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21612-1-527-Prop Peda 4inf and
21612-1-527-Prop Peda 4inf and
guadiel
ANDALUCA
Propuesta
Pedaggica
4 aos
guadiel
Tictac 1
EDUCACIN INFANTIL 4 AOS
ndice
1. Marco legal
2. Las competencias bsicas en la educacin infantil
3. Objetivos
3.1. Objetivos generales de etapa
3.2. Objetivos de las reas
4. Contenidos
4.1. Secuenciacin
4.2. Enseanzas transversales
4.3. Organizacin
5. Metodologa
5.1. Principios metodolgicos
5.2. Lectoescritura
5.3. Adquisicin de hbitos de autonoma
5.4. Materiales y recursos didcticos
6. Evaluacin
6.1. Criterios de calificacin
6.2. Procedimientos e instrumentos de evaluacin
7. Relacin familia-escuela.
8. Actividades complementarias y extraescolares
9. Valoracin del ajuste entre la Programacin Didctica y los resultados
Tictac 2
EDUCACIN INFANTIL 4 AOS
1. MARCO LEGAL
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dispone en su artculo 6.2 que el Gobierno
fijar los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas. Asimismo, la Ley
17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, dedica su Captulo II a la educacin infantil y
dispone en su artculo 42 que la Administracin educativa establecer el currculo de la etapa de
educacin infantil en Andaluca, sin menoscabo de los dispuesto para el segundo ciclo de la misma en
el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del
segundo ciclo de educacin infantil. Se trata por tanto de complementar la normativa bsica.
Tictac 3
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Tictac 4
EDUCACIN INFANTIL 4 AOS
3. OBJETIVOS
Los objetivos se entienden como las intenciones educativas, las metas que guan el proceso de
enseanza para la consecucin de los aprendizajes. Expresan las capacidades que se pretende que
los nios y nias vayan desarrollando como consecuencia de la intervencin educativa.
Los objetivos generales para la etapa de la educacin infantil son adems de los establecidos en el
artculo 13 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los expresados en el artculo 4 del
Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la educacin infantil en Andaluca y desarrollados en el anexo de la Orden de 5 de
agosto de 2008.
La educacin infantil contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que le permitan:
El nio y la nia vive y toma conciencia de que es una persona diferente. De forma paulatina, ir
descubriendo sus necesidades, intereses, gustos y posibilidades; ir consolidndose como ser
nico, individual y permanente. Este proceso de identificacin y diferenciacin es paralelo y
simultneo al descubrimiento del otro.
Tener una imagen positiva y ajustada de s mismo supone que, aun tomando conciencia de las
propias dificultades, carencias o limitaciones prevalece la confianza en uno mismo, en los recursos
propios y posibilidades. Una imagen de s mismo positiva y ajustada constituye la base de la
seguridad en s mismo, as como el fundamento de la iniciativa y la participacin social creativa,
aceptando la pluralidad y las diferencias individuales, sociales y culturales.
Para el logro de este objetivo, los docentes deben generar un ambiente de confianza y seguridad
afectiva y tener expectativas positivas acerca de las competencias potenciales de los nios y las
nias, que les ayuden a sentirse personas aceptadas, a sentir que su tutor o tutora tiene confianza
en sus capacidades, que reconoce sus deseos, sus peculiaridades y posibilidades de expresin y
actuacin. De esta manera podrn ir diferencindose de los objetos y de las dems personas,
afirmndose frente a los otros y asumiendo formas particulares de sentir y de pensar, construyendo
as su identidad existencial, personal y sexual, sin discriminacin.
La relacin del nio y la nia con la persona adulta que, al principio, es de dependencia, va
evolucionando y cambiando cualitativamente a lo largo de su crecimiento, participando
paulatinamente tanto en la satisfaccin cada vez ms autnoma de sus necesidades bsicas, como
en la gestin y organizacin de su propia actividad.
Tictac 5
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La incorporacin a la escuela infantil de los nios y las nias en esta etapa educativa va a suponer
entrar en contacto con una realidad cada vez ms amplia y diversa, multiplicndose las
oportunidades de interaccionar con lo que le rodea. Se contribuir, de esta forma, a la toma de
conciencia progresiva de los nios y las nias del medio en el que transcurre nuestra vida y de la
cual formamos parte.
