La lectura como proceso

Asignatura: Lengua
Profesora: Zully Gels

Beln Albareda
La lectura es el modo privilegiado de enriquecer la prctica lingstica y las estrategias
cognitivas. La escritura, adems de ello, aumenta la comprensin lectora, contribuye a
tomar conciencia sobre el lenguaje escrito, fomenta la creatividad y permite conservar y
recuperar datos de las distintas reas curriculares.

Por eso se necesita favorecer la lectura-produccin de textos, tal como lo sugiere E.

Ferreiro (1990):

No creo que pueda plantearse el proceso de construccin de alguien como lector

sin pensar al mismo tiempo en es alguien como productor de textos, de la misma
manera que nos resulta absurdo pensar en el proceso de adquisicin de la lengua
oral como el desarrollo del hablante, sin considerar que ese hablante se desarrolla
tambin como escucha de una determinada lengua.
As como el hablante de una lengua no se construye slo escuchando leer. Los
intentos de produccin de textos lo que llamamos escribir, en sentido pleno-
son tambin parte de la formacin del lector (Ferreiro 1990).

Durante mucho tiempo se consider que la comprensin lectora era resultado directo del
descifrado de textos: la comprensin por ende, sera automtica. Sin embargo a medida
que los docentes orientaban sus intervenciones hacia la decodificacin, comprobaban que
la mayora de los alumnos no entendan lo que lean.

Adems, cuando se quera comprobar cuanto haban aprendido los alumnos, se reduca
la secuencia didctica a: primero leer un texto, segundo contestar preguntas literales
referidas al texto y tercero resolver una serie de ejercicios vinculados a aspectos
ortogrficos y morfosintcticos. En la mayora de los casos, la actitud lectora se vio
reducida a que los docentes hicieran preguntas literales sobre el contenido de un texto,
creyendo que con ello los alumnos lograban comprender. En consecuencia, no se
enseaba a comprender, pues no se le permita al alumno enfrentarse al texto para
extraer datos e indicios de su contenido, a fin de formular inferencias e hiptesis
sometidas constantemente a prueba.

Ya en los aos 70 y 80 los investigadores, tanto de enseanza como de la psicologa y la

lingstica, plantearon nuevos aportes acerca de cmo comprende el sujeto, desde estas
perspectivas entendemos que la lectura, entonces, en su acepcin ms reciente, en un
trabajo de interpretacin del texto y por lo tanto, forma parte de un hecho de
comunicacin. No se trata de una comunicacin inmediata entre los participantes, sino
mediatizada, con distancia en el tiempo y en el espacio. Se trata, de un hecho cognitivo,
de un proceso de conocimiento.

En este trabajo se analizaran las tres concepciones que resumen el avance terico
ocurrido en el campo de la lectura; ellas se refieren a la lectura como conjunto de
habilidades, como proceso interactivo y como proceso transaccional. A travs de estos
diferentes enfoques la lectura ha pasado de ser algo tangible, capaz de reducirse a sus
partes componentes, con un lector y un texto ajenos entre s, a ser un proceso fluido en el
que lector y texto se confunden en una transaccin que los desborda a ambos.
Este cambio producido no fue al azar, sino que responde al desarrollo general de la
ciencia que tuvo lugar en el siglo XX, especialmente en el dominio de la Fsica y que se
refleja por igual en el mbito de otras disciplinas como la Biologa, Astronoma, la
psicologa.

Los descubrimientos de la Fsica subatmica cambiaron de manera fundamental nuestra

visin del Universo y la consideracin de nuestra propia funcin dentro de ste.

La lectura: deferentes concepciones tericas

Sobre la base de una concepcin de lectura como interpretacin y acto comunicativo se

han desarrollado diferentes teoras y modelos para explicar las actitudes y los procesos
mentales del lector. En este sentido, han sido importantes los aportes de la psicologa
cognitiva, que ha estudiado como son los procesos mentales de los lectores expertos con
el objeto de poder ensearlos a los lectores poco hbiles.

Se observaran los trabajos sobre lectura aparecidos en los ltimos 70 aos, los cuales se
apoyan a travs del tiempo, en tres concepciones diferentes del proceso. La primera,
predominante hasta la dcada de los sesenta aproximadamente, concibe a la lectura como
un conjunto de habilidades. La segunda, desarrollada en las dcadas del sesenta y setenta,
considera que la lectura es el producto de la interaccin entre pensamiento y lenguaje. La
tercera y ms reciente concibe a la lectura como un proceso de transaccin entre lector y
texto.

