a los alumnos/as que los
da grupo y proponer un ejemplo
dibujos reflejan la forma adecua-
que les sirva como modelo para da para manipular cargas y as
desarrollar la actividad. evitar riesgos osteomusculares
FORMADOR/A: (sealando un bol- (como el lumbago) o prevenir ac-
cidentes.
grafo) Cmo se llama esto? C-
mo se pronuncia en castellano? El formador/a podr preguntar a
Cmo se escribe en castellano? los alumnos/as de qu manera
ALUMNOS/AS: Se llama bolgrafo. Se suelen levantar una caja del suelo
pronuncia bo-l-gra-fo. Se escribe y si comprenden las posturas de
con b y g. los dibujos.
59
 Para levantar y trasladar paque-
tes o cajas, hay que seguir una se-
rie de recomendaciones:
1. Apoyar los pies firmemente.
2. Separar los pies a una distancia
de unos 50 centmetros.
3. Doblar la cadera y las rodillas
para coger la carga.
4. Mantener la espalda recta.
5. Mantener la carga tan cerca del
cuerpo como sea posible.
6. Nunca girar el cuerpo cuando
sostengamos una carga.
SISTEMATIZACIN
Actividad 7
Pedir a cinco alumnos/as que lean
las columnas de palabras. Que va-
yan explicando a sus compae-
ros/as, con ayuda del diccionario,
lo que significan, si es necesario.
Formar grupos para completar la
actividad y pedir a un alumno/a
que la resuelva para el conjunto
de la clase.
El formador/a podr preguntar a
los alumnos/as qu productos de
la bolsa de la compra desconocen.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu son los mejillo-
nes? Es un marisco? Por qu lo Leer el enunciado y las palabras
incluimos en la columna de las
conservas? Qu es el jamn? A dir a todos los alumnos/as, excep-
qu parte del cerdo corresponde?
Alguno de ustedes ha probado el
jamn de pata negra? Qu es el describan cada uno un objeto a
requesn? Es un lcteo? Por qu?
Actividad 8
Leer el enunciado y cada una de
las expresiones de la actividad.
Aclarar todas las dudas del voca-
bulario. Aprovechar la prctica
de la bsqueda de palabras en el
diccionario y escribir en la piza-
rra el significado de las palabras
lineal, cabecera o cualquier para limpiarse los dientes.
palabra que ofrezca una especial
dificultad.
Agrupar a los alumnos/as de dos
en dos. Pedir a un miembro de
cada pareja que observe la ilus-
60
tracin y que conteste a las pre-
guntas de su compaero/a para
que ste/a escriba las frases. Pe-
dir que se intercambien despus
los papeles.
Ejemplo:
ALUMNO/A 1: Dnde est la sec-
cin de bebidas en la ilustracin?
ALUMNO/A 2: La seccin de bebi-
das est junto a la seccin de lc-
teos.
Aprovechar la actividad para
hablar de otras secciones del
sper: congelados, charcutera,
perfumera.
Escribir estas palabras junto a
las secciones propuestas en la
pizarra. Pedir a los alumnos que
interpreten dilogos como en el
ejemplo utilizando las palabras
de la actividad 7 y las distintas
secciones.
Ejemplo:
ALUMNO/A 1: Podras / te importa-
ra decirme dnde est el jamn
serrano?
ALUMNO/A 2: En la charcutera, en
el ltimo pasillo.
ALUMNO/A 3: Podras / te importa-
ra decirme dnde est el jabn de
tocador?
ALUMNO/A 4: Est en perfumera,
al final del pasillo.
Actividad 9
que acompaan a los dibujos. Pe-
to a dos, que cierren sus libros.
Decir a estos dos alumnos/as que
sus compaeros/as. Los alum-
nos/as dirn de qu se trata.
Ejemplo:
ALUMNO/A 1: Es algo que est he-
cho de chocolate y puede servir
como regalo.
ALUMNOS/AS: Es una caja de bom-
bones.
ALUMNO/A 2: Es una pasta que sirve
ALUMNOS/AS: El dentfrico?
ALUMNO/A 3: Son objetos diferen-
tes que se usan para poder comer.
ALUMNOS/AS: Una vajilla?
Actividad 10
Formar parejas para que los
alumnos/as resuelvan la activi-
dad. Corregir la actividad para el
conjunto de la clase.
Soluciones:
1. Fuera. 2. Derecha. 3. Cerca. 4.
Arriba. 5. Detrs. 6. ltimas. 7. De-
bajo. 8. Entrada. 9. Final. 10. Aqu.
Cuando la actividad finalice y los
alumnos/as descubran la palabra
ferretera, el formador/a podr
repasar los adverbios con pre-
guntas relacionadas con el entor-
no de los alumnos/as.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Dnde estn las ven-
tanas?
Y la puerta?
Dnde est sentado X?
Y delante de quin?
Qu hay debajo de la mesa?
Y encima?
Qu tengo debajo del libro?
Y encima?
ALUMNOS/AS: Estn a la derecha.
Est a la izquierda.
Est sentado detrs de Y.
Est sentado delante de Z.
Debajo hay una papelera.
Encima hay unos libros.
Debajo hay un cuaderno.
Encima hay un bolgrafo.
Actividad 11
Repasar la actividad 6. Los alum-
nos/as debern ordenar los seis
dibujos.
Recordarles que los dibujos ex-
Que los alumnos/as, en parejas,
presan la forma ms recomenda-
ble para levantar una carga pesa-
da y evitar accidentes o dolores
lumbares. El formador/a podr
buscar una caja, llenarla de libros
y pedir a los alumnos/as que la le-
vanten de la forma recomendada.
Insistir a los alumnos/as de la im-
portancia que tiene levantar de
forma correcta un objeto pesado.
Explicarles que esta accin no est
necesariamente relacionada con
el trabajo en un supermercado o
en un almacn. En cualquier mo-
mento y situacin necesitamos le-
vantar cargas pesadas, incluso en
nuestro entorno ms familiar.
INTEGRACIN
Actividad 12
Leer el texto para que los alum-
nos/as completen la actividad con
las palabras propuestas.
A: Necesitas ayuda?
B: S, por favor. Tengo mucho tra-
bajo.
A: En qu puedo ayudarte?
B: Mira, tengo que reponer todas
estas botellas de aceite.
Decir a dos alumnos/as que lean
el dilogo para que sus compae-
ros/as comprueben las respues-
tas.
Actividad 13
Pedir a los alumnos/as que lean el
enunciado de la actividad. Que
repitan el dilogo de la actividad
12, pero que modifiquen la peti-
cin de ayuda.
Soluciones:
A: Necesitas ayuda?
B: S, por favor. Tengo mucho tra-
bajo.
A: En qu puedo ayudarte?
B: Mira, tengo que retirar las bol-
sas de patatas fritas.
Mira, tengo que reponer las bote-
llas de leche.
Mira, tengo que colocar las cajas
de leja.
Mira, tengo que recoger las latas
de conservas.
Decir a un alumno/a que lea las
preparen otros dilogos en los
que est presente la solicitud de
ayuda a un compaero/a de tra-
bajo. Despus, que los represen-
ten ante la clase.
Actividad 14
Leer las palabras de la lista. Pre-
guntar a los alumnos/as acerca de
la dificultad de pronunciar distin-
tos productos que se venden en
los supermercados y que son de
consumo habitual.
Que hablen del consumo y uso de
estos productos en sus pases.
Hacer preguntas a algunos alum-
nos/as: Cmo se dice zumo en tu
pas? Cmo se pronuncia esto en
castellano? (escribir la palabra
estropajo en la pizarra).
ACTIVIDAD
Actividad 15
GLOBALIZADORA
Pedir a un alumno/a que lea las
preguntas propuestas. Decir a los Lleva a clase una caja de cartn o
alumnos/as que imaginen la situa- una bolsa de plstico, que no sea
cin que se da en cada una de es- transparente, con distintos obje-
tas preguntas. tos cuyos nombres hayan apare-
cido a lo largo de las unidades,
Ejemplo: como por ejemplo: un vaso de pa-
pel, un alambre, un garbanzo, una
ALUMNO/A X: Podras repetir, por
lata de sardinas, un yogur
favor?: Hago esta pregunta cuando
Divide a la clase en dos grupos, A
consulto algo a alguien que habla
y B. Primero pasa la bolsa a un
muy deprisa.
alumno del equipo A para que
Leer de nuevo la actividad y pe-
dir a los alumnos que trabajen
meta la mano y elija un objeto sin
sacarlo de la bolsa y sin verlo. Por
por parejas. Darles las soluciones
el tacto, tiene que describir lo
para que comprueben sus res-
que ha tocado y el grupo B acer-
puestas.
tarlo en medio minuto.
A continuacin, el grupo B descri-
Actividad 16 bir el objeto para que lo adivine
el grupo A.
Pedir a un alumno/a que lea la ac-
tividad. Que el formador/a re- Gana el equipo que ms cosas
acierte.
suelva todas las dudas de voca-
bulario. Agrupar a los alumnos
por parejas para que trabajen co-
mo en el modelo. Sugerirles que
inventen otros ejemplos.
T: Puedes ayudarme, por favor?
Necesito colocar estas latas y no s
dnde est la seccin de conser-
vas.
TU COMPAERO/A: Lo siento, pero
yo tampoco lo s porque soy nue-
vo/a.
Actividad 17
palabras de la actividad. Leer el
texto para que los alumnos/as
completen los espacios libres.
Pedir a un voluntario/a que lea el
texto.
Solucin:
Antes no saba cmo se escribe le-
ja. Ahora s que se escribe con jo-
ta. Tambin he aprendido en qu
secciones est cada producto. Lo
ms difcil fue diferenciar las dis-
tintas secciones para ayudar a los
clientes.
Hacer preguntas para asegurarse
de que lo han comprendido.
61
 Actividad 1
Leer el enunciado. Observar la
fotografa y preguntar:
Quin es?
Dnde est? El verbo estar
Qu hace?
El formador/a leer despacio a
los alumnos/as el texto de la acti-
vidad. En parejas, que inventen y
escriban la historia. Advertir a los
alumnos/as del uso de los tiem-
pos verbales y de las palabras
para conectar las oraciones.
Que los alumnos/as lean sus re-
dacciones. Contrastar las dife-
rentes historias y copiar en la pi-
zarra la que tenga un final ms
original.
Actividad 2
Definir las palabras propuestas.
Los alumnos/as podrn consultar
un diccionario (si lo hay en el au-
la) si no logran identificar las pa-
labras.
Leer el significado del dicciona-
rio y hacer preguntas para com-
probar que la palabra ha sido
comprendida, como en el ejem-
plo:
FORMADOR/A: Cotizas a la Seguri-
dad Social?
Sabes cunto dinero cotizas al
mes?
Figura en tu nmina el importe
que cotizas?
Sabes para qu es el importe que
pagas a la S.S.?
Tienes derecho a la atencin m-
dica cuando cotizas a la S.S.?
FORMADOR/ A: Sabes dnde se
convalidan los estudios que has rea-
lizado en tu pas?
Sabes si es posible convalidar s-
lo algunas asignaturas?
Es importante hacer el trmite pa-
ra convalidar los estudios?
Se tienen ms posibilidades de
trabajo con un certificado de estu-
dios reconocido por el Ministerio
espaol de Educacin?
Practicar el manejo del dicciona-
rio y permitir a los alumnos/as
que se familiaricen con l. Desta-
car su utilidad en el aprendizaje
de una lengua.
62
Actividad 3
Leer el enunciado y completar las
frases. Diferenciar el uso de estn
y hay:
(+ el/la/los/las/ese/esa)
Hay
(+ un/una/ningn/ninguno/ningu-
na/poco/mucho/bastante/nadie)
Despus de que los alumnos/as
rellenen los huecos de la activi-
dad, dividir la clase en dos gru-
pos y pedirles que formulen otro
tipo de preguntas.
Ejemplo:
GRUPO A: Cuntas personas hay
en esta clase?
GRUPO B: Cuntas personas estn
desempleadas?
GRUPO A: Hay una pizarra en la
clase?
GRUPO B: Dnde est la pizarra?
Actividad 4
Leer el enunciado. Pedir a los
alumnos/as que utilicen los enla-
ces pero, porque, si y cuando que
han venido empleando a lo largo
del curso, para dar significado a
los enunciados propuestos.
Soluciones:
1. porque
2. si
3. pero
4. cuando
5. si
6. porque
7. pero
Formular el comienzo de una ora-
cin para que los alumnos/as la
completen. Si es necesario, escri-
birlos en la pizarra:
Ejemplo:
FORMADOR/A: Si tienes un buen tra-
bajo
Como tengo mucho tiempo
He cambiado de empleo porque
Llevo un ao en Espaa, pero
Cuando llegu a este pas
Actividad 5
Observar la fotografa y comen-
tarla con los alumnos/as:
Qu es lo que vis en la fotogra-
fa?
Qu se vende?
Leer en voz alta la lista de pala-
bras de cada recuadro para que
los alumnos/as detecten la pala-
bra que no se corresponde con
las dems y llevarla al grupo al
que pertenece.
Pedir a los alumnos/as que expli-
quen el significado de las pala-
bras intrusas y que las siten en
el grupo al que pertenecen.
Ejemplo:
ALUMNO/ A: El jabn est en el gru-
po de los alimentos y es un pro-
ducto de limpieza.
El arroz es un alimento y est en el
grupo de las bebidas.
El vino es una bebida y est en el
grupo de los alimentos.
El gazpacho es un alimento y est
en el grupo de los productos de
limpieza.
Actividad 6
Leer el enunciado. Los alum-
nos/as elegirn el contexto en el
que se emplean estas expresio-
nes al relacionarlas con las fra-
ses que se dan en la actividad.
Despus de finalizar el ejercicio,
el formador/a buscar nuevas si-
tuaciones en las que puedan em-
plearse estas mismas expresio-
nes.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu decimos
cuando tenemos que empezar a
comer en presencia de otras per-
sonas?
Y si un compaero/a nos dice que
ha nacido su hijo/a?
Que los alumnos/as imaginen
tambin situaciones en las que
se puedan emplear alguna de es-
tas expresiones, como en el
ejemplo:
ALUMNO/A: Mi compaera tena
mucho trabajo y yo me ofrec pa-
ra ayudarla. Le dije: te echo una
mano?
Actividad 7
Observar la fotografa y comen-
tarla:
Qu hacen los personajes?
Os sents identificados?
Los alumnos/as realizarn el test
para que formadores, organiza-
dores y autores del material pue-
dan conocer sus opiniones. El for-
mador podr fotocopiar el test y
entregarlo a los alumnos/as de
forma separada con el fin de re-
cogerlo despus.
Los alumnos/as marcarn con una
cruz la respuesta a cada pregun-
ta. Que los alumnos/as sean sin-
ceros en sus respuestas. Por su-
puesto, los alumnos/as no se
identificarn si no lo desean.
La informacin recogida en estos
tests puede ser muy valiosa si se
analiza adecuadamente. Puede
dar pautas tanto para mejorar el
material como para ajustar la
prctica docente a las expectati-
vas de los alumnos/as.
Actividad 8
Proceder como en los repasos an-
teriores.
Objetivo: practicar la cantidad.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
El formador/a fotocopiar el ejer-
Actividad 1
cicio siguiente para que los alum-
Objetivo: ampliar lxico del cam-
nos/as completen las frases uti-
po semntico de las bebidas. lizando los adverbios, como en el
ejemplo modelo:
El formador/a copiar en la piza-
rra la siguiente sopa de letras pa- Esta tortilla lleva demasiado
ra que los alumnos/as descubran aceite.
el nombre de once bebidas:
1. Esta paella lleva gam-
bas.
X O C S E R F E R
2. La ensalada de tomate tiene
H O R C H A T A Z
vinagre.
T E X V C S M P B
3. Los cristales de la oficina estn
A G U A E O S A Z sucios.
R O C I L E H D K 4. Los empleados de la fbrica
trabajan horas.
W I N F U S I O N
5. El caf solo est fuerte.
O M U Z X A V S B
6. La sortija de oro cuesta
E F A C Y G D F G dinero.
7. Las naranjas parecen
maduras.
Es posible que no conozcan la pala-
bra horchata, por lo que sera con- 8. La etiqueta dice que hay que
veniente comentarla. Puede ocu- tener cuidado.
rrir lo mismo con soda o infusin.
Actividad 3
El alumno/a que conozca la pala-
bra, tratar de informar al resto, Objetivo: introducir los puntos
esforzndose en emplear el len- cardinales.
guaje ms preciso posible para Como continuacin de la activi-
que le entiendan sus compae- dad 15 (Unidad 11), el formador/a
ros/as. Si nadie en la clase cono- podr preguntar a los alumnos/as
ce la palabra, pedirles que la dnde estn situadas las comu-
busquen en el diccionario y co- nidades autnomas que aparecen
mentar su significado. en el mapa. Copiar en la pizarra
el siguiente cuadro:
Soluciones:
Puntos cardinales
t, soda, caf, refresco, gaseosa,
zumo, infusin, licor, horchata, N
agua, leche.
NO NE
Aadir a las once palabras de la
sopa de letras, las que conozcan
los alumnos/as, y escribir el lista-
do en la pizarra.
O E
Actividad 2
Copiar en la pizarra el siguiente SO SE
cuadro:
S
poco, -a, os, -as FORMADOR/A: Dnde est situada
Galicia? / Dnde est situada la
bastante, -s Regin de Murcia?
mucho, -a, os, -as ALUMNO/A: Al noroeste de la
demasiado, -a, os, -as pennsula / Al sureste de la
pennsula.
63
El curso Aprendiendo un idioma para trabajar responde a una iniciativa
de Cruz Roja Espaola para mejorar la empleabilidad de las personas inmigrantes,
desarrollada en el marco del Programa Operativo Pluriregional
Lucha con la discriminacin, cofinanciado por el Fondo Social Europeo.
Los materiales que lo componen son una obra colectiva, concebida,
diseada y desarrollada por Santillana Formacin.

