Guia Des Inter Plano S Diagram 02

I.
Gua pedaggica del mdulo

Desarrollo e interpretacin de planos y diagramas
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Contenido
Pg.
I. Gua pedaggica
1. Descripcin 3
2. Datos de identificacin de la norma 4
3. Generalidades pedaggicas 5
4. Enfoque del mdulo 12
5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13
6. Prcticas/ejercicios/problemas/actividades 22
II. Gua de evaluacin 27
7. Descripcin 28
8. Tabla de ponderacin 32
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 33
10. Matriz de valoracin o rbrica 42
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico del CONALEP para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de identificacin de la norma
Ttulo:
Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:
Cdigo: Nivel de competencia:
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3. Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico del CONALEP tenga, entre
otras, las siguientes caractersticas:
El alumno: El docente:
Mejora su capacidad para resolver Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Aprende a trabajar en grupo y comunica Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Aprende a buscar informacin y a Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
Construye su conocimiento. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Adopta una posicin crtica y autnoma. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Realiza los procesos de autoevaluacin y Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluacin. estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS DE APRENDIZAJES
Aprendizaje Significativo.
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del mdulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del mdulo, implica desarrollar e interpretar la informacin contenida en planos y diagramas
elctricos, electrnicos y mecnicos, para su aplicacin en actividades de instalacin, operacin, mantenimiento y mejora de maquinaria, equipos y
sistemas electromecnicos industriales y de refrigeracin y aire acondicionado, adems de estimular sus habilidades motoras y sensitivas, sus
capacidades para observar, conocer y entender los objetos de su entorno, as como transformar y crear sus propias ideas por medio de la
representacin grfica. En este sentido, el mdulo ha sido diseado de modo que la competencia a desarrollar sea la de integrar los conceptos bsicos
del dibujo tcnico con el desarrollo y/o la interpretacin bsica de documentacin, planos y diagramas tcnicos, mediante un primer acercamiento a la
identificacin y al manejo de simbologa mecnica, elctrica y electrnica, conocimientos y habilidades que a lo largo de los mdulos subsecuentes se
continuarn desarrollando.
El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales necesarios para la continuacin de la formacin en los mdulos subsecuentes de la
carrera, al establecer las bases del dibujo tcnico y del desarrollo y la interpretacin de planos y diagramas. Por lo tanto, es de especial importancia la
observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos
mnimos necesarios de la competencia, que le permitan no slo enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle
para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con el
desarrollo de dibujos y la interpretacin de planos y diagramas.
Las estrategias de aprendizaje planteadas tienen como finalidad propiciar un proceso activo en el que los alumnos construyan nuevas ideas o conceptos
basados en sus conocimientos previos, que seleccionen y transformen informacin, estudien problemas o casos reales, formulen hiptesis buscando
explicar la situacin o resolver el problema, que tomen decisiones de manera fundamentada, extraigan conclusiones y reflexionen sobre el problema
original y los procesos de pensamiento requeridos para su solucin.
Dada la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta el desarrollo de las competencias genricas, tales como: la autodeterminacin y
cuidado de s al enfrentar las dificultades que se le presentan, con base en sus valores, consciente de sus fortalezas y debilidades; as como al elegir
alternativas, tomar decisiones y cultivar relaciones interpersonales que contribuyan a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. En la elaboracin
y presentacin de diagramas, reportes, mapas cognitivos y conceptuales, etc., se combina la bsqueda, recopilacin, anlisis y sntesis de la
informacin, tanto con la competencia comunicativa de escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados, como con el procesamiento de informacin por medios digitales. Asimismo, se propicia que el alumno de
cuenta de los procesos y actividades propias y se autorregule, sepa administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems;
transfiera los conocimientos, principios o estrategias aprendidos de una situacin a otra; establezca una postura personal sobre los temas abordados,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva, mantenga relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de
grupo y muestre una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, entre otras.
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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I: Desarrollo de dibujo lineal geomtrico y representacin a detalle de objetos.
Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al trazo de dibujos geomtricos, as como el de proyecciones, cortes y vistas auxiliares,
empleando instrumentos y elementos del dibujo tcnico. Asimismo, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las
competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que,
durante todo el mdulo, se fomenta:
La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz,
aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado.
El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino.
Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de
manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los
resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.
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Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos.
Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno.
Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales.
Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana.
Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con
seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje
continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos
de trabajo dependientes como independientes.
Para esto se emplear el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas:
1. Inicia la sesin presentndose ante el grupo, dando una introduccin general del mdulo y analizando de manera grupal, los resultados de
aprendizaje a alcanzar. Asimismo, explica la forma de trabajo en clase, y como se realizarn las evaluaciones, dando a conocer las actividades de
evaluacin y sus rbricas, e invita a los alumnos a practicar los valores de respeto, dignidad, no-violencia, responsabilidad, orden, limpieza y trabajo
en equipo.
2. Realiza una sesin de preguntas y respuestas para determinar los conocimientos que tienen los alumnos referentes al dibujo, solicitando que
durante el desarrollo del mdulo se realicen formulen las dudas que se tengan y permitan la adquisicin de las competencias profesionales.
3. Solicita investigar los materiales utilizados en el dibujo tcnico, as como tipos y caractersticas de los instrumentos de trazo y medicin ms
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comnmente empleados, en equipo, cuidando que la actividad sea realizada mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y
comunicacin entre los integrantes. Posteriormente, solicita un reporte individual de lo investigado.,
4. Orienta la bsqueda de recursos en la biblioteca digital de la Red Acadmica del CONALEP, relacionados con los materiales utilizados en el dibujo
tcnico, as como tipos y caractersticas de los instrumentos de trazo y medicin ms comnmente empleados. Disponibles en:
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/
5. Describe los conceptos y tcnicas empleadas para dar solucin en forma grfica a problemas de dibujo lineal geomtrico, mediante el uso de
elementos e instrumentos de dibujo.
6. Explica los trabajos desarrollados con escalas, sus conceptos, usos y clasificacin, as como las caractersticas, principios y tcnicas para el dibujo
de acotaciones en la representacin grfica de objetos, mediante ilustraciones.
7. Explica cmo se representan a detalle de objetos, utilizando las tcnicas de proyecciones, cortes y vistas auxiliares, mediante ejemplos prcticos.
8. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No. 1: Representacin a detalle de objetos, y define los objetos a trabajar en sta,
correspondiente a la actividad de evaluacin 1.2.1.
Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos
El alumno: Instrumentos de trazo y medicin de dibujo

