Desigualdad Social y Espacio en la Infancia

Trayectorias espaciales observadas en el juego infantil en nios de diferentes

posiciones sociales.
Social Inequality and Space in the Childhood
The spatial trajectories observed in children's play of different social positions.

Titulo Corrido: Desigualdad Social y Espacio en la Infancia

Patricia Castillo Gallardo.

Doctorante en Psicologa,
Ecole Doctorale Pratiques et Thories du sens.
Universidad Pars 8
 Resumen (espaol e ingls).

El presente artculo se realiza en el marco de la investigacin doctoral de la autora.

Amparndose en la geografa crtica (Garrido, 2009; Massey, 2005), se utiliza el modelo
de la metodologa clnica de investigacin (Gaulejac, 1993) para indagar a travs del
juego infantil las trayectorias espaciales de los nios en diferentes posiciones sociales.
El material de anlisis consiste en el registro de la observacin clnica de juego infantil.
Los resultados de esta investigacin muestran diferencias en las trayectorias espaciales
de los nios de 3 a 5 aos, dichas diferencias se relacionan con los temores y
expectativas de los otros significativos, con las preguntas de la realidad que viven, y por
la relacin directa o mediatizada con los medios de comunicacin.

Palabras claves (espaol e ingls): Espacio, infancia, investigacin clnica,

desigualdad, trayectorias espaciales.

Abstract

This work is framed into the authors doctoral research. Drawing from Critical
Geography (Garrido, 2009; Massey, 2005), it uses the method of Clinic Research
Methodology (Gaulejac, 1993) to investigate through childrens playing the spatial
trajectories of children in different social positions. The analysis material consists of the
clinical observation of infantile playing. The results show differences in the spatial
trajectories in children between 3 and 5 years old, which relate to the fears and
expectations of significant others, the social reality where they are, and the childrens
direct or mediated relationship with mass media.

Palabras claves (espaol e ingls): Space, children, clinical research, inequality, spatial
trajectories.
 Definicin del problema

En Chile, segn la encuesta Casen del 2009 los ndice de desigualdad han
aumentado de manera importante, la brecha entre ricos y pobres lejos de disminuirse se
acrecienta y en esa misma direccin apunta de manera casi simultnea el informe del
PNUD (PNUD, 2010) sobre desigualdad ubicando a nuestro pas en el sexto lugar entre
los pases ms desiguales del mundo. Frente a estos datos resulta evidente que las
diferencias sociales hoy da son abrumadoras en mltiples planos de la vida de las
personas y que, sin embargo, esas diferencias parecieran mudas en lo referido a la
conflictividad social percibida. La naturalizacin del orden y de las condiciones
desiguales e injustas de dicho orden son cuestiones que han llamado la atencin de
varios investigadores chilenos y extranjeros en el ltimo tiempo. (Ardigo, 1987; Bollen
& Jackman, 1985;Castillo, J. 2009; Castillo, J. 2007; Cipriani, 1987; Easton, 1976;
Stollte, 1983).

Este artculo se inscribe dentro de los estudios que buscan pronunciarse sobre un
tema tan complejo como es el de la invisibilizacin de la desigualdad y est escrito bajo
algunas ideas que funcionan como hiptesis/sospecha:

1. Hay relacin entre la espacializacin de los sujetos y la naturalizacin del orden

social.
2. Hay diferencias entre las trayectorias espaciales de los sujetos en las distintas
posiciones sociales.
3. Es posible observar las modalidades de construccin de dichas trayectorias espaciales
tempranamente en la infancia a travs del juego.

En funcin de estas tres ideas este trabajo de investigacin busca profundizar en el

establecimiento de un dilogo interdisciplinario entre la psicologa/psicoanlisis y la
geografa, un dilogo ficcionado y ejemplificado desde las escenas singulares de la
constitucin subjetiva en la infancia.