En su realizacin han intervenido los siguientes profesionales:

Asesoramiento tcnico y supervisin: Cruz Roja Espaola-Oficina Central
Coordinacin tcnica y editorial: Santillana Formacin
Redaccin: Raquel de Andrs
Paula Greciet
Fuencisla Isabel
Teresa Ortuo
M. Jos Pelez
Pilar Pea
Ilustracin: Escenas: Adn Ferrer
Vietas: Moiss Nova
Las vietas de las actividades 6 y 11 de la unidad 12
se han extrado de la documentacin pblica del INSHT.
Composicin y maquetacin: Erika Navas
Linocomp, S. L.
Fotografas: Corbis; Cover; Santillana
Cubierta: Crearte, S.L.L.

2002 by Santillana Formacin, S. L.

Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
De esta edicin, Cruz Roja.
Rafael Villa s/n. 28023 El Planto (Madrid)

PRINTED IN SPAIN
Impreso en Espaa por Palgraphic, S. A.

ISBN: 84-294-8195-8
Depsito legal: M-3009-2002

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del

Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o
parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la repro-
grafa y el tratamiento informtico, y la distribucin de ejemplares de ella mediante
alquiler o prstamo pblicos.

65
cubierta libro CT 14/1/02 09:42 Pagina 1
Principios fundamentales
de la Cruz Roja
y de la Media Luna Roja
HUMANIDAD. La Cruz Roja
se esfuerza, bajo su aspecto
internacional y nacional, en
prevenir y aliviar el sufrimien-
to de los hombres en todas
las circunstancias, tiende a
proteger la vida y la salud, as
como a hacer respetar a la
persona humana, favorece la
comprensin mutua, la amis-
tad, la cooperacin y una paz
duradera entre todos los
pueblos.
IMPARCIALIDAD. La Cruz
Roja no hace ninguna distin-
cin de nacionalidad, raza,
religin, condicin social ni
credo poltico. Se dedica
nicamente a socorrer a los
individuos en proporcin
con los sufrimientos, reme-
diando sus necesidades y
dando prioridad a las ms ur-
gentes.
NEUTRALIDAD. Con el fin
de conservar la confianza de
todos, se abstiene de tomar
parte en las hostilidades y,
en todo tiempo, en las con-
troversias de orden poltico,
racial, religioso o filosfico.
ISBN 84-294-7906-6
9 788429 479065
Compuesta
C M Y CM MY CY CMY K
t z
eO
a
b f nc
INDEPENDENCIA. La Cruz
Roja es independiente, auxi-
liar de los poderes pblicos en
sus actividades humanitarias
y sometida a las leyes que
rigen los pases respectivos.
Las Sociedades Nacionales
deben, sin embargo, conser-
var una autonoma que les
permita actuar siempre de
acuerdo con los Principios de
la Cruz Roja.
CARCTER VOLUNTARIO.
La Cruz Roja es una institucin
de socorro voluntaria y desin-
a prendiendo un
teresada.
UNIDAD. En cada pas slo
puede existir una sola So-
ciedad de la Cruz Roja. De-
idioma
be ser accesible a todos y
extender su accin huma-
nitaria a la totalidad del te-
rritorio.
para trabajar
UNIVERSALIDAD. La Cruz
Roja es una institucin uni-
versal, en cuyo seno to-
das las Sociedades tienen
los mismos derechos y el
deber de ayudarse mutua-
mente.
Portadilla indice y creditos 11/2/02 12:41 Pgina 1

t z
eO

a
b f nc

a prendiendo un
idioma
para trabajar
Portadilla indice y creditos 11/2/02 12:41 Pgina 2

El curso Aprendiendo un idioma para trabajar responde a una iniciativa

de Cruz Roja Espaola para mejorar la empleabilidad de las personas inmigrantes,
desarrollada en el marco del Programa Operativo Pluriregional
Lucha con la discriminacin, cofinanciado por el Fondo Social Europeo.
Los materiales que lo componen son una obra colectiva, concebida,
diseada y desarrollada por Santillana Formacin.

En su realizacin han intervenido los siguientes profesionales:

Asesoramiento tcnico y supervisin: Cruz Roja Espaola-Oficina Central
Coordinacin tcnica y editorial: Santillana Formacin
Redaccin: Raquel de Andrs
Paula Greciet
Fuencisla Isabel
Teresa Ortuo
M. Jos Pelez
Pilar Pea
Ilustracin: Escenas: Adn Ferrer
Vietas: Moiss Nova
Las vietas de las actividades 6 y 11 de la unidad 12
se han extrado de la documentacin pblica del INSHT.
Composicin y maquetacin: Erika Navas
Linocomp, S. L.
Fotografas: Corbis; Cover; Santillana
Cubierta: Crearte, S.L.L.

2002 by Santillana Formacin, S. L.

Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
De esta edicin, Cruz Roja.
Rafael Villa s/n. 28023 El Planto (Madrid)

PRINTED IN SPAIN
Impreso en Espaa por Palgraphic, S. A.

ISBN: 84-294-7906-6
Depsito legal: M-3008-2002

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del

Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o
parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la repro-
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1. En los Servicios Integrados de Empleo ................................ 4

2. Busco trabajo ................................................................ 10
3. Tengo una entrevista ...................................................... 16
Repaso 1 .......................................................................... 22

4. Mi trabajo .................................................................... 26
5. En el tajo ...................................................................... 32
6. En la cocina .................................................................. 38
Repaso 2 .......................................................................... 44

7. En la casa ..................................................................... 48
8. En el almacn ............................................................... 54
9. En la tienda ................................................................... 60
Repaso 3 .......................................................................... 66

10. En la fbrica limpiando ................................................ 70

11. En el bar ..................................................................... 76
12. En el sper................................................................... 82
Repaso 4 .......................................................................... 88

Pictodiccionario ................................................................. 92

Los verbos ......................................................................... 95

Solucin de las autoevaluaciones ........................................ 96

3
618936 CRUZ ROJA 01 11/2/02 11:40 Pgina 4

5
2

7 3 4
6

8
9
618936 CRUZ ROJA 01 11/2/02 11:40 Pgina 5

1 Hola, Sara! Cmo ests? Cmo te llamas?

Muy bien. Y t? Abdulla Sidahme.
Cmo? Puedes repetir, por favor?

Cmo te va, Hulud? Mira, este es Cmo est, don Jos?

mi marido, Ibrahim. Hola, Vladimir! Otra vez por aqu.
Encantada de conocerte, Ibrahim. S, es que no tengo trabajo.

nombre apellidos

F
G

Jos Manuel Lpez Valero

MDICO F profesin
direccin
G
nmero
Telfono: 962 50 83 80 F
de telfono
Laponia 3, 4. D Fax: 962 50 83 85
12006 CASTELLN e-mail: lopezval@inicia.es F nmero de fax

F correo
electrnico

3 Cmo ests? 4 Yo soy de Polonia.

Soy polaca.

T Yo soy de Senegal.
Soy senegals.
Cmo est usted?

Yo soy de Irak.
Soy iraqu.

USTED

5
618936 CRUZ ROJA 01 11/2/02 11:40 Pgina 6

6 Lee la siguiente conversacin. Despus, siguiendo el modelo,

pregntale a tu compaero/a su nombre y su nacionalidad.

VALERIA: Hola! Cmo te llamas?

AMAD: Me llamo Amad. Y t?
VALERIA: Yo soy Valeria.
AMAD: Eres colombiana?
VALERIA: No, soy dominicana. Y t, de dnde eres?
AMAD: Soy de Senegal. Soy senegals.
VALERIA: Adis, Amad!
AMAD: Hasta maana, Valeria!

7 Quin eres? De dnde eres? Qu lengua hablas? Presn-

tate a tus compaeros/as como en los modelos.

Me llamo Abdulla. Soy de Marruecos. Soy marroqu, de Rabat,

y hablo rabe.

Me llamo Karina. Soy de Ucrania. Soy ucraniana, de Kiev,

y hablo ucraniano.

8 Inventa con tus compaeros/as la nacionalidad y la lengua

de los personajes de la ilustracin.
La mujer nmero 1 es polaca y habla polaco.

9 Completa este dilogo y lelo despus con tu compaero/a.

GALA: No eres espaola, verdad?

KARINA: No, no soy espaola. extranjera.
GALA: Y, de dnde ?
KARINA: de Ucrania.
GALA: Trabajas o ests en paro?
KARINA: de empleada de hogar.
GALA: Vives con tu familia?
KARINA: No, con otras amigas ucranianas.

6
618936 CRUZ ROJA 01 11/2/02 11:40 Pgina 7

10 Ordena la siguiente conversacin.

VLADIMIR
No, soy bosnio. VLADIMIR: Hola. Cmo te llamas?
Hola. Cmo te llamas? DIMITRI:
S, trabajo en la construccin.
VLADIMIR:
Yo soy Vladimir.
DIMITRI:
DIMITRI
VLADIMIR:
Tienes trabajo?
Yo estoy en paro. DIMITRI:
Me llamo Dimitri. Y t? VLADIMIR:
Eres espaol? DIMITRI:

11 Relaciona el lugar de trabajo con la profesin como en el

modelo.

un bar ayudante de cocina

una tienda pen de albail

un almacn F camarero

una cocina vendedora

una obra mozo de almacn

12 Segn la actividad anterior, cul es el lugar de trabajo de es-

tas personas?

Ibrahim es camarero. Trabaja en un bar.

Dsire es vendedora.
Nikolai es mozo de almacn.
Natalia es ayudante de cocina.
Abdulla es pen de albail.

7
618936 CRUZ ROJA 01 11/2/02 11:40 Pgina 8

13 Completa el siguiente cuadro con las palabras que faltan.

PAS NACIONALIDAD

Angola angolea

Argelia argelino

Bulgaria blgaro

Chile chilena

China chino

Ecuador ecuatoriana

Eslovenia esloveno

Espaa espaol

Marruecos marroqu

Nigeria nigeriana

Pakistn paquistan

Polonia polaco

Senegal senegalesa

14 Rellena la siguiente ficha con tus datos personales.

D AT O S P E R S O N A L E S

Nombre:
NIE:

Apellidos:
Telfono:
Direccin:
Sexo:

Hombre
Mujer

Fecha de nacimiento: Fecha de entrada

en el pas:

empleado/a
en paro Estado civil:

Situacin:

Soltero/a
Profesin:
Casado/a

8
618936 CRUZ ROJA 01 11/2/02 11:40 Pgina 9

15 Haz preguntas a tu compaero/a para conocerlo/la mejor. A

continuacin, contesta a las preguntas del cuestionario.
Cuntos ... ? Qu ... ?

Cul ... ? Cmo ... ?

De dnde ... ?