Las distintas situaciones vividas y las mltiples experiencias que la escuela les procura les irn
revelando las dimensiones que el entorno presenta: fsica, natural, social y afectiva, cultural, etc,
promoviendo la observacin, la exploracin, la experimentacin, la investigacin de esas realidades
y los llevar a desear participar en ellas. Con este objetivo se pretende, por tanto, intensificar y
potenciar el inters infantil por el entorno as como estimular la disposicin activa hacia su
conocimiento.
Con este objetivo se pretende contribuir a que nias y nios desarrollen las habilidades lgicas y el
conocimiento matemtico que estn generando al interaccionar con los elementos del medio e
intervenir, de manera reflexiva, en acciones y situaciones que se les van presentando en su
cotidianidad.
Las bases del pensamiento matemtico que con este objetivo pretenden sentarse derivarn, pues,
de la accin y la reflexin infantil.
La utilizacin gradual de smbolos y cdigos matemticos, convencionales o no, mediante los que
nias y nios representan algunas propiedades de los objetos y de las colecciones as como las
relaciones que entre stos pueden establecerse y el acercamiento a los usos sociales del sistema
de numeracin, forman parte, as mismo, de la interpretacin de este objetivo.
Debe contribuirse, igualmente, a que los nios y las nias constaten la existencia en nuestras vidas
de situaciones con interrogantes o incgnitas cuya resolucin exige la reflexin sobre ellas y la
aplicacin de esquemas de pensamiento. El acercamiento a la resolucin de problemas propios del
contexto en el que se vive, descubriendo y utilizando algunas de las estrategias que para ello
podemos emplear, es otra de las intencionalidades que se pretenden.
Los nios y las nias desde edades muy tempranas utilizan distintos lenguajes y formas de
expresin para comunicar, representar e interpretar experiencias personales. Los utilizan de una
manera particular y creativa que est relacionada con su conocimiento e interpretacin de la
realidad, y con la conceptualizacin y dominio que tengan de los sistemas de simbolizacin y
tcnicas requeridas en los distintos lenguajes, en cada momento de su proceso de aprendizaje.
Es conveniente generar situaciones educativas que promuevan la utilizacin de las distintas formas
de expresin y representacin en un clima de aceptacin que facilite la expresin personal, libre y
creativa, utilizndolas gradualmente de manera cada vez ms ajustada y adecuada a las
necesidades y contextos comunicativos.
g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de
comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros.
Con este objetivo se pretende que los nios y las nias desarrollen el lenguaje oral de forma cada
vez ms ajustada. El lenguaje oral les permite expresar las propias ideas, sentimientos, emociones
y experiencias en distintas situaciones comunicativas. A travs de su uso los nios y las nias irn
apropindose de ste de forma progresiva.
Los contextos comunicativos sern el marco de referencia para crear situaciones de aprendizaje
para iniciar a los nios y nias en una lengua extranjera.
Tictac 7
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Las nias y nios viven, desde su nacimiento, en contextos ms o menos alfabetizados. La calidad
y cantidad de sus primeros contactos con el mundo letrado, donde generan ya sus primeras ideas,
no ser de una importancia menor en el futuro. La incorporacin a la escuela supone tener la
oportunidad de enriquecer y multiplicar las situaciones en que, al enfrentarse, interaccionar y
vincularse afectivamente con lecturas y escrituras de textos sociales, irn aproximndose y
valorando la importancia de la lectura y la escritura.
Con este objetivo se pretende conseguir la evolucin de las ideas que los nios y nias tienen sobre
la lectura, el sistema de escritura, los diferentes tipos de textos de uso social y por lo tanto, avanzar
en el nivel de alfabetizacin, entendido como la capacidad de producir e interpretar los textos que
nuestra sociedad utiliza.
Para ello, la escuela ha de aprovechar aquellas situaciones y momentos de la vida cotidiana en que
se hace necesario leer o escribir, y promover otras ocasiones donde estas actividades sociales
tengan cabida en el quehacer diario por su funcionalidad, valorando las ideas previas, partiendo de
la fase en la que se encuentra cada nio y nia. A travs de lecturas y escrituras compartidas,
donde se potencien las interpretaciones personales, y a travs de la participacin en prcticas
letradas autnticas, los nios y nias aprendern que leer y escribir son actividades culturales y,
valorarn el lenguaje escrito como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute.