Aspectos Conceptuales
 Definir el espacio de la infancia desde la psicologa/psicoanlisis exige que nos
interroguemos por el proceso de constitucin de sujeto y cmo se presenta esto en la
niez. La pregunta es: Estamos frente a un sujeto? Pues bien, habra que decir que
estamos frente a un ser biolgico, una existencia que est en el camino de constituirse
en sujeto, de apropiarse de la historia, de la suya y de la de todos. Dicho de otro modo,
para comprender el espacio de la infancia deberamos decir que l mismo est
constituyndose a la par de su proceso de devenir sujeto, por lo tanto, este conflictivo
espacio encontrar de a poco los elementos necesarios para poder constituirse en lugar y
dar paso a la conformacin de la identidad, en la identificacin con un rasgo que
finalmente ser el lugar (Santos,1996; Tuan, 1983).
La reflexin sobre el espacio de la infancia solo puede pensarse de acuerdo a una
definicin de espacio que adscriba a una matriz relacional-compleja y
multidimensional-poltica. Eso quiere decir una nocin de espacio en donde se integren
de manera compleja y superpuestas dimensiones de los objetos, de las palabras, de los
encuentros y los conflictos. Al partir desde este punto es donde podemos apropiarnos de
un concepto o categora generalmente usado para disciplinas ms bien distantes de la
psicologa que, sin embargo, encuentran a travs de esta significacin un terreno para
actuar de manera conjunta y fructfera.
Para ello traemos a cita a la geografa, aunque no cualquier geografa, una geografa
que ponga al centro de su hermenutica la cuestin de la experiencia espacial, para
poder definir que el espacio es ante todo una experiencia (Garrido, 2005; Santos,
1996;Tuan, 1983), una experiencia que remite a un modo de relacin entre los actores,
entre los sujetos y los objetos, y esta experiencia est relacionada con el cmo se
constituyen bordes, lmites, extremos tanto del individuo como de las sociedades. Si el
espacio es una experiencia, y sobretodo una experiencia de la constitucin subjetiva,
entonces, cul es la experiencia en la que se constituye el espacio en la infancia?
Cmo se constituye y cundo se destituye el espacio en la infancia?
Quizs antes de eso habra que preguntarse de qu se habla cuando se habla de
un nio. En definitiva, qu es un nio? En psicoanlisis, cuando nos preguntamos qu
es un nio hemos aprendido a observar donde estn o de dnde vienen los significantes
que dan existencia a este nio y sabemos que estos significantes son siempre producidos
por otros. El nio, en el mejor de los casos, es hablado, caracterizado, espacializado por
los otros, en lo ptimo, porque en el peor de los casos eso no ocurre y es entonces
cuando ms problemas encuentran la formacin de esa estructura (casos de abandono,
etc.).
Por tanto, si coincidimos en que un nio es esa construccin que aparece en la
mirada de quienes lo rodean, lo ms lgico ser decir que el espacio de los nios lo
vamos a encontrar a su alrededor: en las palabras y los cuerpos que construirn el borde
en el universo del nio.
Sin embargo, ese espacio no viene dado, es ms bien lo que pensaremos como el
primer trabajo del beb y ese trabajo consiste en delinear un sitio con los significantes
que lo representan y que ir descubriendo e interpretando a partir de la presencia del
otro y de sus semejantes. Trabajo que Rodulfo sintetizara en estas palabras: La gestin
de un sitio-espacio, ocupar un sitio-espacio al venir al mundo materialmente, ocupar un
sitio-espacio en el deseo del otro, sin el cual la vida, de entrada, pierde toda posibilidad
de sentido, pero para que esto se cumpla es preciso que alguien done lugar (Rodulfo,
1989).
La experiencia de espacio en la infancia refiere entonces a las primeras miradas que
constituyen a los nios en tanto sujetos, esas primeras miradas son miradas de amor y
reconocimiento, son invitaciones a compartir, a experimentar, a comprobar, a aprender y
sobre todo son invitaciones a decir, a decir en nombre propio, cuestin que le va a
permitir la apropiacin del espacio y su transformacin en lugar.
El espacio se complejiza, se apropia y se singulariza a partir de la ausencia del Otro
y podemos dar cuenta de esto por la presencia del lenguaje, es decir, cuando an el nio
ocupa el espacio de la madre y el espacio propio no est constituido, el lenguaje no
existe o es muy precario, pues es el lenguaje el que permite relacionar la intencionalidad
con el otro.
El concepto de trayectoria espacial ha sido estudiado histricamente, principalmente
desde las ciencias llamadas duras, en tanto que apunta a un concepto que permitira
describir el movimiento de un objeto desde un punto a otro, en donde la reiteracin de
dicho desplazamiento puede devenir en leyes que permitan profundizar el conocimiento
sobre la naturaleza del objeto, y a su vez, predecir posibles cambios y continuidades de
dicho movimiento en el futuro. Por lo tanto, estudios sobre las trayectorias espaciales
han habido desde la descripcin del movimiento de los planetas, hasta el da de hoy en
que la estadstica se ha apropiado de este concepto para la generacin de modelos
predictivos de alto alcance.
 Las ciencias sociales pueden tomar conceptos de ciencias como la fsica y la
estadstica que son interesantes por sus propiedades hermenuticas, sin embargo, es
necesario darles una cierta singularidad que es la que le permitir aprovechar dicho
potencial desde un marco epistmico particular. En este caso, tomaremos la nocin de
trayectoria espacial desde la posibilidad que ofrece este concepto de rescatar la
condicin de movimiento que est en la base de la constitucin subjetiva que estamos
explorando. El sujeto, en este caso el nio, est en movimiento y es en esa experiencia
de desplazamiento donde se producen los encuentros con los otros sujetos y objetos que
le permitirn espacializarse e identificarse en un lugar.
Entenderemos las trayectorias espaciales como un recorrido experiencial por el
territorio en el que un sujeto habita y que da origen a una geografa personal cuyas
coordenadas son observables en acciones y palabras, es decir, estn presentes en el
discurso existencial del ser humano. En ese sentido, ser posible hacer emerger las
trayectorias espaciales mediante la observacin de la relacin del sujeto con los objetos,
con el Otro y con los semejantes. De esta manera, ser posible poner en palabras algo de
estas frases circunstanciales que constituyen las marcas que las trayectorias espaciales
inscriben en el devenir subjetivo del sujeto.
En el caso de los nios pequeos, la relevancia de la observacin de un determinado
desplazamiento de la trayectoria espacial solo se logra si ubicamos en un lugar de
privilegio el juego infantil, entendiendo este como una prctica social de la infancia. Sin
embargo, definirlo como una prctica social no es suficiente, en cuanto al rol que tiene
esta actividad en la vida de los nios. Ser necesario definir el juego como una prctica
significante, lo que implica reconocer que es el resultado de un proceso de produccin.

