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ABSTRACT
This piece of work has been designed to increase our knowledge and learning skills related to
the comprehension of education sources that foster the qualities of sound in the early Childhood
Education. We will approach our study purpose by focusing on the analysis of different authors
that have studied the qualities of sound: height, duration, timbre and intensity. Besides the
theoretical framework, we have designed a proposed educational intervention formed by ten
activities that are meant to be developed in a third grade of Early Childhood Education class
formed by 26 students. We will continue to analyze the data obtained in each of them, by using
our field studies and the questionnaires carried out by students. Finally, we will broadly expose
the conclusions that result from the objectives we proposed in this educational investigation.
PALABRAS CLAVE
Cualidades del sonido, timbre, altura, duracin, intensidad, Educacin Infantil, Educacin
Musical, propuesta de intervencin educativa.
KEYWORDS
Qualities of sound, timbre, height, duration, intensity, Early Childhood Education, Music
Education, proposed educational intervention.
3
4
NDICE
1. INTRODUCCIN 8
2. OBJETIVOS 9
3. JUSTIFICACIN DEL TEMA 9
4. FUNDAMENTACIN TERICA 12
4.1 INTRODUCCIN 12
4.2 MSICA EN LA EDUCACIN 12
4.3 LA EDUCACIN MUSICAL EN EL MBITO EDUCATIVO 14
4.5.2. El timbre 19
4.5.3. Duracin 20
4.5.4. Intensidad 20
4.5.5. Altura 20
5
4.6.4. Recursos didcticos para trabajar la intensidad 22
5. METODOLOGA 24
5.1. OBSERVACIN PARTICIPANTE 25
5.2. CUADERNO DE CAMPO 25
5.3. CUESTIONARIO 26
6. PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA 26
6.1. INTRODUCCIN 26
6.2. CONTEXTO Y ENTORNO DEL CENTRO EDUCATIVO EN EL
QUE SE LLEV A CABO LA PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA 27
6.2.1. Contexto social y econmico del Centro 27
6.2.2. Descripcin fsica del aula 29
6.2.3. Caractersticas de alumnado 30
6.3. DISEO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL AULA 32
6.3.1. Finalidad de la propuesta de intervencin educativa en el aula 32
6.3.2. Metodologa de la propuesta educativa 33
6.4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CONCEPTOS GENERALES 34
6.5. ACTIVIDADES 35
6.6. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE 43
6.6.1. Criterios de evaluacin en el currculo oficial 43
6.6.2. Criterios de evaluacin de la propuesta educativa 43
6.6.3. Exposicin de los resultados obtenidos y alcance de los mismos 44
6
Grfica IV: Conoces instrumentos musicales? 49
8. CONCLUSIONES FINALES 52
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 56
ANEXOS 58
NDICE DE ANEXOS:
NDICE DE TABLAS
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1. INTRODUCCIN
En el siguiente Proyecto de Fin de Grado se expone la relevancia de los recursos didcticos para
trabajar las cualidades del sonido en la etapa de Educacin Infantil. La msica se encuentra
en el entorno ms cercano al nio y es primordial en su proceso de enseanza-aprendizaje.
La msica ha estado presente en todas las culturas y sociedades. Con nuestro proyecto de
investigacin educativa queremos acercar a los miembros del tribunal los contenidos tericos y
prcticos relacionados con la educacin musical y en concreto cmo se trabajan las cualidades del
sonido: timbre, altura, duracin e intensidad en la etapa de Infantil.
En cuanto a la estructura del trabajo, primeramente podremos encontrar los objetivos que
pretendemos conseguir con nuestro objeto de estudio. Ms adelante, observaremos la justificacin
que hemos elaborado para la eleccin de esta temtica. Consideramos que los recursos didcticos
para trabajar las cualidades del sonido son necesarios en la etapa de Educacin Infantil para el
desarrollo ntegro del alumnado. Los nios y nias deben aprender a travs de la msica que les
complementa y les envuelve en la adquisicin de nuevos contenidos. Adems, creemos necesario
destacar una fundamentacin terica que nos facilita el conocimiento y aprendizaje de los recursos
didcticos que predominan en nuestra investigacin educativa.
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2. OBJETIVOS
Los objetivos que queremos conseguir con la realizacin de este trabajo de fin de grado, en el cual
queremos fomentar el aprendizaje de las cualidades del sonido en la etapa de Educacin Infantil,
son los siguientes:
- Conocer y ampliar las experiencias previas acerca de las cualidades del sonido y algunos
instrumentos musicales.
- Llevar a la prctica una propuesta de intervencin educativa en un aula de Educacin Infantil
abordando las cualidades del sonido: timbre, altura, intensidad y duracin.
- Trabajar las cualidades del sonido, adaptadas a las caractersticas del grupo de alumnos del 3
curso de Educacin Infantil, potenciando su capacidad perceptiva y auditiva.
- Favorecer actitudes de respeto y tolerancia, promoviendo un aprendizaje ldico y significativo.
- Desarrollar el potencial fsico, intelectual y social de los nios y nias a travs de actividades
globalizadoras planteadas teniendo como eje principal la msica.
3. JUSTIFICACIN
Cuando seleccion el tema a trabajar en mi Trabajo de Fin de Grado, tuve siempre presente la
necesidad de llevar a la prctica los recursos didcticos para el aprendizaje de las cualidades del
sonido en un aula de Educacin Infantil, en primer lugar debemos tener en cuenta cul es el
nivel de aprendizaje que tenemos sobre el tema a tratar. Durante nuestra infancia y la
escolarizacin practicbamos juegos en los que primaban las cualidades del sonido. Sin
embargo, en nuestro caso quizs han sido de manera muy terica sin salirse de la programacin
establecida y no se ha vivenciado por parte del alumnado. Por lo que consideramos relevante
mencionar que segn Pascual (2006) es necesario que el profesor de Educacin Infantil haya
adquirido, a lo largo de la formacin inicial y de la formacin permanente, las capacidades
musicales y pedaggicas que le permitan desarrollar los contenidos del rea y que, por otro lado,
disponga de los recursos materiales necesarios (p.12).
Por ello, quisimos salir de la rutina a la que los alumnos han estado acostumbrados, pues
normalmente, solan realizar diversidad de fichas de lectoescritura, lectura y lgico-
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matemticas, para llegar a comprender cules eran las cualidades del sonido. De este modo,
abordaremos cual ha sido la evolucin de estos recursos didcticos y las innovaciones que
priman en la actualidad, como por ejemplo, los nuevos recursos tecnolgicos en el aula de
Educacin Infantil. Tambin podemos destacar que, hoy en da, existen alumnos que adquieren
contenidos musicales fuera del mbito educativo, vase los alumnos que estudian en escuelas de
msica.
As pues, quise crear un acercamiento de estos aprendizajes musicales a las aulas de Educacin
Infantil, de manera novedosa, pues adems, la maestra del aula me coment que nunca antes
haba presenciado un trabajo de fin de grado de esta temtica. Todo ello me hizo adquirir mayor
motivacin y entusiasmo a la hora de llevar a cabo este proyecto de investigacin y su prctica
en el aula. Adems los nios estuvieron muy atentos y ansiosos por la realizacin de cada una
de las actividades, por lo que me haca sentirme ms cmoda da a da en este ambiente.
Por otro lado, consideramos que la investigacin de los recursos didcticos para el aprendizaje
de las cualidades del sonido: altura, timbre, intensidad y duracin; se debe trabajar de manera
globalizada, pues cada una de ellas se complementan entre s en las diversidad de actividades
que hemos planteado en la propuesta de intervencin en el aula. No deben transmitirse estos
contenidos de manera aislada, pues obtendremos un mejor aprendizaje si transmitimos todos
ellos de manera global y conjunta. Adems, creemos necesario investigar sobre estos recursos
didcticos en Educacin Infantil, por el acercamiento de diversas metodologas innovadoras
que favorecen el aprendizaje a travs del juego y disfrute de nuestro alumnado.
Debemos tener en cuenta que dentro de la educacin musical, que va a predominar en nuestro
proyecto de investigacin, debemos determinar el juego como el motor de desarrollo de estas
primeras edades, consiguiendo ser la metodologa predominante dentro de la etapa de
Educacin Infantil. Coincidimos con Pascual (2006) en que:
la educacin musical debe ser ante todo prctica, sensorial y guiarse por los siguientes
principios: libertad y creatividad, progresividad, actividad, carcter ldico y global con otras
reas artsticas y con el desarrollo general (motricidad, sensorialidad, afectividad) y variado
(p.121).
De este modo, los nios trabajarn con las cualidades del sonido de manera global, didctica y
ldica para fomentar un aprendizaje ms significativo. Pues el alumnado deber investigar de
manera individual, con ayuda de sus capacidades sensoriales, auditivas y perceptivas. Puesto
que podr investigar con objetos sonoros, audiciones, instrumentos para trabajar en
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profundidad la educacin artstica, aquella que consideramos debe ser primordial dentro de la
etapa de Educacin Infantil.
