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Resumen y anlisis de la primera lectura de Filosofa I

ETIMOLOGA

La palabra educacin se ha visto rodeado de vivos debates y

significados a veces contrapuestos entre s tal como se refleja en su
doble etimologa arrastra una significacin por un lado con el vocablo
educare entendido como llevar desde fuera hacia dentro y por otro
lado el vocablo educere entendido como extraer desde dentro hacia
fuera. Tambin hay quienes creen que las dos formas latinas no se
divorcian en su etimologa pues comparten una raz comn.
CONCEPTO DE EDUCACIN

Tambin como sabemos el trmino es muy familiar por su aparente

mltiple uso muchas veces sin precisar bien que es lo que queremos
decir al usar este trmino hay contadas formas se observa su uso sea
como un atributo de una persona de comportamientos adecuados;
como el paquete o servicio o como un estado de madurez que
alcanz cierto individuo.

Mencionar a continuacin 6 posturas ms o menos referenciales

desde mi ptica con sus respectivos elementos que percibo a partir del
resultado de sus definiciones:
A los alumnos se les presenta dos cilindros del mismo tamao con el
mismo volumen de agua.
LA EDUCACIN COMO PERFECCIONAMIENTO
Caracterstica que es un denominador comn en la yora de
las definciiones de educacin presentadasque supone el
cambio o mejora de un estado a otro onsituy el marco de lo
que se conoce cok

La maestra tiene ocho envases de pelicula que se acoplan

segn la tabla.

Se coloca uno de envases de pelcula en uno de los cilindros.

Se le pide a los estudiantes que predigan la posicin del agua
antes de que el segundo envase sea colocado en el otro cilindro.
 Jaime: subir a la misma altura
Rosa. Alcanzara la misma altura
Vctor: Creo que ir a parar a algn punto entre los dos

Se utiliza una liga para marcar la altura a que pueda llegar el

agua
El segundo recipiente es sumergido en el otro cilindro y alcanza la
misma altura.
Las justificaciones de los estudiantes fueron:

Jaime: pens que sera eso: la mitad

Rosa: Este debe tener ms espacio, porque el recipiente es
bastante pesado.
Jaime: los dos son igual de pesados.

Asistencia a la educacin primaria

En el Per, el 94% de los nios y nias que se encuentran en edad de

cursar la educacin primaria asiste a una institucin de este nivel; este
porcentaje es equivalente al promedio de la regin de Amrica del Sur
y es ligeramente superado por los pases de Argentina, Ecuador y
Uruguay. A pesar de los avances sostenidos en el pas, an alrededor de
66,000 nios y nias entre los 6 y 11 aos (2%) se encuentran fuera del
sistema educativo formal47. A nivel nacional, no habra diferencias
significativas en el acceso a la educacin primaria de acuerdo al sexo,
rea de residencia (urbano/rural) o condicin de pobreza de los nios y
nias de 6 a 11 aos: en cada uno de estos casos la cobertura neta en
primaria oscila alrededor del 94%. Sin embargo, la tasa de cobertura
neta sera menor entre los nios y nias con lengua materna amaznica
(92%), en comparacin con los de lengua materna castellana (94%),
quechua (96%) o aymara (97%).
Como se observa en el Grfico 33, a nivel de los departamentos no hay
diferencias estadsticamente significativas. La mayor cobertura de los
nios y nias de 6 a 11 aos que asisten a la educacin primaria se
presenta en Pasco (98%) y la menor cobertura en Loreto (91%) y La
Libertad (91%)

Rendimiento escolar

La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2009 evalu el desempeo

de los y las estudiantes de segundo grado en las reas de comprensin
de textos escritos y matemtica. Los resultados de desempeo se
presentan en tres niveles: nivel 2, que implica que los estudiantes
lograron los aprendizajes esperados para el grado; el nivel 1, donde se
ubican los estudiantes que estn en proceso de lograr estos
aprendizajes; y el nivel

La baja calidad de la educacin en el Per tiene una caracterstica

adicional: la inequidad. A nivel de Amrica del Sur, la inequidad en el
logro de aprendizajes de los y las estudiantes de primaria resulta
sobresaliente. De acuerdo al Segundo Estudio Regional Comparativo y
Explicativo (SERCE) 200648, el Per es el pas que tiene la mayor brecha
en trminos de rea de residencia (urbano-rural) en la regin. Tanto en
comunicacin como en matemtica, la proporcin de los y las
estudiantes de tercer grado de primaria que no supera el nivel ms bajo
de desempeo (Nivel I) en las zonas rurales triplica el de las urbanas. La
mayor brecha se presenta en el rea de matemtica, donde la
diferencia entre las reas urbanas y rurales bordea los 20 puntos
porcentuales. Esta situacin se refleja tambin en los resultados de
rendimiento del ao 2009, donde la proporcin de estudiantes de
segundo grado que logr los aprendizajes esperados en comprensin
de textos en el rea urbana (29%) fue casi tres veces mayor que en la
rural (12%); en las escuelas privadas (43%) fue ms del doble de la
registrada en las pblicas (18%), como se aprecia en el Grfico 37.

