Gramtica y poesa: propuestas didcticas*

Pedro ngel MARTN RODRGUEZ

Universidad de La Laguna
Departamento de Filologa Espaola
pmartinr@ull.es

Antonia M. COELLO MESA

Universidad de La Laguna
Departamento de Filologa Espaola

RESUMEN
En este artculo intentamos acercarnos a una serie de estrategias prcticas que nos servirn para tra-
bajar el poema en el aula de una nueva manera ms activa y creativa. Los textos poticos nos ofre-
cern procedimientos que nos permitirn comprender mejor y disfrutar del aprendizaje gramatical.
Palabras clave: Enseanza gramatical. Lenguaje potico. Materiales didcticos.

Grammar and poetry: teaching materials

ABSTRACT
In this article we try to make an approach to a group of practical alternatives for teaching poems in
the classroom in a new creative and active way. Reading and poetic texts will offer us a process for
a better understanding and enjoyment of the grammatical learning.
Key words: Grammar learning. Poetic language. Teaching materials.

RSUM
Le but de cet article est de prsenter une srie de stratgies pratiques qui peuvent nous servir de gui-
de pour travailler autrement les pomes en classe, dune manire plus crative et plus active. Cette
nouvelle approche des textes potiques peut nous permittre de mieux comprendre la grammaire et de
jouir de son apprentissage.
Mots-cls: Apprentissage grammatical. Langage potique. Materil didactique.

Permtannos empezar este trabajo plantendoles una serie de preguntas: qu

es la poesa para ustedes? Qu les sugiere esta palabra? Sirve para algo la poe-
sa? Cmo reconoceran ustedes a un poeta? Qu poetas conocen? Se saben algu-
nos de sus versos de memoria? En conclusin, por qu existe la poesa?
Octavio Paz deca que un pueblo sin poesa es un pueblo sin alma. Sin embar-
go, actualmente estamos viviendo un periodo de actitud indiferente y de rechazo
hacia todo lo potico, hacia la palabra en definitiva; poema, fulgurante aparicin
de la palabra para Valente (1999, 2, p. 9), o palabra, verdad y silencio, para

* Este artculo ha sido publicado parcialmente en la Revista Lenguaje y textos. SEDLL, n. 22 (2003).

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Francisco Pino (1999). Es vista la poesa por muchos como un instrumento de nula
utilidad prctica y escasa valoracin social. La escritora Ana M. Romero Yebra
nos dice lo siguiente:

Son muy pocos los padres que compran libros de poesa a sus hijos, quizs por-
que ellos mismos no sienten la necesidad de leerla. La mayora tiene la peregrina
idea de que es mejor la lectura cuanto ms texto hay en el libro, y, ya que se com-
pra, que tenga mucho que leer. Tambin son contados los profesores que leen poe-
sa a sus alumnos, que se entusiasman con ella, y son capaces de contagiar ese
inters y esa ilusin a los chavales. Se prefiere la prosa. Textos de lo que sea
(Romero, 1994, 17).

Sobre el papel de la poesa en el aula, Vctor Moreno nos cuenta:

Tanto en Primaria como en Secundaria, el cultivo de la poesa en el aula es un

fantasma que recorre casi todos los estamentos educativos del pas, y que me
excusen las excepciones reglamentarias al caso. Quin conoce una sola aula don-
de se lea y escriba poesa con la misma intensidad y consideracin curricular que
se lee y escribe narrativa? Existe, entre el profesorado, la consideracin del tex-
to potico como un saber especfico y procedimental que conviene aprender y
ensear al igual, pongo por caso, que una secuencia descriptiva o narrativa? (More-
no, 1998, 21).