Para ello, consideramos que es necesario inculcar valores musicales desde la ms temprana
infancia. Pues en ocasiones, podemos cometer el error de dar mayor importancia a contenidos
lingsticos o lgico-matemticos, como bien podemos comprobar que los recursos didcticos
para el aprendizaje de las cualidades del sonido no estn reflejados en profundidad en la
legislacin educativa como podemos contemplar en la ORDEN ECI 3960/2007, de 19 de
diciembre, por la que se establece el currculum y se regula la ordenacin de la educacin
infantil, adems del REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen
las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil.
Mientras que en el rea de Conocimiento del Entorno, se hace mayor hincapi en las relaciones
sociales que el nio establece y como acta en cada contexto y situacin que se le plantea, como
podemos contemplar en la siguiente cita:
En las interacciones que establece, aprende a relacionar con sus iguales y con los adultos, y con
ello genera vehculos de afecto y actitudes de confianza, empata y apego, participan en la
resolucin de conflictos de manera pacfica y desarrolla valores de colaboracin, tolerancia y
respeto que constituyen una slida base para su proceso de socializacin (p.12).
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El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepcin, el
canto, la utilizacin de objetos e instrumentos sonoros, el movimiento corporal, y la creacin
que surge de la escucha atenta, la exploracin, la manipulacin y el juego con los sonidos y la
msica. Despierta en el nio la sensibilidad, la interpretacin y el disfrute y le acerca a las
manifestaciones musicales de distintas caractersticas (p.14).
4. FUNDAMENTACIN TERICA
4.1. INTRODUCCIN:
Consideramos que debemos hacer hincapi al Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre por
el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil, pues es el
documento sobre el que se rige la legislacin educativa en base a la Educacin Infantil que
tenemos presentes en la actualidad. Dentro podemos encontrar las tres reas de la
experimentacin, que nos centraremos en la tercera: Lenguajes: Comunicacin y
Representacin.
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En ella se hace referencia a todos los lenguajes que el nio puede adoptar y aprender. De este
modo, nos decantaremos por aquellos que estn relacionados con la educacin musical, en los
cuales se desarrolla la competencia artstica que junto con el resto de competencias fomenta el
desarrollo ntegro del nio/a.
Mientras que, el tercer bloque de contenidos: Lenguaje artstico, es el que est ms vinculado
con la educacin musical, puesto que se fomentan los contenidos artsticos y musicales. Como
podemos observar en el RD 1630/2006:
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y
de instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos hallados para la interpretacin y la
creacin musical (p. 481).
Todas las reas de experimentacin citadas anteriormente disponen de contenidos que se deben
trabajar desde la globalizacin. Puesto que a travs de la msica podemos transmitir a nuestros
alumnos diversidad de contenidos y aptitudes para conseguir su desarrollo integral. Finalmente,
el bloque IV: Lenguaje corporal tiene relacin con la educacin musical, ya que a travs de la
expresin corporal, el nio descubre y experimenta sus posibilidades y limitaciones de accin.
Adems es una alternativa para poder desinhibirse, relacionarse con los dems y evadirse del
mundo que le rodea.
Por lo tanto, la msica dispone de gran relevancia dentro y fuera del mbito educativo, como
hemos podido observar en la normativa vigente que hemos comentado anteriormente. En
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definitiva, comprendemos que la msica es un lenguaje y un mtodo de aprendizaje, que aborda
diversidad de conocimientos tericos y prcticos para llevar a cabo en un aula de Educacin
Infantil. En nuestro T.F.G. nos centraremos en las cualidades del sonido.
Desde la primera etapa, los bebs ya expresan sus gustos musicales, pues son capaces de
localizar sonidos y mostrarse relajados o agitados, manifestar su agrado o descontento. Adems
es posible que antes de obtener el ao y medio de edad, el nio pueda tararear alguna cantinela.
A los tres aos, ya muestra inters y curiosidad acerca de aquello que han percibido sus
sentidos, en concreto la vista y el odo.
Por otro lado, en la etapa de Educacin Primaria, situada desde los seis o siete aos, el nio ya
cambia su percepcin del entorno. Muestra actitudes de comprensin y es capaz de compartir
que su cuerpo se encuentra en un contexto global. El nio coordina sus movimientos y realiza
coreografa en grupo.
Mientras que en la siguiente etapa, el nio de once o doce aos de edad. Su voz sigue
evolucionando y puede aparecen casos de voces rotas, casos agudos que no se controlan; es
decir, la muda de voz que manifiestan debido a su desarrollo evolutivo y al crecimiento de su
rgano de fonacin: la laringe.
En definitiva, las tres etapas que hemos comentado pueden hacer referencia a las bases de la
educacin musical (Alsina, 2002).
La educacin musical tiene gran relacin con la expresin corporal, como ya hemos podido
observar en las normativas curriculares expuestas anteriormente en el Real Decreto 1630/2006.
Por lo tanto, segn Malbrn (2010) la clase de educacin musical se apoya en tres aspectos
fundamentales como son: la escenografa, la puesta en escena y el juego escnico. Todo ello,
est relacionado entre s, adems del clima del aula y el devenir de la experiencia, tanto del
alumnado como del docente. Adems de su capacidad de improvisacin, su creatividad, y
posibilidades y limitaciones de accin musical.
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4.4. MSICA EN LA EDUCACIN INFANTIL
La msica nos envuelve, nos acompaa en nuestra vida cotidiana, pues puede influir en nuestro
estado de nimo y en nuestras relaciones personales. Por ello, pasaremos a destacar aquellos
contenidos musicales relacionados con la etapa de Educacin Infantil.
En este apartado de nuestro marco terico del T.F.G. que estamos llevando a cabo, se encuentra
vinculado a mostrar el perfil docente en la escuela infantil. Lo consideramos importante por su
relacin con las capacidades y aptitudes que dispone el especialista, como son entre otros un
desarrollo de las habilidades comunicativas y afectivas, y recursos musicales, adems de
recursos docentes, expresivos y dramticos.
En primer lugar, hay que tener presente que la msica en general y el sonido en particular son
conceptos que se interiorizan de manera innata, por lo que es conveniente iniciarse en ella desde
la ms temprana infancia No obstante, si relacionamos la educacin musical con la psicologa
sabemos que el feto oye, reacciona y aprende:
El sistema auditivo empieza a funcionar de tres a cuatro meses antes del nacimiento; entre las
semanas 28 y 30 de la gestacin, el feto comienza a reaccionar a los sonidos exteriores mediante
cambios en el ritmo cardaco y el comportamiento. (Pascual, 2006, p.51).
De este modo, tenemos la certeza de que la msica est presente en el mundo en el que vivimos.
Que todo ello, puede iniciarse en el vientre de la madre si sta canta o simplemente tiene gusto
por escuchar msica. En la antigedad eran ms comunes las canciones de cuna, nanas,
retahlas, trabalenguas, etc.; pues familiares o cuidadores dedicaban un aporte fundamental de
su tiempo a cantar con el nio. Pues debemos fomentar estos conocimientos desde la Educacin
Infantil, para reforzar la base de conocimientos que irn adquiriendo para su futuro acadmico y
personal. Consideramos que se debe volver a incitar a los nios al aprendizaje de canciones
desde la etapa de Infantil.
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Coincidimos con Malbrn (2010) en cuanto a la importancia de los recursos vocales que
desarrolla en el nio habilidades musicales. Son recursos que facilitan destrezas de lectura y
escritura, fomentar su aprendizaje por descubrimiento, ya que en ocasiones los maestros y
maestras debemos ser guas del proceso de enseanza-aprendizaje. Adems de ello, fomentar las
competencias auditivas necesarias para entender, escuchar y relacionar los sonidos existentes.
Segn Garder (1995) no existe un nico modelo de inteligencias para obtener xito en la vida.
Por lo que ste enumera diversos tipos que son las siguientes: la inteligencia acadmica, verbal
y numrica; la espacial, caracterstica de los arquitectos o de los artistas de manera general; la
corporal o kinesttico, propia de la expresin corporal que manifiestan los bailarines, por
ejemplo; la inteligencia musical; la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapsquica, que
comprende esa satisfaccin personal cuando nos encontrarnos en armona con nuestros
pensamientos y sentimientos. (Pascual, 2006).
Pascual (2006) comenta que son muchas las aportaciones que Gardner realiz relacionadas con
las inteligencias mltiples, pues desarroll un trabajo de investigacin, recogido por
Hardgreaves (1988) en la que se determinaba cual era la sensibilidad esttica musical. sta la
definieron como la destreza destinada a juzgar si dos fragmentos musicales provienen de una
misma composicin. Todo ello podemos relacionarlo con las cualidades del sonido, ya que estn
presentes en la distincin de diversos fragmentos musicales.
Dentro del mtodo Suzuky, de Aronoff o Goodkin observamos una perfecta globalizacin de las
inteligencias en relacin con la msica, pues se encuentran interrelacionadas, ya que todas ellas
contienen conceptos tericos y prcticos que abarcan todas las caractersticas propias de un
individuo, tanto personales, acadmicos y de comportamiento con el medio y la sociedad que
les rodea. Al igual que las cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duracin, que ser
el tema principal de nuestro proyecto de investigacin.