Metodologa

Para indagar los elementos distintivos de las trayectorias espaciales segn cada clase
social investigada a travs del juego, se utiliz una metodologa cualitativa cuya
especificidad se encuentra en la adecuacin del mtodo clnico con nfasis en la
observacin clnica del juego. En este apartado, se entregarn los elementos
conceptuales bsicos de la observacin clnica aplicadas a esta investigacin, seguido de
la descripcin de la muestra y los instrumentos aplicados, para llegar al final del
apartado con el modelo de anlisis aplicado.
 Algunas definiciones conceptuales de la observacin clnica del juego

La cuestin de la observacin en la investigacin cientfica no ha dejado de ser

cuestionada y controvertida. El lugar de la mirada y la concepcin que hay detrs de
crear teora a partir de la observacin son aspectos con los que hay que ser rigurosos,
pues de otra forma pueden ser cuestionados aspectos centrales de las conclusiones.
Para esto hay que enfatizar, desde un inicio, que la experiencia de introduccin en el
universo simblico de una sociedad no es una experiencia que exista al interior de un
individuo con anterioridad. Por el contrario, la experiencia de constituirse como sujeto
de la cultura es algo que est en un espacio de relaciones que constituye la unidad
fundamental de observacin. Esta unidad est constituida por el espacio entre los sujetos
y los objetos.
Tambin, es importante sealar que la observacin en este caso no trata de mirar
algo que sea del orden de la realidad, sino que va a dar por producto una construccin
de la realidad psquica que se expresa en la interaccin en donde ya est implicado el
observador (Pedinielli et al, 2007). Obviar esto aludiendo a un concepto ingenuo de
objetividad es algo que escapara a las nociones fundamentales de una investigacin
cientfica. La metodologa de la observacin clnica define una posicin para el
observador que est en coherencia con las coordenadas ticas y tcnicas definidas para
el mtodo clnico, es decir, una posicin de abstinencia y neutralidad tcnica que
privilegia la atencin flotante en el investigador.
En el caso especfico de esta investigacin, referida al juego como prctica
significante y como sntesis del proceso de constitucin subjetiva en la primera infancia,
lo que se observa ha de ser bien especfico:
1. Las sensaciones y experiencias corporales de los nios, es decir sus movimientos
en la escena del juego y de relacin con los objetos.
2. Las caractersticas de la relacin entre el nio y las figuras protectoras.
3. El desarrollo de capacidades y la relacin de este aprendizaje con los elementos
del entorno (personas y objetos).
4. La reaccin del entorno ante las demandas del nio durante el juego.
5. Las caractersticas de la relacin entre el nio y los pares (hermanos, primos u
otros nios). Y las variaciones en intensidad, tono y contenido de esta relacin en la
escena del juego, observando la funcin de los objetos en la expresin de dichas
variaciones durante la observacin.
6. Significados atribuidos a los objetos y de donde provienen dichos significados.
7. Contenidos de los juegos, descripcin verbal y postural.
Evidentemente, estos tpicos orientadores implican rescatar la interaccin verbal y
no verbal, las asociaciones que libremente vayan realizando los nios y la contra-
transferencia del observador.

Muestra

Para dar cuenta de la compleja realidad social en la que se inserta esta investigacin,
la metodologa anteriormente descrita se aplic en 4 posiciones sociales distintas
definidas de la siguiente forma:
1. Clase Alta: Familias de clase alta definidas cuyo ingreso per cpita es superior a
$270.415 que tuvieran hijos entre 3 y 5 aos cuya pertenencia en esa posicin
trascendiera una generacin anterior.
2. Clase Media Tradicional: Familias de Clase media cuyo ingreso per cpita sea igual o
inferior a $ 270.415 y mayor a $95.650 que tuvieran hijos entre 3 y 5 aos cuya
pertenencia en esa posicin trascendiera una generacin anterior.
3. Clase Media Emergente: Familias de Clase media cuyo ingreso per cpita sea igual o
inferior a $ 270.415 y mayor a $95.650 que tuvieran hijos entre 3 y 5 aos cuya
pertenencia en esa posicin se debe fundamentalmente a razones de ascendencia social
mediante estudios superiores o inserciones laborales en puestos de mayores ingresos
que los de sus familias de origen en una generacin.
4. Clase Baja: Familias de Clase baja cuyo ingreso per cpita sea igual o inferior a
$95.650 que tuvieran hijos entre 3 y 5 aos cuya pertenencia en esa posicin
trascendiera en una generacin anterior.
La muestra es de carcter intencional, es decir, se buscaron establecimientos
educacionales que atendieran familias que correspondiesen a los criterios ya
mencionados, separadamente se buscaron nios entre 3 y 5 aos que pertenecieran a
familias catalogables en cualquiera de las posiciones definidas.
Fueron observados nios entre 3 y 5 aos en 5 instancias de formacin pre-escolar:2
de clase baja, 1 de clase media emergente, 1 de clase media tradicional y 1 de clase alta.
Todos establecimientos de carcter mixto. La observacin se implemento durante un
tiempo de dos meses, fluctuando el nmero de observaciones entre 6 y 10 por
establecimiento durante una hora a la semana.
 Tambin se observaron 10 nios por el espacio de un mes, una hora a la semana en
sus domicilios, de los cuales solo los correspondientes a la clase baja fueron observados
tanto en el espacio preescolar como en sus respectivas casas:
- 4 de clase baja, dos de sexo masculino y dos de sexo femenino, todos de 4 aos.
- 2 de clase media tradicional, una de sexo femenino y uno de sexo masculino ambos de
cuatro aos.
- 2 de clase media emergente, ambos de sexo masculino, uno de cuatro aos y el otro de
cuatro aos, ocho meses.
- 2 de clase media alta, ambos de sexo masculino, uno de cuatro aos y el otro de tres
aos, ocho meses.
Se implemento consentimiento informado en las instituciones educacionales y a
padres que participaron del estudio.