Me imagino que la mayora de las respuestas a estas preguntas seran negati-

vas porque nunca podemos plantear la enseanza-aprendizaje de lo potico cuan-
do los mismos profesores no leen ms versos que los que trae el libro de texto. Si
el docente no coge un libro de poemas en su vida diaria, no podr contagiar esa
pasin por la poesa a sus alumnos. Y citamos aqu unas palabras de Horacio: Si
vis me flere, dolendum est primum ipsi tibi, si quieres hacerme llorar, primero
tienes que dolerte t mismo. No conviene olvidar que la literatura no se ensea,
se contagia.
Deca el poeta Francisco Pino (1999) que la poesa nos empuja hacia un esta-
do de felicidad. El nio necesita de los versos para pasarlo bien con ellos, para
conseguir por medio del juego y el gozo una educacin esttica plenamente satis-
factoria. As, pasa de manera natural de las nanas y canciones de la madre a las
adivinanzas, trabalenguas, canciones de corro y comba, dichos para echar suertes
en el juego, romances, etc., todas formas poticas de clara intencin ldica. Pero
el salto a la palabra escrita se vuelve para muchos traumtico. La musicalidad y el
juego son sustituidos por los tan conocidos mtodos de comentario de texto que
nos llevan por caminos alejados de la intuicin potica e impiden que el alumno
sienta como suyo el texto literario. Fjense en cmo describa el Dr. Ramn Truji-
llo (1989, 36) el acercamiento al texto potico:

Deber buscar (el maestro), como el msico, la medida justa, repetir la lectura una
y otra vez, destacar los significados hasta lograr la identificacin total con el tex-
to (...) Antes de ensear a interpretar un texto hay que ensear a intuirlo a hacer-
lo propio.

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El mensaje artstico nunca puede encerrar una interpretacin nica. Su riqueza

reside precisamente en su infinita capacidad referencial. Las palabras no se vuel-
ven mejores cuando las cubre una realidad. Deca el poeta ngel Crespo (1998,
30):

Si sabes perfectamente lo que est diciendo, no contines tu poema; rmpelo. Si el

poema no es tuyo, no lo rompas, pero deja de leerlo. No es que sea la ignorancia lo
que debemos buscar en el poema, sino el misterio.

En este artculo vamos a proponer una serie de actividades prcticas que nos
sirvan para trabajar el poema en el aula de una manera creativa y activa. La lectu-
ra y la creacin potica se plantearn como un juego que permita al alumno acer-
carse de manera natural a conocimientos tan ingratos y difciles como pueden
ser incluso los gramaticales. As la enseanza de la lengua y la literatura se darn
la mano acercando al joven a la palabra de una manera viva, cercana e incluso
divertida. Tambin ngel Crespo (1998, 23) deca: Decididamente, la poesa no
es la palabra en el tiempo, sino la palabra en su sitio. Por esto pensamos que la
palabra potica puede ser un excelente medio para que el joven mejore tambin sus
insuficiencias en el rea del Lenguaje.

Primera actividad: Presentacin de un poema. Esta actividad tiene como ni-

co objetivo acercarle al alumno de manera natural la palabra potica, su sonoridad,
su significado. El profesor presentar un poema a sus alumnos mediante su lectu-
ra en voz alta. Luego les dir el nombre de su autor y del libro en que pueden
encontrarlo. Por ltimo les hablar de su relacin personal con el poema, lo que le
dice, por qu lo ha elegido, cundo lo ley por primera vez, todo lo que ste crea
que pueda ser de inters para los que lo escuchan. Al final, volver a leer nueva-
mente el poema, antes de guardar una copia en un fichero y colgar otra en un panel
en la clase. El profesor le habr acercado unas palabras a sus alumnos, consiguiendo
as un primer objetivo fundamental de cualquier clase de literatura, el de servir a
los chicos como un buen gua de lecturas. Les habremos entregado la palabra de
manera ms libre y personal, y de esa misma forma ellos podrn acercarse ahora a
ellas. Ese es el papel del buen profesor de literatura, animar a la lectura, acercar la
palabra impresa al alumnado para que sus experiencias puedan enriquecerse por la
lectura de los buenos textos que puedan luego ocupar su ocio de manera enrique-
cedora.
Con la periodicidad que estime oportuna el profesor sus alumnos debern repe-
tir su experiencia. As, al final del curso habremos logrado reunir en el archivo una
excelente antologa potica elaborada por los propios alumnos, y adems las pala-
bras del panel nos acompaarn cada da en nuestro trabajo y en el de nuestros
compaeros en el aula. Naturalmente el profesor podr y deber servir de gua para
acercarles los textos a aquellos que no han dejado que las buenas palabras vivan
con ellos. Con este trabajo la lectura de los poemas no lleva consigo la elaboracin
de ningn comentario, resumen o ficha. Se trata slo de estimular la lectura, no de
realizar trabajos paralelos que nos sirvan para controlar el proceso. El joven se con-