tcnico.
Expone sus expectativas del mdulo y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios
de evaluacin y el mtodo de aprendizaje. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos Chevalier, Andre. Dibujo Industrial, Limusa S.A.
explicados por el docente. de C.V., 2001.
Participa activamente en la sesin de preguntas y respuestas compartiendo sus E. French, Thomas. M. Dibujo Tcnico, Mxico,
experiencias, conocimientos y recursos que se tienen sobre el dibujo y su interpretacin. Editorial Gustavo Giles, S.A., 1998.
Elabora un reporte de la investigacin sobre los conceptos bsicos de dibujo, as como de Warren, J. Luzadder, P.E. Fundamentos de
los materiales e instrumentos utilizados. Dibujo en Ingeniera, Prentice Hall/Pearson,
2006.
Revisa y utiliza los recursos disponibles en la biblioteca digital de la Red Acadmica del
CONALEP. Disponibles en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/ Deppert, W. Dispositivos Neumticos,
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Elabora planos para dar solucin en forma grfica a problemas de dibujo lineal geomtrico, Alfaomega, 2006.
mediante el manejo de los instrumentos de trazo y medicin, evitando las distracciones del
E. French, Thomas. Dibujo de ingeniera, 12
medio que afecten su desempeo.
Ed. Mxico, McGraw-Hill, 1981.
Maneja escalas y acotaciones y las aplica en los dibujos que genera.
Autocad. Disponible en:
Lleva a cabo la visualizacin y el anlisis de objetos y los representa a detalle mediante el http://mexico.autodesk.com/adsk/servlet/home?site
trazo de proyecciones, cortes y vistas auxiliares. ID=1002155&id=7659874 [15/10/15]
Realiza la prctica 1: Representacin a detalle de objetos, perteneciente a la Sistemas de representacin. Disponible en:
actividad de evaluacin 1.2.1 considerando el material incluido en el apartado 9 http://www.dibujotecnico.com/saladeestudios/teoria
Figuras propuestas para el trazo de proyecciones, cortes y vistas auxiliares. /gdescriptiva/sistemas/sistemas.php [15/10/15]
Cortes y secciones. Disponible en:
http://www.dibujotecnico.com/saladeestudios/teoria
/normalizacion/Renorcuerpos/cortes1.php
[15/10/15]
Obtencin de las vistas de un objeto. Disponible
en:
/normalizacion/Renorcuerpos/obtenciondevistas.ph
p [15/10/15]
Documentos. Disponible en:
http://www.tododibujo.com. [15/10/15]
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Unidad II: Desarrollo de dibujos de taller, superficies y elementos estructurales.
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al trazo de dibujos de trabajo o de taller para fines de fabricacin, al desarrollo de
superficies para el doblado de lmina, y a la identificacin de los principales elementos estructurales, presentes en diversos entornos, y refuerza las
competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover la formacin integral del alumno.
1. Explica la finalidad y las principales caractersticas de los dibujos de taller o de fabricacin, as como las tcnicas y detalles a considerar para el
trazo de estos, mediante una presentacin en PowerPoint, solicitando que al finalizar la sesin expresen de forma oral los aprendizajes
significativos del tema.
2. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica nmero 2, Trazo de dibujo de taller y define las piezas a desarrollar en sta,
correspondiente a la actividad de evaluacin 2.1.1
3. Explica la finalidad y las principales caractersticas del desarrollo de superficies, as como las tcnicas y detalles a considerar para su desarrollo,
utilizando ejemplos prcticos.
4. Organiza al grupo en equipos. Solicita investigar los principales tipos de perfiles estructurales, sus usos, caractersticas y especificaciones de cada
uno de ellos y elaborar una presentacin en PowerPoint para su exposicin.
5. Retroalimenta la informacin referente a las caractersticas de los principales tipos de perfiles estructurales despus de las exposiciones de los
alumnos, realizando preguntas intercaladas para lograr y/o comprobar su asimilacin. Solicita la elaboracin de desarrollos de superficies.
6. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica nmero 3, Desarrollo de superficies y define las superficies a desarrollar, correspondiente a
la actividad de evaluacin 2.2.1.
El alumno: Software Office 2000 o superior (Power Point).