Instrumentos

En cada segmento social se seleccionaron dos casos y a cada uno se aplicaron los
siguientes instrumentos de la metodologa clnica:
1.- Entrevista clnica a la madre. Guiada por pauta de entrevista semiestructurada.
2.- Observacin clnica por espacio de tiempo de un mes al nio en su casa. Guiada por
pauta de observacin y lista de chequeo. Que indagaba espacio de juego, juegos
realizados durante la observacin, objetos presentes en la escena y objetos utilizados,
relacin con semejantes, relacin con figura de autoridad, relacin con el observador,
conductas no ldicas.
En cada segmento social se seleccionaron jardines infantiles en los cuales se
aplicaron los siguientes instrumentos:
1.- Entrevista clnica a la educadora. Guiada por pauta de entrevista semiestructurada.
2.- Observacin clnica por espacio de tiempo de dos meses, una vez por semana, al
interior del aula y en el patio. Guiada por pauta de observacin que indagaba espacio de
juego, juegos realizados durante la observacin, objetos presentes en la escena y objetos
utilizados, relacin con semejantes, relacin con figura de autoridad, relacin con el
observador, conductas no ldicas, practicas educativas desarrolladas durante la
observacin.
 Modelo de Anlisis.

Los resultados obtenidos mediante esta metodologa fueron analizados de acuerdo al

mtodo de anlisis de discurso, lo cual significa entender el juego como un evento
comunicativo cultural.
Para definir lo discursivo en este caso tomaremos lo que indica la llamada Escuela
Francesa de Anlisis del Discurso que toma como unidad de anlisis, siguiendo a D.
Maingueneau (1997), el dispositivo de enunciacin que vincula dialcticamente (y no
por un presupuesto causal) una serie de regularidades lingsticas y textuales con
determinados actores y prcticas sociales. La determinacin de las propiedades
relevantes de dichas prcticas para la formulacin de los textos constituye la descripcin
de lo que esta escuela llama las condiciones sociohistricas de produccin. La relacin
entre las condiciones sociohistricas y el conjunto de textos producido a partir de ellas
sern el objeto del anlisis del discurso.
A este corpus construido a partir de la observacin clnica del juego infantil se
aplicar un anlisis temtico que busca obtener indicadores que puedan resumir los
mltiples sentidos de los mensajes en un discurso (Poussin, 1992).
As, el texto es dividido en unidades de registro que ingresan en categoras generales
a las que se llama temas. Estos no son determinados por algn indicador lingstico sino
que se refieren a categoras creadas desde la psicologa (distintas funciones de la norma,
simbolizacin de la vida cotidiana, simbolizacin de contenidos de los medios de
comunicacin, organizacin y jerarqua en el juego).
Las unidades de registro son definidas segn 2 criterios:
1. Autosuficiencia: la frase considera un sentido que se entiende sin necesidad de
convocar otro elemento para entender.
2. No son escindibles: otro recorte destruira el sentido de la frase.
No siempre las frases se utilizan para un solo tema, a veces estas se repiten en varios
temas segn pertinencia. A partir de este procedimiento se construyen hiptesis sobre
las relaciones de significado, las diferentes posiciones sociales, tomando principalmente
en consideracin la presencia, ausencia y repeticin de los temas.

Resultados
 Para sintetizar los resultados de la observacin de juego realizada en cada segmento
social, se incorporar en el anlisis la informacin recolectada tanto en los jardines
infantiles como en la observacin individual que cada nio recibi en su casa. Por
razones de espacio se analizaran solo los resultados del anlisis de texto obtenido de la
observacin de juego. No se incluir en detalle el anlisis del material obtenido en las
entrevistas, sin embargo, se mencionara en algunos casos para enmarcar ciertas
referencias a la subjetividad adulta involucrada.

La clase baja.

Las trayectorias espaciales entendidas como sntesis del proceso de subjetivacin

histrica de un ser humano en un determinado momento y en un determinado lugar se
hacen transparentes en los juegos de dramatizacin de los nios de 4 aos. En ellos nos
muestran su vida cotidiana, permitindonos observar el papel de los semejantes y de los
Otros en su desplazamiento y cules son los espacios susceptibles de identificacin que
se les ofrecen para construir su lugar.
En el anlisis del material mediante la observacin clnica en la clase baja fue
posible distinguir que la mayor parte del contenido manifiesto del juego de estos nios
se concentra en la simbolizacin de la vida cotidiana. En ello es posible observar la
dimensin laboral de su entorno, una actividad en la que parecen estar cotidianamente
presentes y conscientes de su organizacin.

Ejemplo 1:
Tres nios juegan con unos autitos de juguetes, los llevan a la tierra y luego
juntos se dirigen al bao. Les pregunto: A qu juegan?
X: A ensuciar los autos, despus los lavamos y se ven como nuevos.

Ejemplo 2:
Tres nios en el banco de arena, toman un puo de arena y me dicen
quiere un helado?, es de chocolate. (Un nio comienza y los dems lo
siguen, trayndome reiteradas veces puados de arena). Yo le pregunto qu
harn con tantos helados, los vamos a vender, a 100, me responden.
 Insiste en estos juegos una finalidad til y nica en la actividad desarrollada, el
sentido otorgado a la accin se identifica con actividades cotidianas, simboliza
actividades de carcter laboral que son las que se interpretan como las importantes.
Tambin fue significativa la insistencia de contenidos relacionados con la mala
conducta de los ms pequeos, la visin de una maternidad agobiada de
responsabilidades, en donde ellos, los nios, no son un aporte, sino una carga.

Ejemplo 3:
X (4 aos) vende helado con una palita, saca arena de la tierra y la ofrece a
gritos: Helado! Helado! A $50 los helados, son de vainilla y frutilla. Al
ver esto, otro nio tambin se pone a vender. Vende bebidas y jugos. Las
bebidas valen 120 y los jugos 7 pesos.
Le pregunto si ella siempre est aqu vendiendo:
-No, me dice, vendo helado hasta 3 semanas. Despus va a venir otra seora
a vender helado.
Luego empieza sacudir imaginariamente objetos y dice: Mi hija hace
puras embarrs, desordena y yo trabajo, pero ella hace puras embarrs. Hoy
es el cumpleaos de mi hija, quin quiere venir - se dirige al resto de los
nios-. Una nia hace el papel de su hija ahora, ella le hace una torta de
arena, luego le canta el cumpleaos feliz, sopla la vela y le reparte la torta.
La hija dice: No me gust.
X bota la torta de arena, la hija me mira y me dice que es porque tiene
fruta y a ella no le gusta la fruta.
X le da comida de arena.

