Orientacin

Educativa

Inteligencias mltiples
Coordenadas para una colaboracin efectiva
familia-centro

Cmo pasar de una escuela que slo

instruye a una escuela que debe formar y Nuria Snchez
Povedano
ensear a pensar?
Desde hace aos, existen propuestas
pedaggicas que adaptan modelos de Coordinadora pedaggica y Responsable
del Departamento de Orientacin

investigacin muy reconocidos como el Colegio Mare de Du dels ngels. Barcelona

(Misioneras de Nazaret)
propuesto por Howard Gardner. La teora nusapove@copc.es
http://www.nuria-sanchez.es/
de las inteligencias mltiples supone una
respuesta a esta necesidad de cambio e
innovacin.
DOI: http://dx.doi.org/10.14422/pym.i361.y2015.008 Marzo 2015 | n 361 | PADRES Y MAESTROS | 49
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Educativa
Sin duda, todos estamos de acuerdo en que la
clave de nuestro futuro pasa por la educacin. Pa-
dres y educadores afrontamos un reto no siempre
fcil: educar en un mundo muy distinto al que vi-
vimos y preparar a nuestros hijos y alumnos para
un futuro que, en muchos aspectos, no podemos
ni imaginar.
Educar hoy no es fcil y requiere de un trabajo
compartido que implique familia y escuela.
Vivimos, sin duda, la necesidad de un nuevo pa-
radigma en educacin. Podramos decir que nuestros
tiempos no cambian en progresin aritmtica, la ve-
locidad y profundidad de nuestro cambio se identifica
con una progresin geomtrica; el modelo en el que
fuimos educados, por positivo que haya resultado
para nosotros, no servira como marco de referencia
en el que educar a nuestros nios hoy.
Nuestra era, llamada era de la inteligencia,
supone un momento de profunda transformacin
que nos plantea la necesidad de la innovacin en
nuestras aulas.
Valoremos algunos de los cambios fundamen-
tales que el colegio deber tener en cuenta para
pensar en una nueva educacin:
El conocimiento deja de ser lento y estable.
La escuela deja de ser el nico canal de co-
nocimiento.
La palabra del profesor y el texto escrito de-
jan de ser los soportes exclusivos de la co-
municacin educacional.
La escuela ya no puede actuar en funcin de
las expectativas de la Revolucin Industrial
(disciplina, conocimientos instrumentales).
50 | PADRES Y MAESTROS | n 361 | marzo 2015
Las tecnologas tradicionales de la educacin
dejan de ser las nicas disponibles para en-
sear y aprender.
La educacin pasa a ser globalizada.
La escuela deja de ser una agencia formativa
que opera en un medio estable de sociali-
zacin y debe hacer frente a una diversidad
creciente.
En definitiva, nos planteamos: cmo pasar de
una escuela que slo instruye a una escuela que
debe formar y ensear a pensar?
ste es el cambio de paradigma que se propo-
nen los colegios que desean avanzar hacia lo que
llamaremos una escuela inteligente.
La aplicacin de la teora de las inteligencias
mltiples en nuestras aulas supone una magnfica
oportunidad para esta transformacin y permite
enmarcar las nuevas metodologas en las que
construir las escuelas del siglo XXI.
Howard Gardner redefine el concepto de inte-
ligencia, ya que antes se consideraba como algo
innato, esttico. La inteligencia se convierte en un
conjunto de capacidades y destrezas que se pue-
den desarrollar, de ah que actualmente se brinde
tanta importancia a la educacin en los primeros
aos de vida.
Precisamente, el motor de innovacin de nues-
tros centros fue la aplicacin de los programas de
estimulacin temprana de la inteligencia en las au-
las de Educacin Infantil, como fundamento sobre
el que seguir construyendo el aprendizaje de nues-
tros alumnos.
Desde la dcada de los 80 nuestros colegios
apuestan por el desarrollo de la excelencia cog-
nitiva, social y fsica que nos propone Glenn Do-
man. Sabemos que el fundador del Instituto para
el desarrollo del potencial humano en Filadelfia
hace una propuesta para que los padres sean los
maestros de sus bebs desde una mirada que
contemple su increble potencial: Cualquier nio
tiene en el momento de nacer una inteligencia
potencialmente superior a la que Leonardo da
Vinci desarrollara en toda su vida En este marco,
tambin se modifica el concepto de aprendizaje en
nuestras aulas; el acento no est ya en la instruc-
cin de conocimientos, sino en el desarrollo del
potencial de nuestros alumnos para construir su
propio conocimiento.
Podramos decir que las bases que sostienen
este nuevo concepto de aprendizaje requieren de
oportunidades para un correcto desarrollo psicomo-
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Educativa