Adems compartimos la tesis de Goodkin, cuando afirma que las inteligencias hay que
trabajarlas desde la ms temprana infancia. Si no se fomentan, es menos probable que en un
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futuro no dispongamos de esos talentos y distincin de las cualidades sonoras, si no se ha
dedicado el tiempo y esfuerzo necesario para ello.
Segn Pascual (2006) estas aptitudes musicales son consideradas como un talento que puede
presentarse a travs de la educacin o gentica. De todas las inteligencias mltiples, nos
centraremos en aquellas destrezas que predominan en la educacin musical y que disponen de
gran relevancia para el sonido.
En primer lugar debemos destacar que hay nios que adquieren estas cualidades de manera
innata, como por ejemplo Mozart que trabajaba la msica con cinco aos de edad, posea una
gran inteligencia musical. A stos se les considera nios prodigio. Por lo tanto, la educacin
musical puede trabajarse desde la ms temprana infancia o ser de carcter innato. Adems como
bien planteaba Gardner (1995) la educacin musical tiene diversas similitudes en relacin con
las matemticas o el ajedrez, por ejemplo. Puesto que ambas disponen de unas normas
necesarias que deben seguirse y unas cualidades que lo diferencian del resto. En nuestro caso
podemos destacar la altura, intensidad, duracin y timbre. No obstante, dentro de la rama
musical es de gran importancia la calidad, la cantidad y la estructura. Tambin hay que tener en
cuenta el medio que rodea a nio y nia, puesto que todos ellos tienen la oportunidad de
desarrollarse musicalmente y es una responsabilidad de la familia y la sociedad para ayudar a su
formacin y al desarrollo de su personalidad (Pascual, 2006).
Por ello, el medio que envuelve al nio influye en las cualidades del sonido. Si un nio vive en
un medio rural, los timbres con los que convive sern diferentes del nio que habita en un
medio urbano; animales, naturaleza, etc. Por otro lado, tambin est relacionado con la lengua
que el alumno hable, pues dependiendo de ella, sta dispone de una intensidad, duracin y altura
determinada.
En segundo lugar Hardgreaves (1988) comenta que los referentes, familiares y la sociedad que
convive con ellos no contribuyen a este desarrollo de las inteligencias. Est influenciado por la
escasa inteligencia emocional que se dispone en la actualidad, puesto que los nios y nias
suelen tener connotaciones negativas relacionadas con la educacin musical (Pascual, 2006).
Por lo tanto, es una responsabilidad de la familia y la escuela el poder crear estos talentos para
nuestra sociedad. Debe estar siempre presente la cooperacin conjunta y fomentar la educacin
en valores y emocional. El personal docente y la familia son los encargados de motivar hacia un
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aprendizaje musical completo y obtener as un perfecto proceso de enseanza- aprendizaje de
las cualidades del sonido, que es nuestra temtica principal.
Dentro de todas estas destrezas musicales que hemos ido comentando, debemos relacionarlas
con los aspectos personales y de comportamiento del alumnado. Puesto que segn Pascual
(2006) la msica es un lenguaje universal, que entre otros aspectos est destinado para la
expresin y comunicacin del individuo. Aumenta su capacidad memorstica, su nivel
acadmico, su formacin en cuanto al ritmo y disminuyen los problemas relacionados con la
lecto-escritura; pues para ello deben obtener una intensidad y duracin determinada. Adems,
por ejemplo el canto ayuda al desarrollo motor, la capacidad lingstica, el desarrollo de la
razn a travs del pensamiento conceptual, se fomentan las habilidades sociales y la
imaginacin y creatividad de los nios y nias. Sin olvidarnos fundamentalmente de las
cualidades del sonido: la altura, intensidad, duracin y timbre.
Todo ello, podemos observarlo en la recitacin de canciones, en las que se trabaja el ritmo,
intensidad, duracin, la lectoescritura, la socializacin; pues los cantos se suelen realizar en
grupos en el aula con las canciones rutinarias del da a da, la capacidad memorstica; ya que se
fomenta el aprendizaje de diversas retahlas, poemas, canciones en los que predomina una rima
y ritmo determinado. Son fundamentales dentro de los recursos didcticos en la etapa de
Educacin Infantil.
A modo de conclusin, debemos exponer que la educacin musical se lleva a cabo a travs de la
globalizacin en Educacin Infantil, pues contribuye a diversos desarrollos del nio. Sin
embargo, debemos tener consciencia de que no se desarrolla en el mismo periodo de tiempo en
todos los nios y nios y nias, cada uno tiene un ritmo de aprendizaje y personalidad
caracterstico.
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4.5. CUALIDADES DEL SONIDO
El sonido convive con el ser humano desde la antigedad. Poseen muchas cualidades que le
hacen poseer unas caractersticas determinadas. Consideramos importante que dichas cualidades
sean conocidas por las fuentes de informacin desde la temprana edad. A medida que los nios
y nias aumentan su conocimiento del entorno, crece su experiencia con el sonido. Todos ellos
son percibidos y archivados en la memoria del nio. ste los organiza y lo relaciona con las
cuatro cualidades del sonido; como es la altura, el timbre, la duracin y la intensidad; y el
contexto en el que se desenvuelve, pues se obtienen diversidad de respuestas e irn agudizando
su percepcin y discriminacin auditiva (Alsina, Daz y Girldez ,2008).
De este modo, segn Alsina et al. (2008) todas se refieren a las cualidades percibidas del sonido,
que a su vez reciben denominaciones especficas: agudo y grave para la altura, fuerte y suave
para la intensidad, largo y corto para la duracin, , nombres de las fuentes sonoras para el
timbre- y otras que caracterizan el sonido mismo, como claro y oscuro- etc. (Alsina et al. 2008,
p. 49).
4.5.2 El timbre
En cuanto a la definicin especfica del timbre, podemos comentar que segn Pascual (2006)
el timbre es el parmetro del sonido que nos permite diferenciar unas voces de otras, unos
instrumentos de otros, es uno de los que los nios comprenden antes. El timbre presenta muy
ricas posibilidades de trabajo, ya que un mismo instrumento, por ejemplo, puede producir
diferencias tmbricas en funcin de cmo o quin lo toque (p. 171).
Los nios son capaces de diferenciar el timbre de voz de sus padres/madres desde la ms
temprana infancia, pues muestran agrado o rechazo hacia las voces cuando son bebs.
Por lo tanto desde la etapa de Educacin Infantil, en el aula se deben generar recursos didcticos
que potencien en el nio la capacidad de discriminacin tmbrica. Desde la diversidad de
timbres de voz, hasta los diferentes timbres que disponen los instrumentos. Adems, son
contenidos que los nios y nias aprenden con facilidad a travs del disfrute, la vivenciacin y
la experimentacin. Tambin, a travs del timbre pueden distinguir las diferentes voces y
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sonidos que estn presentes en su entorno ms cercano, el telfono, el telefonillo de su casa, la
televisin, su perro cuando ladra, etc.
Es decir, la cualidad del timbre est integrada en su entorno ms cercano, por tanto no les
resulta ajeno. A travs de ella, queremos que el nio distinga los diferentes sonidos que le
rodean y poder as trabajar globalmente, no slo a travs de la msica.
4.5.3. Duracin
A travs de esta cualidad sonora nos dispondremos a trabajar la conciencia de la duracin de los
sonidos cortos y largos. Podemos encontrar diversidad de criterios de produccin de sonidos
como son: los sonidos sostenidos: voz, instrumentos de viento, dentro de ellos es fundamental
la espiracin; sonidos de resonancia natural: el tringulo, platillos, cuerda, etc. stos tienen la
propiedad de producir un sonido que dura despus del ataque, Sin embargo va disminuyendo
desde hasta su extincin; y por ltimo sonidos mantenidos: percusiones secas, rozar, frotar el
instrumento que dispongamos (tamboriles, cascabeles, etc) (Agosti et al., 1988).
4.5.4. Intensidad
Pasaremos a determinar la intensidad del sonido. Puede estar relacionada con otras cualidades,
pues el objeto sonoro es manipulado a travs de la fuerza o el gesto que disponga el nio. A
menudo los nios vinculan el tamao del instrumento con el sonido (Agosti et. al, 1988).
Willems (2001) comenta que generalmente, el nio realiza rpidamente los ejercicios de
intensidad, pues la sensibilidad se ha desarrollado en su vida cotidiana. No obstante, en
ocasiones, el nio confunde la intensidad con la altura. A veces tambin confunde palabras con
la duracin: andar fuerte significa andar ms rpido. Intensidad y duracin van a menudo juntas
y se influyen.
4.5.5. Altura
Las nociones como son: fuerte, suave, rpido y lento pertenecen a las experiencias de la vida
cotidiana del nio, por lo que le resultan familiares y sencillas. No obstante, el concepto de
altura es ms abstracto por lo que les resulta ms difcil.