Las escenas felices dramatizadas en los juegos observados consisten

sistemticamente en la representacin del cumpleaos. Pareciera como si no estuvieran
presentes como referencia imaginaria, otras instancias de disfrute cuyo contenido tenga
tal grado de importancia como para ser jugado.
Las trayectorias espaciales de estos nios describen un desplazamiento que es el
resultado de la produccin de las condiciones materiales de la existencia de sus padres.
La relacin con los Otros de la cultura est siendo simbolizada desde y hacia una
determinada posicin social, posicin social desde y en la cual el acceso al Otro en la
mayor parte de los casos es mediado por un intercambio econmico o una actividad
laboral. Valorar el trabajo de los adultos permite encontrar un lugar para ser;
desobedecer, no comer la comida, desordenar la casa, son a su vez formas de generar
trabajo en los adultos y por ello actividades valoradas que alcanzan la importancia para
ser jugadas. Madres que hacen todo, hijos que no comen, ni respetan y que en resumen:
dan tanto trabajo.

La clase media emergente.

Se considera clase media emergente para efectos de este estudio a aquellas

familias cuya generacin precedente correspondan a un estrato social bajo y que
producto de los estudios y posterior insercin laboral hoy viven una situacin
econmica de mayor solvencia. Este tipo de familia se distingue en las entrevistas por
tener un fuerte nfasis en la valoracin de la educacin y del aprendizaje cognitivo de
los nios, que parece ser la herencia de una frmula que consideran exitosa. Para efectos
de las trayectorias espaciales podemos concluir que existen 2 elementos primordiales.
Las experiencias sociales y de intercambio que provee la educacin preescolar, en
las cuales la cuestin cognitiva est altamente valorizada (a modo de ejemplo, si bien no
les hablan en ingls, pues solo en las clases altas los colegios son realmente bilinges,
les ensean ingls tempranamente). Esto influencia de manera importante el contenido
manifiesto del juego, pues estos nios constantemente en las observaciones estaban
referenciando su saber (Mira!, s escribir mi nombre, s los colores en ingls, etc.) y
tambin el tener (Tengo todos estos juguetes, mira!):

Ejemplo 4:
Los nios dibujan en el piso con tiza:
Uno se levanta y dice:
X: Adis! Me voy a aventurar. Hasta que la muerte (camina
teatralmente)
Y: Este es un camino con agua
Z: Hacia China.
Y: No, hacia Japn
Z: No, hacia Francia, entonces vamos a comer caracol.
Y: Puedo hacer una cruz para decir dnde estamos?
Y dibuja tres cruces (representa los tres nios que juegan).
 Z: Yo no quiero ser ese (muestra una de esas cruces, la borra).
Y: Voy a seguir el mapa.
Se aleja con una hoja arrugada con un dibujo. Le pido que me la
muestre, es un dibujo cualquiera, l me muestra un lugar donde debiera
haber un tesoro. Otro nio se acerca y me muestra su mapa-dibujo: en la
planta carnvora que est dibujada ah es el tesoro. Ahora las tres cruces
que dibuj Y son sus tres tesoros. Los nios corren con sus mapas, los
juntan y siguen un camino.

La televisin y los juguetes electrnicos parecen ser un elemento excesivamente

presente en la vida de los nios de clase media emergente, una o varias consolas de
juegos electrnicos, televisin LCD en sus habitaciones, muchsimos objetos ldicos,
sobretodo Lego. Sin embargo, la presencia de la televisin es visible en como tematizan
la experiencia ldica:

Ejemplo 5:
X se dirige a m: Esta es la consulta de animales -hay un nio tirado, simula
enfermedad.
X a Y: Hagamos que t eras un gatito.
Y: No, yo quiero ser un dragoncito.
X: Ya
Y: Te comiste todos los tallarines?
X: (Dice que s con la cabeza).
Y: Entonces ahora voy a calentarte unas papas con azcar.
Llega otra nia
Z: Yo soy la mam.
X: No, estamos jugando a los doctores.
Y: De dragoncitos.
X: Quieres ser una Barbie veterinaria?
Z: Ya.
X: Y vamos salir en televisin -se dirige al pblico: El hermanito del
dragoncito, ya, por fin est en el hospital!- ahora se dirige al nio Y: Te
gust lo que hice en mi trabajo en la televisin?
Z: Vayamos a ver si se mejor el dragoncito (corren hacia afuera los tres
 nios).
Vuelven.
X: (Al pblico) Lamentablemente no se mejor.
Z: Vamos a ver como est ahora (salen corriendo nuevamente).
Les pregunto: Adnde van?
X: Al hospital.
Vuelven.
Z: Est empeorando.
X: Mi chaqueta tiene muchos botones para salvarlo (se dirige a m).
Z: Y mi cintillo tambin.

En las trayectorias espaciales en este segmento social se observan una constelacin

de elementos en donde est presente la visita recurrente a los ideales cognitivos en tanto
promesa de futuro y representacin de xito en el presente. Esta propuesta de trnsito
contempla a su vez innumerables objetos que son fruto de la conducta de consumo de
los padres, que encuentra serias dificultades para establecer un lmite en ello, tanto para
los nios como para s mismos. El objeto-televisor (1) y su presencia en la vida de los
nios parece ser una consecuencia lgica de las prcticas de consumo de los adultos y
de las maneras de compensar, lo que se interpreta como costo del xito laboral: la
ausencia.
El desplazamiento geogrfico en este sentido es limitado y se encuentra en el
camino con otros/semejantes recin en el escenario escolar. El juego entonces se
concentra en la simbolizacin de contenidos de la televisin y de los saberes aprendidos
en los espacios preescolares.