Desde que nacen, las nias y nios van ampliando y diversificando sus relaciones sociales. Son
miembros activos de la sociedad, y la escuela ha de facilitar el conocimiento de distintos
acontecimientos de su entorno y favorecer la participacin en algunos de ellos y en las costumbres
y prcticas tradicionales propias de la cultura donde viven, teniendo en cuenta su diversidad, para
que se interesen y aprendan a integrarse en ellas de forma natural y activa.
Del mismo modo, se procura el acercamiento a las formas de expresin y manifestaciones artsticas
propias de su entorno cultural para que aprendan a apreciarlas. Adems, la escuela actuar como
ventana al mundo artstico y cultural ofreciendo a lo largo de esta etapa, producciones significativas
de lo mejor de la cultura y las artes universales, para que de esta forma, conocindolas, disfruten de
su belleza y puedan enriquecer sus propias producciones creativas. As, llegarn a sentirse artfices
de la cultura propia de la comunidad en la que viven y desarrollarn actitudes de valoracin y
respeto hacia cualquier actividad o forma de expresin de carcter cultural.
Con este objetivo, se pretende tambin, que las nias y nios progresen en las ideas que tienen
sobre aspectos relativos a cultura andaluza y desarrollen actitudes de inters, aprecio y respeto
hacia las diferentes hablas de la modalidad lingstica andaluza.
La formulacin de los objetivos de rea no supone un desarrollo parcelado del currculo de esta etapa.
Cada uno de los objetivos de rea podr relacionarse con uno o varios de los objetivos generales de
etapa y viceversa.
Tictac 8
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1. Formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo, a travs de la interaccin con los otros
iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus caractersticas personales, posibilidades y
limitaciones.
2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades,
ampliando y perfeccionando los mltiples recursos de expresin, saber comunicarlos a los
dems, reconociendo y respetando los de los otros.
3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accin y de expresin de su cuerpo,
coordinando y ajustndolo cada vez con mayor precisin al contexto.
4. Participar en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de manera cada vez ms autnoma.
Avanzar en la adquisicin de hbitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las
situaciones cotidianas.
5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificacin y reflexin, para contribuir a dotar de
intencionalidad su accin, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el
sentimiento de autoconfianza.
6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las
normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hbitos (de ayuda, atencin, escucha, espera)
propios de la vida en un grupo social ms amplio.
Objetivos del rea de
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NOTA: Aadir, segn el caso, los objetivos del rea de Religin catlica y los objetivos de Ingls
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4. CONTENIDOS 4 AOS
De acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1630/2006, los contenidos educativos de
la Educacin infantil se organizarn en reas correspondientes a mbitos propios de la
experiencia y del desarrollo infantil y se abordarn por medio de actividades globalizadas
que tengan inters y significado para los nios.
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5. ENSEANZAS TRANSVERSALES
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El Decreto 428/200, en su artculo 5 establece que las diferentes reas del currculo integrarn de
forma transversal el desarrollo de valores democrticos, cvicos y ticos de nuestra sociedad, la
diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hbitos de consumo y vida saludable y la
utilizacin del tiempo de ocio. De igual modo se incorporarn los contenidos propios de la cultura
andaluza, con su patrimonio natural y cultural. Por otra parte, con objeto de favorecer la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres, el currculo contribuir a la superacin de las desigualdades por
razn de gnero, si las hubiere, y permitir apreciar la aportacin de las mujeres al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
De este modo, a continuacin se establecen aquellos contenidos que se integrarn en las diferentes
reas a lo largo de este primer curso del segundo ciclo de la Educacin infantil.
Educacin moral
La educacin moral es un mbito de reflexin que ayuda a:
- Adquirir hbitos de conducta personales coherentes con los principios y normas establecidos.
- Resolucin pacfica de conflictos: utilizar el dilogo en la resolucin del conflicto; adquirir hbitos
cooperativos para sentirse seguro y aceptado por los dems.
- Percibir como algo natural que ambos sexos pueden representar cualquiera de las actividades
de la vida diaria.
- Actividad fsica: conocimiento del cuerpo, coordinacin, control global y segmentario; desarrollo
de la precisin y control del movimiento y participacin en actividades grupales.
- Equilibrio psquico y emocional: relaciones afectivas, roles dentro del grupo, intereses,
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motivaciones...
