Aulas virtuales en postgrado: algunos obstculos

y sugerencias para la gestin del docente

Autor(a): Gregoria Romero E., gregoriar@gmail.com,
Instituto Universitario de Tecnologa de Valencia, Ciudad: Valencia, Venezuela. Ao: 2016
Doctorado en Educacin
Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de Carabobo

Las aulas virtuales constituyen uno de los espacios cotidianos de aprendizaje donde en
teora, se renen docentes y estudiantes de los postgrados ofertados en la modalidad
semipresencial y a distancia de algunas universidades pblicas y privadas de nuestro pas. Aqu
se quiere reflexionar qu estamos comprendiendo, desde la reinvencin de nosotros mismos
como docentes: sobre qu es un aula virtual, las dificultades ms frecuente en la didctica y
algunas sugerencias desde la cognicin situada y la experiencia de aprendizaje mediado de
Feuerstein (1990).
En el aula virtual, lo esencial es la concepcin del modelo pedaggico desarrollado y su
vinculacin a la cultura institucional. La plataforma tecnolgica es importante aunque su papel
se subsume al rol de lo pedaggico; el docente debe conocer el manejo instrumental del
componente tecnolgico pero lo trascendental, siempre ser lo pedaggico, en este sentido, el
docente debe sentirse fortalecido y una va para ello es la pertenencia a grupos de investigacin
donde desarrolle y comparta vivencias.
Desde la experiencia, las debilidades didcticas ms frecuente en que incurre el docente en
las aulas virtuales de postgrado son: la ausencia del diagnstico inicial del grupo en actividades
de aprendizaje, el exceso de actividades a desarrollar con materiales de contenido extenso
(lecturas, videos) en un lapso corto y la frondosidad de actividades de evaluacin.
Algunas recomendaciones para la mejora en la gestin docente y la didctica en las aulas
virtuales se constituyen en dar a conocer al estudiante de manera anticipada: la intencionalidad, el
proceso y su ruta adems de los criterios de evaluacin de la actividad de aprendizaje mediada
por las tecnologas digitales y el para qu de la actividad formativa (intencionalidad, implicacin
y trascendencia de Feuerstein, 1990). Igualmente, es importante que el participante reciba, al
menos informacin, acerca de las estrategias de metacognicin y de la estrategia de aprendizaje
(manejo de recursos: uso y organizacin del tiempo) que debe desarrollar de forma consciente
para abordar el reto de la formacin, fundamentalmente cuando hablamos de procesos totalmente
a distancia y en la semipresencialidad.
Del mismo modo, es primordial la dosificacin de contenidos y actividades formativas y
sumativas en el aprendizaje, el hecho de modelar como docentes desempeos altos en la
planificacin y el desarrollo de sta. Tambin se recomienda ejecutar actividades de trabajo
colaborativo y la construccin de productos contextualizados al entorno del participante
(cognicin situada) aunado a la proporcin de realimentacin efectiva, Romero E. (2013).

Referencias Bibliogrficas

Feuerstein, R. (1990). The theory of structural cognitive modifiability. En B. Presseisen (Ed.),

Learning and thinking styles: Classroom interaction. Washington, DC: National Association.

Romero E., G. (2013). Gestin del entorno web educativo para la modificabilidad cognitiva y el
aprendizaje sustentable. Memorias del Congreso Internacional Informtica 2013. La Habana
Cuba. ISBN: 978-949-7513-02- 4.