DERECHO A LA PROTECCIN DE LA
NIEZ
Trabajo infantil

Como se seal en el Estado de la Niez en el Per del ao 2008, hay un

conjunto de normas nacionales e internacionales a las que el Estado se
ha comprometido, que prohben el trabajo infantil y regulan el trabajo
adolescente. A nivel internacional, el Per ha suscrito la Convencin
sobre los Derechos
del Nio, la cual
establece que el
nio tiene derecho a
estar protegido
contra la explotacin
econmica y contra
el desempeo de
cualquier trabajo
que pueda poner en
riesgo su educacin
o perjudicar su
desarrollo fsico,
mental, espiritual,
moral o social.
Complementariamente, en el ao 2001 el Per firm el Convenio 182 de
la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), el cual prohbe las
peores formas de trabajo infantil y adolescente y, en conformidad con
el Convenio 138 de la OIT, se establece los 14 aos como edad mnima
para trabajar. No obstante, el trabajo infantil existe y segn la
informacin disponible est bastante extendido.
Hasta el ao 2007, cuando el INEI, con el apoyo de la OIT, realiz la
Encuesta de Trabajo Infantil (ETI), no se haba hecho en el Per una
encuesta especializada en el tema de trabajo infantil. Si bien, las
Encuestas de Hogares, como las ENAHO (y antes la Encuesta Nacional
de Niveles de Vida), recogan informacin sobre la participacin laboral
de los nios y nias desde los 6 aos de edad, sta era reportada por el
informante calificado (la madre o el padre) y no por el nio o nia, y se
sospechaba que, dada la prohibicin legal del trabajo infantil hasta los
14 aos de edad, dicho reporte estaba subestimado. De acuerdo a la
ENAHO 2006, alrededor del 20% de los nios y nias entre los 6 y 11 aos
realizaban algn trabajo, entendido como apoyo en el negocio de la
casa o de algn familiar, en labores domsticas en otra vivienda, en la
elaboracin de productos para la venta, en la chacra o pastoreo,
vendiendo productos (caramelos, dulces, etc.), lavando carros y
lustrando zapatos, entre otros; sin incluir el apoyo en los quehaceres del
hogar (INEI y UNICEF 2008). De acuerdo a la ETI49, presentada a inicios
del ao 2010, la participacin laboral de los nios y nias de 5 a 13 aos
es del 37%, confirmando la subestimacin del porcentaje sealado por
la ENAHO 2006. Cabe resaltar que, el estimado de la ETI se hace en
base al reporte del informante calificado del hogar (el reporte de los
nios y nias es ligeramente ms alto). Como se seala en el Cuadro 17,
la proporcin de los nios y nias de 5 a 13 aos que trabaja en alguna
actividad econmica, por lo menos, una hora a la semana es ms del
triple en las reas rurales (66%) que en las urbanas (21%). Sin embargo,
las diferencias entre nios y nias es bastante menor que la observada
entre reas de residencia: el 39% de los nios trabajan frente al 35% de
las nias. Es importante resaltar que, este indicador excluye a las
actividades domsticas realizadas en el propio hogar, por lo que
subestima las responsabilidades no escolares que el nio o nia enfrenta
y que tienen un sesgo desfavorable hacia las nias. La proporcin de los
nios y nias que realiza actividades domsticas en su hogar es de 75%,
siendo 78% entre las nias y 72% entre los nios. Una de las principales
preocupaciones en torno al trabajo infantil es que limite la asistencia y
dedicacin a la escuela. Al respecto, de acuerdo a Rodrguez y Vargas
(2010), el 55% de los nios, nias y adolescentes de 5 a 17 aos no
trabaja y asiste a la escuela (el 40% adems realiza actividades
domsticas en su hogar) y el 38% trabaja y asiste a la escuela. Es decir,
aproximadamente el 6% de los nios, nias y adolescentes est fuera de
la escuela, realizando actividades econmicas y/o apoyando con las
tareas domsticas de su hogar. Ms all de la participacin laboral, es
importante resaltar la alta heterogeneidad en la intensidad de la
jornada laboral que enfrentan los nios y nias. Como se observa en el
Cuadro 18, el 30% de los nios y nias que trabaja tiene una jornada
semanal de menos de 6 horas, mientras el 48% tiene una jornada de
entre 7 y 16 horas (de 1 a 2 horas diarias) y el 23% restante trabaja ms
de 2 horas y media diarias. Esta heterogeneidad tiene patrones similares

entre los nios y nias, es decir, no se observa una diferencia significativa

de gnero en la intensidad de la jornada laboral. Al respecto, Rodrguez
y Vargas (2010: 36) muestran que las nias no solo estn ms
involucradas que los nios en los quehaceres domsticos, sino que
adems el nmero de horas dedicadas a estos quehaceres es mayor
que el que asignan los nios. En ese sentido, las nias estaran
enfrentando responsabilidades no escolares (actividades econmicas y
quehaceres del hogar) durante un mayor nmero de horas a la semana
que sus pares varones. Sin embargo, esto no toma en cuenta las
diferencias potenciales entre el grado de intensidad, dificultad o
esfuerzo de las actividades que realizan nios y nias.