Clase Media Tradicional

La clase media tradicional, tanto en las entrevistas como en la observacin, se

muestra con una tendencia a la austeridad que impresiona, un cierto discurso acerca de
aprender y transmitir el valor real de las cosas. Eso impacta fuertemente en el tipo de
educacin que eligen, buscan un establecimiento que fortalezca sus valores o que
favorezca el desarrollo de habilidades sociales, cuestin que consideran fundamental
como herramienta para construir futuro.
 En los juegos, los nios pertenecientes a esta posicin social suelen estar marcados
por un discurso sobre lo normativo y el cmo se establece lo normativo en la vida real
ms all de ellos mismos. Su posicin en el mundo no est en el juego, sino en los
parmetros de maldad y bondad en general:
Ejemplo 6:
X e Y son ladrones.
Z: Rob 15.000 bancos y 8.000 millones de billetes.
Da vueltas en un juego de madera que est en el patio. Esta estructura da la
posibilidad de un adentro y un afuera, l se encuentra adentro de la
estructura de palos. Salta afuera:
-Yo soy un carabinero de todos los bancos.
Vuelve adentro de la estructura de madera:
-Mira el ladrn me encerr, pero yo tengo la llave.
Sale fuera de la estructura, corre unos metros y vuelve como si fuera
arrastrado por una fuerza ajena:
-Un polica invisible, me trajo a la crcel y agrega en voz muy baja- pero
acurdate que yo tengo la llave. Huy!! Me la rob! No importa, tengo
millones de llaves. Hay millones de ladrones, por eso hay millones de
crceles.

Ejemplo 7:
X (4 aos) juega bajo la chimenea con otro nio, se mete en la caja de
disfraces (es una caja de plstico donde cabe perfecto un nio de su edad).
Hace como que est encerrado, le dice al otro nio:
- Estuvo robando y por eso est en una jaula.
Y: Tu jaula era tu cama y esta era la ma (apunta a la otra caja un poco ms
pequea).
X: pero siempre me dejabas aqu y nunca me dejabas salir.
Y: Te dejaba salir de da, ahora es de noche.
X: Los policas me queran matar.
Y: Los policas nunca matan, son buenos, los que matan son los ladrones.
La caja ahora es un autito, despus es la tina en la que se da un bao.
Prepara comida y le da al otro nio.
 Los buenos y los malos aparecen con frecuencia en el juego infantil de la clase
media tradicional (superhroes, ladrones y policas, etc). Es la pregunta por los
preceptos morales abstractos: qu es lo bueno y qu es lo malo? Esta pregunta es
radicalmente distinta a la de la clase baja, pues en la respuesta el nio no se juega su
posicin en el mundo, en estos casos dicha posicin est asegurada y la pregunta es
sobre la bondad y maldad en el otro. Su trayectoria espacial est constituida a partir de
ciertas certezas bsicas respecto a su posicin en el mundo, que le permiten construir
preguntas sobre la cualidad del espacio del otro y las razones de dichas diferencias.
La trayectoria espacial de los nios de la clase media tradicional tiene un
desplazamiento geogrfico que abarca muchos elementos de la naturaleza, de la ciudad
y de la formacin moral. Su subjetividad es visitada por los ideales paternos constatados
en las entrevistas entre los cuales est la formacin de buenas personas, que en este
caso consiste en personas con valores cristianos, con conciencia de la desigualdad, con
mentalidad ecolgica, con respeto por las personas y a los animales, etc.
La visin del xito de los padres de estos nios se distancia bastante de los ideales
cognitivos, estos se dan por supuestos, se invierte tiempo y dinero en la formacin de
conciencia moral y de habilidades sociales, esos nfasis se pueden observar en el juego
infantil de los nios. As tambin se controla bastante el encuentro entre el nio, la
televisin y el consumo, mediando de manera constante este recorrido, generando que
en algunos de los casos observados los nios no conocieran los grandes centros
comerciales u otros espacios propios del consumo.
Los lugares para ser que ofrece la clase media tradicional a sus hijos y que ellos
simbolizan a travs del juego, son lugares donde estn presentes las conductas heroicas,
la preocupacin por el otro y la naturaleza, la interpretacin del conflicto y el control de
la impulsividad mediante la razn. Ocupar una posicin en el mundo es, en resumidas
cuentas, ser un nio bueno y descifrar ese mandato es lo que insiste en sus juegos.

Clase alta

Los nios de la clase alta observados corresponden a familias numerosas, existen

varios hermanos que nacen sin mucha distancia unos de otros, esto los obliga a estar
siempre ubicados en un colectivo de nios, con el cual desarrollan juegos de diversa
ndole. La clase alta, al igual que la clase media tradicional, controla bastante la relacin
del nio con los otros del mercado y la cultura, por lo tanto, en sus trayectorias
espaciales la televisin, los juegos electrnicos y las otras influencias observadas en la
clase baja y clase media emergente no estn presentes de manera tan flagrante.
La educacin de los valores cristianos se aparece como fundamental y para ello se
buscan espacios educacionales acordes con esta formacin moral. Sin embargo, se
distinguen de la clase media tradicional pues en su discurso sobre el ideal no est
presente la conciencia ecolgica, el respeto por las personas y los animales, sino ms
bien se concentra en el despliegue de la moral catlica como discurso base para
organizar la conducta y la conciencia.
En los juegos de los nios observados de la clase alta se encuentran presentes
elementos de la naturaleza, de los cuentos de hadas, y por supuesto, del bien y el mal.
Ejemplo 8:
En su pieza con un montn de soldaditos y juguetes con forma humana
chiquitos.
X: Hagamos que yo soy el buzo y que mato a las personas.
Yo: Y por qu las mata el buzo?
X: No te voy a decir.
Pone los barquitos de papel distribuidos en la habitacin y lanza un oso de
peluche sobre la gente. Mientras lanza el oso, se interroga: Esto doler? Y
si se lo hago a un nio? O llorar?