La lectura como conjunto de habilidades

La concepcin de lectura como conjunto de habilidades menos interesada en explicar el

proceso que en resolver los problemas derivados de su aprendizaje. Dada la complejidad
de la lectura, los estudiosos de la disciplina se preocupaban por describir las etapas por
las que deba atravesar el nio y las destrezas que tena que adquirir en cada una para
llegar al dominio de ese proceso.

Los trabajos de dos autores sobresalientes como Huey (1098) y Thorndike (1917) en las
primeras dcadas del siglo XX, que apuntaban a sealar la complejidad de la lectura
como proceso psicolgico, no fueron suficientes para influir de manera suficiente como
para abandonar la concepcin de que lectura poda ser separada en sus elementos
componentes y stos ordenados segn su grado aparente de dificultad. Con esto se
buscaba dar a los problemas derivados del aprendizaje de la lectura, sobre todo en la
etapa inicial.

El esquema clsico dentro de esta concepcin propona los siguientes niveles de la

lectura:

Primer nivel: el reconocimiento de las palabras

Segundo nivel: la comprensin
Tercer nivel: reaccin o respuesta emocional
Cuarto y ltimo nivel: la asimilacin o evaluacin

El segundo nivel; la comprensin se lo consideraba compuesto por distintos niveles

jerrquicos que incluan, bsicamente, la comprensin literal o habilidad para
comprender lo explcitamente dicho en el texto, la habilidad para comprender lo que est
implcito y la lectura crtica para evaluar la calidad del texto o las ideas y propsitos del
autor.

A pesar de que algunos de los defensores de esta posicin, no observaron que la lectura
es un acto total y por lo tanto algo ms que la suma de sus partes; sin embargo
prevaleci la idea de que al dominar las habilidades bsicas el lector luego poda
integrarlas como un todo.

De acuerdo con esta concepcin se dice que el lector comprende un texto cuando es
capaz de extraer el significado que el mismo le ofrece, lo cual implica un reconocimiento
implcito de que el papel del lector consiste en descubrirlo. Idea que se refleja en las
palabras de Carroll (1976) al sealar la habilidad esencial de la lectura es obtener
significado de un mensaje escrito, o en las de Gibson y Levin (1975) al afirmar leer es
extraer informacin de un texto

El lector en este caso desempea un papel meramente receptivo en la medida en que el

sentido de lo ledo le llega de afuera, es lo que se incorpora al sujeto que lee, algo as
como un producto de la pgina impresa que el sujeto adquiere mientras lee. Podra
decirse que el modelo subyacente al enfoque de la lectura como conjunto de habilidades
presupone que:

La lectura es un proceso divisible en sus partes componentes;

La comprensin es tan solo una de esas partes;
El sentido de la lectura est en el texto;
El lector es ajeno al texto y su papel se reduce a extraer el sentido de aquel.

La lectura como proceso interactivo

El enfoque de la lectura como conjunto de habilidades comienza a ser cuestionando a

finales de la dcada del sesenta con el avance de la psicolingstica y de la psicologa
cognoscitiva. A partir de ese momento surge lo que se podra denominar, en trminos
generales, el enfoque interactivo de la lectura, dentro del cual merecen destacarse el
modelo psicolingstico y la teora del esquema.

K. Goodman, el mximo exponente del modelo psicolingstico dice que el comenz su

trabajo valindose de estos supuestos:

1. La lectura es un proceso de lenguaje

2. Los lectores son usuarios del lenguaje
3. Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura
 4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental, todo es resultado de la
interaccin con el texto.
A travs de la observacin del lector Goodman lleg a la conclusin de que la lectura es
un proceso psicolingstico en el que interactan el pensamiento y el lenguaje.
Frank Smith (1980), otro de los pineros del enfoque psicolingstico, tambin destaca el
carcter interactivo del proceso cuando afirma que en la lectura interacta la informacin
visual que proporciona el texto. En ese proceso de interaccin el lector construye el
sentido del texto.
La lectura se inicia con una entrada grfica: los ojos recogen las marcas impresas y las
envan al cerebro para que ste las procese. Esto quiere decir que la vista capta la
informacin grfica pero que es el cerebro el que procesa y ese procesamiento solo es
posible por los conocimientos y experiencias que ya posee el lector; gracias a esos
conocimientos el cerebro puede tomar decisiones respecto de la informacin visual y
construir un significado para el texto en cuestin. Si el lector no puede relacionar el
contenido con algo ya conocido por l, no podr construir ningn significado.