Educacin vial
Pretende desarrollar actitudes de conciencia ciudadana e implica conocer las normas elementales para
moverse en el espacio pblico, como por ejemplo:
- Por dnde atravesar la calle.
Educacin ambiental
Su objetivo es poner al nio en relacin con el medio en el que debe desenvolverse y establecer una
relacin positiva de valoracin y respeto hacia todo lo que le rodea. Implica formar personas crticas
con su entorno, solidarias con los problemas sociales y conscientes de su papel como miembros de la
sociedad:
- Desarrollo de una conciencia ambiental. Sensibilizacin por las cuestiones ambientales.
Cultura andaluza
Los contenidos propios de la Comunidad Autnoma de Andaluca estarn integrados en las reas del
currculo de forma transversal (artculo 2.2 Orden de 5 de agosto de 2008). As, se trata de poner al
nio y nia en relacin con el patrimonio natural y cultural de su localidad y de su comunidad
autnoma.
- Valorar las manifestaciones artsticas y culturales andaluzas.
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-Fomentar la curiosidad y el inters por la novedad que posibilite la creacin de aficiones y el cultivo
de diversos intereses con sentido creativo o ldico.
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N
TTULO DAS
UNIDAD
Evaluacin inicial
Perodo de adaptacin
1 La escuela y la calle
Taller de plstica y
2 El otoo y el paisaje
Proyecto
3 La casa y la Navidad
5. METODOLOGA
La metodologa refleja el conjunto de decisiones que informan y definen la prctica educativa. La
elaboracin de las propuestas pedaggicas de esta etapa atender la diversidad de los nios y nias,
se tendrn en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se atender al desarrollo de la autonoma de
los nios y nias y se fomentar el trabajo en equipo.
Lo que los nios aprenden depende, en buena medida, de cmo lo aprenden. De ah la importancia de
las orientaciones metodolgicas.
Las decisiones relacionadas con la metodologa afectan a elementos personales, fsicos y materiales.
El protagonismo de los nios y nias, el modo en que se agrupan, la organizacin de los espacios y de
los tiempos, la seleccin de recursos y materiales, las situaciones de aprendizaje, la interaccin de la
escuela con la familia, el papel de los educadores..., son aspectos o elementos que configuran la
metodologa.
1. Enfoque globalizado y aprendizaje significativo. 5. La configuracin del ambiente: marco del trabajo
educativo.
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3. El juego. 7. El tiempo.
2. Atencin a la diversidad.
Atender a la diversidad supone reconocer que cada nio o nia es una persona nica e irrepetible,
con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, etc. Por lo
que la prctica educativa habr de ser abierta, diversa y flexible para poder adaptarse a los
nios y nias respetando las diferencias personales.
Toda intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando
la prctica educativa a las caractersticas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de
los nios y nias, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de
maduracin.
Actividades de refuerzo y profundizacin: Las actividades de refuerzo van dirigidas a todos los
alumnos/as que presentan dificultades con la adquisicin de los contenidos mnimos. Las
actividades de profundizacin tienen un mayor nivel de complejidad, dirigidas a aquellos alumnos/as
que resuelven de manera satisfactoria los contenidos bsicos.
Planes individuales: Los planes individuales van dirigidos a aquellos alumnos/as que requieren de
ajustes o modificaciones, que no pueden ser compartidos por el resto de sus compaeros, en
diferentes elementos de la propuesta educativa con el fin de responder a sus necesidades
educativas. Estos ajustes pueden estar referidos tanto a los tiempos, las actividades, la
metodologa, las tcnicas e instrumentos de evaluacin, como a los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin.
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3. El juego.
El juego es uno de los principales recursos metodolgicos de esta etapa y un elemento privilegiado
de intervencin educativa. A travs de los juegos (motores, de imitacin, de representacin,
expresivos, simblicos) nias y nios se aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al
pensamiento y a las emociones propias y de los dems. El juego simblico tendr especial
importancia en este ciclo.
Los MATERIALES del proyecto Tictac acompaan a los nios y nias en su proceso de desarrollo,
consolidando y ampliando los logros alcanzados; los inician en las distintas formas de comunicacin
y expresin y en el reconocimiento de un entorno social y natural; les ayudan a elaborar una imagen
positiva y equilibrada de s mismos; y, a adquirir unos hbitos bsicos de convivencia y de
comportamiento autnomo.