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Adems Willems (2001) expone que el nio debe aprender a escuchar en el sentido adecuado.
En la etapa de Educacin Infantil, nos centraremos en la discriminacin de la altura del sonido:
grave y agudo.
Abordaremos a continuacin, los contenidos relacionados con los recursos didcticos en la etapa
de Educacin Infantil. Para centrarnos en aquellos que fomentan las cualidades del sonido:
timbre, intensidad, altura y duracin.
Podemos destacar que existe una gran diversidad de recursos materiales didcticos destinados
para la etapa de Educacin Infantil. Todos ellos ayudan a comprender y adquirir conocimientos
musicales que sern de gran utilidad para el futuro acadmico y personal del alumnado. En
nuestra investigacin, nos interesa ms ahondar en recursos relacionados con las cualidades del
sonido
Debemos tener en cuenta que el docente tiene que estar capacitado y formado para conocer en
profundidad que es lo que quiere que su alumnado aprenda. Adems, es responsabilidad del
maestro saber integrar cada uno de los conocimientos musicales adaptados a infantil en su
programacin didctica, teniendo en cuenta que no todos los nios disponen del mismo ritmo y
nivel de aprendizaje o el contexto escolar del nio o nia.
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4.6.2. Recursos didcticos para trabajar el timbre
En esta lnea, Pascual (2006) expone que debemos hacer mencin a los juguetes sonoros y los
cotidiafonos como recursos didcticos tiles para trabajar las cualidades del sonido, en concreto
el timbre, adems de crear ambientaciones sonoras. Lo veremos en la propuesta de intervencin
que llevaremos a cabo.
De este modo, con la ayuda de los juguetes sonoros podemos profundizar en la narracin
ambientada de los cuentos infantiles, como por ejemplo con la flauta de mbolos, la caja china.
Es decir, para llevar a cabo una propuesta globalizadora debemos ambientar cada uno de los
elementos que acompaan a la actividad que estamos realizando, sin dejar ausente ningn
elemento que pueda fomentar la globalizacin de sta.
Para trabajar la altura del sonido podemos llevar a cabo un cuento musical. En l se
diferenciarn las notas como representaciones grficas de la altura del sonido. Tambin, se
abordar las restantes cualidades del sonido como el timbre, la intensidad y duracin.
Coincidimos con Riao (2010) en que podramos encontrar otros recursos que forman parte de
la literatura, como son las adivinanzas, retahlas o rimas infantiles. Con ello, ayudamos al
nio a aprender y asociar ideas, adems de un acercamiento a la literatura y al aumento de su
vocabulario.
En definitiva, podemos destacar la interrelacin de las cualidades del sonido. No estn nunca
aisladas, disponen de gran relacin y globalizacin.
Para trabajar la intensidad del sonido, Agosti et. al (1988) expone que los nios manipulan
libremente todo tipo de objetos sonoros. Desde un pequeo silbato, una maraca de paja, claves,
etc. La intensidad de estos instrumentos depender de su caja de resonancia. Adems,
consideramos que la personalidad del nio est relacionada con la eleccin que desee del
instrumento a tocar. Dejaremos que manipulen instrumentos del aula y cotidifonos para que
exploren las diversas intensidades que se pueden conseguir de un solo instrumento.
Dentro de los recursos didcticos para trabajar la duracin podemos destacar los trabalenguas.
Segn expone Riao (2010) los nios adquieren cierta rapidez en el habla y precisin a la hora
de recitarlos. Con ellos, los nios pueden exponerlos lentamente y aumentar su duracin para
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despus ir adquiriendo velocidad acompandolo de gestos y movimientos y disminuir la
duracin de l.
Consideramos importante para trabajar la cualidad del timbre, en que los alumnos creen sus
propios instrumentos, que les ayudarn a entender dicha cualidad.
Coincidimos con Akoschky (1988) en que cotidifonos fue el nombre elegido para designar
instrumentos sonoros, realizados con objetos y materiales de uso cotidiano, de sencilla e
innecesaria factura especfica, que producen sonido mediante simples mecanismos (p.7).
De este modo, las actividades en las que elaboremos nuestros propios instrumentos no quedarn
aisladas y tendrn carcter globalizador para la propuesta que se lleve a cabo. Con ello
fomentaremos el trabajo de las cualidades del sonido, en concreto el timbre.
En definitiva, los materiales que debemos tener presentes pueden ser cuerdas, cintas, pauelos,
guioles, etc. (Pascual, 2006).
Por ello, consideramos que su utilizacin contribuye a la libre exploracin del cuerpo, as como
sus capacidades y limitaciones de accin, el equilibrio, la lateralidad y el desarrollo de su
esquema corporal entre otros. Puesto que son contenidos propios de la Expresin Corporal en la
Educacin Infantil, que pueden trabajarse con propuestas globales que adems incluyan la
educacin musical como por ejemplo los cuentos motores, las canciones tradicionales motrices,
luz negra, el teatro de sombras, etc. Con ello, podemos profundizar en el trabajo de la cualidad
del sonido del timbre, intensidad, duracin y altura. Segn lo desee enfocar el docente.
23
4.6.8. Las tecnologas de la comunicacin e informacin (TIC) en el aula de
msica
Encontramos diferentes recursos didcticos digitales que disponen de gran importancia, como
por ejemplo una imagen. A travs de sta se pueden visualizar y fomentar las diferentes
cualidades del sonido.
Adems, consideramos importante del uso del ordenador y el acceso a Internet en las aulas de
Educacin Infantil. En la actualidad, en la mayor parte de ellas encontramos un rincn destinado
a la utilizacin y el manejo de estos recursos didcticos. Somos conscientes del progresivo
inters por su integracin, pues complementan la globalizacin de un perfecto proceso de
enseanza aprendizaje de nuestro alumnado.
5. METODOLOGA
La metodologa de investigacin que hemos utilizado ha sido mixta. Por un lado, hemos
utilizado la metodologa cuantitativa, como herramienta de obtencin de datos, hemos trabajado
con los cuestionarios al alumnado del tercer curso del segundo ciclo de Educacin Infantil. Por
otro lado, hemos utilizado la metodologa cualitativa, para la misma la herramienta de obtencin
de datos ha sido el cuaderno de campo, en el que hemos recogido toda la informacin necesaria
y relevante que contiene toda la observacin participante.
Coincidimos con Albert (2006) en que el tratamiento y anlisis de los datos est basado, en
cierta forma, en la caracterstica de tratarse de un proceso continuo e inductivo, de tal forma que
el anlisis se realiza segn lo que es significativo para los participantes (p.182). Este hecho
siempre lo hemos tenido presente dado que nuestros informantes principales han sido el
alumnado del 3 curso de Educacin Infantil.
24
diversidad de informacin veraz de forma rpida y sencilla, gracias al alumnado del 3 curso de
Educacin Infantil.
El cuaderno de campo y el cuestionario han aportado datos relevantes a la investigacin
cientfica, y han posibilitado un ndice de fiabilidad alto gracias a la triangulacin metodolgica.
Pues al emplear varios mtodos sobre un mismo tema a investigar, podemos obtener diversidad
de datos fiables, ya que disponemos de varias vas de entrada de informacin.
Dependiendo del tipo de investigacin que se desee llevar a cabo, el investigador adquiere el rol
de observador o de participante, en ambos debe permanecer atento a lo que ocurre,
reflexionando y recogiendo registros de campo (Arnal et al. 1992 p. 202).
Preparar notas de campo es una tarea ardua, pero que se simplifica cuando uno se toma el
tiempo suficiente para escribirlas de nuevo inmediatamente despus de haber abandonado el
escenario (Albert, 2006, p.236).
Debemos tener en cuenta que, nosotros escribamos de manera objetiva aquellos aspectos ms
fundamentales que haban ocurrido durante la prctica de nuestra propuesta educativa en el aula
del 3 curso de Educacin Infantil. En nuestro caso, ste consta de diferentes categoras: clima
del aula, desarrollo de la actividad e incidentes en el aula. Cada da escribamos aquello que
haba ocurrido, que considerbamos ms relevante anotar:
25
Cuando registramos y describimos lo que observamos a travs de las notas de campo, de alguna
manera ya estamos efectuando un anlisis de la informacin, pues inevitablemente
interpretamos la realidad y la categorizamos, aunque sea implcitamente, en el uso del lenguaje
(Bisquerra, 2012, p.357). Esta aportaciones de Bisquerra siempre las hemos tenido presentes en
todo momento en nuestra investigacin.
5.3. Cuestionario
6. PROPUESTA DE INTERVENCIN
EDUCATIVA
6.1. INTRODUCCIN
26
caractersticas del alumnado, tanto a nivel global, como particular. Por consiguiente,
destacaremos el aula donde se ha podido llevar a cabo nuestra propuesta educativa. sta
pertenece al 3 curso del 2 ciclo de Educacin Infantil.