Describe las tcnicas de elaboracin y las caractersticas de los dibujo de taller y de Instrumentos de trazo y medicin de dibujo
fabricacin, expresando sus ideas de manera clara y concreta. Adems define los tcnico.
requerimientos mnimos necesarios para que el dibujo de una pieza pueda ser utilizado
como gua para su fabricacin y elabora dibujos de taller aplicando las tcnicas descritas Chevalier, Andre. Dibujo Industrial, Limusa S.A.
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por el docente. de C.V., 2001.
Realiza la prctica 2: Trazo de dibujo de taller, perteneciente a la actividad de E. French, Thomas. M. Dibujo Tcnico, Mxico,
evaluacin 2.1.1 Editorial Gustavo Giles, S.A., 1998.
Atiende la explicacin del docente referente a las caractersticas del desarrollo de Warren, J. Luzadder, P.E. Fundamentos de
superficies y elabora un resumen de lo expuesto. Dibujo en Ingeniera, Prentice Hall/Pearson,
2006.
Investiga y prepara una exposicin en equipo sobre los principales tipos de perfiles
estructurales, apoyndose en una presentacin en PowerPoint; valora las aportaciones y Deppert, W. Dispositivos Neumticos,
fortalezas de cada integrante del equipo. Alfaomega, 2006.
Realiza el desarrollo de una superficie, as como el cortado y armado de esta, considerando E. French, Thomas. Dibujo de ingeniera, 12
el procedimiento y las tcnicas necesarias. Ed. Mxico, McGraw-Hill, 1981.
Realiza la prctica 3: Desarrollo de superficies, perteneciente a la actividad de Autocad. Disponible en:
evaluacin 2.2.1 considerando, para el desarrollo de la superficie, el material incluido http://mexico.autodesk.com/adsk/servlet/home?site
en el apartado 9 Objetos propuestos para el desarrollo de superficie y Tipos de ID=1002155&id=7659874 [15/10/15]
perfiles estructurales.
Sistemas de representacin. Disponible en:
/gdescriptiva/sistemas/sistemas.php [15/10/15]
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Unidad III: Interpretacin de planos y diagramas.
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la interpretacin de planos y diagramas mecnicos, elctricos y electrnicos, utilizados
en el desempeo de funciones de instalacin, operacin, diagnstico y mantenimiento, y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de
Aprendizaje I, con el fin de promover la formacin integral del alumno.
1. Presenta un plano de una maquina industrial con el despiece de sus componentes y diagramas mecnicos, elctricos y electrnicos, para su
interpretacin.
2. Organiza al grupo en equipos para que investiguen la simbologa utilizada para representar elementos mecnicos, elctricos y electrnicos en
cualquier fuente de informacin disponible y elaboren tablas comparativas.
3. Profundiza sobre la simbologa de los elementos mecnicos, elctricos y electrnicos despus de lo llevado a cabo por los alumnos, realizando
preguntas intercaladas para lograr y/o comprobar su asimilacin.
4. Explica la forma de interpretar planos y diagramas mecnicos, elctricos y electrnicos, sealando sus caractersticas y estructura, as como las
tcnicas para leerlos, con ayuda de planos y diagramas impresos.
5. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No. 4: Interpretacin de planos y diagramas mecnicos y define los planos y diagramas a
interpretar en sta, correspondiente a la actividad de evaluacin 3.1.1. En la rbrica correspondiente se incluye una Autoevaluacin.
6. Organiza en equipos al grupo y solicita la elaboracin de un esquema, que contenga ideas claras y completas de la interpretacin de los planos y
diagramas abordados en clase.
7. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No. 5: Interpretacin de planos y diagramas elctricos y electrnicos y define los planos y
diagramas a interpretar en sta, correspondiente a la actividad de evaluacin 3.2.1.
El alumno: Software Office 2000 o superior.

Observa el plano y expresa el vinculo que hay entre lo dibujado y las normas de dibujo Catlogos de sistemas y equipos con diagramas
tcnico, compartiendo la experiencia de su participacin al grupo. mecnicos, elctricos y electrnicos.
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Investiga e identifica simbologa utilizada para representar elementos neumticos, Chevalier, Andre. Dibujo Industrial, Limusa S.A.
hidrulicos, de refrigeracin y aire acondicionado, elctricos y electrnicos, elabora tablas de C.V., 2001.
comparativas para stos, que contienen por columna lo siguiente:
E. French, Thomas. M. Dibujo Tcnico, Mxico,
Elemento como es fsicamente. Editorial Gustavo Giles, S.A., 1998.
Smbolo correspondiente.
Warren, J. Luzadder, P.E. Fundamentos de
Nombre del elemento.
Dibujo en Ingeniera, Prentice Hall/Pearson,
Elabora y describe diagramas neumticos, hidrulicos y de refrigeracin y aire 2006.
acondicionado sealando la simbologa utilizada.
Deppert, W. Dispositivos Neumticos,
Realiza la prctica 4: Interpretacin de planos y diagramas mecnicos, Alfaomega, 2006.
perteneciente a la actividad de evaluacin 3.1.1 considerando los planos y diagramas
E. French, Thomas. Dibujo de ingeniera, 12
propuestos por el docente y participa en la actividad de Autoevaluacin.
Ed. Mxico, McGraw-Hill, 1981.
Presenta el esquema y es calificado por sus compaeros, quienes expresarn si cumple
Autocad. Disponible en:
con las caractersticas requeridas de interpretacin de planos y diagramas.
http://mexico.autodesk.com/adsk/servlet/home?sit
Realiza la prctica 5: Interpretacin de planos y diagramas elctricos y eID=1002155&id=7659874 [15/10/15]
electrnicos, perteneciente a la actividad de evaluacin 3.2.1 considerando los
Sistemas de representacin. Disponible en:
planos y diagramas propuestos por el docente.
http://www.dibujotecnico.com/saladeestudios/teori
a/gdescriptiva/sistemas/sistemas.php [15/10/15]
Cortes y secciones. Disponible en:
a/normalizacion/Renorcuerpos/cortes1.php
[15/10/15]
Obtencin de las vistas de un objeto. Disponible
en:
a/normalizacion/Renorcuerpos/obtenciondevistas.
php [15/10/15]
Simbologa electrnica Diodos. Disponible en:
http://www.simbologia-electronica.com/ [15/10/15]
Simbologa electrnica Transistores. Disponible
en: http://www.simbologia-electronica.com/
DEPL-02 20/51