Ejemplo 9:
X est jugando, me dice:
-Soy un puente que se transforma en nio (mientras tiene su tronco apoyado
en el silln y sus pies en la mesa de centro) debajo pasa agua y por arriba
pasa agua. Hasta aqu llega el agua (marca un lmite con su mano, yo quedo
dentro del agua, segn ese lmite).
Yo: O sea yo estoy en el agua.
X: S, y t sabes nadar?
Sin esperar mi respuesta l se lanza al agua.
Yo: Yo me voy a subir aqu, porque esto es un bote (un banco del living).
X tambin se sube, me dice:
-Cuidado con la serpiente marina, te puede morder un pie.
Yo: Y cmo sabes?
X: Porque le tiran veneno como a la manzana de Blancanieves. Mira, pas
un prncipe en un caballo huy, tengo muchos disfraces, ven (me toma de
la mano, se disfraza de pirata).
Va donde su mam a mostrarle su disfraz y sus animales. Le pregunta:
X: Dnde hay un loro? -me mira- porque siempre los piratas tienen loro.
Este puede ser (toma un objeto avin para cumplir la funcin de loro).
Se pone la mano en la frente y dice:
-Tierra a la vista -me mira- necesito una barba, Mamaaaaaaaa! Necesito
una barba y una espada y un sobrero grande as (hace una circunferencia con
los brazos).
La mam dibuja una barba, la recorta y luego se la amarra, l toma el loro
y ahora busca una espada. Va a bucear.
-Tierra a la vista -me mira y yo repito-. No, t no.
Se dirige al living y me dice:
- Aqu guardamos los loros. Sabes dnde guardamos los loros? Los
esconde debajo de los cojines del silln ms grande, lo mismo hace con la
barba y el pauelo. Se acuesta, me dice:
- Es de noche.
La bicicleta la tenemos aqu para cuando vienen los malos e ir rpido a
buscarlos, yyyyyyyy! La bicicleta se est mojando (est debajo del silln)-
la sube al silln- aqu guardamos las bicicletas. Qu hacen los piratas?
Ahhhhhhh, buscan tesoros se dirige a m- me pons la barba- se vuelve a
poner toda su indumentaria-.
Yo: Le pregunto: Ya se acab la noche?
X: No.
Yo: Este es nuestro barco?
X: Fuera de nuestro barco, fuera del barco, ahora es de da y vamos a matar
a todos los malos!- se saca toda la vestimenta- porque as duermen los
piratas- Fuera de mi barco!
Yo: Pero yo soy amiga del loro!
X: Bueno, entonces te puedes quedar en el barco.
Llega su hermano Y, no lo quiere dejar entrar al barco.
X: Dame mi tesoro- a su mam.
 En los juegos observados es posible hablar de una trayectoria espacial que se ha
desplazado por escenarios diversos, escenarios naturales que lo han puesto en contacto
con saberes especficos de las actividades al aire libre y escenarios de fantasa en donde
se asoman una serie de preguntas a resolver en el juego que estn relacionadas con lo
malo y lo bueno y las razones de lo mismo. Tambin es posible observar en estos textos
de juegos observados, la incorporacin de hbitos (as dormimos los piratas, aqu
guardamos las bicicletas) que se produce en ese trayecto y el papel del Otro Madre en
el juego como facilitador de materiales, como entidad normativa, como elemento base
para el despliegue de la fantasa.
Las trayectorias espaciales en este segmento social encuentra su elemento base en la
relacin de los nios con los adultos significativos, estos favorecen un intercambio en
donde el control de la situacin y del juego le pertenece al nio. l decide el
desplazamiento por los distintos espacios ofertados, estos espacios consisten en la visita
a diversos espacios geogrficos naturales y fantaseados en los que se los acompaa en la
exploracin, otorgndole un lugar de privilegio a su iniciativa.
Los espacios ofertados por la clase alta a sus hijos para la construccin de
lugar/identidad se parecen bastante a los de la clase media tradicional, como diferencia
fue posible observar el papel de soporte que cumplen los adultos en el juego, su
presencia si bien no interviene directamente en el juego acta como un facilitador,
interlocutor, objeto y personaje al servicio de la fantasa del nio. Frente a este, el nio
exhibe sus preguntas y construye las respuestas, la funcin de este testigo se da por
descontada cuando se juega.