Por otro lado, tambin hacemos referencia a los objetivos, contenidos y conceptos generales en
los que nos hemos basado para el desarrollo y prctica de la propuesta de intervencin. De este
modo, consideramos que debemos hacer gran hincapi al currculum de Educacin Infantil y
disear los objetivos y contenidos propios de nuestra propuesta, trabajando las tres reas de
experimentacin (rea I: Conocimiento de s mismo y autonoma personal, rea II:
Conocimiento del entorno y rea III: Lenguajes: comunicacin y representacin). Los objetivos
y los contenidos del presente trabajo han sido elaborados haciendo referencia a las tres reas que
ya hemos nombrado con anterioridad.
Adems en nuestra propuesta de intervencin se disean las actividades que se han llevado a
cabo en el aula. Puesto que en cada una de ellas, encontramos sus respectivos objetivos y
contenidos, los recursos materiales, personales, el desarrollo y la temporalizacin. En el
presente trabajo hemos llevado a la prctica diez actividades, con las que hemos querido
conseguir varios objetivos que explicaremos ms adelante.
Dicha propuesta se llev a cabo en el Centro de Enseanza Cooperativa Alczar de Segovia, con
26 nios de 5 y 6 aos, durante el periodo de prcticas del Practicum II.
27
El centro se origin con la agrupacin de pequeos centros de enseanza repartidos en nuestra
ciudad de Segovia. Todos ellos unidos por la enseanza, por intereses comunes, por amistad,
etc. Se debi a que en el ao 1972 se public una Ley de transformacin de Centros, en la que
en esos centros no se peda continuar impartiendo la enseanza de E.G.B. , puesto que deban
tener por lo menos ocho aulas , una para cada nivel de enseanza. Sin olvidarnos de otras
dependencias como la biblioteca, laboratorio, gimnasio, aula de usos mltiples, etc.
Como resultado llevaron a cabo un gran proyecto Nuestro Colegio, despus de muchas
reuniones entre profesores, de acuerdo con las exigencias que marcaba dicha Ley. De este
modo, dichos centros agrupados formaban una Asociacin llamada ALCZAR. Lo adaptaron
por ser Cooperativa, formado por un conjunto de docentes y por tener su sede en Segovia, el
nombre de esta nuestra ciudad.
Esta Asociacin Alczar fue formada por una cooperativa de trabajadores de la enseanza en
abril de 1973. Por ello el nombre completo es COOPERATIVA DE ENSEANZA
ALCZAR DE SEGOVIA.
Despus de los pertinentes permisos y trmites para realizar la obra, a finales del ao 1975
comenz su construccin. Se celebr una ceremonia sencilla en la que estuvo presente el padre
Velasco, que tuvo una intervencin decisiva en la formacin de la Cooperativa. Finalmente, en
el curso de 1977-1978 empezaron a impartir la docencia, hasta la actualidad que sigue vigente.
En cuanto al nivel socioeconmico del centro, se puede observar que dispone de un nivel medio
o incluso un medio alto nivel en algunas familias. stas viven en zonas relativamente cercanas.
No obstante, en los ltimos aos se ha notado un gran cambio, pues cada vez son ms los
ncleos familiares que no viven tan cerca, incluso habitan fuera del municipio. Un grupo
reducido utiliza el transporte pblico a diario para acudir al centro, pues actualmente, el centro
no cuenta con transporte escolar propio. Sin embargo, aos atrs si estaba presente.
Para concluir, debemos destacar que el centro no cuenta con diversidad de alumnos de origen
inmigrante. Existe una amplia franja de poblacin de clase media y con recursos de todo tipo,
adems de la ausencia de graves problemticas sociales.
28
6.2.2. Descripcin fsica del aula
Comenzamos destacando que al entrar por la entrada principal del edificio, a mano derecha al
final del pasillo se encuentra el aula donde paso la mayor parte del tiempo. A excepcin cuando
se imparten las clases de psicomotricidad (dos veces a la semana). Nuestra clase se encuentra en
la parte derecha del edificio. El aula est entre el despacho de orientacin y la biblioteca del
centro.
Nada ms pasar la puerta del aula, si miramos a nuestra derecha, en la pared del fondo nos
encontramos con la zona de asamblea. En dicha pared, realizamos las rutinas de la maana, ya
que est un pster en el que con imanes se comenta el tiempo que hace, el da en el que estamos,
la estacin de ao en la que nos encontramos, el nmero de alumnos que han venido a clase y
aquellos que han faltado. Adems, en la parte superior de sta nos encontramos un mural de El
Alczar con flores de la primavera, que dise personalmente.
En esta lnea, en la parte izquierda de dicha pared, disponemos de una gran pizarra para trabajar
en el aula y un armario en el que se almacenan los estuches, lpices, los imanes de las rutinas de
la asamblea diaria, diversos papeles para manualidades, instrumentos, etc. Todo ello ordenado
con carteles que facilitan su clasificacin.
Mientras que en la parte superior de esta pared poseemos diferentes carteles del Pas de las
Letras, que en muchas ocasiones trabajamos durante la asamblea diaria y hace fomentar la
memoria del alumnado.
Por otro lado, en la pared que se encuentra de frente a sta, disponemos de la puerta de entrada y
salida del aula. En su parte izquierda, tenemos los percheros de los alumnos distribuidos por
nombres y apellidos, diferentes cajones en los que se almacenan juegos de construccin, puzles,
instrumentos, etc. para el tiempo destinado al juego libre. Mientras que en la parte de la derecha
podemos observar diversos armarios que nicamente tenemos acceso la maestra y yo. Adems
de la mesa de la profesora con el diverso material escolar. En la parte superior de esta pared,
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disponemos de varias estanteras donde se almacenan cuentos literarios y algunas manualidades.
Tambin podemos observar las botellas de agua de cada nio. Algunas son muy originales, otras
de personajes famosos caractersticos, etc. Sin duda nos muestran la personalidad de cada uno.
Por otro lado, en la parte central de la pared derecha del aula, tenemos varios cajones donde se
guardan los trabajos de los nios. Todos ellos ordenados con los nombres de cada alumno.
Adems, tambin hay unas estanteras donde estn ordenados los libros y cuadernos que se
utilizan da a da en clase, varios recipientes con plastilina y otras manualidades, tijeras,
pinturas, rotuladores, ceras de colores, diversidad de cuentos infantiles, etc.
Finalmente, en la parte central del aula, nos encontramos con las mesas y sillas de nuestro
alumnado. stos estn distribuidos en cinco mesas de cinco/seis alumnos en cada una de ellas.
En definitiva, considero que es un aula de dimensiones muy reducida. Pues si por el contrario la
clase fuese ms grande (como las dems clases de Educacin Infantil) se podran realizar ms
actividades, juegos, etc. Adems, la asamblea diaria dara mucho ms juego que el que tiene, ya
que los nios deben realizarla desde su respectivo sitio en la silla.
El nivel educativo de los alumnos/alumnas con los que he realizado el perodo de prcticas ha
sido el 3 curso del 2 ciclo de Educacin Infantil (5 aos). La clase est formada por 26
alumnos, los cuales 16 son chicos y 10 chicas. Por lo que se sita al lmite del ratio profesor-
alumnos. Dentro de ste nmero de alumnos/alumnas con las siguientes caractersticas:
Como en todos los centros escolares, en todas las aulas de cada colegio existen diferentes
niveles de aprendizaje. Podemos observar alumnos ms trabajadores y aplicados en las tareas.
Mientras que otros incomodan a los compaeros, algunos que no respetan el turno de palabra,
etc. Considero que son nios nobles y aunque en la mayora de las veces hay que enfadarse para
que atiendan a nuestras explicaciones, son nios que estn en la edad de hacer travesuras, puesto
30
que infancia solo hay una en la vida. Por lo general, creo que es un grupo bastante bueno. Sin
embargo, hay ciertos alumnos que alteran el ritmo de la clase. Adems al ser un nmero de
alumnos elevado, hay multitud de distracciones en el aula.
No obstante, dependiendo del da, hay muchos nios que destacan por su comportamiento
ejemplar, pues realizan fructferamente las tareas y no hay que llamarles la atencin en ningn
momento. Adems podemos destacar su carcter altruista, ya que al finalizar las tareas, en
algunas ocasiones, ayudan a sus compaeros y compaeras. Por otro lado y para concluir este
apartado, quiero destacar la gran disponibilidad y amabilidad de la maestra tutora del aula, y por
su estupenda labor y su gran trato hacia mi persona, siempre desde el respeto y la confianza.
Tambin mostrar mi agradecimiento a las dems maestras de Educacin Infantil por su generosa
amabilidad, pero en especial destacar el trato de la profesora del primer y segundo curso del
segundo ciclo de Educacin Infantil.
De manera global, considero que es un grupo de alumnos con un buen nivel de aprendizaje.