Actividades de aula

LA PALETA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LA

tor y sensorial que a su vez permita un adecuado PROGRAMACIN DE UN TEMA DE NUESTRO CURRCULUM
desarrollo neurolgico y facilite la estabilidad emo-
cional de nuestros hijos y alumnos.
En definitiva, nuestras aulas no slo deben ga-
rantizar los procesos cognitivos de nuestros alum-
nos; no existe efectividad sin afectividad y slo
llegamos a educar cuando somos capaces de esta-
blecer vnculos y puentes de significado con aqu-
llos a los que educamos.
En este nuevo paradigma, Howard Gardner,
neuropsiclogo y codirector del proyecto cero en la
Escuela Superior de Educacin de Harvard, nos pro-
pone su teora de las inteligencias mltiples como
un nuevo punto de vista sobre el potencial humano
y sobre la nocin compleja de la inteligencia.
Todos somos inteligentes, esa es la gran no-
ticia que H. Gardner postula, y exige de nosotros Resulta fundamental ofrecer a nuestros alumnos distintas ventanas para
una mirada diferente sobre nuestro potencial y el aprender y tambin para demostrar lo que han aprendido.
de nuestros alumnos. La Paleta de las Inteligencias Mltiples es una caja de herramientas muy til
Howard Gardner define la inteligencia como la para aplicar este marco terico en nuestras aulas, potenciando y optimizan-
capacidad de resolver problemas o elaborar pro- do las inteligencias mltiples de nuestros alumnos.
ductos que sean valiosos en una o ms culturas.
Con esta definicin, Gardner ampla el campo de PROGRAMAR UN TEMA CON LA PALETA DE LAS INTELIGENCIAS
lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos MLTIPLES:
sabamos intuitivamente, y es que la brillantez 1. Elija el curso en el que va a aplicar esta metodologa
acadmica no lo es todo a la hora de desenvol- 2. Escoja la materia o rea curricular que imparte con sus alumnos.
vernos en esta vida, no basta con tener un gran 3. Seleccione un tema especfico del currculo que le merezca especial in-
expediente acadmico. A nosotros nos gusta decir ters o relevancia.
que el mejor test de inteligencia es la propia vida, 4. Piense las metas de comprensin: Objetivos especficos que quiere con-
la capacidad que cada uno tenemos para resolver seguir en la comprensin del tema que se plantea.
los problemas que el da a da trae consigo. 5. Seleccione de la caja de herramientas, las actividades que mejor se ajus-
Veamos algunos rasgos fundamentales de esta ten a sus objetivos, teniendo en cuenta todas las Inteligencias desde las
concepcin: que sus alumnos se aproximarn al tema.
6. Construya la Paleta y temporalice sus actividades en el aula.
Cada individuo posee un perfil nico de com-
binacin de inteligencias, ventanas distintas
con las que aprender y demostrar lo que he-
mos aprendido. Desarrollo
Podemos fundamentar su desarrollo, de neurolgico
acuerdo con patrones o fases evolutivas desde
el nacimiento, ofreciendo los estmulos y las
oportunidades adecuadas.
Existen numerosas maneras de utilizar cada
Desarrollo
Aprendizaje
inteligencia, de hecho, cada una de estas
inteligencias se define a partir de destrezas emocional
distintas.
Desarrollo
Y por ltimo, se pueden desarrollar a lo largo
psicomotor
de toda la vida hasta constituir una compe-
y sensorial
tencia.