Conclusiones
En este artculo es posible distinguir algunos de los elementos que se diferencian en
el proceso de construccin de subjetividad en los nios de diferentes posiciones
sociales. El juego infantil presenta una sntesis de los espacios recorridos por los nios
como parte de la propuesta parental para la construccin de identidad.
La propuesta parental es representada por los nios de acuerdo a los elementos que
les hacen ms pregunta (Qu clase de trabajo soy yo?Qu es lo importante que debo
aprender?En qu actos se demuestra la bondad y la maldad?cmo se sanciona la
maldad?, etc.), la respuesta a estas y otras preguntas puede interpretarse como el motor
del juego, en el devenir del mismo advienen todos los recursos reales y fantaseados que
el mundo adulto les provee para entender mejor cmo funciona la sociedad .
 Esta propuesta parental es ms bien la herencia de una forma de hacer con la vida,
en ella estn contenidas algunas de las posibilidades de respuestas que los adultos ya
encontraron e implementaron en sus vidas, con ms o menos xito. En este sentido, es
posible indicar que la funcin de borde que las figuras parentales cumplen en la
definicin espacial del nio, se ancla necesariamente en la herencia, en la transmisin
consciente e inconsciente, de su propia trayectoria espacial.
Sin embargo, en el juego infantil est transmisin transgeneracional de la
construccin de espacio tiene la posibilidad de encontrar con esas coordenadas otras
formas de ser en el mundo, otras posibilidades para transgredir ese borde propuesto e
impuesto y crear algo nuevo.
Refirindonos a las tres hiptesis sospechas de la introduccin:
1. Hay relacin entre la espacializacin de los sujetos y la naturalizacin del orden
social.
Las trayectorias espaciales de los nios chilenos de los distintos estratos sociales
observados son tan ajenas, tan distantes que no alcanzan los unos a ser pregunta de los
otros, no se ven, no se encuentran, sus caminos van en paralelo en la misma ciudad. En
los juegos observados de las distintas clases sociales se observa cmo se tematiza al
interior de la escena ldica la vida cotidiana, la norma, los medios de comunicacin y el
saber. En ello los nios buscan respuestas para entender el orden social, para
estructurarlo y ubicar su posicin en l.
La desigualdad social se reproduce desde los primeros tiempos, la segmentacin de
la ciudad produce un grado de separacin que no solo naturaliza la desigualdad, sino
que la hace invisible.
La espacializacin de los sujetos y las trayectorias que determinan el encuentro con
los semejantes, con los Otros de la cultura y con los objetos del escenario que habitan
resultan esenciales para comprender la manera en que se mantienen los sujetos ubicados
en determinadas posiciones sociales. En cada trayectoria espacial es posible distinguir
un lugar que se oferta a los nios para su identificacin, un lugar desde el cual ellos
estn en condiciones de captar la mirada y disputar la atencin, ese lugar con sus
interrogantes y sus procederes es el que podemos ver construir a travs del juego.
2. Hay diferencias entre las trayectorias espaciales de los sujetos en las distintas
posiciones sociales.
Las diferencias entre las trayectorias espaciales observadas a travs del juego son
evidentes y construyen modalidades de aproximacin a las preguntas existenciales de la
subjetivacin que dan por resultado lugares para ser en el mundo diferentes desde muy
temprana edad. La segregacin residencial particularmente impresionante (Sabatini et
al, 2001;Rodrguez, J, 2001, 2002)) en la ciudad de Santiago, ofrece y restringe segn
clase social experiencias espaciales orientadas hacia la reproduccin del orden social.
Las trayectorias espaciales darn cuenta de un recorrido y de los sujetos y objetos
presentes en dicho recorrido y de una manera de ampliar y de restringir las geografas
personales segn las expectativas que los Otros significativos del nio tienen para l.
Las diferencias en las trayectorias espaciales que pudimos observar estn
determinadas fundamentalmente por el lugar que le asignan los adultos a los nios para
ser foco de inters.
3. Es posible observar las modalidades de construccin de dichas trayectorias espaciales
tempranamente en la infancia a travs del juego.
El juego est estrechamente vinculado a la cultura. La estructura de los juegos
especulariza las preocupaciones y valores de la sociedad en la que se desarrollan. Tal
como lo plantean Nwokah (1998) los juegos son el contexto para el aprendizaje cultural,
de ah que en el caso de la psicologa infantil siempre haya tenido una importancia
radical.
A travs del juego hemos observado instituciones, actores y objetos presentes en el
trnsito de los nios en Santiago de Chile, es posible dar cuenta de la presencia de los
medios de comunicacin y de la ausencia de disputa de las categoras hegemnicas en
las que se ampara el orden social.
La observacin de juego infantil permite hacer emerger algo del proceso psquico
temprano involucrado en la construccin de lugar/identidad.
El acercamiento a las trayectorias espaciales desde el punto de origen de su
recorrido puede ser una metodologa particularmente enriquecedora para el futuro
diseo de intervenciones sociales o de prcticas educativas desde el espacio formal o no
formal.
Es necesario sistematizar de mejor manera el mtodo y realizar nuevas experiencias
de validacin no solo en distintas clases sociales sino tambin en diferentes contextos
interculturales a fin de visualizar cul es su capacidad descriptiva. En ese sentido este
estudio es la primera aproximacin de un mtodo clnico a una problemtica social, su
muestra ha sido pequea y fue seleccionada como muestra intencional, de acuerdo a los
perfiles definidos previamente, ello ha permitido concluir ciertas distinciones entre los
nios de las distintas clases sociales que sera interesante validar en un espacio muestral
mayor.
Notas:
(1) Si bien el objeto televisor durante la observacin se encuentra omnipresente en
la clase baja, los nios de la clase baja no tematizan sus juegos en funcin de
eso. Se observ, por el contrario, que la televisin en todos los casos de la clase
baja inhibi juego y solo fue posible observar comportamiento ldico en el
espacio preescolar.
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Nota del Autor:
Lic. En Psicologa. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Magister en Psicoanlisis
Universidad de Buenos Aires. Este artculo es parte de la tesis doctoral que la autora
desarrolla bajo la direccin de Professeur Dr Md. Nielle Puig-Verges en el
Laboratoire dtudes et de recherches sur les logiques contemporaines. Universidad
Paris 8. E-mail: pcastilg@uc.cl

Cien nios esperando un tren.

MIN 37 Juego y poltica. Dictadura, min 47, creacin