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Las propuestas pedaggicas y actividades educativas respetan las caractersticas propias del
crecimiento y el aprendizaje de los nios y nias.
Unidades didcticas........................
Las Unidades Didcticas desarrollan los contenidos establecidos por el currculo agrupados en
centros de inters. Los contenidos en cada Unidad Didctica se han planificado en secuencias
didcticas, abordndose as, cualquier eje de trabajo en torno a un tema, respetando la lgica de
cada una de las reas y los procesos psicolgicos implicados. Cada secuencia didctica est
compuesta por diferentes situaciones de aprendizaje organizadas en torno a unas fichas que
recogen una parte del trabajo realizado en el aula. Todas las situaciones de aprendizaje incluyen:
Lectura de la imagen
Audicin del texto
Interaccin con el DVD Multimedia
Las fases en el proceso de comprensin de los cuentos que abren las unidades son:
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La revista..
La intencin de la revista es de aprovechar el conocimiento que muchos nios han adquirido de una
manera informal. La revista permitir conversar en clase, despertar intereses, observar imgenes
espectaculares que van a despertar su imaginacin y creatividad, crear momentos de interaccin en
el aula altamente educativos...
Murales de hbitos
Los hbitos son formas de comportamiento adquiridas que el nio aplica en el momento oportuno,
de forma segura y adecuada y sin control externo por parte del adulto. A los 3 aos est
directamente relacionada con el inicio del desarrollo de la propia autonoma en las diferentes rutinas
de la vida cotidiana.
Taller de plstica
En cada una de las unidades didcticas del proyecto Tictac se propone la realizacin de un taller de
plstica. El taller de plstica es una propuesta experimental con diferentes tcnicas plsticas que
ofrece al nio la posibilidad de manifestar su capacidad creativa.
La estimulacin de la creatividad.
La experimentacin y manipulacin.
El respeto del ritmo de aprendizaje de los alumnos.
El trabajo en grupo favoreciendo la socializacin.
La curiosidad y espritu de investigacin.
Las medidas para estimular el uso de las TIC que proponemos son:
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Organizacin del aula: Los espacios deben organizarse de forma estable, variada y flexible. A la
hora de organizar el espacio del aula se tendrn en cuenta las siguientes consideraciones:
El alumno/a ha de poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los materiales.
Los espacios comunes deben facilitar la relacin social y la conciencia de grupo.
La distribucin debe ser funcional a la vez que esttica.
La disposicin debe facilitar la observacin directa de los nios y nias para que el maestro/a
pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las normas...
La distribucin de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeo grupo e
individual con zonas para la realizacin de actividades adecuadas a cada grupo.
Organizacin del aula para 4 aos:
Conviene dejar espacio libre para actividades colectivas y juegos.
Los rincones deben estar bien diferenciados, deben ser variados y con todo el material
necesario para sus actividades.
La disposicin de las mesas debe poder variarse segn las actividades.
Los estantes, los armarios y el perchero debern estar a la altura de los nios y nias.
Debe procurarse que entre la mayor cantidad de luz posible.
Biblioteca del aula, con variedad de cuentos que pueden renovarse peridicamente para
hacer el espacio ms dinmico. Se pueden disponer en el suelo cojines para hacer ms agradable la
aproximacin a la lectura.
Es conveniente habilitar un espacio para las actividades orales (como los cuentos y las
conversaciones) y otro para el juego o el descanso.
Archivador para que los alumnos guarden sus trabajos.
Pizarra a la altura de los alumnos para la realizacin de trazos u otras actividades del uso del
maestro/a.
Rincones....................
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7. El tiempo.
El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o herramienta til para la
organizacin de la vida escolar pero tambin como elemento que contribuye al proceso de
construccin personal de los nios y de las nias. Ha de organizarse de manera flexible y natural
para que sea posible no solo la actividad sino tambin el contacto personal, la participacin, la
reflexin y el debate.
Los tiempos deben organizarse de manera estable, variada y flexible. En la organizacin de los
tiempos diarios es importante establecer un marco estable que facilite la interiorizacin de ritmos,
aportando seguridad y estabilidad, donde nios y nias han de encontrar un tiempo suficiente para
la satisfaccin sus necesidades alimentacin, higiene, reposo, actividad y donde puedan
organizar libremente su actividad, dndoles la oportunidad de iniciar, desarrollar y finalizar sus
juegos.