Smith (1980) sostiene que cuando mayor sea la informacin no visual que posee el lector,
tanto menor ser la necesidad de utilizar la informacin visual, puesto que la lectura es un
proceso selectivo en el cual el lector no utiliza toda la informacin disponible, sino tan
solo la que necesita para construir el sentido del texto.
El enfoque psicolingstico hace mucho hincapi en que el sentido del texto no est en
las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y el
la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para l.
Goodman afirma que no hay nada intrnseco al sistema de escritura o a sus smbolos que
tenga significado, sino que el significado es aquello con lo cual el autor comienza cuando
escribe y es lo que el lector debe reconstruir cuando lee. Smith dice claramente que el
significado no es algo que el lector o el oyente obtienen del lenguaje, sino algo que ellos
traen al lenguaje. Tierney y Pearson igualmente enfticos declaran que los lectores
componen el significado y que por lo tanto no hay significado en el texto hasta que el
lector decide que lo haya.
Esta construccin del sentido se da segn Goodman a travs del uso que hace el lector de
la informacin grafofnica, sintctica y semntica que el texto le ofrece. La primera
incluye todas las convenciones ortogrficas y la compleja red de relaciones entre la
representacin grfica y la fonolgica del lenguaje. La segunda comprende las reglas que
gobiernan el orden de los elementos lingsticos, sin el cual no sera posible obtener
significados, y la tercera incluye los conceptos expresados a travs de determinado
vocabulario. Estos tres tipo de informacin no solo estn presentes en el texto sino
tambin en el lector y l debe ser capaz de seleccionar las claves ms relevantes de cada
uno de ellos para construir el sentido del texto.
Los lectores deben poseer esquemas para la ortografa, para la sintaxis del lenguaje y para
los conceptos presupuestos por el autor, al fin de seleccionar, usar y complementar las
claves apropiadas para un texto particular.
Un esquema es una estructura de datos que representa los conceptos genricos
archivados en la memoria. Hay esquemas que representan nuestro conocimiento acerca
de todos los conceptos, los que subyacen a los objetos, eventos, secuencias de eventos,
acciones y secuencias de acciones. (Rumelhart 1980)
Una de las caractersticas esenciales de los esquemas es que poseen variables. Esto quiere
decir que pueden estar asociados a diferentes aspectos del ambiente en diferentes
evocaciones del esquema. El esquema para comprar COMPRAR, que Rumelhart (1980)
da como ejemplo, implica como mnimo las variables comprador, vendedor, mercanca y
dinero u otra forma de intercambio. Estas variables pueden tomar diferentes valores en
distintas ocasiones, los cuales estarn determinados tanto por aspectos situacionales y
contextuales como por los estmulos a ser comprendidos mediante la aplicacin del
esquema.
Desde el punto de vista de la teora del esquema, el lector logra comprender un texto
cuando es capaz de encontrar la configuracin de esquemas que permita explicarlo en
forma adecuada. Esa bsqueda se lleva a cabo a travs de dos procedimientos o dos vas
de activacin de los esquemas: abajo-arriba y arriba-abajo. El procesamiento de los
esquemas en ambas direcciones se da en forma simultnea en el lector hbil, pero si
alguno del os procesos no es ejecutado en forma eficiente, surgirn dificultades en la
comprensin del texto.
Para la teora del esquema al igual que para la psicolingstica, el papel del lector es
eminentemente activo puesto que el sentido de la lectura es el producto de su actividad
mental que busca los conocimientos archivados en su memoria y los proyecta sobre la
pgina impresa. El proceso podra describirse as: la informacin grfica evoca el
conocimiento (esquema) en la mente del lector, ese conocimiento sugiere alternativas
para la construccin del sentido del mensaje y la seleccin y aceptacin o rechazo de las
alternativas depende de la relacin entre el conocimiento evocado y la obtencin de
nueva informacin o de nuevos conocimientos.
Para resumir, podra decirse que el enfoque interactivo de la lectura supone que:
La lectura es un proceso global e indivisible
El sentido del mensaje escrito no est en el texto sino en la mente del autor y del
lector
El lector construye el sentido a travs de la interaccin con el texto
La experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la construccin
del sentido del sujeto.