Podramos decir, por tanto, que todos tenemos

en nuestro cerebro una serie de sistemas, a travs

Marzo 2015 | n 361 | PADRES Y MAESTROS | 51

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Clasificacin de las inteligencias mltiples (Gardner, 2001)
1. OBJETIVAS
Inteligencia visual-espacial: est relacionada con la percepcin de lo que
vemos y consiste en la habilidad de formar modelos mentales .
Inteligencia lgica-matemtica: capacidad para construir soluciones y re-
solver problemas, estructurar elementos para realizar deducciones y fundamen-
tarlas con argumentos slidos
Inteligencia corporal-cinestsica: es la capacidad de utilizar el propio cuerpo
controlando sus movimientos; tanto a nivel de psicomotricidad global como fina.
Incluye habilidades fsicas especficas como la coordinacin, la destreza, la fuerza,
la flexibilidad, el equilibrio y la velocidad.
Inteligencia naturalista: abarca las habilidades para observar, identificar y cla-
sificar la naturaleza. Tiene que ver con la curiosidad cientfica.
2. ABSTRACTAS
Inteligencia lingstica o verbal: es la capacidad de pensar en palabras y de
utilizar el lenguaje para comprender a los dems y expresar lo que se piensa;
tambin incluye la capacidad de escucha.
Inteligencia musical-rtmica: es la capacidad que permite expresarse me-
diante formas musicales, ya sea dirigiendo, componiendo o ejecutando un ins-
trumento, incluye el gusto por la msica.
3. RELACIONADAS CON LA PERSONA
Inteligencia intrapersonal: es el tipo de inteligencia que refiere a la auto-
comprensin, a entenderse a s mismo. Est relacionada a emociones y sen-
timientos como la motivacin, la capacidad de decisin, la tica personal, la
integridad, la empata y el altruismo.
Inteligencia interpersonal: es la que permite entender y comprender a los
dems y comunicarse con ellos; incluye la empata, la cooperacin y la habilidad
para mediar y resolver problemas.
Inteligencia existencial: capacidad de situarse uno mismo en relacin a las
caractersticas existenciales de la condicin humana. Se relaciona con la capa-
cidad de trascendencia y la vivencia de las virtudes.
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de los cuales podemos conocer el mundo y mostrar
aquello que llevamos dentro.
De momento, Howard Gardner, nos ha definido
estos sistemas a partir de sus nueve inteligencias,
segn la siguiente clasificacin (siguiente pgina)
No podemos dar la espalda a las investigacio-
nes que la neuroeducacin aporta para entender la
forma en que aprendemos.
Las inteligencias mltiples desarrollan nuestros
dos grandes cerebros: en el hemisferio izquierdo
residen las inteligencias vinculadas al lenguaje, al
pensamiento lgico-matemtico y al razonamiento
abstracto; en el hemisferio derecho se sitan las
habilidades intra e interpersonales, la sensibilidad
y la trascendencia, aptitudes muy relacionadas con
la Inteligencia denominada Emocional.
La escuela debe comprometerse al desarrollo
harmnico y global de las capacidades que nos
humanizan, huyendo de un modelo tradicional que
no favoreca al hemisferio holstico, imaginativo y
cooperativo, frente al analtico, cartesiano e indivi-
dualista que propiciaba.
Autores como Jaap Westbroek, proponen las
siguientes transformaciones para avanzar hacia esa
escuela del futuro.
La primera transformacin es la del currcu-
lum, de las metodologas y la evaluacin.
La segunda es la del papel y los roles de las
personas, tanto del alumnado como del profe-
sorado.
La tercera incumbe a la estructura organizativa
de los docentes.
La cuarta transformacin es la del entorno en
el que tiene lugar el aprendizaje: diseo, arqui-
tectura y equipamiento del centro educativo.
Pero, fundamentalmente, exige un cambio en
nosotros como educadores y en nuestra visin de
aprendizaje:
La aplicacin de las inteligencias mltiples en
el aula supone una nueva mirada sobre cmo
aprenden los nios, cmo pueden ensear los
maestros, en definitiva, cmo pueden funcionar
las escuelas.
Este salto de paradigma es difcil y complejo, y
supone tres instancias encadenadas:
1. Cambiar nuestra visin hacia el alumno y sus
posibilidades.
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GORA DE PROFESORES