[15/10/15]
Simbologa electrnica - Bobinas_Inductancias.
Disponible en: http://www.simbologia-
electronica.com/ [15/10/15]
Simbologa electrnica -
Condensadores_Capacitores. Disponible en:
http://www.simbologia-electronica.com/ [15/10/15]
Smbolos electrnicos. Disponible en:
http://www.simbologia-electronica.com. [15/10/15]
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6. Prcticas/ejercicios
/problemas/actividades
Unidad de aprendizaje: Desarrollo de dibujo lineal geomtrico y representacin a detalle de objetos. Nmero: 1
Prctica: Representacin a detalle de objetos. Nmero: 1
Propsito de la prctica: Representar el detalle de objetos mediante el trazo de proyecciones, cortes y vistas auxiliares.
Escenario: Taller de dibujo. Duracin 4 horas
Materiales, herramientas, instrumental,

Desempeos
maquinaria y equipo
Papel bond. 1. Aplica las medidas ecolgicas en el desarrollo de la prctica.

Lapicero para dibujo. 2. Escucha atentamente las instrucciones por parte del docente y encargado del taller de
Goma. dibujo.
Puntillas. 3. Prepara los instrumentos de trazo y medicin as como los materiales en la mesa de
Restirador. dibujo.
Comps. 4. Analiza las caractersticas de las piezas e identifica la tcnica a emplear para mostrar
Juego de escuadras. grficamente el detalle de cada una de ellas.
Escalmetro. 5. Representa grficamente el detalle de una pieza mediante el uso de proyecciones.
Regla T. 6. Representa grficamente el detalle de una pieza mediante el uso de cortes.
Dibujos impresos de piezas a trabajar definidos
7. Representa grficamente el detalle de una pieza mediante el uso de vistas auxiliares.
por el docente.
8. Maneja las escalas considerando las caractersticas del dibujo y lo indicado por el
docente.
9. Selecciona e indica las distancias ms significativas que deben acotarse.
10. Utiliza los instrumentos y terminologa especfica del dibujo tcnico.
11. Levanta y guarda los instrumentos y material utilizado.
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Unidad de aprendizaje: Desarrollo de dibujos de taller, superficies y elementos estructurales. Nmero: 2

Prctica: Trazo de dibujo de taller. Nmero: 2
Propsito de la prctica: Trazar dibujos de trabajo o de taller describiendo a detalle sus caractersticas, para ser utilizado como gua en la
fabricacin de piezas.

Desempeos
maquinaria y equipo
Papel bond. 1. Aplica las medidas ecolgicas en el desarrollo de la prctica.

Goma. dibujo.
Restirador. dibujo.
Comps. 4. Realiza el dibujo de taller para la fabricacin de una pieza mecnica, que incluya toda lo
Juego de escuadras. la informacin requerida.
Escalmetro. 5. Maneja las escalas considerando las caractersticas del dibujo y lo indicado por el
Regla T. docente.
Dibujo impreso de pieza a trabajar definida por 6. Selecciona e indica las distancias ms significativas que deben acotarse.
el docente.
8. Levanta y guarda los instrumentos y material utilizado.
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Unidad de aprendizaje: Desarrollo de dibujos de taller, superficies y elementos estructurales. Nmero: 2

Prctica: Desarrollo de superficies. Nmero: 3
Propsito de la prctica: Desarrollar superficies para el doblado de piezas utilizando papel.


Desempeos
maquinaria y equipo
Papel cartulina. 1. Aplica las medidas ecolgicas en el desarrollo de la prctica.

Goma. dibujo.
Restirador. dibujo.
Comps. 4. Desarrolla una superficie para el doblado de una pieza utilizando papel.
Juego de escuadras. 5. Maneja las escalas considerando las caractersticas del dibujo y lo indicado por el
Escalmetro. docente.
Regla T. 6. Corta y arma la pieza seleccionada.
Tijeras.
Dibujo impreso de la superficie a desarrollar
definida por el docente. 8. Levanta y guarda los instrumentos y material utilizado.
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Unidad de aprendizaje: Interpretacin de planos y diagramas. Nmero: 3

Prctica: Interpretacin de planos y diagramas mecnicos. Nmero: 4
Propsito de la prctica: Interpretar diagramas neumticos e hidrulicos, as como de refrigeracin y aire acondicionado, de acuerdo a la
simbologa correspondiente.