La lectura como proceso transaccional

Esta teora viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en
1978 en su libro "The reader, the text, the poem". Rosenblatt adopt el trmino
transaccin para indicar la relacin doble, recproca que se da entre el cognoscente y lo
conocido. Su inters era hacer hincapi en el proceso recproco que ocurre entre el lector
y el texto.

La lectura es para Rosenblatt un suceso particular en el tiempo que rene un lector y un

texto particulares en circunstancias tambin particulares. El lector adquiere su carcter de
tal en virtud del acto de lectura y es a travs de ste que el texto adquiere significacin. En
el proceso de transaccin el lector y texto son mutuamente dependientes y de su
interpretacin reciproca surge el sentido de la lectura.

Esta nueva concepcin de la lectura no se opone al enfoque interactivo sino que va un

paso ms all, se dir tal vez que lo trasciende al enfatizar la dinmica del proceso en el
cual observador y observado, lector y texto se confunden en un tiempo nico y surgen del
mismo transformados.

Se podra decir en trminos filosficos que el texto contiene el significado en potencia

por que este se actualiza por medio del lector en el proceso de transaccin que supone la
lectura. Habra que aadir adems, que el significado potencial del texto y el construido
por el lector nunca son idnticos sino aproximados.

Desde un punto de vista transaccional el escritor construye un texto a travs de

transacciones con el mismo a medida que se expresa su significado. El texto es
transformado en el proceso y tambin lo son los esquemas del autor (las formas de
organizar el conocimiento). El lector tambin construye un tiempo durante la lectura a
travs de transacciones con el texto publicado y los esquemas del lector tambin son
transformados en el proceso a travs de la asimilacin y acomodacin que ha descrito
Piaget.

El texto editado, de acuerdo con Goodman, ha sufrido un proceso de seleccin de la

informacin en el que intervienen no solo las exigencias lingsticas para acomodar esa
informacin a la expresin escrita, sino tambin el propsito del autor y la consideracin
del pblico al que se dirige. El lector por su parte, selecciona de toda la informacin
contenida en el texto la que considera ms relevante segn sus conocimientos y
experiencias de vida y segn el objetivo que gua su lectura. En consecuencia, el texto
construido por el lector no ser idntico al del autor, puesto que involucra una serie de
inferencias y referencias que estn basadas en los esquemas propios del lector. El texto
as construido es el que el lector comprende y cualquier referencia posterior que hago el
lector respecto de lo ledo, tendr por base el texto construido por l y no el pblico por
el autor.

El foco de atencin del lector durante la transaccin de la lectura es de suma importancia

para Rosenblatt porque es el que va a determinar dos tipos de postura diferentes ante el
texto: la esttica y la eferente. Cuando el lector adopta la primera permanece absorto en
lo que piensa y siente, en lo que viene a travs y durante el acto de la lectura. En la
segunda postura la atencin del lector est centrada en lo que se lleva, en lo que retiene
despus de leer un texto.

En el modelo transaccional estos dos tipos de lectura, el eferente y la esttica, son dos
modos coordinados o paralelos. A medida que el lector comienza a transactuar con el
texto, se produce la adopcin, consciente o inconscientemente, de una postura o actitud
predominante que afectara el proceso de lectura de dicho texto.
El hacer notar que el lector escoge una determinada postura ante el texto, en virtud de la
cual se activarn algunos estados internos y se subordinarn otros, es quizs el aporte ms
importante realizado por la autora, en particular por las repercusiones que el mismo tiene
para la prctica pedaggica en el campo de la lectura.

A modo de resumen el modelo transaccional supone que:

El texto es menos un objeto que un potencial que es actualizado durante el acto

de lectura
La comprensin surge de la compenetracin del lector y texto y es as algo nico a
ese evento
El texto es un sistema abierto y por lo tanto la variacin en la interpretacin es la
respuesta esperada

Bibliografia:

Marta Marn: Lingstica y enseanza de la Lengua

Fernando Avendao: Didctica de las Ciencias del Lenguaje
M. Eugenia Dubois: El proceso de la Lectura: de la teora a la prctica