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vertir gracias a la lectura en dueo del poema. No habr ledo creyendo que sola-
mente hay una verdad oculta que tiene la obligacin de descubrir. La verdad del
poema ser la suya, la que l sienta y descubra con sus ojos y su imaginacin. Aqu
nos gustara recordar aquella frase que el escritor chileno A. Skrmeta pone en boca
de un muchacho que habla con Neruda en su obra Ardiente Paciencia: La poesa
no es de quien la escribe, sino del que la necesita.
Podemos fomentar esa necesidad por medio de actividades de lectura en voz
alta; stas se podran realizar con los mismos poemas recogidos en clase y cuando
el profesor considerara oportuno:

1. El profesor realizara una primera lectura que sirviera como modelo.

2. A continuacin se haran lecturas individuales. Tras la lectura los compa-
eros comentaran de manera colectiva estas intervenciones.
3. Estas lecturas individuales podran ser grabadas y luego escuchadas. De
esta manera el joven podra tomar conciencia de determinados fenme-
nos fnicos relacionados con su habla como podran ser el seseo, as-
piraciones de consonantes finales, sonorizaciones de oclusivas, neu-
tralizacin de lquidas o relajacin de vocales tonas, en el caso de los
alumnos canarios.
4. Lectura colectiva: los poemas sern ledos con diferentes voces, alternan-
do las intervenciones.
5. Una ltima actividad podra ser la audicin de poemas grabados por sus
propios autores o el apoyo musical para el recitado en la propia aula.

Con estas actividades de lectura en voz alta ayudaremos al alumnado a recu-

perar el gusto por la forma, acercndolo de manera natural a la sensualidad, sono-
ridad y fuerza de la palabra. Cantar y contar. Qu hermoso baile de vocales!,
deca ngel Crespo (1998, 31). Si el alumno asimila esta musicalidad del poema
podr tambin acercarse de forma ms sencilla al plano de la escritura. Valente
(1999, 12), referido a esto, nos deca: Cuando, en el camino hacia la escritura,
percibimos un ritmo, una entonacin, una nota, algo que es, sin duda, de natura-
leza radicalmente musical, algo que remite al nmero y a la armona, la escritu-
ra ha empezado a formarse. Escribir exige, ante todo, del odo una gran acuidad.
Con la lectura de poemas el joven empezar a formar su conciencia potica. sta
le servir sobre todo para un fin primordial, valorar mejor lo que est bien o mal
escrito.

Segunda actividad: Poesa, categoras y estructuras gramaticales: vamos a uti-

lizar poemas que nos sirvan como juego o excusa para acercar al alumno a deter-
minados conocimientos gramaticales bsicos como el reconocimiento de categoras
morfolgicas o la asimilacin de estructuras sintcticas elementales.
Podamos empezar con el sustantivo. Nuestra primera propuesta de trabajo par-
te de un poema al que le habremos eliminado una palabra. Tomemos como ejem-
plo ste de Juan Ramn Jimnez (1999, 394):

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Cuando est con las races,

llmame t con tu (voz).
Me parecer que entra
temblando la luz del sol.

