CORRIENTES DIDCTICAS CONTEMPORNEAS

CAP 1: DE HERENCIA, DEUDAS Y LEGADOS

ALICIA CAMILLONI

En este artculo Camilloni habla sobre la didctica como

disciplina constituda por la pluralidad de otras disciplinas.
Habla sobre lo que la didctica toma y deja y de como se
vincula con las otras disciplinas (psicologa, sociologa, filo-
sofa, etc).
Tambin habla sobre la problemtica del objeto de es-
tudio de la didctica.
Camilloni llama herencia, deuda y legado a esta vincu-
lacin y constante interaccin entre las distintas disciplinas.
Relacin necesaria para que la didctica se constituya como
una disciplina.
Plantea que uno de los problemas de la didctica ac-
tual, cuando se trata de visualizar su campo, es que las
teoras y enfoques que la constituyen pertenecen a autores
provenientes de otros campos, por ejemplo Bruner, que es
un psiclogo interesado en la eduacin.
Camilloni plantea que el caso de la psicologa es espe-
cial y tal vez la deuda ms grande que tiene la didctica,
puesto que gracias a ella, la didctica comienza a consti-
tuirse en una disciplina cientfica. De esta manera, la didc-
tica hereda enfoques, teoras o programas de investigacin,
provenientes de la psicologa.
Dice que el panorama de la didctica actual es comple-
jo. Por un lado, se suele personificar a las corrientes en
ciertos autores. Por el otro, para referirse a la diversidad
terica (a las corrientes) se pueden categorizar con diver-
sos programas de investigacin cientfica, muchos de ellos,
no originados dentro del campo de la didctica, sino sobre
enfoques o corrientes nuevas de otras reas, disciplinas.
Plantea que influyen en la didctica tanto las discusiones
internas en el campo de la matemtica como de la historia
o la geografa.
Divergencias entre teoras cientficas en una disciplina
tambin producen y generan nuevas corrientes.
Otras influencias que penetran en el campo de la didc-
tica: A partir del movimiento denominado reconceptualiza-
cin del curriculum (70s), hay una reconsideracin de la
importancia que tienen las distintas teoras filosficas, so-
ciolgicas o polticas que, se afirma, deben ser retomadas
con el objetivo de reconstruir la teora del curriculum, que
es un objeto central de la didctica.
Camilloni plantea que, al no haber marco terico dentro
de la didctica para llevar a cabo esta reconceptualizacin
del CV, se introducen nuevas perspectivas, como el mar-
xismo, estructuralismo, psicoanlisis, crtica social y la pol-
tica.
Resumen sobre el campo actual de las corrientes en la
didctica y las influencias:
PRIMERO: Psicologa y sus programas de investigacin
cientfica.
SEGUNDO: la de distintas disciplinas que, a partir de
distintas didcticas especiales, se extrapolan a la didctica
general.
TERCERO: las corrientes filosficas cuya importancia en
el pensamiento didctico se manifiesta en la lectura de los
textos actuales, que tratan de dar un enfoque ms general
de la disciplina.
CUARTO: importancia de los aportes provenientes de
las diversas corrientes de la sociologa y la ciencia poltica.

SOBRE LA DEMARCACIN DEL CAMPO DIDCTICO

Hiptesis: El campo de la didctica es reconocido y re-
marcado por los didctas, pero es un campo que muy difi-
cilmente sea reconocido por otras disciplinas.
Esto se relaciona con lo difuso del objeto de estudio de
la didctica. O, en todo caso, el objetos compartido con
otras disciplinas. Por ejemplo, se puede estudiar el objeto
enseanza escolar, pero desde un punto de vista sociol-
gico. Tambin los linguitas pueden estudiar ese objeto, pe-
ro para centrarse en los procesos de aprendizaje de la len-
gua.
Camilloni plantea que hoy, cuando se trabaja con la
teora del CV, en el anlisis institucional de la escuela,
cuando se trata de explicar los procesos de enseanza o se
desarrollan programas de evaluacin, cuando se trata de
relacionar la escuela con la sociedad, el didacta tiene que
usar teoras provenientes de otras disciplinas.
 SOMOS, PUES, DEUDORES DE ESOS CAMPOS.
CAMILLONI plantea que la didctica es una disciplina en
busca de su identidad.
Ms all de lo mencionado, la didctica se ocupa de
unos objetos que le son propios y hasta exclusivos de la di-
dctica. Y se trabaja sobre ellos utilizando categoras, he-
rramientas conceptuales y teoras provenientes de otros
campos.
Se est realizando un trabajo sobre los que puede de-
nominarse tema-objeto con mtodos que se van estructu-
rando y desarrollando en el campo especfico de la didcti-
ca. Por ejemplo: los estudios sobre el pensamiento del pro-
fesor y los trabajos con teoras implcitas en los alumnos;
los estudios sobre estrategias de enseanza; las compara-
ciones de diseos alternativos de programacin; los traba-
jos sobre evaluacin de los aprendizajes y la gestin insti-
tucional.
La didctica se est constituyendo como una disciplina,
con un objeto que se puede definir de distintas maneras
porque es polismico, pero que constituye un objeto slido
de conocimiento y accin.
Nuestra disciplina es una teora de le enseanza, here-
dera y deudora de otras disciplinas.
 Camilloni plantea que ms atrs en el tiempo, la didc-
tica es heredera de una larga tradicin.
Herbart, 1806. Pedagoga, filosofa, psicologa.
En pocas de Comenio y Descartes la filosofa tena
mucha importancia porque hablaba del hombre, de su
aprendizaje y de cmo deba ser educado.
Camilloni plantea que en la actualidad, las ciencias so-
ciales se han desplegado de la tradicin. Por una lado por-
que se pulverizaron los campos y los objetos. Hoy existe
una pluralidad de perspectivas para encarar un mismo ob-
jeto social.