0 Cmo se llama? Se llama (nombre de tu compaero/a).

0 De dnde es?
0 Cul es su nacionalidad?
0 Qu profesin tiene?
0 Cuntos aos tiene?
0 Si tiene trabajo, dnde trabaja?
0 Si no tiene trabajo, dnde quiere trabajar?
0 Dnde vive?
0 Est casado/a o soltero/a?
Si tiene hijos, cuntos tiene?

11 Con quin vive?

16 Ahora, presenta a tu compaero/a al resto de la clase.

Mi compaera se llama Ftima. Es argelina, de Omn. Tiene 23 aos.

Est casada y vive en Almera con su marido y con sus hijos.
Comparten una casa con otros dos matrimonios. Ftima trabaja en una floristera.

17 Haz una encuesta en clase y anota los resultados.

Son americanos/as Tienen menos de 30 aos

Son africanos/as Tienen ms de 30 aos
Son europeos/as Tienen trabajo
Son asiticos/as Estn solteros/as
Tienen hijos Estn casados/as

9
618936 CRUZ ROJA 02 11/2/02 11:43 Pgina 10

618936 CRUZ ROJA 02 11/2/02 11:43 Pgina 11

1 LI-YANG: Por favor, para apuntarme al paro?

EMPLEADA: Tiene los papeles, no?
LI-YANG: S, aqu estn.
EMPLEADA: Desde cundo vive en Espaa?
LI-YANG: Desde hace seis meses.

SALEM: Dnde trabajabas antes?

IBRAHIM: En un restaurante. Y t?
SALEM: Trabajaba en una tienda, pero ahora estoy en paro.
IBRAHIM: Por cierto, he visto un anuncio en mi barrio.
Buscan un dependiente.
SALEM: Ah, s! Dnde?
IBRAHIM: En una tienda de ropa.

2 3

Estoy preocupado porque no

encuentro trabajo. Se necesita ayudante de cocina con experiencia

Hotel Mayoral. Telfono 921 404 04 01

Conductor con furgoneta

se ofrece para reparto.
Disponible todo el da.
Tel.: 187 676 572

4 el desempleo el paro los papeles

la prensa la formacin un anuncio
los estudios un cartel buscar empleo
una profesin una oferta de trabajo tener experiencia

11
618936 CRUZ ROJA 02 11/2/02 11:43 Pgina 12

6 Quin trabaja en estos lugares? Escribe cada profesin en

la casilla correspondiente.
camarero/a jardinero/a cajero/a
pen de albail conductor/a enfermero/a

7 Lee estos anuncios y compralos. Cmo es la persona que

se busca? Y la que se anuncia?

BUSCO
BUSCO
Busco asistenta joven
SE OFRECE
BUSCO
y responsable para trabajar
Jardinero con experiencia
por horas o permanente.
se ofrece para trabajar
Telfono: 867 54 32 10
por horas o jornada completa,
Telfono: 987.345667

8 Elige una profesin que te guste. Qu crees que se necesita?

Ordena segn su importancia estos ocho requisitos.
Profesin:

Ser joven. Saber escribir espaol.

Ser educado/a. Tener buena presencia.
Tener experiencia. Tener formacin.
Ser responsable. Hablar bien espaol.

12
618936 CRUZ ROJA 02 11/2/02 11:44 Pgina 13

9 Marca las tres opciones que te parecen ms importantes

para encontrar un trabajo. Luego, cuntaselas a tu compa-
ero/a justificando tu eleccin.

Ir a Cruz Roja. Voy a Cruz Roja porque me ayudan a buscar trabajo.
Ir a las oficinas pblicas de empleo.
Leer los anuncios de la prensa.
Decrselo a los amigos.
Escribir un anuncio para un peridico.
Mandar el curriculum vitae a las empresas.

10 Por qu? Construye las frases como en el modelo.

Ahora busco trabajo porque estoy en paro.

Ahora busco trabajo s cocinar.

Tengo que renovar la residencia no tengo experiencia.

Aprender espaol es til porque as ser ms fcil encontrar empleo.

Puedo trabajar de cocinera me va a caducar.

No me han aceptado de cocinera estoy en paro.

11 Escribe cada palabra en la columna correspondiente.

trabajaba quera tengo estoy poda tena vivo estaba era
necesitaba quiero busco soy necesito viva buscaba puedo trabajo

Palabras Ahora Antes

vivir vivo viva

querer
tener
trabajar
necesitar
estar
buscar
poder
ser

13
618936 CRUZ ROJA 02 11/2/02 11:44 Pgina 14

12 Qu palabras son? Ordena las slabas y descbrelas.

cin ma for F formacin
ra ho rio F
pe ex rien cia F
rio la sa F
ple em o F

13 Responde a las preguntas con los datos que se dan.

Cunto tiempo hace que ests en paro? (dos meses)
Estoy en paro desde hace dos meses.
Desde cundo ests en paro? (marzo del ao pasado)
Estoy en paro desde marzo del ao pasado.
Cunto tiempo hace que trabajas en esta empresa? (un ao)

Desde cundo tienes el permiso de residencia? (marzo)

Cunto tiempo hace que no viajas a tu pas? (cinco aos)

Desde cundo no ves a tus hijos? (el 14 de julio de 1999)

Cunto tiempo hace que ests buscando trabajo? (un mes)

Desde cundo vives en Espaa? (enero de 2000)

14 Con el modelo de la actividad 3, escribe tu anuncio.

14
618936 CRUZ ROJA 02 11/2/02 11:44 Pgina 15

15 Tu formador/a va a hablar de estas tres personas. Con los

datos que obtengas completa las siguientes fichas.

FICHA 1
Nombre: Abdulla

Nacionalidad:

Vive en Espaa desde:

Ciudad:

Situacin laboral:

Situacin administrativa:

FICHA 2
Nombre: Karina

Nacionalidad:

Vive en Espaa desde:

Ciudad:

Situacin laboral:

Situacin administrativa:

FICHA 3
Nombre: Ibrahim

Nacionalidad:

Vive en Espaa desde:

Ciudad:

Situacin laboral:

Situacin administrativa:

16 Elige uno de los personajes anteriores y descrbelo. Tu com-

paero/a tiene que adivinar de quin hablas.
T: Esta persona es empleada de hogar. Vive en Barcelona y tiene permiso de trabajo.
Quin es?
TU COMPAERO/A: Es Karina.

15
618936 Cruz Roja U03 11/2/02 11:46 Pgina 16
618936 Cruz Roja U03 11/2/02 11:46 Pgina 17

1 IBRAHIM: Hola, buenos das. SRA. LPEZ: Tu currculum dice que

Se puede? has trabajado de camarero antes.
SRA. LPEZ: Buenos das. T eres IBRAHIM: S, trabaj en una cafetera.
Ibrahim, verdad? SRA. LPEZ: Tienes permiso
IBRAHIM: S. Rosa Lpez? de trabajo?
SRA. LPEZ: S. Pasa. IBRAHIM: S, hace tiempo que arregl
mis papeles.

2 Dgame? Est?

S. Un momento, por favor.

De parte de quin? No, no est

3 Datos personales 4
S. S s
Sabes cocinar? cocinar.

Formacin

Experiencia profesional
Sabes cmo
funciona una
cafetera elctrica?
No. No s
cmo funciona.

17
618936 Cruz Roja U03 11/2/02 11:46 Pgina 18

6 Lee con tu compaero/a esta conversacin.

SRA. LPEZ: Dgame?
IBRAHIM: Buenos das. Mire, llamo por el anuncio
del peridico.
SRA. LPEZ: S, s. Qu desea?
IBRAHIM: Tengo algunas dudas acerca de los requisitos.
Por ejemplo, el anuncio no dice nada de la edad.
SRA. LPEZ: Si le interesa, tome nota de la direccin
y aqu le daremos ms informacin.

7 Llama para preguntar por una oferta de empleo. Con tu com-

paero/a escribe el dilogo siguiendo el modelo anterior.

T: ?
TU COMPAERO/A:
T: ?
TU COMPAERO/A:
(jornada)
T:

8 Escribe las cualidades que te parecen ms importantes.

amable responsable experto/a competente paciente
formal educado/a simptico/a inteligente trabajador/a

Para ser transportista Para ser dependiente/a Para cuidar ancianos

18
618936 Cruz Roja U03 11/2/02 11:46 Pgina 19

9 Cmo eres? Para que tus compaeros/as te conozcan mejor,

marca con una cruz las casillas correspondientes.

Siempre Con frecuencia A veces Nunca

Tengo buen humor.

Tengo confianza en m.

Soy formal.

Me gusta cooperar
con mis compaeros/as.

Soy puntual.

Me comunico bien
con la gente.

Soy una persona curiosa.

10 Completa estos consejos con las palabras propuestas. Tenlos

en cuenta en tu entrevista de trabajo.

elige cuida atencin claro utiliza puesto indican puntual

Elige el saludo y la despedida.

tu imagen.

Llega a la cita.

Toma asiento si te lo .

Pon a las preguntas que te hacen.

Intenta hablar y despacio.

el trato de usted.

Intersate por el .

19
618936 Cruz Roja U03 11/2/02 11:46 Pgina 20

11 Varias personas cuentan sus experiencias. Completa sus

frases, como en el modelo.
Como me llamaron para la entrevista, acud puntual a la cita.
Como me llamaron para la entrevista, no me dieron el trabajo.

Como no tena experiencia, no pudieron citarme para la entrevista.

Como no estaba la seora Lpez, acept el puesto que me ofrecieron.

Como escrib mal mis datos, no me seleccionaron para ser

dependiente/a.

Como no hablaba bien espaol,

F
acud puntual a la cita.

Como me interesaban las condiciones, tuve que llamarla despus.

12 Qu cont Ibrahim en su entrevista de trabajo? Escucha a tu

formador/a para completar este texto.

Nac en , pero soy de .

En mi pas trabajaba de . En sal
de all y vine a .
Estuve trabajando en una cafetera de la costa. Ganaba
535 , con las pagas incluidas. Me pagaban las
a 17 euros. Trabajaba y tena
Seguridad Social. Cuando termin mi , cobr el finiquito y me
apunt al paro.

13 Lee el texto de la actividad anterior y responde a las pregun-

tas que le hicieron a Ibrahim.
De dnde es? Es de Argelia.
Cundo comenz a trabajar en hostelera?
A qu se dedicaba antes?
Cunto ganaba en su ltimo empleo?
Tena contrato?
Cunto tiempo lleva apuntado al paro?

14 Habla de las condiciones de trabajo de una profesin que te

guste.
el horario el lugar de trabajo los compaeros/as
el sueldo algunas tareas el descanso para el caf

20
618936 Cruz Roja U03 11/2/02 11:46 Pgina 21

15 Habla con tus compaeros de lo ms adecuado en una entre-

vista.
T: Se puede fumar en la entrevista?
TU COMPAERO/A: Si el entrevistador fuma, s se puede, pero no se debe.
T: Se puede hablar de usted al entrevistador?
TU COMPAERO/A: Se puede y se debe hacer.

fumar
hablar de usted
llevar la ropa recin planchada
ir con zapatillas de deporte
llegar tarde
llegar antes de la hora
ir con los hijos

16 Lee esta carta de presentacin que acompaa a este currcu-

lum. Luego escribe tu propia carta.

de 2002
Madrid, 28 de enero Madrid, de
Muy Sres. mos:
Muy Sres. mos:
co n el pr op s ito d e presentarme Me dirijo a Vds. con el propsito de presentarme
Me dirijo a Vds.
o a spir a nte a u n o d e los puestos de jefe como aspirante a uno de los puestos de
com n u n cio publicado
resp ues ta a l a (en respuesta
de obra (en al anuncio
bre).
en prensa el 8 de octu a b ajadora,
y re sp on sa b le y tr
Soy una persona mu periencia en el sector
).
co n u n a a m pl ia ex Soy una persona
y cuento ,
de la construccin. empresa
y cuento experiencia
n d e tra b a ja r en su en
Estoy en disposici ia jornada, ya que
.
a d a com pl et a o m ed Estoy en disposicin de trabajar en su empresa
a jorn
go pe rm iso d e re si dencia y de trabajo.
ten , ya que
re sp u es ta , le s sa luda atentamente, tengo permiso de residencia y de trabajo.
Esperando su
Esperando su respuesta, les saluda atentamente,
o)
(Firma: Carlos Trivi

21
61836 Repaso 1 11/2/02 12:33 Pgina 22

1 Lee este texto e identifica a los personajes en la fotografa.

Despus, habla con tus compaeros/as sobre las personas
que viven contigo.

Os presento a mi familia. Somos dominicanos. Maira es mi hermana.

Vive en Madrid desde hace cuatro aos y trabaja de cocinera en un
restaurante. Su marido, Djalou, es angoleo. Vino a Espaa hace un
ao y todava no tiene permiso de residencia. Quiere cambiar de tra-
bajo y est buscando un nuevo empleo. Pero sin papeles no es fcil.
Maira, Djalou y yo vivimos juntos en un piso alquilado.
Con quin vives?
Las personas que viven contigo trabajan o estn buscando empleo?
Desde cundo viven en Espaa?
Tienen permiso de residencia?
Tienen permiso de trabajo?
Cunto tiempo hace que trabajan en el puesto actual?
Quieren cambiar de trabajo?
Les gusta su trabajo?

2 La siguiente frase est escrita en derka. Lela y, con tu com-

paero/a, deduce cmo se dice en esa lengua Yo no soy ex-
tranjero. Luego, comenta con tus compaeros/as lo que te
parece ms importante para aprender una lengua.
Tetre jarmeka = soy extranjero
Ker tetre naa = no soy yo
Naa tetre jarmeka = yo soy extranjero
Naa ker tetre = yo no soy
Tetre naa = soy yo
= yo no soy extranjero.

22
61836 Repaso 1 11/2/02 12:33 Pgina 23

3 Elige la respuesta acertada para cada pregunta.

Me llamo Federico. Encantado. Muy bien, y t?
S, soy senegals. Adis!, hasta maana!

Es usted de Senegal? S, soy senegals.

Qu tal ests? Cmo te llamas?
Adis, hasta luego! Le presento al nuevo compaero.

4 Vas a or una conversacin sobre un anuncio aparecido en la

prensa. Escucha a tu formador/a y completa los siguientes
datos.

Quin ofrece el trabajo?

El alcalde de un pueblo.
Dnde est ese pueblo?
Qu se ofrece adems de trabajo?
Hay que estar casado?
Qu clase de trabajo se ofrece?
Qu tipo de contrato?
Qu nacionalidad se busca?
Para cuntas familias?