El profesor leer el poema sin la palabra que ha eliminado y mandar a sus

alumnos a llenar el espacio en blanco con otra. De esta manera establecemos una
primera relacin entre lectura y escritura. La palabra elegida deber ser un sustan-
tivo, porque es la nica que puede aparecer en ese lugar de la oracin. Con esto
habremos conseguido tambin que el alumnado reconozca el principio bsico de la
morfologa: relaciones que se establecen entre una palabra que est y otras que no
estn, pero que podran ocupar su lugar. Adems, este juego fomenta la lectura cre-
adora, as como la rapidez y comprensin lectora, que favorecer una mejor y ms
personal interpretacin de los textos.
En segundo lugar se leern en voz alta diferentes poemas con las palabras ele-
gidas por los chicos. La actividad se cerrar con la lectura del profesor del poema
tal y como lo elabor su autor. Este sera el momento de presentar el poema, hacien-
do referencia a su autor, obra en la que aparece y razones por las que el profesor
lo ha elegido. Finalmente se har un comentario en comn sobre la actividad, com-
parando el poema original con los poemas hechos por el propio alumnado (varia-
ciones de sentido, musicalidad, ritmo, etc.).
Si quisiramos, adems del sustantivo, tambin podramos eliminar el determi-
nante que lo acompaa. De esta manera el alumno debera poner una palabra al
lado del sustantivo que elija. Esto nos servira como excusa perfecta para explicarle
todas las posibles formas de determinacin que contempla nuestra lengua y le ayu-
dara a asimilar la relacin de dependencia que se establece entre la forma que
determina al sustantivo y ste.
Para trabajar el adjetivo tomaremos un poema de Jos ngel Valente (1999, 1,
p. 304) al que le habremos borrado previamente los calificativos que aparecen acom-
paando a un nombre:

En muchos tiempos
tu cabeza (clara).
En muchas luces
tu cintura (tibia).
En muchos siempres
tu respuesta (sbita).
Tu cuerpo se prolonga sumergido
hasta esta noche (seca),
hasta esta sombra.

El ejercicio se podra plantear como el anterior. El alumno ha de llenar los hue-

cos con adjetivos calificativos. As podramos explicar la relacin de dependencia
en gnero y nmero que se establece entre ambas categoras. Podamos tambin
cambiar el orden entre el sustantivo y el adjetivo para ver si ste mantiene el mis-
mo valor en las dos posiciones. La actividad nos podra servir adems para expli-
car las otras dos formas posibles de adjetivacin que existen en espaol cuando el

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adjetivo sigue al nombre: el uso de sintagmas preposicionales o de oraciones subor-

dinadas adjetivas. Se leera el poema con todas las posibilidades elegidas y acaba-
ramos la actividad con la lectura y presentacin del poema original de J. ngel
Valente. Habremos realizado as un nuevo ejercicio de lectura creadora, donde ade-
ms de la comprensin lectora y la interpretacin de los textos a partir de sus ml-
tiples posibilidades creativas y referenciales, habremos ayudado al alumno a jugar
con el lenguaje para amar un poco ms una actividad a veces tan denostada como
la lectura potica.

Actividad tres: creacin de sus propios textos. Es importante que el alumno d

un paso hacia la escritura potica. A veces no sabemos cmo ensear la escritura.
Las actividades anteriormente citadas de relacin entre escritura y lectura son impor-
tantes porque acercan al alumno a la base de la creacin. Ahora le daremos una
excusa para que se ponga a escribir. Con este ejercicio elaboraremos un poema y
adems aprovecharemos para hablarles un poco del adverbio y los complementos
circunstanciales. Tomaremos como base uno de los ejercicios que propone Rodari
en su Gramtica de la fantasa (1979) y que recoge Vicente Zaragoza en su obra
La gramtica (h)echa poesa (1987); as, les plantearemos a los participantes seis
preguntas en las que haremos especial nfasis en los elementos circunstanciales:
quin?, dnde?, cundo?, cmo?, qu hizo?, con quin? Con la respuesta a
cada una de ellas construiremos un verso. As podramos crear poemas como ste:

Una lgrima
en el cielo
lentamente
volaba
con tu nombre
al atardecer.