Todos se desarrollan correctamente pero a distinto ritmo, al ser nios del tercer curso del
segundo ciclo de Educacin Infantil, an no hay un diagnstico firme claro para ellos. Sin
embargo me he basado en algunas observaciones realizadas en el aula, con la ayuda de la tutora
se podra predecir un diagnstico para alguno de ellos:
-Nio con retraso del aprendizaje. Se distrae demasiado durante las explicaciones, no finaliza
las tareas en el tiempo estipulado y le cuesta asimilar nuevos conocimientos. No dispone el
mismo nivel de aprendizaje que sus compaeros. Presenta un posible problema de Dficit de
Atencin, e Hiperactividad, desconoce conceptos que son bsicos para su edad.
-Nio con un ligero retraso de aprendizaje. Se distrae con facilidad. Acude a menudo a clases
de apoyo. Es muy dependiente y no suele ser autnomo en las tareas que hay que realizar en
31
clase. Sin embargo, est evolucionando favorablemente gracias a la logopeda, la maestra y sus
referentes paternos.
-Nio con retraso de aprendizaje. Muestra un nivel inferior a sus compaeros en las tareas de
lectoescritura. Es dependiente, se distrae fcilmente. No obstante, es un nio que se comporta
adecuadamente y atiende siempre en clase.
Las actividades y juegos que hemos seleccionado para llevar a cabo nuestra propuesta de
intervencin se han centrado en desarrollar las habilidades musicales del alumnado, as como
fomentar su capacidad de escuchar, relacin, distincin de instrumentos. En definitiva se quera
conseguir que los alumnos tuvieran un acercamiento a las cualidades del sonido de manera
ldica y prctica.
Pues como bien comenta Ibez (1993) debemos ofrecer al nio un clima clido, espacios
amplios que posibiliten su necesidad de movimientos, propicien una actividad creadora que
favorezca no slo la adquisicin del conocimiento, sino tambin el desarrollo de su
independencia, seguridad y autonoma (p.36).
32
6.3.1. Metodologa de la propuesta educativa
El nio era el protagonista de su aprendizaje, que construa libremente a travs de pautas que la
maestra le facilitaba. Por ello, consideramos que ha predominado un aprendizaje por
descubrimiento, para finalmente obtener un aprendizaje ms significativo de los recursos
didcticos para fomentar el aprendizaje de las cualidades del sonido. De esta manera,
33
determinamos relevante que el nio establezca conexiones entre sus conocimientos previos y las
nuevas informaciones que les facilitbamos. Todo ello destacando el lenguaje como medio de
expresin, disfrute y aprendizaje de los contenidos.
En definitiva, la metodologa, que se ha llevado a cabo con la realizacin de las diez actividades
de nuestra propuesta de intervencin, ha sido activa y participativa en las que el nio era el
protagonista de su proceso de enseanza- aprendizaje.
OBJETIVOS CONTENIDOS
34
Fuente: elaboracin propia y Decreto 122/2007, de 27 de diciembre.
6.5. ACTIVIDADES
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dibujo caracterstico.
7. Me encanta el Utilizar los cotidiafonos Totalidad del grupo clase.
musicograma! segn el musicograma El grupo de alumnado
trabajando las cuatro comprendi perfectamente las
cualidades del sonido. normas y el orden del grfico
musical.
8. El juego de la llave Desarrollar las habilidades Totalidad del grupo clase.
musicales a travs de las Se ha desarrollado de manera
canciones de su entorno y adecuada. Se foment un
utilizar los cotidiafonos. buen clima de aula.
Objetivos:
Materiales: el cuento musical en formato papel y tres dibujos de los personajes: el reloj de
cuco, un odo (sonidos agradables) y un tambor.
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Desarrollo de la actividad:
Finalmente, se realizarn varias preguntas para saber si han comprendido el significado del
cuento y los instrumentos o juguetes sonoros que aparecen en l.
Temporalizacin: 15 minutos.
Objetivos:
Materiales: tres modelos diferentes de dibujos a elegir por los 26 alumnos: un tambor, un odo
con sonidos agradables y un reloj de cuco.
Desarrollo de la actividad:
Temporalizacin: 20 minutos.
Objetivos:
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Desarrollo de la actividad:
Con l trabajaremos las cuatro cualidades del sonido, para tener un primer acercamiento a
nuestro nuevo cotidifono. Un nio ser el encargado de dirigir quien toca su instrumento, para
as simular una orquesta.
Temporalizacin: 45 minutos.
4. ME ENCANTA EL MUSICOGRAMA!
Objetivos:
Utilizar los cotidiafonos segn el musicograma trabajando las cuatro cualidades del sonido.
Desarrollar un primer acercamiento hacia las cualidades del sonido: timbre, altura,
intensidad y duracin.
Desarrollo de la actividad:
Con ayuda de los cotidiafonos que hemos realizado. Los nios debern seguir un musicograma
que hemos diseado para ello. En l, trabajaremos la duracin, el timbre, la intensidad y altura;
adems de la percusin corporal, ya que utilizaremos nuestras extremidades para realizar
diferentes sonidos. De este modo, los nios debern seguir las indicaciones de la maestra, que
simula ser la directora de una orquesta.
Temporalizacin: 15 minutos.
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5. QUIN SOY?
Objetivos:
Desarrollo de la actividad:
El nio tendr en la frente o en la espalda una pancarta con el nombre de un instrumento. ste
deber hacer preguntas a sus compaeros para adivinar de cul se trata.
Con esta actividad trabajaremos el timbre, pues cuando el nio adivine el instrumento
pondremos una grabacin del sonido del mismo o si se pudiera tocaramos dicho instrumento.
Adems, incluiremos una variacin, ya que tambin taparemos los ojos del alumno o alumnas
para que adivine el instrumento a travs del sonido que escuche o por el tacto.
Temporalizacin: 30 minutos.
6. ACIERTA EL REFRN:
Objetivos:
Desarrollar las cualidades del sonido a travs de la naturaleza que les rodea.
Fomentar las habilidades fsicas bsicas con los desplazamientos de los animales.
Materiales: cuatro cartulinas en las que aparecen los refranes y sus dibujos. Los dibujos de
animales correspondientes a cada mesa de equipo.
Desarrollo de la actividad:
Los nios del grupo se sentarn en crculo a modo de asamblea. El profesor o profesora repartir
una ficha en la que aparece un refrn escrito conocido. Los nios sern los encargados de elegir
por turnos una palabra clave de l. Por ejemplo: no vendas la piel del oso antes de cazarlo,
los jugadores imitarn el sonido de un oso. El resto de nios y nias debern adivinarlo. Si no es
as, el nio que ha representado el sonido deber elegir otra palabra clave a representar y hacer
un nuevo sonido. El juego finalizar cuando adivinen todos los refranes.
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En esta actividad trabajaremos el timbre y la intensidad del sonido.
En boca cerrada no entran moscas, gato con guantes no caza ratones, cada oveja con su
pareja y gallo que no canta, algo tiene en la garganta.
-El equipo de los Gallos, el equipo de los Gatos, el equipo de las Ovejas, el equipo de los Osos y
el equipo de las Moscas
Cada uno de ellos, habr sido elegido por cada grupo de mesa de trabajo, segn iban adivinando
los refranes de sus compaeros.
Temporalizacin: 20 minutos.
Objetivos:
Materiales: 4 murales que corresponden a los grupos de trabajo: el grupo de las gaitas, el grupo
de los violines, el grupo de las castauelas y el grupo de los pianos. Adems 26 pegatinas que
pertenecen a estos instrumentos, rotuladores, un radio casete, un cd de msica clsica y celofn.
Desarrollo de la actividad:
40
cada grupo. Por ejemplo el grupo del piano, el grupo del violn, el grupo de la gaita y el grupo
de las castauelas.
Esta sesin se llevar a cabo en el aula de usos mltiples. Cada grupo tendr unos papeles
continuos y rotuladores de colores. La maestra pondr msica clsica y stos debern dibujar lo
que sientan al escuchar esas audiciones. Adems por orden podrn ir exponiendo las cualidades
del sonido que observan en ellas.
Despus, cuando hayan transcurrido 20 minutos aproximadamente, de uno en uno nos contarn
lo que han dibujado en el papel.
Temporalizacin: 40 minutos.
Objetivos:
Desarrollo de la actividad:
Por turnos, los jugadores y jugadoras de cada equipo (moscas, gallos, osos, gatos y ovejas)
elegirn una letra del abecedario al azar. stos debern decir un instrumento que comience con
esa letra y una cancin que contenga esa letra. Todo ello se realizar de manera oral a excepcin
del dibujo, que se llevar a cabo en un cuadro diseado en la pizarra del aula. El grupo que
mayor nmero de puntos disponga ser el ganador. Para diferenciarlo, cada grupo de trabajo
elega un color para escribir en la pizarra. Finalmente, gan el grupo de los osos.
Temporalizacin: 25 minutos.
9. EL JUEGO DE LA LLAVE:
Objetivos:
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Utilizar los cotidiafonos de manera adecuada.
Desarrollo de la actividad:
Los jugadores se sentarn en crculo con las manos hacia atrs, en la espalda. El profesor
empezar a cantar una cancin que todos conocen. Sin parar de cantar, los jugadores o
jugadoras pasarn la llave por detrs. La persona que tenga la llave al final de la cancin
quedar eliminada. Deber abandonar la mesa y coger un instrumento.