5 Ordena las siguientes palabras para formar frases.

trabajo mi - permiso de tramitando Estoy
Estoy tramitando mi permiso de trabajo.

ser cocinero para Necesitas experiencia tener ?

de conducir tener gustara el carn Me
dependientes/as pastelera para necesitan Se
aprendiendo Estoy oficio el jardinero de
poner anuncio un Vamos a trabajo buscar para

23
61836 Repaso 1 11/2/02 12:33 Pgina 24

6 Habla con tus compaeros/as sobre lo que os sugiere esta fo-

tografa.

Dnde pensis que estn estas personas?

Qu estn haciendo?
Qu desean?
Es importante tener los papeles en regla?
Habis solicitado la documentacin?
Habis renovado el permiso de residencia?
Qu permiso de trabajo tenis cada
uno/a?
Sabis quin puede ayudaros a tramitar
los papeles?

7 Busca en esta sopa de letras ocho palabras que pueden apa-

recer en un currculum. Pueden estar escritas de izquierda a
derecha, de arriba abajo y de abajo a arriba.

N O M B R E A Q Y S P
W X J K V Z P X V O D
E X P E R I E N C I A
D O M I C I L I O D D
T P Y Z X B L W Z U E
F O R M A C I O N T X
T D B Y R M D X Q S R
X T E L E F O N O E Z

8 Completa el cuadro, como en el modelo.

Pas Nacionalidad Lengua/s
Rumania Rumano Rumana Rumano
Rusia
Polonia
Argelia
Marruecos
Senegal
Irak
Pakistn

24
61836 Repaso 1 11/2/02 12:33 Pgina 25

9 Marca la respuesta correcta, como en modelo. Despus, com-

prueba las respuestas en la pgina 96.

Cmo te llamas? llamo Juan. usted soltero?

Se a. Est
Te b. Estn
c. Me c. Ests

Cmo est ?
10 Fatma y Assane estn
a. t a. casadas.
b. usted b. casados.
c. yo c. casado.
De dnde ?

11 Vladimir y Karina ruso.
a. ests
a. hablamos
b. estoy
b. hablo
c. eres
c. hablan
Eres polaco? ruso.

12 Said ha nacido en Argelia. Es
a. S, soy
b. No, soy a. argelina.
c. No s b. argelino.
c. argelinos.
Trabajas en un bar? S, soy
1
3 es tu nacionalidad?
a. camarera.
b. albail. a. Qu
c. dependienta. b. Cul
c. Cmo
Ilina es ayudante de cocina. Trabaja
en un 1
4 Cunto tiempo vives en Espaa?
a. almacn. a. hay que
b. restaurante. b. tienes que
c. supermercado. c. hace que

trabaja Omar? En una f-

15 Antes, en mi pas, con mi familia.
brica. Ahora en un hospital.
a. Qu a. trabajo trabajas
b. Cmo b. trabajaba trabajas
c. Dnde c. trabajaba trabajo

te dedicas?
16 Por favor, est don Jos? S,

a. En qu a. un momento, por favor.

b. A qu b. por favor.
c. Con qu c. no est, por favor.

25
618936 CRUZ ROJA 04 11/2/02 11:49 Pgina 26

618936 CRUZ ROJA 04 11/2/02 11:49 Pgina 27

1 CAMARERO 1: Qu tal tu trabajo? MIJAIL: Qu ests pensando,

CAMARERO 2: Bien. Y el tuyo? Tatiana?
CAMARERO 1: Estupendo. Estoy muy TATIANA: Que me gustara cambiar
contento. de empresa. A ti qu te parece?
CAMARERO 2: Pero, tienes que MIJAIL: Muy bien. Por tu preparacin
trabajar los fines de semana? podras trabajar de cocinera.
CAMARERO 1: S, pero no me importa TATIANA: S, es verdad. Creo
porque descanso los lunes. que voy a buscar otro trabajo.

2 Estoy atendiendo Voy a dar el bibern Estoy arreglando Voy a dejar

mesas. al beb. el muro. estas cajas
en el bar.

mi pasaporte mis documentos nuestro pasaporte nuestros documentos

nuestra profesin nuestras profesiones

tu contrato tus papeles vuestro contrato vuestros papeles

vuestra carta vuestras cartas

su tarjeta sus nminas su tarjeta sus nminas

27
618936 CRUZ ROJA 04 11/2/02 11:49 Pgina 28

5 Lee la informacin de esta nmina y contesta a las preguntas.

RESTAURANTE PEPITO, S. L. IGOR KONSTANTINOV 3218

c/ SAN PATRICIO, 15 cocinero

000

28/001265761 RESTAURANTE PEPITO

6
492,99
259,22
295,02
2,00 1.047,23 20,95
4,70 1.252,11 58,85
1,70 1.252,11 21,29

1.047,23 101,09

204,88
1.252,11
1.252,11
1.047,23
101,09
946,14
1.047,23
31 de enero de 2002
946,14

Cmo se llama la empresa? Desde cundo trabaja Igor aqu?

Qu categora profesional tiene? A qu periodo trabajado corresponde?
Cuntos das ha trabajado en el mes? Cuntos das va a cobrar?

28
618936 CRUZ ROJA 04 11/2/02 11:49 Pgina 29

6 Tatiana y Mijail se han vuelto a encontrar. Lee su conversa-

cin con un compaero/a.

TATIANA: Sabes?, ya tengo trabajo.

MIJAIL: Qu bien! Enhorabuena.
Dnde vas a trabajar?
TATIANA: En un restaurante. Empiezo
la prxima semana.
MIJAIL: Y ya has firmado el contrato?
TATIANA: No. Lo firmo esta tarde.

7 Sabes lo que espera Tatiana de su trabajo? Completa las si-

guientes frases siguiendo los modelos.

Me gustara Podra

Me gustara ganar ms dinero. Podra aprender un oficio nuevo.

(ganar ms dinero) (aprender un oficio nuevo)

(trabajar cerca de casa) (ahorrar dinero)

(tener coche para ir a trabajar) (apuntarme a un curso de formacin)

(trabajar media jornada) (conseguir la nacionalidad espaola)

8 Escucha lo que te dice tu formador/a y elige una palabra de

cada par para rellenar el texto.

una fbrica / un restaurante por obra y servicio / indefinido

nueve / ocho tres / cuatro
40 horas / 38 horas lunes a sbado / lunes a viernes
sindicato / asociacin laborales / personales

Tatiana encontr empleo en y est contenta con su nueva tarea.

Tiene un contrato . Entra a trabajar a las de la
maana y termina a las . Su jornada es de
semanales, de a .
Su compaera Fanny est afiliada a un y le aconsej que
tambin ella se afiliara. Piensan que es bueno porque as pueden hablar los temas
con ms personas y estar mejor informadas.

29
618936 CRUZ ROJA 04 11/2/02 11:49 Pgina 30

9 Busca en la sopa de letras el nombre de las seis profesiones distintas.

Trabaja en una tienda. Cocina en un restaurante.

Trabaja en el tajo. Pinta casas.
Conduce camiones. Cuida las plantas.

A S D F G H P U I P J

D E P E N D I E N T A

S F G B N M N I L A R

U I T G B E T E L L D

Q N U I S A O A J B I

C O C I N E R O N A N

C O N D U C T O R E

W T P O L O E G M I R

Z U B Y K I R E V L O

10 Coloca las palabras que faltan para saber lo que cuenta Tatiana.
volv Conoc fue estuve fui dieron hicimos

Me va muy bien en mi trabajo. Bueno, ayer mi primer da.

a la encargada y me present a mis compaeros. Luego me mi ropa
de faena y muy ocupada toda la maana. Hay mucho trabajo, sabes?

A las once un descanso para tomar un bocadillo en la cafetera. Por la

tarde a la oficina porque tena que firmar unos papeles. Cuando
a casa estaba muy cansada. De verdad.

11 Qu seales indican prohibicin? Qu prohben?

30
618936 CRUZ ROJA 04 11/2/02 11:49 Pgina 31

12 Estudia los siguientes aspectos del mundo laboral y contesta

a las preguntas.

14243
Pen
Categora profesional Ayudante
Oficial, etc.
1442443

Obras y servicio
Indefinido
Contrato
Temporal
A tiempo parcial
14243

Mnimo interprofesional
Salario Convenio colectivo
Otro: Cuanta
1442443

Maana
Tarde
Horario
Noche
A turnos
1442443

A tiempo completo
A tiempo parcial
Jornada
Partida
Continua

De qu te gustara trabajar? Me gustara trabajar de

Qu tipo de contrato crees que es ms fcil encontrar?

Qu salario estaras dispuesto a aceptar?

Qu horario prefieres?

Qu jornada te gustara?

31
61836 Cruz Roja 11/2/02 11:54 Pgina 32

11

61836 Cruz Roja 11/2/02 11:54 Pgina 33

1 VLADIMIR: Abdulla, necesitamos CAPATAZ: Ojo! Jaffer. Cuidado con

materiales para empezar este tabique la hormigonera!
maana. JAFFER: S, s. Gracias, jefe.
ABDULLA: Qu materiales, jefe?
VLADIMIR: Pues... un pal de ladrillos;
OFICIAL: Ven, ven, Okouni!
tres sacos de cemento y dos miras de
dos metros. OKOUNY: Yo? Quin, yo?
ABDULLA: Y dnde lo dejo? OFICIAL: S, hombre, t.
VLADIMIR: Djalo all, cerca de la gra.
3
MOHAMED: Es la primera vez que
subo a un andamio. Qu es?
JENARO: Ten cuidado, Mohamed!
tate bien. El andamio es
peligroso.

Para qu
2 sirve?

andamio
Dnde est?
cepillo
gra
4
pala

saco Aqu
casco Cerca
Ac
cuerda

ladrillo

pico
All
tenazas Lejos
All

33
61836 Cruz Roja 11/2/02 11:54 Pgina 34

6 Relaciona cada palabra con el dibujo que le corresponde.

alambre

cemento

clavo

cubo

ladrillo

manguera de agua

7 El capataz ha dejado escrito un mensaje. Descfralo con tu

compaero/a, marcando los tres dibujos correspondientes.

El camin llega a las once y media

8 Qu debes hacer si ves estas seales en tu zona de trabajo?

Tengo que ponerme el casco.

34
61836 Cruz Roja 11/2/02 11:54 Pgina 35

9 Lee esta conversacin con tu compaero/a.

JAFFER: Necesito ms material!
OMAR: Qu dices? No te entiendo.
JAFFER: Que necesito ms material!
OMAR: Pero qu material necesitas?
JAFFER: Pues ladrillos, hombre.

10 Siguiendo el modelo anterior, completa los dos dilogos y

despus lelos con tu compaero/a.

MOHAMED: Necesito aquella herramienta!

VLADIMIR: ? No te entiendo.
MOHAMED: Que aquella herramienta!
VLADIMIR: Pero ?
MOHAMED: la paleta,

JAFFER: ms material!
OKOUNY:
JAFFER: !
OKOUNY:
JAFFER: cemento,

11 Observa el dibujo de la pgina 32. Tu formador/a va a leer

frases que dicen los personajes. Adivina quin habla.

12 Marca en cada grupo la palabra que no est relacionada

con las dems.

busca carretilla arena

coloca hormigonera gorro
quita tenazas cemento
come libro ladrillo
atiranta cortafros adoqun

pen albail cuidado! aqu

encargado atencin! all
camarero ojo! ac
jefe de obra aqu! maana

35
61836 Cruz Roja 11/2/02 11:54 Pgina 36

13 Para qu sirve ...? Construye las frases como en el modelo.

La carretilla sirve para llevar la pasta.

mover la pasta

atirantar

cortar ladrillos

sirve para
llevar la pasta

proteger la cabeza

romper adoquines

14 Escribe cada una de estas palabras en la columna corres-

pondiente.
descargar carretilla cemento clavo alambre colocar
cubo proteger adoqun atar tabln asegurar
tenazas cepillo quitar pala pico nivel de burbuja
cuerda arena pasta romper ladrillo manguera de agua
atirantar cortafros cortar hormign conectar hormigonera

Materiales Herramientas Acciones

cemento carretilla descargar

36
61836 Cruz Roja 11/2/02 11:54 Pgina 37

15 El encargado de la obra ha pedido a los peones que pre-

paren la pasta. Ordena las instrucciones que el encargado
les ha dado segn las fases.

O En tercer lugar echa la arena y el cemento.

O Luego pon el agua.
O Mezcla bien los materiales.
O Al final, limpia la hormigonera.
O
1 Primero conecta la hormigonera.

O Vuelca la pasta en la carretilla.

O Desconecta la mquina.

16 Cmo puedes avisar a un/a compaero/a de trabajo de

un posible peligro?

En el andamio: Tienes que atarte el arns.

En una zona de riesgo elctrico:
Cuando no lleva el casco:
Cuando la gra est descargando:
Cuando hay un aviso de Agua no potable:

37
618936 CRUZ ROJA 06 11/2/02 11:56 Pgina 38

618936 CRUZ ROJA 06 11/2/02 11:56 Pgina 39

1 MIJAIL: Pero, qu ha pasado? 2

TATIANA: Es que he llegado tarde.

MIJAIL: Friega todos estos
cacharros ahora mismo.
pollo
ATHA: El pollo no est asado todava. cebolla
NAYIM: Y la sopa tampoco est
puerros
hecha?
ATHA: S, la sopa ya est. Voy a cacerola
apagar el fuego. cazo

cuchillo
LI-YANG: Ya he cortado todas las
cebollas, pero todava no he tomate
pelado las zanahorias.
leche

pimientos
PEDRO: No importa, las puedo
pelar yo.
olla
3 tijeras
Qu es
esto?
cuchara 11
Ah, s!
La sopa
de fideos.

12

4 Pela las Puedes repetir

patatas, ms despacio?
por favor.

Que peles
las patatas.

5 CABALLEROS SERVICIOS SEORAS

39
618936 CRUZ ROJA 06 11/2/02 11:56 Pgina 40

6 Qu es esto? Escribe debajo de cada dibujo la palabra que

corresponda.

abridor cacerola cazo cuchillo cuchara

embudo olla sartn tenedor tijeras

7 Escucha a tu formador/a y completa el texto con las pala-

bras que faltan.

pimientos ayudante clientes tortillas extras platos semana

Tatiana es de cocina en un restaurante de Toledo.