Un proceso de innovacin es un proyecto de centro y requiere implicacin

2. Cambiar las decisiones tcnico-pedaggicas
en nuestros colegios.
3. Cambiar la organizacin de las aulas, de las
escuelas y del sistema educativo.
Las nuevas metodologas y su aplicacin en
nuestros centros son instrumentos que posibilitan
esos cambios necesarios a nivel pedaggico y de
organizacin en nuestras aulas.
El trabajo por proyectos de comprensin, mo-
dalidad de aprendizaje interdisciplinar que se basa
en el desarrollo de las Inteligencias Mltiples de
nuestros alumnos requiere:
Autenticidad.
Rigor Acadmico.
Aprendizaje Aplicado.
Exploracin Activa.
Relacin con el mundo.
por parte de todo el equipo docente.
Nuestros claustros han de ser grupos de inteligencia compartida que propi-
cien la reflexin y el pensamiento:
1. Qu estamos realizando ya para desarrollar en nuestro centro las Inteli-
gencias Mltiples de nuestros alumnos?
2. Cmo implicamos a las familias y publicamos lo que hacemos?
3. Cules son nuestros puntos fuertes a nivel individual y como centro?
4. Qu transformaciones deberamos realizar para avanzar en este proceso
de cambio?
5. Qu hoja de ruta nos proponemos: formacin, recursos, actuaciones?
Nuevas metodologas
Algunos ejemplos de nuestros pilares de transformacin

El trabajo cooperativo, propuesto por Johnson

and Johnson, imprescindible en la organizacin de Trabajo Aprendizaje Destrezas de
nuestras aulas y favorecedor de nuevas dinmicas Cooperativo y servicio pensamiento
para aprender. Los individuos trabajan juntos para Johnson and Lo que aprendo Dr. Robert Swartz
Johnson tiene sentido
lograr objetivos compartidos y maximizar el propio cuando sirve para
aprendizaje y el de los dems. Mi xito no es com- otros
pleto si no es xito de todos.
Las destrezas de pensamiento de Robert Swartz
facilitan los hbitos mentales y de metacognicin
que propician el pensamiento crtico de nuestros
alumnos.
El Aprendizaje y servicio, metodologa que nos
ayuda a educar en valores de solidaridad e inteli- CUADRO 1. UNA NUEVA CONCEPCIN DE ESCUELA
gencia tica a nuestros alumnos: Lo que aprendo
tiene sentido cuando sirve para otros. Desarrollar las IM de todos los alumnos ha-
En el cuadro 1 quedan resumidos los elementos Objetivos de la escuela cindolos competentes en el mundo que les
que conforman esta nueva concepcin de escuela. toca vivir.
En definitiva, apostamos por este modelo de
Escuela Inteligente que da respuesta a la diver- Papel de los educadores Mediadores de aprendizaje
sidad de nuestros alumnos y al gran desafo que
tendrn que afrontar: pensar y tomar decisiones Papel de los padres Mayor implicacin en el proceso de educacin
inteligentes en su vida.
El reto al que debe responder la escuela hoy es, Recursos y estrategias con contemplen las
precisamente, el desarrollo de la inteligencia, de las Pedagoga
distintas formas de aprender
inteligencias de nuestros alumnos. No sabemos qu
partido tendrn que jugar, ni siquiera contra quin ni Debe dar oportunidad a todas las enseazanas
en qu terreno, pero estamos convencidos de que la Currculum que permiten el desarrollo del cerebro (artsti-
nica manera de enfrentarse a l ser estar entre- ca, motrica,...)
nados. Tener capacidad para analizar, comprender y
decidir; en definitiva, pensar ser la clave del xito. Distribuccin de horarios y concepcin de es-
Crear espacios de reflexin en nuestros cen- Organizacin
pacio
tros, invertir en la formacin de nuestros docentes