Otro aspecto a tener en cuenta al organizar los tiempos diarios ser el no establecer diferencias ni
divisiones entre tiempos de trabajo y tiempos de ocio; se aprende en cualquier momento y situacin.
Toda la estancia del nio y la nia en la escuela es considerada como tiempo educativo.
En las aulas de Educacin Infantil es recomendable tener un horario para tomar conciencia de la
regularidad de las actividades. Hay que tener en cuenta que la planificacin del tiempo tambin
debe ser flexible para poder adaptarse a cualquier situacin imprevista o al ritmo de trabajo
individual de cada nio/a.
As, para el aula de 4 aos en el proyecto Tictac proponemos un esquema de trabajo en el aula que
incluye los dos cuentos (de la unidad y popular), el trabajo individual del alumno/a (fichas de la
unidad, previstas para cuatro semanas), las actividades complementarias de los Libros Gua, las
fichas de Lectoescritura y Grafomotricidad y otras actividades como psicomotricidad (lenguaje
corporal), msica y plstica, ingls y religin..
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Trabajo
Cuento inicial:
Cuento inicial: individual o Lenguaje verbal:
2 emocin/vocabulario Ingls
comprensin (LCR) cooperativo del Cuento
(LCR)
alumno/a (CDE)
5 RECREO
Sesi
Lenguaje
one Lenguaje Verbal: Lenguaje artstico: Lenguaje Lenguaje corporal
6 audiovisual-TIC
s de Revista (LCR) Plstica artstico: Msica (psicomotric.)
20 (LCR)
min
utos Trabajo
Trabajo individual o Trabajo individual o Trabajo individual Religin
apro individual o
7 cooperativo del cooperativo del o cooperativo del
x. cooperativo del
alumno( LCR) alumno/a (CDE) alumno/a
alumno/a (CDE)
Actividad
8 Juegos (CSMAP) Rincones complementaria Rincones Juegos (CSMAP)
(Grafomot.)
Actividades Lenguaje
Lenguaje artstico: audiovisual
10 complementarias Juegos (CSMAP) Autoevaluacin
Plstica
(Lectoesc.) (LCR)
Lenguaje verbal:
12 Religin
Cuento
Tictac 25
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En el segundo ciclo de la etapa de Educacin Infantil se pretende que los nios y las nias descubran
y exploren los usos de la lectura y la escritura afianzando su inters y motivacin hacia ellos.
Las diferentes medidas que proponemos para estimular la expresin oral y la aproximacin a la lengua
escrita son:
- La dramatizacin y el recitado de textos literarios que genere disfrute e inters por compartir
interpretaciones, emociones y sensaciones.
- El uso gradual de los diferentes soportes de la lengua escrita (libros, revistas, carteles, etc.).
- La creacin de una biblioteca de aula como espacio de acercamiento a la literatura y a los textos
escritos.
- La promocin de momentos donde se invite a escribir en situaciones reales, como por ejemplo:
escribir el propio nombre, expresar mensajes, hacer listas, etc.
- El uso de las TIC como herramienta para el acercamiento del lenguaje escrito a los nios y
nias.
LECTOESCRITURA
Tictac 26
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las palabras en sonidos y a la vez, se integran los fonemas para formar unidades con sentido
(palabras). Lectura y escritura se trabajan simultneamente.
Secuencia de enseanza-aprendizaje:
- Punto de partida: una historia que introduce el fonema que se va a trabajar en un contexto de
comunicacin.
- Discriminacin auditiva y visual del fonema y de su correspondiente grafa. Asociacin tanto del
sonido como de la grafa a un dibujo significativo. Articulacin clara del sonido, destacando el
movimiento labial.
o Trazarla en el aire, con el dedo mojado sobre una mesa, repasarla en la pizarra hasta
borrarla...
o Colorear, rellenar, picar... la silueta de la grafa. Moldearla en barro, plastilina...
o Repasar con lpices de color la silueta punteada.
Tictac tambin contempla la iniciacin en el placer por la lectura mediante revistas, cuentos de la
unidad y tradicionales. La literatura popular y tradicionales es tambin una puerta de entrada a la
cultura andaluza.