Esta ha tenido que hacer horas en el
trabajo. Ha fregado ms que ningn da. Ha lavado
muchos kilos de y tomates, y ha preparado cientos de
. Han tenido que atender a muchos .

8 Segn la actividad anterior, decide si estas afirmaciones son

verdaderas (V) o falsas (F).

V F
Tatiana es cocinera en un restaurante.
Esta semana ha estado de vacaciones.
Ha fregado muchos platos.
Ha preparado muchos postres.
Ha trabajado horas extras.
Trabaja en Valladolid.

40
618936 CRUZ ROJA 06 11/2/02 11:56 Pgina 41

9 Responde a las siguientes preguntas siguiendo el modelo.

Puedo secar los cacharros? S. Scalos.

Puedo colocar las ollas?
Puedo pasar la bayeta?
Puedo tirar la basura?
Puedo abrir esta lata?
Puedo probar este guiso?
Puedo guardar los cubiertos?

10 Sabes qu significan estas palabras? Avergualo y completa

la tabla de alimentos.

pescadilla queso manzana conejo bacalao uvas

lentejas vaca jamn serrano meln alubias requesn
alcachofas besugo judas pollo zanahorias yogur
coliflor peras jamn cocido chorizo garbanzos salchichn
alubias pimientos mortadela cuajada merluza sardinas
cordero pltano cerdo leche

Legumbres Carnes Frutas Verduras Embutidos Lcteos Pescados

queso pescadilla

11 Conoces estas seales? Di lo que significa cada una.

Reservado para minusvlidos.

41
618936 CRUZ ROJA 06 11/2/02 11:56 Pgina 42

12 Adivina, adivinanza: descubre de qu hortaliza se trata.

Capa sobre capa, En el campo me cri,
encima un capote; atada con verdes lazos;
soy muy redondita; y aqul que llora por m
no te digo el nombre. me est partiendo en pedazos.

13 Describe algn alimento de la actividad 10, para que tu com-

paero/a adivine su nombre.

T: Es pequeo. Es duro y seco. Es de color claro. No se come crudo. Se puede

cocinar con carne y verdura. Sirve para preparar el cocido. Qu es?
TU COMPAERO/A: Un garbanzo.

14 Sabes hacer una tortilla de patatas? Lee la receta y des-

pus, siguiendo ese ejemplo, explica a tus compaeros/as
cmo se hace un plato tpico de tu pas.

Paso 1. Se pelan las patatas, se lavan, se cortan en finas

INGREDIENTES lminas y se fren con un poco de sal.
(para 3 personas) Paso 2. Una vez fritas, se ponen a escurrir en un colador.
Paso 3. En un plato, se baten los huevos con un tenedor
4 huevos y se echan las patatas.
1/2 kg de patatas Paso 4. En una sartn, con tres cucharadas de aceite bien
1/4 l de aceite caliente, se vierte la mezcla.
Sal Paso 5. Se mueve la sartn hasta que la tortilla est cuajada
por un lado.
Paso 6. Se le da la vuelta tapando la sartn con un plato
o tapadera, y se espera a que cuaje por el otro
lado.

15 Completa las frases con estas palabras.

esta estas este estos

Coloca sartenes en el armario.

De quin es delantal?
Dnde pongo cacerolas?
Sabes quin ha dejado aqu jarra?
Por favor, guarda botellas en el frigorfico.
trapos estn muy sucios.
Quin ha puesto olla en la pila?

42
618936 CRUZ ROJA 06 11/2/02 11:56 Pgina 43

16 Habla con los compaeros/as de tus experiencias de trabajo.

Dnde has trabajado antes.
Cunto tiempo estuviste.
La categora profesional que tenas.
El salario que cobrabas.
Si te gust el trabajo.
Qu es lo que ms te gust.

17 Qu te gusta hacer? Qu no te gusta? Practica con tus com-

paeros/as siguiendo los modelos.

T: A m no me gusta fregar el suelo.

TU COMPAERO/A: A m tampoco.
Colocar las ollas
L/ELLA: A m, s.
Lavar los platos
T: A m me gusta secar los cacharros. Abrir las latas
de conservas
T COMPAERO/A: A m tambin.
Sacar la basura
L/ELLA: A m, no.
Picar las verduras
T: Yo prefiero picar las verduras. Guardar la comida
T COMPAERO/A: Yo tambin. en el frigorfico
L/ELLA: Yo no.

18 Qu ha pasado? Busca las siete diferencias que hay entre

los dibujos.

43
618936 Repaso 2 11/2/02 12:35 Pgina 44

1 Escucha a tu formador/a y completa las respuestas que faltan.

Una orientadora de Cruz Roja est haciendo una encuesta sobre las condiciones
de trabajo de los asistentes a este curso.
ORIENTADORA: Hola, Buenas tardes! Me llamo Josefina Domnguez y estoy haciendo
una encuesta sobre las condiciones de trabajo de los inmigrantes aqu, en Espaa.
Podras responderme a unas preguntas?
DIMITRI: Bueno de acuerdo
ORIENTADORA: A qu te dedicas?
DIMITRI:
ORIENTADORA: Cuntas horas trabajas al da?
DIMITRI:
ORIENTADORA: Trabajas los fines de semana?
DIMITRI:
ORIENTADORA: Cuntos das libres tienes a la semana?
DIMITRI:
ORIENTADORA: Y cuntas vacaciones?
DIMITRI:
ORIENTADORA: Tienes contrato de trabajo?
DIMITRI:
ORIENTADORA: Ests contento con tu trabajo?
DIMITRI:
ORIENTADORA: Bien. Esto es todo. Muchas gracias por tu colaboracin.
DIMITRI: De nada.

44
618936 Repaso 2 11/2/02 12:35 Pgina 45

2 Vladimir trabaja en la cocina de un restaurante. Completa el

texto con las siguientes palabras para saber lo que ha hecho
hoy.

empezado preparado limpiado tenido recogido

terminado ayudado batido colocado descansado

He a trabajar a las 9 de la maana y he

a la seis de la tarde. De una a dos he una hora para co-
mer. Esta maana, como todos los das, he los postres y
he al oficial de cocina a meter los dulces en el horno.
Tambin he que pelar, lavar y cortar las patatas para
hacer las tortillas. Una compaera ha los huevos y yo
he las sartenes. A ltima hora, esta compaera y yo he-
mos todos los utensilios y los hemos
en su sitio.

3 Adivina, adivinanza. Qu fruta es?

Nace en las palmeras. Es largo y amarillo, algunas veces con manchas negras.
La cscara es peligrosa si se pisa. Es el pltano.
Las hay de muchos colores y sabores. Se dice que es la fruta prohibida.
Por dentro es amarillo y tiene pepitas. Por fuera es de color verde o amarillo y es
duro.
Es verde por fuera, roja por dentro, grande y generalmente redonda.
Es de color rojo, con granitos, pequea, sabrosa y bonita.
Es tropical. Por dentro es amarilla y jugosa, y tiene hojas verdes arriba.
45
618936 Repaso 2 11/2/02 12:35 Pgina 46

4 Ordena las frases y explica cmo encontr esta muchacha su

trabajo.

Me llamaron de una empresa para hacerme una entrevista.

Luego me inscrib en el paro.
Primero me apunt a un curso y aprend informtica.
Despus escrib un anuncio y lo mand a la prensa.
Y ahora estoy muy contenta trabajando en una oficina.
Me seleccionaron y me dieron el trabajo.
Cuando termin el curso fui al SIE de la Cruz Roja.

5 Ordena las palabras, como en el modelo.

herramientas a - recoger Voy las
Voy a recoger las herramientas.
armario botes Estoy en el guardando - los

gorro - Has - mi- visto ? - encuentro - lo - No

la - Desconecta - termines - cuando - mquina

casco - te - de - el - No - ponerte - olvides

ya - pollo - El - hecho - est

el - cocina - a - suelo - limpiar - de - la - Voy

dejar - estas - Tienes - cajas - el - almacn - que - en

46
618936 Repaso 2 11/2/02 12:35 Pgina 47

6 Marca la respuesta correcta, como en el modelo. Despus,

comprueba las respuestas en la pgina 96.

Qu vas a hacer ahora? Voy a Est apagado el fuego? S,

a. est apagada.
a. llamar por telefno.
b. es apagado.
b. llamo por telfono.
c. est apagado.
c. llamar por telfono.

10 Ponte el casco. ya.
Has firmado ya tu contrato? lo
he firmado. a. Pntela
b. Pntelo
a. S, ya
c. Pntelos
b. No, ya
c. S, todava
11 Me gusta el turno de maana.
A m
Qu ests haciendo? regando
las plantas. a. s.
a. Ests b. tambin.
b. Estn c. a tampoco.
c. Estoy
12 No me gusta trabajar por la tarde.

A qu hora es el descanso? A m

a. De 11 a 11 y media. a. tampoco.
b. Entre 11 y 10 y media. b. tambin.
c. Hasta las 11 desde las 11 y media. c. no.

Te cambiar de trabajo?
13 El salchichn es

a. gustar a. una verdura.

b. gustara b. una legumbre.
c. gustaras c. un embutido.

Para qu sirve la cinta mtrica?

14 Dnde pongo latas de conserva?
a. Para pesar. a. estos
b. Para atar. b. estas
c. Para medir. c. esta
Para avisar a alguien de un peligro, le
15 El extintor est la puerta.
diras a. cerca en
a. Hola! b. cerca de
b. Felicidades! c. cerca a
c. Cuidado!

16 Sabes? Ya tengo trabajo. Qu
Cundo caduca pasaporte? bien!
a. tu a. Cundo empiezas a trabajar?
b. sus b. Qu trabajo vas a buscar?
c. medir c. Cundo vas a ganar?

47
618936 CRUZ ROJA 07 11/2/02 12:00 Pgina 48

TERCERO
A B

SEGUNDO

A B




PRIMERO
A B 12
11
13

15
14
618936 CRUZ ROJA 07 11/2/02 12:00 Pgina 49

1 ELVIRA: Pedro, me duele la espalda ATHA: Vamos Juanito, que es tarde.

y no puedo levantarme. JUAN: S, ya voy.
PEDRO: No se preocupe, doa Elvira.
ATHA: Tu madre me ha dejado la lista
Yo le traigo el desayuno y le doy
de la compra.
las medicinas.
ELVIRA: No s qu hara sin ti. JUAN: Vale.
ATHA: Hay que subir a ver a Karina
LVARO: Juegas con nosotros? por si quiere algo.
TABASKY: Lo siento, pero tengo
que preparar la comida y hacer
las camas.
LVARO: Te ayudo?
TABASKY: S. Lvate las manos y pon la
mesa.

2 3
pomada
termmetro
reciclable
pastillas
F

F muletas
F
jarabe
papel y cartn vidrio envases tirita

4 Tareas del hogar

Preparar la comida.

Sacar al perro.

Planchar la ropa.

Limpiar la habitacin.

Pasar la aspiradora.

49
618936 CRUZ ROJA 07 11/2/02 12:00 Pgina 50

6 Relaciona cada accin con el electrodomstico que sirve para

ello. Luego cuenta lo que te gustara tener, como en el
modelo.

Quiero tener una lavadora para lavar la ropa.

lavar la ropa F lavadora

limpiar la alfombra microondas
hacer zumo de naranja aspiradora
lavar los platos exprimidor
quitar las arrugas de la ropa lavavajillas
calentar la comida plancha

7 Haz preguntas a tu compaero/a utilizando las expresiones

propuestas.

alguna vez hoy esta maana ya

T: Has tomado alguna vez pastillas para dormir?

TU COMPAERO/A: S, alguna vez.
O bien: S, a menudo.
O bien: No, nunca.

8 Mira las seales y clasifcalas. Despus, di lo que significa

cada una.

Seales informativas: 1

Seales de prohibicin: 2

La seal 1 es informativa. Indica dnde se encuentra la escalera mecnica.

La seal 2 es de prohibicin. Indica que el agua no es potable.

50
618936 CRUZ ROJA 07 11/2/02 12:00 Pgina 51

9 Escucha a tu formador/a y elige las palabras adecuadas

para completar el texto.

tensin
cuida
mensaje
cuando
mala
termmetro
persona

Doa Elvira es una mayor que est enferma. Vive con su hija
Esmeralda. A doa Elvira la Pedro, que viene todas
las maanas su hija se va al trabajo. Hoy se ha encontrado
un . Dice que doa Elvira ha pasado noche
y que tiene que tomarse la medicina para la . Tambin
le pide a Pedro que le ponga el .

10 Decide con tu compaero/a qu se debe hacer para cuidar la

salud.

Se debe tomar poca sal.

tomar de fumar
caminar ejercicio
hacer despacio
masticar F
poca sal
cuidar todos los das
beber mucha agua
dejar la alimentacin

11 Qu palabra sobra en cada columna?

ducharse Alzheimer cuello chaqueta hijo
lavarse vestirse espalda abrigo nieta
baarse cataratas brazos bufanda pijama
afeitarse artrosis madre gorro sobrino
pie lumbago dedos muda esposa
peinarse estreimiento manos diabetes padre

51
618936 CRUZ ROJA 07 11/2/02 12:00 Pgina 52

12 Lee estas notas. Despus escribe t tres mensajes.

Comprar leja, amoniaco y papel

higinico.

Hay que poner la lavadora.

Ha llegado un aviso de Correos.

Ir a retirar el paquete.

13

13 Pedro ha acompaado a doa Elvira al mdico. Escucha a tu

formador/a para saber lo que le ha dicho al mdico y marca la
casilla correcta.

Mucho Poco

doler la espalda X

or
ver
doler las rodillas
pasear
doler la cabeza

14 Escucha de nuevo a tu formador/a y completa la informacin.

Le duele la espalda porque tiene lumbago.
Oye mal
Ve mal
Le duelen las rodillas
Necesita pasear
Le duele la cabeza

52
618936 CRUZ ROJA 07 11/2/02 12:00 Pgina 53

15 Pedro cuenta a qu se dedica. Si lo quieres saber, ordena las

palabras.

dedico Me a ayuda domicilio la a

Me dedico a la ayuda a domicilio.

matrimonio ancianos a Cuido un de

preparo Les los comida todos das la

Manuel Don caminar tiene muletas con que

duelen Le las porque artrosis tiene rodillas

problema ancianos un los La soledad de es

de cada da verme Se mucho alegran

A Manuel gusta a jugar Don cartas las le

mucho Espero casa tiempo en trabajar esta

16 Completa el cuadro con las palabras de la actividad 11 y

aade otras que conozcas.