Marzo 2015 | n 361 | PADRES Y MAESTROS | 53

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CAMINANDO JUNTOS

Tres propuestas sencillas para trabajar con nuestros hijos desde este marco
de diversas oportunidades para el desarrollo de todo el potencial que sus
inteligencias permite. Las dos primeras van dirigidas a los ms pequeos, en
la etapa de Educacin Infantil, y la ltima es aplicable a edades posteriores:
MI DIARIO
1. Recoger cada da una experiencia del nio y escribirla jun-
tos: qu le ha gustado ms de lo que ha hecho en el colegio,
con quin ha jugado, qu ha aprendido, cmo se ha sentido...
2. Por la noche, leerle al nio la experiencia que nos ha co-
mentado.
3. Cuando el nio piense, al vivir una experiencia, cmo la va a
plasmar en su diario, ya es un escritor en potencia.
CAJA DE EMOCIONES
1. El nio decora una caja de cartn con fotografa, dibujos...
2. Escoge los elementos que le resulten ms relevantes a nivel
emocional, sea porque le han motivado emociones positivas
o negativas: el cuento que le contamos cada noche, el chu-
pete que tiene que dejar, el peluche con el que se dorma de
pequeo...
3. Puede compartirlo con sus compaeros de colegio, expre-
sando las emociones que dichos objetos le producen.
PORFOLIO
1. El nio guarda aquellos ejercicios, comentarios, dibujos, v-
deos, fotografas que le han parecido ms significativos a lo
largo de su curso escolar.
2. Podemos pasarlo a formato digital, para poderlo compartir
ms fcilmente.
3. Resulta importante reflexionar sobre el porqu han sido sig-
nificativos estos aprendizajes, en qu nos han hecho crecer,
cmo se podran mejorar...
y dar a conocer nuestras lneas pedaggicas a las
familias para contar con su apoyo son, sin duda,
requisitos fundamentales para avanzar hacia esa
escuela inteligente que nos proponemos
PARA SABER MS
Gardner, h. (2001): La educacin de la mente y el co-
nocimiento de las disciplinas. Lo que todos los
estudiantes deberan comprender. Barcelona:
Editorial Paids.
Del pozo, m (2011): Inteligencias Mltiples en accin.
Barcelona: Tekman Books.
Antunes, c. (2005): Educar en las emociones. Nuevas
estrategias para el desarrollo de las inteligencias
mltiples. Buenos Aires: Ediciones SB.
HEMOS HABLADO DE
Educacin emocional, inteligencias mltiples,
aprendizaje, innovacin, nuevas metodologas,
neuroeducacin.
Este artculo fue solicitado por PADRES Y MAESTROS en
octubre de 2014, revisado y aceptado en enero de 2015
para su publicacin.

Prximas
convocatorias
2015

Curso de formaCin
Las Inteligencias Mltiples.
Cmo aplicarlas en
Educacin Infantil y Primaria

autora: Nuria Snchez Povedano Duracin: 8 semanas (60 horas).

Precio: 295,00 Euros

Consulte
pdf 54
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programa evaluacin psicolgica
www.teaediciones.com/formacion.aspx