Es importante que el trabajo de los hbitos se lleve a cabo de forma paralela en casa y en la escuela.
Por eso, se fomenta un trabajo compartido entre la escuela y la familia para la adquisicin de los
hbitos.
Las diferentes medidas para estimular la adquisicin de los hbitos que proponemos son:
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EDUCACIN INFANTIL 4 AOS
6. EVALUACIN
La evaluacin debe ser entendida como una actividad valorativa e investigadora inserta en el
desarrollo de la la accin educativa, que afecta tanto a los procesos de aprendizaje del alumnado
como a la prctica docente. La evaluacin en educacin infantil se define como global, continua y
formativa y tendr como referentes los objetivos establecidos para la etapa. En este sentido, el
carcter de la evaluacin ser procesual y continua, lo que implica su vinculacin al desarrollo de todo
tipo de situaciones educativas y actividades.
Asimismo, la evaluacin en educacin infantil, tendr como principal objetivo ofrecer informacin de
cmo se est desarrollando el proceso educativo para una intervencin ms adecuada hacia la mejora.
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Tictac 30
EDUCACIN INFANTIL 4 AOS
Tiene como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos, as como determinar el grado de
consecucin de los objetivos previstos y el ritmo y caractersticas de la evolucin de cada nio o nia,
tomando como referencia los criterios de evaluacin de cada una de las reas.
La evaluacin ser global, continua y formativa. El carcter global de la evaluacin permite conocer el
desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el conjunto de capacidades recogidas
en los objetivos generales de la etapa y en cada una de las reas. Es continua, al considerarse un
elemento inseparable del proceso educativo. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso
educativo, al proporcionar una informacin constante que permitir mejorar tanto los procesos como
los resultados de la intervencin educativa.
Evaluacin inicial: Al incorporarse por vez primera un nio o nia a un centro de educacin
infantil, el tutor o tutora, realizar una evaluacin inicial en la que se recogern los datos
relevantes sobre su proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos
de la etapa. Esta evaluacin inicial incluir la informacin proporcionada por el padre o madre
y, en su caso, los informes mdicos, psicolgicos, pedaggicos y sociales que revistan inters
para la vida escolar. Asimismo, se solicitarn a los centros de procedencia los datos oportunos
del alumnado que haya estado escolarizado en el primer ciclo.
Tictac 31
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Esta evaluacin inicial se completar con la observacin directa, que se realizar mediante
tcnicas o instrumentos que permitan recoger y consignar dicha informacin y que debern
decidirse por los profesionales del ciclo.
A travs de la observacin (se ofrece cuestionario para la observacin de actitudes, autonoma
personal y habilidades), de fichas de observacin y valoracin de algunos aspectos del
desarrollo del nio/a (fichas sobre el esquema corporal, lenguaje oral, colores, formas
geomtricas, nmeros, medida y nociones espaciales) y de una entrevista con la familia se
obtiene una anamnesis que nos proporciona informacin sobre el alumno/a y su entorno para
planificar la intervencin educativa.
Evaluacin continua: A lo largo de cada unidad didctica , a travs de la observacin,
intercambios orales, anlisis del trabajo individual y colectivo del nio/a, recogeremos todos los
avances y progresos del alumnado en los diferentes mbitos de experiencia.
De igual modo nos permitir detectar posibles dificultades que puedan aparecer en algn
alumno o alumna con el fin de ajustar la intervencin educativa y estimular su proceso de
aprendizaje.
El tutor o tutora recoger y anotar los datos relativos al proceso de evaluacin continua y
elaborar, al finalizar cada curso escolar, un informe anual de evaluacin individualizado en el
que se reflejar el grado de desarrollo de los diversos tipos de capacidades y las medidas de
refuerzo y adaptacin que, en su caso, hayan sido utilizadas.
Evaluacin final: A travs de la informacin recogida en el proceso de evaluacin continua,
mediante el anlisis y valoracin del progreso de los nios y nias, de sus trabajos individuales,
monografas, proyectos, participacin en las distintas actividades, relaciones sociales, etc.; se
valorarn de los progresos alcanzados por el nio/a, de acuerdo con su situacin inicial y el
grado de consecucin de los objetivos previstos tanto a nivel general como en cada una de las
reas. Para ello se realizar un Informe anual de evaluacin individualizado. (Se facilita modelo
de Informe anual de evaluacin individualizado).