Enfermedades Partes del cuerpo Ropa Parentesco Aseo

Alzheimer cuello chaqueta hijo ducharse

53
618936 CRUZ ROJA 08 11/2/02 12:13 Pgina 54

618936 CRUZ ROJA 08 11/2/02 12:13 Pgina 55

1 KHADIJA: Nikolai, es mejor que PEDRO: Sabes si quedan cajas

prepares el pedido de Sevilla. de embalar?
NIKOLAI: Quin es el transportista? IGOR: S, creo que queda alguna.
KHADIJA: No lo s. No es nadie que co- PEDRO: Habr bastantes?
nozca. IGOR: S, claro.

SUSANA: Kamelia, puedes colocar la

mercanca que ha entrado? 3
KAMELIA: S. Ahora voy. 0,60 m

2
0,60 m
guantes 0,75 m

cuerda
cinta
Cunto pesa? Cunto mide?
de embalar
carretilla
Peso: 47 kg
Medidas: 0,75
0,60
0,60 m

4 ALMACENES
FRNANDEZFERNNDEZ
SUPERMERCADOS 4 SUPERMERCADO
CRUZ ROJA ESPAOLAVICENTE
POLGONO INDUSTRIAL HENARES C/ SOLEDAD, 8
ALCALDE JIMENEZ PI, 35 REINA VICTORIA, 28 -3a Planta
C/ DEL METAL, S/N HUMANES DE MOHERNANDO
28009
19000 MADRID
GUADALAJARA 28003
19220 MADRID
GUADALAJARA
TEL.
TEL.949 56 56
124 23 67
23 67 N.I.F.:
N.I.F: G-12081943
TEL. 949 85 01 23

ALBARN N ALBARN FECHA

3567/01 12-nov-01
12-en-02

CONCEPTO CANTIDAD P. UNIDAD P. TOTAL

ATUN LAT. PACK 345/09678 678 7 4.746

TOMAT. BOT. 1 K 789/09678 200 1 200

LEJ. BOT 5 L 456/09677 100 8 800

PAPEL COC. PACK 100/09677 100 3 300

JABON HT. PACK 20 345/09675 200 4 800

firma

sello

OBSERVACIONES: SUMA 1.410,00

6.846
% IVA 169,20
1.095
N PEDIDO: 4567/01
TOTAL 7.941
1.579,20

55
618936 CRUZ ROJA 08 11/2/02 12:13 Pgina 56

6 Relaciona mediante flechas el tipo de transporte con el dibujo

correspondiente.

F
transporte areo transporte por carretera

transporte martimo transporte por ferrocarril

7 Escribe en el cuadro los datos de estas tres cajas.

m

120 cm
115 c
85 cm

m m
70 cm 55 c 0c m
105 cm 10 115 cm 95 c

Altura / Alto
Longitud / Largo
Anchura / Ancho
Peso

8 Busca la respuesta a cada pregunta.

Cmo hay que mandar el pedido? S. Aqu est.
Cunto pesan los pals? Ahora estoy ocupado/a.
Qu dice la seal? Creo que seis o siete.
F
Me ayudas a pegar estas etiquetas? Por avin.
Cuntos pals vienen en la remesa? Un metro por veinte centmetros.
Est preparado ya el albarn? Ponlo en la quinta a la derecha.
En qu estantera dejo este bulto? Pesan doscientos cincuenta kilos.
Qu tamao tienen los paquetes? Que est prohibida la entrada
a personas no autorizadas.

56
618936 CRUZ ROJA 08 11/2/02 12:13 Pgina 57

9 Observa el dibujo de la pgina 54. Construye preguntas

como en el modelo y adivina qu personaje las dice.

dejar la cajas all (t) Puedes dejar las cajas all? Personaje 7.
pesar la mercanca (yo)
abrir este paquete (nosotros)
coger otra escalera (nosotros)
echar el cierre a la puerta (t)
dejar pasar (usted)
descargar la carretilla (yo)

10 Completa este dilogo con las siguientes expresiones.

alguno/a ninguno/a alguien nadie algo nada

NIKOLAI:Va a llegar remesa ms esta maana?

KAMELIA: No, no creo que llegue .
NIKOLAI:Menos mal. Tengo ms que hacer?
KAMELIA: S. Puedes pegar etiquetas en esas cajas?
NIKOLAI:Bueno, pero necesito que me eche una mano.
KAMELIA: Lo siento. No hay disponible ahora.
NIKOLAI:No pasa , pero tardar mucho en pegar todas.
KAMELIA: Se han ido ya los mozos? Voy a ver si queda
en el almacn para que te ayude.

11 Ha llegado un pedido nuevo al almacn. Ordena las instruc-

ciones que le da Kamelia a Nikolai.

Coloca la carga en las estanteras.

1 Primero, descarga la mercanca.

En tercer lugar, carga los pals en la carretilla.

Entrega la remesa en el almacn.

Despus, comprueba el albarn.

57
618936 CRUZ ROJA 08 11/2/02 12:13 Pgina 58

12 Siguiendo el modelo, escribe la palabra que falta en cada par.

Paquete empaquetar grapar
transportar entrega
envo pegamento
factura facturar
embalar 111 almacenar
peso 12
12 preparacin

13 Completa el dilogo entre Susana y Kamelia con las siguientes palabras.

cerrarlos etiquetas sobres escalera pegarlas buscarla

SUSANA: Ah estn los paquetes. Ya puedes

KAMELIA: Y las ?
SUSANA: Es verdad. Hay que
KAMELIA: Necesito la
SUSANA: Voy a
KAMELIA: Coge tambin algunos

14 Mira estas seales y di si son de advertencia, de obligacin o de prohibi-

cin. Luego cuenta a tus compaeros/as qu significan.

Es una seal de prohibicin. Significa que no se debe tocar.

15 Escucha a tu formador/a para completar las siguientes frases.

A: Puedes pasarme el cter?
B: , no s dnde est.
A: Puedes traerme la carretilla?
B: ahora te la traigo.
A: Puedes dejarme el albarn?
B: S, te lo dejo.
A: Puedes preparar este pedido?
B: ,ahora lo preparo.
A: Perdone, puedo utilizar la bscula?
B: S, .

58
618936 CRUZ ROJA 08 11/2/02 12:13 Pgina 59

16 Lee los datos de esta factura y responde a las preguntas con

tus compaeros/as.

Cmo se llama la empresa que enva la factura?

Quin es el destinatario?
Cuntos productos se facturan?
Cul es el valor de la factura?
Qu fecha tiene la factura?
Cundo tiene que pagar el cliente?

59
618936 CRUZ ROJA 09 11/2/02 12:15 Pgina 60

618936 CRUZ ROJA 09 11/2/02 12:15 Pgina 61

1 CLIENTA: Oiga, por favor, cunto DEPENDIENTA: Hola, puedo ayudarle?

cuesta este jersey?
DEPENDIENTA: 40 euros.
CLIENTA: Qu caro!
DEPENDIENTA: Es que son 40 euros
el conjunto: el jersey y la chaqueta.
CLIENTA 1: No tienen una talla ms
grande?
CLIENTA 2: No. No hay una talla
mayor. La dependienta dice que es
talla nica.
CLIENTA 1: Y la falda? Qu tal me
queda? Me la llevo?
CLIENTA 2: S, te queda bien, pero
guarda el recibo para devolverla
si cambias de opinin.
CLIENTE: Buenas tardes. Tiene esta
camisa en algodn?
DEPENDIENTA: S, claro. Cmo la
quiere, de rayas o de cuadros?
CLIENTE: De cuadros, por favor.
DEPENDIENTA: Salem, el caballero dice
que quiere esta camisa, pero de
cuadros.
3 clienta
probador
prenda
etiqueta

2 bolso

falda

camisa jersey pantaln zapatos

4
El reloj es tan bonito como la sortija.

El pauelo es ms caro que el cenicero.

9,60 El pauelo cuesta ms que el cenicero. 9

El pantaln es menos caro que el bolso.

El pantaln cuesta menos que el bolso.

48 96

61
618936 CRUZ ROJA 09 11/2/02 12:15 Pgina 62

6 Escucha a tu formador/a y completa los dilogos.

DEPENDIENTA: Hola! Buenas tardes.

CLIENTE: Buenas tardes.
DEPENDIENTA: En qu puedo ?
CLIENTE: Estoy buscando una que me guste.
DEPENDIENTA: Esta es su . La quiere lisa o de ?
CLIENTE: S, , de un solo color. Que blanca o azul.
DEPENDIENTA: Quiere probarse sta? Mire, ah est el .

7 En qu establecimiento compraras estas cosas?

1 Pasteles En la pastelera. 7 Pescado

2 Medicamentos 8 Sobres

3 Fruta 9 Carne

4 Flores
10 Leche

5 Peridicos
11 Zapatos

6 Pan
12 Sellos

8 La clienta necesita ayuda. Ordena el dilogo que mantiene

con la dependienta de la tienda.

1 En qu puedo ayudarla?
Prubese este otro a ver si le gusta.
Creo que es la 42 o 44.
Le gusta ste?
Busco un jersey rojo.
S, pero es un poco caro.
De qu talla?

62
618936 CRUZ ROJA 09 11/2/02 12:15 Pgina 63

9 Describe los objetos de esta tienda siguiendo el modelo.

paraguas - nylon - barato/a

Es un paraguas de nylon. Es barato.
manta - lana - azul

bote - metal - caro/a

porta-velas - plata - bonito/a

camisa - seda - suave

jarrn - barro - marrn

bolso - cuero - moderno/a

silla - madera - cmodo/a

10 Di lo que te parecen los precios propuestos.

Este coche cuesta 6.000 euros. Qu caro!
El jarrn de cristal de Bohemia cuesta 10 euros. cara/s
Ese pauelo vale 2 euros. caro/s
Compr una camiseta por 5 euros. barata/s
barato/s
Los relojes valen 12 euros cada uno.
Estos televisores de pantalla plana cuestan 1.000 euros
En esta tienda lo venden todo a 1 euro.

11 Observa los dibujos y cuenta lo que dicen los personajes.

Me parece que
Quiero un color que
me queda grande.
me vaya con todo.

Dice que quiere un color que le vaya con todo.

Esta prenda lleva

Voy a pagar
descuento.
con tarjeta.

63
618936 CRUZ ROJA 09 11/2/02 12:15 Pgina 64

12 Siguiendo el modelo, explica el horario de estos estableci-

mientos.
bancos
farmacias
oficina de Correos por la maana, de a
estancos por la tarde,
desde las hasta las
panaderas todo el da,
kioscos
gasolineras

Los bancos abren por la maana, desde las ocho y media hasta las dos.

13 Cunto cuesta? Usa las palabras propuestas para completar

este dilogo con un compaero/a.

unas mejor abrigo caro barato cuesta

CLIENTE/A: Me puede decir cunto cuesta este , por favor?

DEPENDIENTE/A: Este abrigo 60,02 .
CLIENTE/A: Qu !
DEPENDIENTE/A: Este abrigo es ms que el gris.
CLIENTE/A: Pero ese es que el gris, no?
DEPENDIENTE/A: S, claro.

14 Lee estas preguntas y decide con tus compaeros/as quin

las puede hacer, si el dependiente/a o el cliente/a.
Cunto cuesta? cliente
Cunto vale?
Dnde est el probador?
Necesita algo ms?
Algo ms?
Le atienden?
Aceptan tarjetas de crdito?
Hacen descuento?

9 Cunto es?

64
618936 CRUZ ROJA 09 11/2/02 12:15 Pgina 65

15 Practica la compra y venta de tres artculos con un compae-

ro/a. T eres el dependiente/a: vende y cobra el precio total
de los tres artculos. Tu compaero te pedir los artculos y
pagar.

T: Buenos das. En qu le/la puedo ayudar?

TU COMPAERO/A: Quiero este paraguas, estos guantes y esta camisa.
Cunto es?
T: Son cuarenta euros con sesenta y dos cntimos.
TU COMPAERO/A: Aqu tiene. Muchas gracias.

una camisa (23,14 ) un jersey (21,50 )

unas zapatillas de deporte (20,05 ) una falda (24,95 )
unos guantes (5,13 ) unos zapatos (36,00 )
un pantaln (23,14 ) una blusa (27,05 )
un paraguas (12,35 ) un gorro (12,02 )

16 Compara el precio de los artculos anteriores utilizando

caro/a y barato/a.

La camisa es ms cara que las zapatillas de deporte.

camisa - zapatillas de deporte jersey - guantes

guantes - gorro falda - blusa
paraguas - falda zapatillas de deporte - zapatos
falda - pantaln jersey - blusa

17 Qu significan los smbolos que se encuentran en las eti-

quetas de la ropa?

No se debe planchar.

65
618936 Repaso 3 11/2/02 12:38 Pgina 66

1 Relaciona las frases para contar las tareas que se hacen en

una floristera.

Poner a los clientes

Decorar F las etiquetas con los precios
Cobrar el escaparate de la tienda
Colocar las flores y las plantas
Cuidar y regar el interior de la tienda
Atender el importe de la compra

2 Escribe el lugar en el que se pueden hacer estas gestiones.

Gestiones Lugares
Mandar una carta certificada
Cambiar moneda extranjera
Comprar una revista
Poner gasolina al coche
Limpiar el traje
Comprar una tarjeta de telfono
Comprar un abono para el transporte
Hacer una transferencia
Poner un giro postal
Reparar el coche

66
618936 Repaso 3 11/2/02 12:38 Pgina 67

3 Juega al domin con palabras. Rellena las fichas del domin

de forma que la primera slaba de cada ficha coincida con la
ltima de la anterior.

ATIENDE CERO DEPENDIENTA DEVOLVER DOCENA

DOCUMENTO LLAVES NACE ROSA SALDO
TALLA TOTAL VERDE VESTIDO

ATIENDE

TALLA

CERO

TOTAL

4 Observa esta fotografa y comntala con el resto de la clase.

Dnde crees que trabaja esta mujer?