Desempeos
maquinaria y equipo
Computadora. 1. Aplica las medidas ecolgicas en el desarrollo de la prctica.

Impresora. 2. Escucha atentamente las instrucciones por parte del docente y encargado del taller de
Diagrama mecnico impreso con elementos dibujo.
neumticos e hidrulicos.
3. Identifica la simbologa de elementos neumticos e hidrulicos ms utilizados en planos
Diagrama mecnico impreso con elementos de y diagramas.
refrigeracin y aire acondicionado.
4. Interpreta el diagrama mecnico considerando la parte neumtica e hidrulica, de
Tablas comparativas con simbologa de
acuerdo a su estructura y simbologa utilizada.
elementos neumticos, hidrulicos y de
refrigeracin y aire acondicionado. 5. Elabora un informe escrito con la interpretacin del diagrama de elementos hidrulicos y
neumticos.
6. Identifica la simbologa de elementos de refrigeracin y aire acondicionado ms
utilizados en planos y diagramas.
7. Interpreta el diagrama mecnico considerando la parte de refrigeracin y aire
acondicionado, de acuerdo a su estructura y simbologa utilizada.
8. Elabora un informe escrito con la interpretacin del diagrama de elementos de
refrigeracin y aire acondicionado.
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Unidad de aprendizaje: Interpretacin de planos y diagramas. Nmero: 3

Prctica: Interpretacin de planos y diagramas elctricos y electrnicos. Nmero: 5
Propsito de la prctica: Interpretar diagramas elctricos y electrnicos, de acuerdo a la simbologa correspondiente.


Desempeos
maquinaria y equipo
Computadora. 1. Aplica las medidas ecolgicas en el desarrollo de la prctica.

Impresora. 2. Escucha atentamente las instrucciones por parte del docente y encargado del taller de
Diagrama elctrico impreso. dibujo.
Diagrama electrnico impreso. 3. Identifica la simbologa de elementos elctricos ms utilizados en planos y diagramas.
Tablas comparativas con simbologa de
4. Interpreta el diagrama elctrico considerando su estructura y simbologa utilizada.
elementos elctricos y electrnicos.
5. Elabora un informe escrito con la interpretacin del diagrama elctrico.
6. Identifica la simbologa de elementos electrnicos ms utilizados en planos y diagramas.
7. Interpreta el diagrama electrnico considerando su estructura y simbologa utilizada.
8. Elabora un informe escrito con la interpretacin del diagrama electrnico.
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II. Gua de Evaluacin del Mdulo

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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Heteroevaluacin, Coevaluacin y Autoevaluacin

En esta nueva versin (02) de la gua de evaluacin se estn incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluacin, que segn la persona que
evala se denominan: heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.
La heteroevaluacin: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo
o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeo o producto que se pretenda evaluar. La
heteroevaluacin permite:
Demostrar que el alumno adquiri la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.
Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la
evaluacin.
La coevaluacin se llevar a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales.
Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
Mejorar la responsabilidad individual y de grupo.
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.
La autoevaluacin se refiere a la valoracin que hace el alumno sobre su propia actuacin o desempeo y se refiere al grado de dominio de una
competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por l mismo. Le permite al alumno:
Reconocer sus posibilidades y limitaciones, as como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.
En el Apartado 9 de esta gua de evaluacin se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicacin. Es importante destacar
que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.
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Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
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elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
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8. Tabla de ponderacin
ASPECTOS A
ACTIVIDAD DE EVALUAR % Peso % Peso % Peso
UNIDAD RA Especfico Logrado Acumulado
EVALUACIN C P A
1. Desarrollo de
1.1. Utiliza instrumentos y elementos del dibujo tcnico, en la
dibujo lineal
representacin grfica de objetos.
geomtrico y
representacin
1.2. Realiza el trazo de proyecciones, cortes y vistas auxiliares,
a detalle de 1.2.1 30%
en la representacin a detalle de objetos.
objetos
% PESO PARA LA UNIDAD 30%
2. Desarrollo de
2.1. Realiza dibujos de taller, utilizados como gua en la
dibujos de 2.1.1 15%
fabricacin de piezas, plantillas y dispositivos.
taller,
superficies y
2.2. Realiza dibujos de superficies e identifica elementos
elementos 2.2.1 15%
estructurales, utilizados en diversos mbitos.
estructurales
3.1. Interpreta planos y diagramas mecnicos, de acuerdo a su

3. 3.1.1 20%
simbologa.
Interpretacin
de planos y
3.2. Interpreta planos y diagramas elctricos y electrnicos, de
diagramas 3.2.1 20%
acuerdo a su simbologa.