Esta estructura nos permitira explicar la relacin existente entre el adverbio y

la funcin circunstancial; delimitar los tipos de complemento de este tipo; ver el
valor de los enlaces, preposiciones y conjunciones, cuando respondemos con un
sintagma o una oracin en lugar de con un adverbio; o, por ltimo, ver las posibi-
lidades de permutacin que poseen estas palabras con respecto al ncleo verbal.
Los poemas escritos seran ledos en voz alta y comentados en comn, resal-
tando el proceso que nos ha llevado a su creacin y las impresiones que ha pro-
ducido su lectura. Se pueden tambin comparar con otros poemas de estructura bre-
ve como pueden ser los haikus japoneses.

Cuarta actividad: la coherencia textual. Para acabar vamos a ver dos posibles
ejercicios que nos permitan entender el poema en su totalidad y nos acerquen a la
gramtica del texto.
El primero consistira en presentarle al alumno el poema en versos sueltos que
habremos copiado en fichas diferentes. Uno de ellos elegir un verso al azar y lo
leer en voz alta delante de los compaeros. Otro har lo mismo con una ficha dife-
rente. As iremos leyendo el poema verso a verso. Al final de la actividad los lec-

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tores tratarn de ponerse de acuerdo en el orden y leern el poema en su totalidad.

Luego lo compararemos con el original que le presentaremos a toda la clase, autor,
libro donde aparece, experiencias personales vividas con su lectura y veremos si el
orden es el mismo o no, y si los cambios habidos, si se produjeron, afectaron o no
al significado de la estructura. Es un buen ejercicio para trabajar el orden de las
estructuras sintcticas y la coherencia textual, as como para afianzar la lectura com-
prensiva y mejorar la interpretacin de los textos por medio de una conciencia po-
tica ms desarrollada.
Tomemos como ejemplo este breve poema de ngel Crespo que hemos toma-
do de la reciente Antologa de lengua espaola Las nsulas extraas:
La joven se sent en la hierba,
se desnud los pies
y amaneci ms all de la aurora.

En este poema los marcadores sintcticos estn tan claros que parece imposi-
ble alterar el orden. Lo utilizaremos para explicar al alumno la estructura enume-
rativa marcada por la presencia del sujeto lxico en una de las frases que nos indi-
cara que ese es indiscutiblemente el primer verso, adems del valor de la conjuncin
copulativa y que introduce el ltimo como cuestiones pragmticas ms interesan-
tes. Tambin podemos considerar otros aspectos gramaticales de esta estructura
como la presencia del verbo conjugado en el mismo tiempo en los tres versos o la
ausencia del sujeto lxico antes nombrado en las dos oraciones siguientes... Nue-
vamente la poesa nos permite aprender cuestiones gramaticales y pragmticas de
inters para todos como las repeticiones, elipsis o el valor de los conectores mien-
tras disfrutamos de la sonoridad de su forma y de lo bello de su contenido.
Poco a poco podemos aumentar la complejidad de los poemas o utilizar como
elementos que debemos ordenar estrofas y no versos sueltos. Como ejemplo les
proponemos este poema de Andres Snchez Robayna tomado de su libro La Roca,
que presenta los versos agrupados de dos en dos. Es un poema sin puntuacin, con
muchsimas posibilidades sintcticas a la hora de ordenarlo y que puede dar mucho
juego en el aula:

las lneas de la mesa

interrumpidas por naranjas
dispuestas en un plano
sobre la luz del cuarto blanco
abajo el mar se tiende
bajo la mano de las elipses
la luz inunda el cuarto
y las naranjas se acumulan
sobre la luz que entra
y que se tiende en la blancura
de este cuarto y el plano
de las naranjas y la mesa

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De este poema podemos comentar, adems de sus posibilidades de permutacin

sintctica, el valor de las preposiciones como transpositores dependiendo de su posi-
cin al principio o en medio de un grupo sintagmtico, especialmente la de la pre-
posicin de que introduce la ltima estrofa y que la pone en clara dependencia gra-
matical de la estrofa anterior. Tambin podamos analizar la dependencia sintctica
del adjetivo con el sustantivo y de sus mltiples combinaciones posibles; dispues-
tas depende sintcticamente de naranjas en el poema, pero poda hacerlo tambin
de elipses lo que podra dar un nuevo orden, pero no podra hacerlo de blancura o
de mesa.
Una ltima actividad podra consistir en introducir un verso falso dentro de un
poema. Los alumnos deberan descubrirlo. As les presentaramos el poema ante-
riormente nombrado de Juan Ramn Jimnez de la siguiente forma:
Cuando est con las races,
donde habite el olvido,
llmame t con tu voz.
Me parecer que entra
temblando la luz del sol.