Cunto imaginas que gana?
Qu clase de contrato de trabajo crees que tiene?
Es ella la duea de la fruta?
Conoces algn mercado como el de la fotografa?
Sueles comprar en este tipo de mercados?
Te gustan los mercados callejeros?
Cmo son los mercados en tu pas? Compralos con ste.
67
618936 Repaso 3 11/2/02 12:38 Pgina 68

5 Habla con tus compaeros/as usando usted. Sigue el

modelo.

Mover la carretilla
T: Muevo la carretilla?
TU COMPAERO/A: S, muvala.
Pegar las etiquetas Embalar este bulto
Pesar las cajas Coger el pal
Envolver el paquete Cortar el papel burbuja

6 Fanny nos cuenta cmo es su vida. Construye sus frases como

en el modelo.

el mes pasado...
el martes pasado...
una vez a la semana...
en este momento...
todos los das...
ayer...

En este momento estoy tendiendo la ropa.

Estoy tendiendo la ropa.
Hago la compra para toda la familia.
Empezaron las rebajas.
Lleg la remesa de Sevilla.
Preparamos los pedidos urgentes.
Ayud a mi jefe en la tienda.
Vendimos muy poco.
Preparo la comida.
Perd el autobs y llegu tarde al trabajo.
Llevo a los nios al colegio.

68
618936 Repaso 3 11/2/02 12:38 Pgina 69

7 Marca la respuesta correcta, como en el modelo. Despus,

comprueba las respuestas en la pgina 96.

Doctor, duele la cabeza y tengo Puedo retirar esta escalera? -S,

mucha tos. a. claro, la retiras.
a. te b. retiras la escalera.
b. le c. retrala.
c. me

10 En qu puedo ?
estas pastillas para la tos. a. ayudarle
a. Tomarse b. escucharle
b. Tmese c. mirarle
c. Te tomas

11 Qu prefieres, pasteles o bombo-
Has tomado alguna vez limn con nes? Me gustan los pasteles
miel? los bombones.
a. S. Nunca lo he tomado. a. ms - como
b. No lo he tomado siempre. b. tanto - que
c. S, algunas veces lo he tomado. c. ms - que

Para tener buena salud cuidar la

12 Me puede decir este abrigo?
alimentacin. a. el precio
a. se debe b. cunto cuesta
b. le debes c. cuesta cunto
c. te debes

13 A qu hora cierran los bancos?
Es sano las manos antes de comer. a. Abren a las ocho de la maana.
a. te lavas b. Creo que a las dos de la tarde.
b. no lavarse c. Me parece que no.
c. lavarse

14 Estos zapatos son muy
Me dedico a cuidar ancianos. a. cmodo.
a. Cmo trabajas? b. cmodas.
b. A qu te dedicas? c. cmodos.
c. Cunto se dedica?

15 Cmo hay que mandar este paque-
Puedes prestarme un bolgrafo? No, te? Por transporte . Es urgente.
a. carretera
a. no estn los bolgrafos. b. areo
b. los hay ninguno. c. ferrocarril
c. lo siento. No tengo bolgrafo.

16 La nota dice que don Manuel to-
Hay caja en el almacn? mar la medicina a las cinco.
a. algunas a. hay que
b. alguna b. tienes que
c. ninguna c. tiene que

69
618936 CRUZ ROJA 10 11/2/02 12:17 Pgina 70

618936 CRUZ ROJA 10 11/2/02 12:17 Pgina 71

1 SAID: Qu sucio est este suelo!
No crees?
KAMELIA: S, hay que echar ms
detergente. No salen las manchas.
SAID: Ojal nos cambien al turno
de maana! Aunque quizs t no
puedas.
KAMELIA: Yo prefiero este turno porque
trabajo en el almacn por la maana.
AMAD: Sabes si hay que limpiar ms
arriba?
RAL: Creo que s, porque est
sucsimo.
AMAD: Oye! Acurdate de vaciar las
papeleras de los servicios antes
de fregar el suelo.
RAL: S, s. No te preocupes.

2 PRODUCTOS DE LIMPIEZA PELIGROSOS

Detergentes
Desinfectantes
USAR SIEMPRE
CON PRECAUCIN! Desatascadores

NO MEZCLAR Decapantes
PRODUCTOS Desengrasantes
Limpiacristales
Disolventes

3 Insecticidas

jabn
4
cera gorro
esponja mascarilla
cubo
guantes
recogedor
amoniaco
bolsa
cepillo
de plstico
tapn
desatascador
fregona botas

71
618936 CRUZ ROJA 10 11/2/02 12:17 Pgina 72

6 Qu tareas se realizan en la limpieza industrial? Sigue el

modelo.

limpiar/cristales: Hay que limpiar los cristales.

fregar/lavabos:
desinfectar/servicios:
encerar/muebles:
retirar/papeleras:
vaciar/ceniceros:
pulir/suelos:

7 Escribe debajo de cada dibujo la palabra que le corresponde.

gamuza mopa amoniaco cepillo quitamanchas recogedor

8 Escucha a tu formador/a y marca, de cada par, la palabra

que dice.

cuando cundo? limpio limpi

fabrica fbrica cepillo cepill

est sta cmo? como

sec seco ro ri

72
618936 CRUZ ROJA 10 11/2/02 12:17 Pgina 73

9 A qu personaje de la escena de la pgina 70 corresponden

estos deseos? Decdelo y escribe lo que piensa cada uno, si-
guiendo el modelo.

terminar pronto: Personaje 4. Ojal que terminen pronto!.

no caerse de la escalera:
no escurrirse:
quitarse la mancha del cristal:
quedar espacio en el cubo de basura:
estar limpias las toallas:

10 Verdadero (V) o falso (F)? Lee el siguiente texto y marca la

respuesta correcta.

Kamelia y Salem se encontraron por primera vez hace unos meses en Cruz
Roja. Hoy se han encontrado en la fbrica.

KAMELIA: Hola, Salem!, cmo te va?

SALEM: Qu alegra encontrarte! Qu haces por aqu?
KAMELIA: Trabajo en la empresa de limpiezas que tiene la contrata
con esta fbrica. Y t?
SALEM: Yo vengo a esperar a mi amigo Said.
KAMELIA: Qu casualidad! Bueno, quiz nos encontremos otro da.
SALEM: Ojal! Hasta pronto y que te vaya bien.
V F
Kamelia y Salem no se conocan antes.
Salem se ha alegrado de ver a Kamelia.
Kamelia lleva un ao trabajando en la fbrica.
Kamelia se dedica a las limpiezas industriales.
Salem trabaja en la fbrica.
Kamelia espera encontrarse otro da con Salem.
Kamelia y Salem trabajan juntos.
Salem se ha despedido de Kamelia.

11 Ahora completa el dilogo con tu compaero/a.

T: Hola!, , cmo ?
TU COMPAERO/A: Qu encontrarte! ?
T: Trabajo en . Y t a qu te dedicas?
TU COMPAERO/A: Yo .
T: Qu ! Bueno, nos encontremos otro da.
TU COMPAERO/A: ! Hasta pronto y que .

73
618936 CRUZ ROJA 10 11/2/02 12:17 Pgina 74

12 Qu tareas hay que hacer para limpiar una oficina? Elgelas

y cuntalas como en el modelo.

Hay que barrer la escalera. Tambin hay que...

barrer la escalera
hacer la pasta de cemento
fregar los platos
echar leja en el inodoro
poner la mesa
lavar las toallas
limpiar las lmparas
limpiar el motor
conducir un coche
encerar los muebles

11 vaciar los ceniceros

12 dar el bibern

13 rellenar un cuestionario

14 pasar la mopa

15 pasar el aspirador

16 fregar los suelos

13 Forma frases con HAY QUE siguiendo el modelo.

ponerse la mascarilla que las mquinas elctricas

F

comprobar
leer las instrucciones de uso
Hay que
usar guantes de goma
tener mucho cuidado
dejar las herramientas
estn desconectadas.
F
cuando hay mucho polvo.
limpias y recogidas.
antes de usar cualquier producto.
para protegerse las manos.
con los productos qumicos
porque son peligrosos.

Hay que ponerse la mascarilla cuando hay mucho polvo.

74
618936 CRUZ ROJA 10 11/2/02 12:17 Pgina 75

14 Cules de estos smbolos aparecen en las botellas de amoniaco?

Mrcalos.

15 Tacha la palabra que sobra.

Eliminar esta grasa va a ser sencillsima/sencillsimo.
Es peligrossimo/peligrossima pisar un suelo mojado.
Los empleados del servicio de limpieza son amabilsismos/amabilsimas.
Nuestra supervisora es puntualsima/puntualsimo.
Estos productos de limpieza son buensimos/buensimas.
Limpiar los techos es arriesgadsimo/arriesgadsima.
La jornada continuada es dursimo/dursima.
En el colegio, los servicios estaban sucsimas/sucsimos.

16 Qu haras si...? Cuntalo como en el modelo.

Si me suben el sueldo...
Si me suben el sueldo quizs me cambie de piso.
Si me pongo enfermo/a...
Si consigo el permiso de residencia...
Si hoy salgo pronto de trabajar...
Si tengo suerte...
Si ahorro un poco de dinero...

17 Escucha a tu formador/a para completar este poema.

Si pudiera nuevamente mi ,
en la prxima de cometer ms errores.
No ser tan perfecto, me ms.
Sera de lo que he sido, de hecho
tomara muy pocas cosas con seriedad.
Sera menos higinico.
ms riesgos, hara viajes,
ms atardeceres, subira ms , nadara ms ros.
Instantes
JORGE LUIS BORGES

75
618936 CRUZ ROJA 11 11/2/02 12:19 Pgina 76

TELFONO SERVICIOS

12
11
618936 CRUZ ROJA 11 11/2/02 12:19 Pgina 77

1 IBRAHIM: S Qu van a tomar, por AMAD: Zaida, qu vas a pedir,

favor?
CLIENTE A: Para m, un caf con leche.
CLIENTE B: Yo, un caf cortado.
CLIENTE C: Y uno solo para m, por favor.
TATIANA: Camarero!, cuando pueda,
dos caas y una racin de tortilla,
por favor.
CAMARERO: Un momento, por favor.
carne o pescado?
ZAIDA: Prefiero pescado. Ya sabes
que no me gusta la carne.
AMAD: Bueno, pues yo tambin
pedir pescado.
ZAIDA: Camarero!, por favor

Me gusta tanto la comida mexicana como la china.

El restaurante mexicano cuesta ms que el chino.

3 5

Hay bastante pur? pescado

Hemos hecho demasiado pur. ensalada

Va a sobrar mucho pur. tarta

sal

4 carne
En la mesa 10
han dejado una sopa
buena propina.
cocido

pimienta

RENFE INSALUD NIE ETT ONG FSE

77
618936 CRUZ ROJA 11 11/2/02 12:19 Pgina 78

7 Completa la tabla con las siguientes palabras y aade otras

que conozcas.
zumo cerveza paella mantel agua mineral
cubierto filete infusin vaso sopa de verduras
servilleta tortilla cucharilla plato helado
copa tarta tenedor vino calamares
refresco gaseosa cuchillo sopa gazpacho

Bebidas Comidas Servicio de mesa

zumo

8 Lee el siguiente men del da y elige lo que vas a tomar.

Despus, con un compaero/a, representa un dilogo pareci-
do al propuesto.

MEN DEL DA T: Buenos das. Qu va a tomar?

TU COMPAERO/A: De primero, paella,
Primer plato
por favor.
Ensalada
Gazpacho T: Lo siento. No queda. La paella siempre
Sopa de verduras tiene mucho xito.
Paella valenciana TU COMPAERO/A: Entonces, sopa de verduras.
Segundo plato T: Y de segundo?
Filete a la plancha TU COMPAERO/A: Chuletas de cordero.
Chuletas de cordero Quedarn chuletas, no?
Cinta de lomo
T: S, claro. Tomar postre o caf?
Calamares en su tinta
TU COMPAERO/A: Postre, no. Prefiero un caf
Postre cortado.
Fruta T: Muy bien. Que aproveche, seor/a!
Tarta de almendras
Helado TU COMPAERO/A: Gracias.

Flan

78
618936 CRUZ ROJA 11 11/2/02 12:19 Pgina 79

9 Escucha a tu formador/a y completa el siguiente dilogo con

tu compaero/a.

TATIANA: Hola, buenas noches.

CAMARERO: Qu ?
LI-YANG: Para m, de primero, .
TATIANA: Para m, gazpacho.
CAMARERO: Y ?
LI-YANG: Yo, filete a la plancha.
TATIANA: Para m, .
CAMARERO: Y para beber?
LI-YANG: , por favor.
CAMARERO: Enseguida.

10 El dueo de la cafetera tiene que comprar un producto para

su establecimiento. Completa el crucigrama con letras ma-
ysculas y descubrirs de qu se trata.

11 Habla con tus compaeros/as de las siglas propuestas, con

frases parecidas a las del ejemplo.

FSE
RENFE
INSALUD
ETT NIE ONG

T: Podras decirme qu significa efe-ese-e?

TU COMPAERO/A: Yo tampoco s lo que significa.
OTRO COMPAERO/A: Efe-ese-e es el Fondo Social Europeo.

79
618936 CRUZ ROJA 11 11/2/02 12:19 Pgina 80

12 Fjate en los dibujos y escucha a tu formador/a para comple-

tar el dilogo.

CLIENTE/A: Podra traerme la ?

CAMARERO/A: Aqu . Quiere ms ?
CLIENTE/A: No, quizs ms .
CAMARERO/A: Les falta algo?
CLIENTE/A: Un , por favor.
CAMARERO/A: lo traigo.
CLIENTE/A: Creo que puede preparar la .

13 Cmo te gusta el caf? Utiliza estas frases para comentarlo

con tus compaeros/as.

T: A m me gusta el caf solo y sin azcar.

TU COMPAERO/A: Yo lo prefiero
OTRO COMPAERO/A: En mi pas, el caf se toma

solo con leche fra

cortado con leche templada
largo de caf sin azcar
descafeinado con poco azcar
con hielo con bastante azcar
con leche con mucho azcar

14 Te gusta la comida espaola? Habla con tus compaeros/as

utilizando estas expresiones, como en el modelo.

tanto como menos que ms que

La comida espaola me gusta menos que la de mi pas.

La comida china me gusta tanto como la marroqu.
La comida rusa me gusta ms que la polaca.

