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Batanero - Sentido Estadístico
Batanero - Sentido Estadístico
Carmen Batanero.
batanero@ugr.es
Resumen
1. Introduccin
Aunque la estadstica se ensea hoy da en todos los niveles educativos, al ser una
herramienta fundamental en la vida personal y profesional, la investigacin nos alerta que
muchos estudiantes, incluso a nivel universitario, tienen concepciones incorrectas o son
incapaces de hacer una adecuada interpretacin de los resultados estadsticos (ver, por
ejemplo, Shaughnessy, Garfield y Greer, 1996).
Una posible explicacin de esta situacin paradjica es una enseanza rutinaria, que
enfatiza las frmulas y definiciones sin prestar la atencin que requieren a las actividades
de interpretacin y al contexto de donde se tomaron los datos. Es decir se transmite una
estadstica sin sentido, no teniendo en cuenta la naturaleza de la estadstica, reflejada en la
siguiente definicin:
La estadstica estudia el comportamiento de los fenmenos llamados de colectivo.
Est caracterizada por una informacin acerca de un colectivo o universo, lo que
constituye su objeto material; un modo propio de razonamiento, el mtodo
estadstico, lo que constituye su objeto formal y unas previsiones de cara al futuro,
lo que implica un ambiente de incertidumbre, que constituyen su objeto o causa
final (Cabri, 1994, p. 22).
1
I Jornadas Virtuales de Didctica de la Estadstica, la Probabilidad y la Combinatoria. Granada, 2013.
2 Sentido estadstico: componentes y desarrollo
Moore (1991) indic que la estadstica es una disciplina cientfica autnoma, que
tiene sus mtodos especficos de razonamiento. Apoya esta afirmacin en el hecho de que la
estadstica no ha surgido de la matemtica, sino de una serie de ciencias que se han apoyado
en la matemtica. Ms an, la relacin entre estadstica y matemticas no es biunvoca; la
estadstica toma conceptos matemticos para el desarrollo de sus mtodos, en cambio la
matemtica no usa conceptos estadsticos. La estadstica tiene tambin controversias
especficas (por ejemplo, sobre el significado de la probabilidad), y la posicin que un
estadstico toma sobre ellas tiene un impacto inmediato en su prctica.
En lo que sigue presentamos un modelo de sentido estadstico, trmino que no se
encuentra definido en la investigacin previa, pero que asumimos engloba otros, como la
cultura estadstica y el pensamiento o razonamiento estadstico. Ms concretamente,
concebimos el sentido estadstico como la unin de tres componentes: En primer lugar el
estudiante ha de comprender a un nivel adecuado las ideas estadsticas fundamentales
(Burrill y Biehler, 2001); dichas ideas aparecen en la mayora de las situaciones en que hay
que aplicar la estadstica; pueden ser enseadas con diversos niveles de formalizacin y, por
tanto, son asequibles en cualquier nivel educativo y son potentes como herramientas de
modelizacin estadstica. En segundo lugar, se requiere una cierta competencia de anlisis
de datos, que se ve hoy da facilitada por la abundancia de software, tanto para el
almacenamiento y transmisin de datos, como para el clculo y graficacin. El tercer
componente es el razonamiento estadstico, que es el ms difcil de transmitir. En lo que
sigue ampliamos las anteriores ideas.
2. Cultura estadstica
El desarrollo del sentido estadstico, como unin de los componentes descritos debe
construirse en forma progresiva desde la educacin primaria en la educacin secundaria y
bachillerato, y eventualmente a la universidad. En este sentido, las nuevas propuestas
curriculares proporcionan una oportunidad de introducir gradualmente ideas estadsticas
desde la educacin primaria, aumentando el nivel de formalizacin progresivamente
(Batanero, Contreras y Arteaga, 2011).
6 Sentido estadstico: componentes y desarrollo
Referencias