Entre los instrumentos para la observacin y la evaluacin del aprendizaje, que nos permitan obtener
datos relevantes para la toma de decisiones en la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje,
tanto individuales como colectivos, destacamos desde el proyecto Tictac:
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Evaluacin final:
Pauta de observacin de hbitos (relacin con los dems, responsabilidad y esfuerzo en el
trabajo, limpieza y orden).
Pauta de valoracin de contenidos curriculares.
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7. RELACIN FAMILIA-ESCUELA
Es muy importante que la colaboracin entre la escuela y la familia se mantenga a lo largo de todo el
curso de tal forma que ambas compartan informacin y contribuyan al desarrollo del nio/a de forma
coherente.
Para mantener esta colaboracin, proponemos las siguientes actuaciones entre la escuela y la familia:
Entrevista inicial. Se realiza antes del inicio del curso escolar. Permite, por un lado, un intercambio de
informacin entre la escuela y la familia, y por el otro, establecer las bases para una colaboracin que
ser necesaria a lo largo del curso escolar.
Reunin de padres. Se lleva a cabo una vez iniciado el curso escolar. Ofrecen informacin a la familia
sobre la organizacin y funcionamiento del centro. Tambin ofrece un espacio para que los padres
realicen las preguntas y los comentarios que crean oportunos.
Entrevistas puntuales. Siempre que se considere necesario, el maestro/a informar de los avances y
las dificultades de cada nio/a a partir de la evaluacin continua que realiza peridicamente. Las
entrevistas son un punto de encuentro en el que intercambiar informacin sobre el nio/a para poder
valorar las posibles diferencias entre el mbito familiar y en el escolar.
Notas puntuales. Para informar de cuestiones pedaggicas, didcticas, administrativas o ldicas que
los padres deban conocer.
Escuela de padres. Son un punto de reunin entre las familias del centro escolar y los profesionales
del mundo de la educacin (maestros, psiclogos, pedagogos, psicopedagogos). Se suelen
organizar sesiones semanales de una o dos horas de duracin. En ellas, los padres comparten entre
ellos sus dudas e inquietudes en referencia a la crianza y educacin de sus hijos, y reciben apoyo y
asesoramiento por parte de los diferentes profesionales.
Mural de hbitos. La adquisicin de los hbitos ha de ser una tarea conjunta y compartida entre la
escuela y la familia. Para ello se ofrecer un mural para que el alumno se lo lleve a casa y refuerce los
hbitos trabajados durante el curso en la escuela.
Carta de informacin para la familia. Al inicio de cada unidad didctica se entregar a las familias
una carta con la presentacin de los contenidos de la unidad, las canciones y los recursos orales, as
como las observaciones que el maestro considere oportunas.
Informe para las familias. Al finalizar el trimestre escolar, el maestro har entrega a las familias de un
dptico en el que se evalan los contenidos aprendidos a lo largo del trimestre.
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Las actividades complementarias son las organizadas durante el horario escolar. Tienen un carcter
diferenciado respecto a las lectivas por el momento, el espacio y los recursos que se utilizan.
Por otro lado, las actividades extraescolares son las organizadas fuera del horario lectivo y estn
encaminadas a potenciar la apertura del centro escolar a su entorno y a procurar la formacin integral
de los alumnos en aspectos referidos a la ampliacin de su horizonte cultural o el uso del tiempo libre.
Tanto las actividades complementarias como las extraescolares deben contribuir a lograr una
formacin plena e integral de los alumnos. Adems, este tipo de actividades deben ir dirigidas en su
programacin y ejecucin a la consecucin de las finalidades educativas permitiendo e incentivando la
participacin de los distintos miembros de la Comunidad Educativa.
Algunas de las actividades complementarias y extraescolares que se pueden llevar a cabo son:
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Valoracin de Propuesta de
Adecuacin programacin/docente
resultados mejora
Coherencia programacin/clase
Adecuacin de ambiente y
espacio
Centros de inters
Tratamiento globalizado
Medidas de atencin a la
diversidad
Metodologa
Motivacin
adecuada
Relacin familia-escuela
Lectoescritura
Evaluacin inicial
Evaluacin continua
Evaluacin
Evaluacin final
Informacin
Validez instrumentos
Informacin
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