80
618936 CRUZ ROJA 11 11/2/02 12:19 Pgina 81

15 De dnde es tpico cada plato?

MAR CANTBRICO

Creo
2


3
4
Pienso que...
1

5

6

9
Me parece
7
8

OCANO
ATLNTICO
13

12

14


11 10

15 MAR

16 MEDITERRNEO

17
18

19

OCANO ATLNTICO

Escalibada Pollo al chilindrn

Lacn con grelos Cuscs de verdura con carne
Merluza a la vasca Fabada asturiana
Paella
Olla berciana
Cocido madrileo
Zarangollo
Pisto manchego
Papas con mojo picn Ajoarriero
Pimientos a la riojana Caldereta de langosta
Gazpacho Migas extremeas
Marmita Pescado frito

1 Galicia: Creo que en Galicia el plato tpico es el lacn con grelos.

2 Principado de Asturias.
11 Extremadura.
3 Cantabria.
12 Islas Baleares.
4 Pas Vasco.
13 Comunidad de Madrid.
5 C. Foral de Navarra.
14 CastillaLa Mancha.
6 La Rioja.
15 Regin de Murcia.
7 Aragn.
16 Andaluca.
8 Catalua.
17 Islas Canarias.
9 Castilla y Len.
18 Ceuta.

10 Comunidad Valenciana.
19 Melilla.

81
618936 CRUZ ROJA 12 11/2/02 12:27 Pgina 82

C AJA
CAJA
13
11

12

14

16

15
618936 CRUZ ROJA 12 11/2/02 12:27 Pgina 83

1 IVAN: Puedo ayudarte? 3 Te importara retirar

ILINA: S, por favor. Podras colocar estas esas cajas?
legumbres en el almacn?
IVAN: No comprendo. Qu has dicho?
Legumbres?
ILINA: Pues s, lentejas, judas,
garbanzos
IVAN: Ah, s! En el ltimo pasillo, no?
ILINA: Eso es. Gracias.

2 Dnde est? 4
llama (esto)?
pronuncia?
Cmo se
a la derecha a la izquierda dice en castellano?
escribe en castellano?

lata de sardinas

bote de pimienta

bote de mostaza

caja de huevos

caja de bombones
La cerveza est al lado del vino.
queso
El vino est entre la cerveza y el agua.
El agua est al final de la fila.

Fuente: INSHT

83
618936 CRUZ ROJA 12 11/2/02 12:27 Pgina 84

7 Lee estas palabras y clasifcalas en el cuadro con tus compa-

eros/as.

jamn refresco leja limpiacristales esprragos

nata vino mantequilla aceitunas mermelada
detergente chorizo bacon crema solar espuma de afeitar
mejillones salchichn champ friegasuelos amoniaco
queso requesn tomate frito sardinas cuajada
gel de bao yogur natillas agua mineral gaseosa
licor cerveza dentfrico desodorante cuchillas de afeitar

Charcutera Limpieza Conservas Lcteos Perfumera Bebidas

jamn detergente mejillones nata gel de bao licor

8 Describe la escena de la pgina 82 con las palabras pro-

puestas a continuacin.

en el primer/a
conservas al fondo de (el) pasillo
bebidas en el ltimo/a (el) lineal
limpieza junto a (la) cabecera
lcteos detrs/delante de (la) estantera
caja cerca de (la) salida/(la) entrada
almacn a la derecha/izquierda de
al lado de

La seccin de conservas est en el ltimo pasillo.

84
618936 CRUZ ROJA 12 11/2/02 12:27 Pgina 85

9 Juega a las adivinanzas. Describe estos objetos pero sin decir

su nombre. Tus compaeros/as lo adivinarn.

aceite vajilla bombones dentfrico leja percha

T: Es algo que sirve para colgar la ropa. Qu es?
TUS COMPAEROS/AS: Es una percha.

10 En qu seccin del supermercado estoy? Escribe los contrarios

de estas palabras para completar el crucigrama.

Dentro F U E R A
Izquierda
Lejos
Abajo
Delante
Primeras
Encima
Salida
Principio
All

11 Cmo se debe levantar una caja pesada? Ordena los

dibujos.

O O O
1

O O O
85
618936 CRUZ ROJA 12 11/2/02 12:27 Pgina 86

12 Escucha a tu formador/a para completar el dilogo con las

siguientes palabras.

por favor botellas ayudarte ayuda reponer

A: Necesitas ?
B: S, . Tengo mucho trabajo.
A: En qu puedo ?
B: Mira, tengo que todas estas de aceite.

13 Observa estos dibujos y elige una de las opciones para com-

pletar los dilogos siguiendo el modelo anterior.

retirar las bolsas de patatas fritas

reponer las botellas de leche
colocar las cajas de leja
recoger las latas de conservas

A: ?
B: S, por favor. Tengo mucho trabajo.
A: ayudarte?
B. Mira, tengo que

C: ?
D: S, por favor. Tengo mucho trabajo.
C: ayudarte?
D. Mira, tengo que

14 Habla con tus compaeros/as de estos productos y de si se

consumen o se utilizan en tu pas.

judas verdes zumo cerillas

puerros palomitas estropajo
melocotones nata barreo
fresas bollo leja
remolacha tarta tiritas
guisantes albaricoque fregona

86
618936 CRUZ ROJA 12 11/2/02 12:27 Pgina 87

15 Relaciona cada pregunta con la respuesta adecuada.

Te importara echarme una mano? S, ahora mismo lo llevo.

Podras llevar esto al almacn? Se escribe con b y con i griega.

Podras repetir, por favor? S, que dnde est el vinagre.

Cmo se escribe bayeta? No, en absoluto.

F
Cmo se llama esto en espaol? Se llama cangrejo.

Necesitas que te ayude? No, gracias, no hace falta.

16 Siguiendo el modelo, practica el siguiente dilogo con un

compaero/a eligiendo una frase de cada columna.

Reponer muchos artculos pesados La carretilla elctrica no funciona.

y necesitas la carretilla elctrica.

Retirar los productos lcteos caducados No sabe dnde estn los lcteos
y poner los frescos. que tiene que reponer.

Recoger las ofertas del mes pasado Se ha perdido la llave del almacn
y llevarlas al almacn. y no se puede entrar.

Hablar con el encargado No est el encargado

para cambiar el turno de trabajo. y no vuelve hasta el da siguiente.

Avisar para que quiten los cristales El servicio de limpieza est ocupado
de las botellas que se han roto. y no puede limpiarlo.

T: Puedes ayudarme, por favor? Tengo que reponer muchos artculos pesados y
necesito la carretilla elctrica.
TU COMPAERO/A: Lo siento, pero es que la carretilla elctrica no funciona.

17 Zaida es cajera en el supermercado. Completa lo que le con-

t a su amiga Li-Yang acerca de su nuevo trabajo.

ahora escribe clientes jota cmo difcil secciones pasillo producto

Antes no saba se leja.

s que se escribe con . Tambin he aprendido en qu

est cada . Lo ms fue

diferenciar las distintas para ayudar a los .

87
618936 Repaso 4 11/2/02 12:40 Pgina 88

1 Cuenta una historia con los datos que vienen

a continuacin. Inventa el final de la historia.

Una pareja est sentada en la

barra de una cafetera. Han
pedido dos cafs y dos tosta-
das que tienen delante de
ellos. El hombre est llamando
al camarero y la mujer est de-
volvindole la taza de caf.

Entr una pareja a la cafetera, se sent en la barra

y le pidieron al camarero

2 Puedes decir qu significan estas palabras? En el recuadro

tienes algunas ayudas.

probador
Dar validez
cotizar a la S.S.
Producto
frigorfico Aparato elctrico
jarabe Lugar para
convalidar Medicamento
mantequilla Pagar una cuota

Un probador es un lugar o espacio para probarse la ropa en las tiendas.

88
618936 Repaso 4 11/2/02 12:40 Pgina 89

3 Completa las frases con ESTN o HAY.

Oiga, por favor, dnde los yogures?
Perdone, no leche descremada?
Le importara decirme dnde las ofertas de la semana?
Lo siento, pero no frigorficos de esa marca.
Sabe dnde las galletas?
Creo que no nadie en el almacn.
Qu pena!, slo tallas grandes.
Los camareros en la cocina.

4 Completa las frases con las palabras propuestas.

pero porque si cuando
Ayer escrib a un anuncio de prensa estoy buscando trabajo.
ahorro dinero, viajar a mi pas.
Hablo castellano, todava no lo hablo bien.
El telfono son estaba en la ducha.
sabes de un buen empleo, dmelo.
Amanda no viene hoy a trabajar est enferma.
Trabajo mucho gano poco.

5 Seala la palabra que est mal colocada en cada serie y ex-

plica por qu.

Huevos Caf Paella Cera

Galletas Caa Tortilla Gazpacho
Aceite Agua mineral Filete Detergente
Aceitunas Arroz Vino Quitamanchas
Lentejas Refresco Flan Amoniaco
Jabn Infusin Ensalada Limpiacristales

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618936 Repaso 4 11/2/02 12:40 Pgina 90

6 Qu diras en estas situaciones? Relaciona las frases.

Que aproveche! Qu mala suerte! Qu sucio! Enhorabuena! Ojal!

Si entras a un lugar donde hay gente comiendo.

Si deseas que ocurra algo.
Cuando te han dado un turno que no queras.
En un lugar lleno de basura.
Si un compaero/a ha encontrado un buen trabajo.

7 Podras dar tu opinin sobre el curso? Despus de completar

el test, sacad entre todos/as la media de los resultados.

Nada/Mal Poco/Regular Normal/Bien Mucho/Muy bien

Te han gustado las clases?
Qu te ha parecido el curso?
Qu opinas de tu formador/a?
Te ha ayudado tu formador/a?
Cmo ha sido la actitud de tus
compaeros/as?
Has faltado mucho a clase?
Qu te ha parecido este manual?
Cunto crees que has aprendido?

Comentarios:

90
618936 Repaso 4 11/2/02 12:40 Pgina 91

8 Marca la respuesta correcta, como en el modelo. Despus,

comprueba las respuestas en la pgina 96.
Cmo diccionario en castellano? De postre tomar tarta. Y yo,
a. me pronuncias a. gazpacho.
b. se pronuncia b. flan.
c. le pronuncia c. tortilla.

Cmo esto? Quizs un trabajo ms cerca de

mi casa.
a. me llamas
b. te llamas a. encontrar
c. se llama b. encontr
c. encuentre
Podras ayudarme, por favor? Lo
siento, pero estoy muy ocupado.
10 Trabajar en el tajo es duro, ?
a. es porque a. no crees
b. es que b. s y no
c. cuando c. quizs

La palabra lcteo est relacionada

11 Cuando ms dinero, viajar a mi
pas.
con
a. ahorrar
a. la luz.
b. ahorro
b. el aceite.
c. ahorre
c. la leche.

12 Algunos productos de limpieza son
Lo contrario de la palabra delante
es a. mucho peligro.
b. peligrossimos.
a. debajo.
c. muy peligrosas.
b. detrs.
c. lejos.
13 Si el permiso de residencia quizs
un trabajo mejor.
Necesito que me
a. consegu he encontrado
a. ayudas. b. consegua encontr
b. ayudar. c. consigo encuentre
c. ayudes.

14 Creo que s, porque estn lle-
Qu prefieres, sopa o ensalada? ... nas de papeles.
a. La ensalada ms me gusta que la a. Sabes si hay que vaciar las pape-
sopa. leras?
b. Me gusta ms la ensalada que la b. Crees que las papeleras estn va-
sopa. cas?
c. Me gusta ms la ensalada como la c. Por qu crees que estn llenas las
sopa. papeleras?

91
Pictodiccionario ... 11/2/02 12:31 Pgina 92

Caja de
a Bolsa Carretilla Clavo
huevos

Abridor Bolso Cama Casco Cocinero

Andamio ce Camin Cazo Cortafros

be Cafetera Camisa Cebolla Cubo

Beb Caja Carretilla Cenicero Cuchara

92
Pictodiccionario ... 11/2/02 12:31 Pgina 93

abc
Cuchillo Envases hache ele Minsculas

Cuerda efe Hombre Ladrillo Muro

de Fbrica i Lata ene

=
Desatascador Fregona Igual Leche ee

Dinero ge jota elle o

e Gra Jersey eme Ojo

ABC
Embudo Guante ca Maysculas Olla

93
Pictodiccionario ... 11/2/02 12:31 Pgina 94

pe Pimientos Reloj Tenazas u

Pala Puerros ese Tenedor uve

Pantaln cu Saco Termmetro uve doble

Percha Queso Sartn Tijeras equis

RIO
DIA

Peridico erre te Tirita i griega

Pico Recogedor Telfono Tomate ceta

94
Pictodiccionario ... 11/2/02 12:31 Pgina 95

Durante este curso has aprendido o repasado 92 verbos. Son los que se
presentan a continuacin.

A embalar pelar
acudir empaquetar perder
ahorrar encerar permitir
almacenar entregar pesar
apagar enviar picar
aprender escribir planchar
apuntarse estar poder
arreglar poner
F
atender preferir
facturar preparar
avisar
fregar pronunciar
ayudar
frer pulir
B
G
barrer Q
ganar
batir quedar
beber querer
H
buscar
hablar R
C hacer
recoger
calentar renovar
I
cambiar repetir
citar intentar
ir reponer
cobrar retirar
cocer J
cocinar S
jugar
colocar
sacar
comer M
secar
comprobar masticar ser
conocer medir solicitar
conseguir mezclar
cortar mirar T
costar
N tener
cuajar
tomar
cuidar necesitar
trabajar
D O traer
dar ofrecer transportar
decir or
V
descansar
P vaciar
E pagar ver
echar (una mano) pedir vivir
elegir pegar volver

95
Pictodiccionario ... 11/2/02 12:31 Pgina 96

Repaso 1

Pgina 25

1. c 12. b 13. c 14. b 15. a 16. b 17. c 18. b

9. a 10. b 11. c 12. b 13. b 14. c 15. c 16. a

Repaso 2

Pgina 47

1. c 12. a 13. c 14. a 15. b 16. c 17. c 18. a

9. c 10. b 11. b 12. a 13. c 14. b 15. b 16. a

Repaso 3

Pgina 69

1. c 12. b 13. c 14. a 15. c 16. b 17. c 18.b

9. c 10. a 11. c 12. b 13. b 14. c 15. b 16. c

Repaso 4

Pgina 91

1. b 12.c 13.b 14.c 15.b 16. c 17. b 1

8. b 9. c 10. a 11. c 12. b 13. c 14. a

96