PESO TOTAL DEL MDULO 100%
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9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluacin
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Unidad de aprendizaje: 1 Desarrollo de dibujo lineal geomtrico y representacin a detalle de objetos.
Resultado de aprendizaje: 1.2 Realiza el trazo de proyecciones, cortes y vistas auxiliares, en la representacin a detalle de objetos.
Actividad de evaluacin: 1.2.1 Realiza el dibujo de proyecciones, cortes y vistas auxiliares de una pieza, utilizando elementos e instrumentos
de dibujo.
Esta actividad consiste en mostrar grficamente el detalle de objetos mediante el uso de proyecciones, cortes y vistas auxiliares. A
continuacin se muestran varias figuras propuestas con las cuales se pueden emplear estas tcnicas.
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Figuras propuestas para el trazo de proyecciones
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Figuras propuestas para el trazo de cortes
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Figuras propuestas para el trazo de vistas auxiliares
DEPL-02 38/51
Unidad de aprendizaje: 2 Desarrollo de dibujos de taller, superficies y elementos estructurales.
Resultado de aprendizaje: 2.2 Realiza dibujos de superficies e identifica elementos estructurales, utilizados en diversos mbitos.
Actividad de evaluacin: 2.2.1 Realiza el dibujo de superficies e identifica los principales tipos de perfiles estructurales.
Esta actividad consiste en el desarrollo de superficies como patrn para cortar la lmina de modo que despus de enrollada, doblada o
conformada forme el objeto deseado y en la identificacin de los principales perfiles estructurales de acero. A continuacin se muestran
objetos propuestos para el desarrollo e superficies y una tabla para usarla como referencia en la identificacin de los perfiles estructurales
mas utilizados.
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Objetos propuestos para el desarrollo de superficie
DEPL-02 40/51
Tipos de perfiles estructurales
DEPL-02 41/51
10. Matriz de valoracin

rbrica
Nombre del Desarrollo e interpretacin de planos y Nombre del

Siglema: DEPL diagramas
mdulo: alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:

1.2 Realiza el trazo de proyecciones, cortes y vistas 1.2.1. Realiza el dibujo de proyecciones, cortes y vistas
Resultado de Actividad de
auxiliares, en la representacin a detalle de auxiliares de una pieza, utilizando elementos e
aprendizaje: objetos. evaluacin: instrumentos de dibujo.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Trazo de 30% Dibuja las proyecciones del objeto Proyecta sobre los planos Omite alguna de las siguientes
proyecciones hacia las seis vistas principales que correspondientes las vistas actividades:
muestran todos sus detalles, de necesarias que muestran los detalles
Dibujar las proyecciones del objeto.
forma precisa y rpida, adems es del objeto que no pueden verse en
responsable con su trabajo al las perspectivas. Mostrar algn detalle importante del
realizarlo con exactitud, precaucin y objeto.
limpieza.
Trazo de cortes 30% Selecciona el plano de corte para el Selecciona el plano de corte y dibuja Omite alguna de las siguientes
objeto y dibuja el detalle de su el interior del objeto mostrando el actividades:
interior de manera clara y exacta, detalle que sobre sus vistas
Seleccionar el plano de corte.
actuando con perseverancia y exteriores es imposible visualizar.
dedicacin en la realizacin de la Dibujar correctamente el detalle
tarea. interior del objeto.
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Trazo de vistas 40% Dibuja con precisin y de forma clara Dibuja las vistas auxiliares Omite alguna de las siguientes
auxiliares las vistas auxiliares del objeto que necesarias que muestran el detalle actividades:
muestran el detalle de sus caras de las caras inclinadas del objeto.
Dibujar las vistas auxiliares del objeto
inclinadas, mostrando entusiasmo en
Selecciona e indica las distancias por lo que el detalle de sus caras
la realizacin de su dibujo.
ms significativas que deben de inclinadas no es representado
Selecciona y acota las distancias acotarse. claramente.
ms significativas, utiliza las lneas y
Identificar las distancias que deben
cabezas de flecha y las coloca sobre
acotarse y el trazo de stas no es
el dibujo en un orden claro que
claro, por lo que resulta difcil
resulta fcil de leerlas.
interpretarlas.
100%
DEPL-02 43/51

mdulo: alumno:

Resultado de 2.1 Realiza dibujos de taller, utilizados como gua en Actividad de 2.1.1 Realiza un dibujo de taller de una pieza, para
aprendizaje: la fabricacin de piezas, plantillas y dispositivos. evaluacin: emplearlo en su fabricacin.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Trazo de dibujos de 40% Los trazos del dibujo de taller son Traza el dibujo de taller, describe Omite alguna de las siguientes
taller claros, describen completamente forma y tamao de la pieza y actividades:
forma y tamao de la pieza, son contiene toda la informacin
Trazar el dibujo de taller.
fciles de leer y contiene toda la necesaria para su fabricacin.
informacin necesaria para su Describir la forma y tamao de la
fabricacin, asumiendo la pieza.
responsabilidad de la calidad del Incluir toda la informacin necesaria
trabajo realizado, sin utilizar excusas para su fabricacin.
cuando no se cumpla con lo
solicitado.
Acotaciones 30% Selecciona y acota las distancias Selecciona e indica las distancias Omite la siguiente actividad:
ms significativas, utiliza las lneas y ms significativas que deben de
Identificar las distancias que deben
cabezas de flecha y las coloca sobre acotarse.
acotarse y el trazo de estas no es
el dibujo en un orden claro que
claro, por lo que resulta difcil
resulta sencillo leerlas, aplicando la
interpretarlas.
normatividad del dibujo tcnico de
manera adecuada.
DEPL-02 44/51
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Manejo de 30% Muestra rapidez y precisin en el Maneja de forma adecuada los Omite la siguiente actividad:
instrumentos de manejo de los instrumentos de trazo instrumentos de trazo y medicin.
Manejar de forma adecuada los
trazo y medicin y medicin utilizados, adems de
instrumentos de trazo y medicin.
cuidar que los movimientos
realizados con los instrumentos no
vayan a daar a su persona.
100%
DEPL-02 45/51

mdulo: alumno:

2.2 Realiza dibujos de superficies e identifica 2.2.1 Realiza el desarrollo de la superficie de un objeto e
Resultado de Actividad de
elementos estructurales, utilizados en diversos identifica los principales tipos de perfiles
aprendizaje: mbitos. evaluacin: estructurales.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Desarrollo de 80% La superficie que desarrolla es Desarrolla la superficie, que despus Omite la siguiente actividad:
superficie clara, que permite formar el objeto de ser cortada y enrollada, doblada o
Desarrollar la superficie, que
deseado despus de cortarla, conformada, forma el objeto
despus de ser cortada y enrollada,
enrollarla, doblarla o conformarla, deseado.
doblada o conformada, forma el
realizando el desarrollo de acuerdo a
objeto deseado.
las instrucciones del docente.
Manejo de 20% Muestra rapidez y precisin en el Maneja los instrumentos de trazo y Omite la siguiente actividad:
instrumentos de manejo de los instrumentos de trazo medicin necesarios, considerando
Manejar los instrumentos de trazo y
trazo y medicin y medicin utilizados, adems su aplicacin.
medicin necesarios, considerando
respeta las reglas de seguridad del
su aplicacin.
taller.
100%
DEPL-02 46/51

mdulo: alumno:

3.1.1. Interpreta dos diagramas mecnicos, uno
considerando las partes hidrulica y neumtica, y
Resultado de 3.1 Interpreta planos y diagramas mecnicos, de Actividad de
otro considerando las partes de refrigeracin y
aprendizaje: acuerdo a su simbologa. evaluacin: aire acondicionado, identificando la simbologa
correspondiente.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Interpretacin 50% Interpreta y expresa de manera Interpreta y expresa de manera Omite la siguiente actividad:
escrita del diagrama escrita el diagrama planteado. escrita el diagrama planteado.
Interpretar y expresar de manera
con elementos Identifica de acuerdo a su simbologa Identifica de acuerdo a su simbologa
escrita el diagrama planteado.
hidrulicos y todos los elementos representados todos los elementos representados
neumticos. en ste. Aplica las tcnicas para su en ste. Aplica las tcnicas para su Identificar de acuerdo a su
lectura e interpretacin. Identifica la lectura e interpretacin. Identifica la simbologa todos los elementos
secuencia y funcin de cada uno de secuencia y funcin de cada uno de representados en ste.
los elementos presentes y los los elementos presentes y los Aplicar las tcnicas para su lectura e
relaciona con el resto del sistema. relaciona con el resto del sistema. interpretacin.
Adems cuida los aspectos de Identificar la secuencia y funcin de
presentacin, ortografa, legibilidad y cada uno de los elementos presentes
limpieza en todo el documento. y relacionarlos con el resto del
sistema.
DEPL-02 47/51
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Interpretacin 45% Interpreta de manera escrita el Interpreta de manera escrita el Omite alguna de las siguientes
escrita del diagrama diagrama planteado. Identifica de diagrama planteado. Identifica de actividades:
con elementos de acuerdo a su simbologa todos los acuerdo a su simbologa todos los
Interpretar de manera escrita el
refrigeracin y aire elementos representados en ste. elementos representados en ste.
diagrama planteado.
acondicionado. Aplica las tcnicas para su lectura e Aplica las tcnicas para su lectura e
interpretacin. Identifica la secuencia interpretacin. Identifica la secuencia Identificar de acuerdo a su
y funcin de cada uno de los y funcin de cada uno de los simbologa todos los elementos
elementos presentes y los relaciona elementos presentes y los relaciona representados en ste.
adecuadamente con el resto del adecuadamente con el resto del Aplicar las tcnicas para su lectura e
sistema. sistema. interpretacin.
Adems describe su interpretacin Identificar la secuencia y funcin de
empleando argumentos claros y cada uno de los elementos presentes
concisos. y relacionarlos adecuadamente con
el resto del sistema.
Autoevaluacin 5% Realizo la interpretacin de los Realizo la interpretacin de los Omito alguna de las siguientes
diagramas proporcionados por el diagramas proporcionados por el actividades:
docente describiendo de manera docente describiendo de manera
escrita cada uno de los smbolos del escrita cada uno de los smbolos del Realizar la interpretacin de los
diagrama y su interrelacin entre diagrama y su interrelacin entre diagramas proporcionados por el
stos. stos. docente describiendo de manera
escrita cada uno de los smbolos
Comunico y defiendo la Comunico y defiendo la del diagrama y su interrelacin
interpretacin de los diagramas con interpretacin de los diagramas con entre stos.
argumentos slidos y convincentes. argumentos slidos y convincentes.
Comunicar y defender la
Mi desempeo rebasa el estndar Mi desempeo cumple de manera interpretacin de los diagramas
establecido. satisfactoria con los estndares de la con argumentos slidos y
competencia. convincentes.
Mi desempeo no cumple con los
DEPL-02 48/51
C R I T E R I O S
INDICADORES %
estndares de la competencia.
100%
DEPL-02 49/51

mdulo: alumno:

Resultado de 3.2 Interpreta planos y diagramas elctricos y Actividad de 3.2.1 Interpreta un diagrama elctrico y uno electrnico,
aprendizaje: electrnicos, de acuerdo a su simbologa. evaluacin: identificando la simbologa correspondiente.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
elctrico. acuerdo a su simbologa todos los acuerdo a su simbologa todos los
elementos representados en ste. elementos representados en ste.
diagrama planteado.
Aplica las tcnicas adecuadas para Aplica las tcnicas adecuadas para
su lectura e interpretacin. Identifica su lectura e interpretacin. Identifica Identificar de acuerdo a su
la secuencia y funcin de cada uno la secuencia y funcin de cada uno simbologa todos los elementos
de los elementos presentes y los de los elementos presentes y los representados en ste.
relaciona con el resto del sistema. relaciona con el resto del sistema. Aplicar las tcnicas adecuadas para
Adems, presenta su interpretacin su lectura e interpretacin.
de manera impresa empleando Identificar la secuencia y funcin de
procesadores de texto. cada uno de los elementos presentes
y relacionarlos con el resto del
sistema.
DEPL-02 50/51
C R I T E R I O S
INDICADORES %
electrnico. acuerdo a su simbologa todos los acuerdo a su simbologa todos los
elementos representados en ste. elementos representados en ste.
diagrama planteado.
Aplica las tcnicas para su lectura e Aplica las tcnicas para su lectura e
interpretacin. Identifica la secuencia interpretacin. Identifica la secuencia Identificar de acuerdo a su
y funcin de cada uno de los y funcin de cada uno de los simbologa todos los elementos
elementos presentes y los relaciona elementos presentes y los relaciona representados en ste.
con el resto del sistema. con el resto del sistema. Aplicar las tcnicas para su lectura e
Adems, presenta la interpretacin interpretacin.
de forma jerarquizada y ordenada. Identificar la secuencia y funcin de
cada uno de los elementos presentes
y relacionarlos con el resto del
sistema.
100%
DEPL-02 51/51

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I.

Gua pedaggica del mdulo

2. Datos de identificacin de la norma 4

4. Enfoque del mdulo 12

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

II. Gua de evaluacin 27

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 33

10. Matriz de valoracin o rbrica 42

2. Datos de identificacin de la norma

Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:

Cdigo: Nivel de competencia:

Aprendizaje Basado en Problemas.

4. Enfoque del mdulo

Unidad I: Desarrollo de dibujo lineal geomtrico y representacin a detalle de objetos.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Unidad I: Desarrollo de dibujo lineal geomtrico y representacin a detalle de objetos.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Unidad I: Desarrollo de dibujo lineal geomtrico y representacin a detalle de objetos.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

El alumno: Instrumentos de trazo y medicin de dibujo

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

Unidad II: Desarrollo de dibujos de taller, superficies y elementos estructurales.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

El alumno: Software Office 2000 o superior (Power Point).

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

Unidad III: Interpretacin de planos y diagramas.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

El alumno: Software Office 2000 o superior.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

Materiales, herramientas, instrumental,

Papel bond. 1. Aplica las medidas ecolgicas en el desarrollo de la prctica.

Unidad de aprendizaje: Desarrollo de dibujos de taller, superficies y elementos estructurales. Nmero: 2

Materiales, herramientas, instrumental,

Papel bond. 1. Aplica las medidas ecolgicas en el desarrollo de la prctica.

Unidad de aprendizaje: Desarrollo de dibujos de taller, superficies y elementos estructurales. Nmero: 2

Propsito de la prctica: Desarrollar superficies para el doblado de piezas utilizando papel.

Materiales, herramientas, instrumental,

Papel cartulina. 1. Aplica las medidas ecolgicas en el desarrollo de la prctica.

Unidad de aprendizaje: Interpretacin de planos y diagramas. Nmero: 3

Materiales, herramientas, instrumental,

Computadora. 1. Aplica las medidas ecolgicas en el desarrollo de la prctica.

Unidad de aprendizaje: Interpretacin de planos y diagramas. Nmero: 3

Propsito de la prctica: Interpretar diagramas elctricos y electrnicos, de acuerdo a la simbologa correspondiente.

Materiales, herramientas, instrumental,

Computadora. 1. Aplica las medidas ecolgicas en el desarrollo de la prctica.

II. Gua de Evaluacin del Mdulo

Evaluacin de los Aprendizajes.

Heteroevaluacin, Coevaluacin y Autoevaluacin

Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

3.1. Interpreta planos y diagramas mecnicos, de acuerdo a su

% PESO PARA LA UNIDAD 40%

Unidad de aprendizaje: 1 Desarrollo de dibujo lineal geomtrico y representacin a detalle de objetos.

Figuras propuestas para el trazo de proyecciones

Figuras propuestas para el trazo de cortes

Figuras propuestas para el trazo de vistas auxiliares

Unidad de aprendizaje: 2 Desarrollo de dibujos de taller, superficies y elementos estructurales.

Objetos propuestos para el desarrollo de superficie

Tipos de perfiles estructurales

10. Matriz de valoracin