Se emplear una cancin distinta en cada partida. La persona que permanezca ms tiempo en la
mesa ser el ganador. Tambin se puede optar por contar hasta un nmero determinado.
De este modo, cada nio que sea eliminado coger un instrumento y lo tocar al ritmo de la
cancin que todos cantemos.
Temporalizacin: 25 minutos.
Objetivos:
Desarrollo de la actividad:
En un primer momento, los nios y nias escucharan un cuento auditivo en el que predominan
los timbres de diversidad de animales de la granja. Despus, con ayuda de una audicin debern
adivinar de qu animal se trata.
Ms adelante, escucharn la audicin de los juguetes sonoros de Mozart. Tendrn que adivinar
de que juguete sonoro se trata: carraca, reloj de cuco que simula el canto de un ruiseor y un
tringulo.
Temporalizacin: 20 minutos.
42
6.6. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE
6.6.1 Criterios de evaluacin en el currculo oficial
43
6.6.3 Exposicin de los resultados obtenidos y alcance de los mismos
A continuacin, podemos observar aquellos puntos fuertes y dbiles presentes en cada una de las
actividades de nuestra propuesta de intervencin.
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5. Acierta el refrn Trabajaban cooperativamente Algunos alumnos como
para obtener un objetivo A3I10 y A3I9 eran muy
comn. Predominaba la competitivos en la realizacin
creatividad y originalidad en de las actividades y no
las representaciones. respetaban el turno de sus
compaeros.
45
realizado.
Los instrumentos de obtencin de datos que hemos tenido en cuenta en nuestra propuesta de
intervencin, como hemos profundizado en el apartado especfico de metodologa, han sido el
cuestionario y el cuaderno de campo. Estamos ante uno de los captulos de mayor relevancia de
nuestra investigacin: el anlisis de datos. De este modo, comenzaremos analizando los datos
obtenidos en nuestra investigacin gracias a la puesta en prctica de nuestra propuesta de
intervencin educativa.
Grfica I:
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En esta primera grfica podemos observar que un 94,78% de los nios y nias han entendido
perfectamente el desarrollo de las actividades, por lo que han sabido realizarlas adecuadamente.
Mientras que, un 4,57% del total ha expuesto en los cuestionarios que no ha sabido realizar las
actividades. Por otro lado, el 0,65% de los nios, es decir un nio en concreto, no se ha
expresado en esta primera pregunta, pues no aparece contestada.
No obstante, cotejamos la informacin arrojada por los cuestionarios con los datos recogidos en
el cuaderno de campo. Segn la siguiente transcripcin:
Los nios estn muy participativos y muestran mucho inters. Gracias a ello se crea un buen
clima de aula.
(C.C.28.4.2015 P.2)
De este modo, podemos observar gracias a los datos recogidos de nuestra propuesta de
intervencin, que la mayora de nuestro grupo de alumnado ha captado las indicaciones de la
maestra en las actividades realizadas, a todo ello ha ayudado el buen clima de aula que se
gener durante la explicacin. Pues es cierto que eran sencillas y dinmicas para captar la
atencin de los nios.
Grfica II:
47
de las actividades siempre se ha tenido en cuenta los destinatarios de las mismas atendiendo a su
comprensin y capacidad madurativa, por tanto como se ha comprobado las actividades estaban
ajustadas al nivel de comprensin del alumnado.
No obstante, corroboramos dicha informacin con el otro instrumento de obtencin de datos: el
cuaderno de campo. Pudimos observar como los nios no tuvieron ninguna dificultad para el
desarrollo de cada una de las actividades. Si se daba el caso de algn alumno que no entendiese
algn aspecto, la maestra lo explicaba de nuevo para obtener un perfecto aprendizaje de los
contenidos musicales que se imparten. Los juegos han sido muy dinmicos y musicales.
Adems fomentaban la manipulacin de diversidad de instrumentos
Todo ello, podemos contemplarlo en la informacin recogida en nuestro cuaderno de campo:
En definitiva, las actividades han sido fructferas. Son alumnos muy inteligentes. Han estado
motivados y eran juegos innovadores para ellos, por lo que consideramos que hemos captado
su atencin y motivacin.
(C.C.4.5.2015 P.13)
Grfica III:
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Por ello, atendiendo a los datos que nos ofrece la grfica, podemos observar que, un 92,15 % de
los nios ha expuesto que conoce las cualidades del sonido. Mientras que un 5,89% ha
determinado que no las conoce. Adems, hay un 1,96% de los nios que no ha contestado esta
pregunta de nuestro instrumento de obtencin de datos.
Finalmente, hemos puesto en un ordenador varias audiciones para que adivinaran el timbre
de varios instrumentos. Adems comentaban si eran graves o agudos. Lo han identificado de
manera correcta, pues son nios muy inteligentes.
(C.C.4.5.2015 P.12)
Grfico IV:
En esta grfica que hemos diseado, podemos contemplar que casi la mayora de los alumnos
del aula ha expuesto que conoce instrumentos musicales. Sinceramente, conocemos a nuestro
grupo de nios y confiamos en que todos conocen alguno. No obstante como podemos observar
en la tercera grfica, un 3,27% del total determin que no conoca ninguno, mientras que un
1,30% de los nios no contest a la pregunta de nuestro cuestionario.
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Pasaremos a determinar la diversidad de instrumentos que el grupo de alumnado expuso en la
primera sesin de mi propuesta de intervencin, pues fuimos escribiendo cada uno de ellos en la
pizarra. Nos quedamos asombrados de lo inteligentes que son, pues conocen multitud de ellos,
su aspecto, su material, su timbreetc.
() los alumnos muestran sus conocimientos. Los nios se muestran muy participativos, pues
me comentaron diversidad de instrumentos que no imaginaba que conocieran.
(C.C.28.4.2015 P.1)
Grfica V:
Con ayuda de esta penltima grfica de nuestro anlisis de los datos obtenidos, podemos
determinar que la mayora de los alumnos han quedado satisfechos por las actividades y juegos
que hemos realizado, pues un 96,73% ha expuesto su respuesta afirmativa. Creemos que han
sido actividades dinmicas en las que no predominaba la monotona.
Gracias a nuestro cuaderno de campo, hemos podido cotejar los datos derivados del
cuestionario, hemos observado y anotado cada uno de los aspectos de mayor importancia
durante las sesiones llevadas a cabo en el aula. Por ello, consideramos que los nios se han
divertido y han aprendido conocimientos que antes desconocan, como son las cualidades del
sonido. Ha predominado un buen clima de aula, abordando el trabajo y manipulacin musical.
Adems hemos credo conveniente fomentar la libertad expresiva y la autonoma en cada sesin,
por lo que creemos que todo ello ha fomentado la motivacin y la participacin de nuestro
grupo de alumnado:
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Adems, ningn nio que quedaba eliminado se enfadaba o se pona triste, ya que al quedar
descalificado, ste tocaba el cotidifono al ritmo de la msica, como en el caso de A3I25, que
fue el primer alumno en ser descalificado del juego.
Grfica VI:
Con esta pregunta de nuestro cuestionario, hemos querido conocer el punto de vista de nuestros
alumnos. Pues como podemos observar, un 97% del total ha expuesto que volvera a realizar las
actividades de nuestra propuesta de intervencin. Todo ello, nos hace sentirnos satisfechos del
trabajo realizado y todo el esfuerzo y entusiasmo dedicado para obtener unos resultados
ptimos.
Debemos tener en cuenta que los nios son muy sinceros. Hemos tenido suerte, pues se sienten
contentos por todo lo realizado. Adems debemos confesar que, en muchas ocasiones los nios
estaban ansiosos por realizar actividades musicales, en las cuales se evadan de la realidad y
expresaban todos sus sentimientos.
En definitiva, podemos observar todas estas cuestiones en el cuaderno de campo, donde queda
reflejado cada uno de los acontecimientos ocurridos durante las sesiones llevadas a la prctica:
Los nios y nias estaban ansiosos por lo que bamos a realizar. Estuvieron muy cooperativos
y ayudaban en la puesta y recogida del material. Adems respetaron a sus compaeros y los
elementos de la actividad.
(C.C. 19.5.2015 P.26)
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A modo de conclusin, podemos demostrar en este apartado que con el resultado final de las
actividades realizadas, los resultados han sido ptimos. Los alumnos se han mostrado motivados
y con participacin activa hacia los mismos. Por lo tanto, podemos observar tanto en las grficas
como en los resultados reflejados en el cuaderno de campo que los nios volveran a realizar las
actividades de nuestra propuesta de intervencin.
8. CONCLUSIONES FINALES
Tras la puesta en prctica de las actividades que forman parte de nuestra propuesta de
intervencin educativa: recursos didcticos para trabajar las cualidades del sonido en la etapa de
Educacin Infantil, hemos extrados las siguientes conclusiones en relacin con los objetivos
que nos plateamos con nuestro Trabajo de Fin de Grado:
1 Objetivo: Conocer y ampliar las experiencias previas acerca de las cualidades del
sonido y algunos instrumentos musicales.