En este caso hemos colado un verso muy conocido de Luis Cernuda, que
podemos emplear para presentar el poema original donde aparece y hablar as de
su autor y de las impresiones de su obra. Veremos tambin si este verso encaja sin-
tcticamente con los restantes y cmo su presencia afecta al significado total del
poema de Juan Ramn.
Donde habite el olvido,
en los vastos jardines sin aurora;
donde yo slo sea
memoria de una piedra sepultada entre ortigas
sobre la cual el viento escapa a sus insomnios.
Donde mi nombre deje
al cuerpo que designa en brazos de los siglos,
donde el deseo no exista.
En esa gran regin donde el amor, ngel terrible,
no esconda como acero
en mi pecho su ala,
sonriendo lleno de gracia area mientras crece el tormento.
All donde termine este afn que exige un dueo a imagen suya,
sometiendo a otra vida su vida,
sin ms horizontes que otros ojos frente a frente.
Donde penas y dichas no sean ms que nombres,
cielo y tierra nativos en torno a un recuerdo;
donde al fin quede libre sin saberlo yo mismo,
disuelto en niebla, ausencia,
ausencia leve como carne de nio.
All, all lejos;
donde habite el olvido.

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La eleccin del falso verso puede hacerse de manera oportuna por el profe-
sor. En este caso el poema de Cernuda puede servir como excusa para hablar del
centenario del poeta recientemente celebrado y de la obra de este exiliado mlti-
ple, protagonista de excepcin de esa que podamos llamar segunda Edad de Oro
de la literatura espaola.
Una variante de este ejercicio consistira en trabajar con tres o cuatro poemas
de manera simultnea a los cuales les faltar un verso. Estos poemas se distribui-
rn por grupos y se leern en voz alta. El verso que falta lo tendr el profesor que
lo leer posteriormente para todos. No ser difcil para el joven averiguar a qu
poema pertenece cada verso si su educacin potica ha sido suficientemente desa-
rrollada. Con este ejercicio, adems de hacerle reflexionar sobre el contenido del
poema, conseguiremos que se acostumbre a un elemento importantsimo que es el
reconocimiento de la entonacin y el ritmo poticos.
En definitiva, con estas actividades, y otras muchas similares que se pueden
llevar a cabo podemos entrar en las supuestas interioridades de lo potico. Y habre-
mos conseguido un objetivo inexcusable en un buen profesor de lengua y literatu-
ra, compartir con los alumnos nuestra experiencia lectora como lo haramos con
cualquier amigo al que le recomendamos que lea un libro. Leer es una aventura
personal. No hay recetas para hacerlo ms o de mejor manera. La nica es hacer-
lo con gusto, volviendo las palabras reales, acercndolas a nuestra experiencia y
necesidades. Es un viaje que podemos y debemos compartir con los dems. Leer
libremente debe ser el objetivo final de cualquier actividad de animacin lectora.
Y esa libertad debe partir del propio profesor. Para ello es obvio que su educacin
potica ha de estar bien desarrollada como ya hemos sealado anteriormente. Hay
muchos poetas y poemas, debemos saber buscar los nuestros y no limitarnos a los
que aparecen en los libros de texto.
Acabaremos con una cita que aparece en un diario annimo y que Jos ngel
Valente recoge como introduccin a su Obra potica 1, Punto cero, primer tomo
de su poesa completa: La palabra ha de llevar el lenguaje al punto cero, al pun-
to de la indeterminacin infinita, de la infinita libertad.

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