Comenzaremos destacando que, tras el estudio de diferentes autores relacionados con nuestro
objeto de estudio y el privilegio de poder llevar a la prctica una propuesta de intervencin
educativa basada en los recursos didcticos para el aprendizaje de las cualidades del sonido en
la etapa de Educacin Infantil, hemos podido conocer el panorama actual de nuestro tema
principal del proyecto.
Despus de analizar en profundidad cada una de las sesiones, hemos podido demostrar que la
msica contribuye al desarrollo ptimo del nio. No solo en el mbito musical, sino tambin el
motriz, corporal, social y cognitivo. Todo ello lo podremos observar en nuestros instrumentos
de obtencin de datos y a travs de la observacin directa de nuestro grupo de alumnado.
Por consiguiente, consideramos que hemos complicado el primer objetivo de nuestra propuesta
de intervencin educativa, ya que el grupo de alumnado ha trabajado en profundidad las
diferentes cualidades del sonido a travs de la expresin corporal, con adivinanzas y refranes,
con cuentos auditivos musicales, manipulando diferentes instrumentos y confeccionando los
suyos propios todo ello fomentando la imaginacin y creatividad con la adquisicin de un
aprendizaje globalizado.
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Finalmente, consideramos que el trabajo de los recursos didcticos para el aprendizaje de
las cualidades del sonido es un tema innovador para las aulas de Educacin Infantil que
favorece el desarrollo ntegro del nio de forma efectiva y creativa.
Este segundo objetivo que nos planteamos, es obvio que se pudo conseguir. Tuvimos la suerte
de contar con 26 alumnos, del 3 curso del 2 ciclo de Educacin Infantil. Son nios y nias
muy dinmicos, alegres y con muchas ganas de aprender. Ha sido un grupo muy heterogneo, lo
que ha llamado nuestra atencin y motivacin a la hora de llevar a la prctica mi propuesta de
intervencin educativa.
Adems, consideramos que hemos acertado en la temtica de nuestra propuesta, ya que la
msica y ms en concreto el trabajo de las cualidades del sonido, no son tan notorias en la etapa
de Educacin Infantil. Tambin hemos querido relacionar las actividades con las inteligencias
mltiples, pues siempre debe predominar un enfoque globalizador en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Por lo tanto, este objetivo se ha conseguido con nuestra propuesta de
intervencin educativa. Podemos observar los resultados obtenidos gracias a nuestros
instrumentos de obtencin de datos, el cuaderno de campo y los cuestionarios.
3 Objetivo: Trabajar las cualidades del sonido, adaptadas a las caractersticas del grupo
de alumnos del 3 curso de Educacin Infantil, potenciando su capacidad perceptiva y
auditiva.
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Abordando el trabajo de los recursos didcticos para el aprendizaje de las cualidades del sonido,
debemos destacar que al comenzar las sesiones siempre realizbamos una asamblea
introductoria, la cual facilitaba el aprendizaje de ellas. Por lo tanto pudimos observar los
diferentes puntos de vista y personalidad del alumnado y obtener as un resultado ptimo en
cada una de las actividades. Hemos podido observarlo gracias a la veracidad de nuestros
instrumentos de recogida de datos, el cuaderno de campo y los cuestionarios.
Con este cuarto objetivo, hacemos referencia al respeto y tolerancia entre los compaeros y el
material de cada actividad, adems del respeto del turno de palabra. En definitiva, he podido
comprobar con ayuda de mi propuesta de intervencin educativa y su prctica en el aula que son
nios muy inteligentes, sociables y comprometidos en las actividades y juegos que captan su
atencin y motivacin. Por ello, llev a cabo actividades novedosas relacionadas con la
educacin artstica musical, para as conseguir que los nios y nias no tuvieran presentes las
rutinas montonas del da a da. Adems hemos podido observar la cooperacin y ayuda que se
brindaban los unos con los otros, como se puede observar en la veracidad de nuestros
instrumentos de obtencin de datos. En este caso, en el cuaderno de campo:
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5 Objetivo: Desarrollar el potencial fsico, intelectual y social de los nios y nias a travs
de actividades globalizadoras planteadas.
Por ltimo, como ya hemos podido mencionar anteriormente, estamos concienciados del
enfoque globalizador de cada una de las actividades planteadas y llevadas a cabo con el grupo
de 26 alumnos del 3 curso de Educacin Infantil. Han sido globalizadoras, pues no disponen de
contenidos nicamente musicales, estn relacionados con todas las inteligencias mltiples.
Consideramos que es de gran relevancia impartir metodologas activas en las que el nio sea el
protagonista de su propio aprendizaje. Adems, para poder llevar a cabo las diez actividades que
hemos planteado, hemos estado en la obligacin de crear un vnculo de confianza con los nios.
Debes ser cercano y tambin establecer ciertos lmites. Esto lo podemos contemplar en los datos
recogidos en nuestro cuaderno de campo y los cuestionarios, pues son datos fiables, veraces y
relevantes para nuestro proyecto de investigacin.
En definitiva, con esta investigacin educativa hemos querido profundizar en los contenidos y
aprendizajes para el uso de los recursos didcticos para el aprendizaje de las cualidades del
sonido en la etapa de Educacin Infantil. Todo ello est expuesto desde el punto de vista de
docentes, para poder conseguir un cambio metodolgico de la educacin musical que est
presente en la escuela y la sociedad en que vivimos.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Agosti, C., Rapp, C. (1988). Los parmetros del sonido. En M. Prez (Editorial Marfil, S.A.), El
nio, el mundo sonoro y la msica (pp.25-50). Murcia: Editorial Marfil, S.A.
Albert, M.J. (2006). La Investigacin educativa: claves tericas. Madrid: McGraw Hill.
Dez ,C. (1998). La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la
escuela infantil (2 ed.). Madrid: Ediciones de la Torre.
Escudero, M.P. (1996).Libro del alumno. Msica 4 (5 ed.). Madrid: San Pablo.
Pahlen, K. (1965).El nio y la msica. Buenos Aires: Editorial El ateneo Buenos Aires.
Pascual, P. (2006). Didctica de la Msica para Educacin Infantil. Madrid: Pearson Educacin
S.A.
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Real Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currculo del segundo
ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad de Castilla y Len (BOCyL, n1, de 2 de enero
2008).
Storms, G. (2003). 101 juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones.
Barcelona: Editorial Gra.
Artculos electrnicos :
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ANEXOS
Conoces instrumentos
musicales?
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ANEXO II: CUADERNO DE CAMPO
Nmero de alumnos: 25
CATEGORAS
CLIMA DE AULA
Durante el comienzo de la sesin, A3I1 est ausente, por lo que la clase transcurre con
mayor normalidad, pues suele distraer a sus compaeros y altera el ritmo de la clase.
Los nios estn muy participativos y muestran mucho inters. Gracias a ello se crea un
buen clima de aula.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
INCIDENTES EN EL AULA
Para evitar posibles incidentes en el aula, la maestra reparte al azar cada uno de los
materiales para crear nuestro propio instrumento. Ya que, con ello queremos fomentar
la diversidad de cotidifonos en el aula. Adems desebamos que no estuviera presente
la monotona en cada uno de ellos.
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Sesin da 29 de Abril de 2015
Nmero de alumnos: 26
CATEGORAS
CLIMA DE AULA
Esta sesin fue una continuidad de la anterior, pues hoy han finalizado la elaboracin de
los cotidifonos. Ha predominado un buen clima de aula, pues aunque en ocasiones
A3I1 distraa a sus compaeros, la sesin ha transcurrido segn estaba planteada.
Fomentndose la cooperacin en grupo, la ayuda y el respeto.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Hemos desarrollado una pequea asamblea sobre las cualidades del sonido, para
introducir la actividad.
En primer lugar, hemos repartido los cotidifonos para introducir arroz, lentejas,
garbanzos o macarrones en su interior. Predominaban tres tipos: palo de lluvia, maracas
y giro. En el caso de stos dos ltimos hemos cerrado los agujeros con ayuda de
globos. Los nios estaban entusiasmados por la elaboracin de estos instrumentos.
Ms adelante, hemos narrado el cuento de Toms Tarambara. Los nios han conocido
las diferentes cualidades del sonido a travs de la narracin y los personajes que
aparecen en l. Adems, han estado muy atentos a la narracin de ste. Posteriormente,
les brindamos un dibujo de algunos protagonistas del relato para que lo colorearan. En
esta segunda parte de la sesin, A3I1 coloreo el dibujo tranquilamente. Cada uno de
ellos, nos brinda su personalidad caracterstica en lo que han dibujado.
INCIDENTES EN EL AULA
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Sesin del da 4 de mayo de 2015
Nmero de alumnos: 26
CATEGORAS
CLIMA DE AULA
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Hemos comenzado con una asamblea para recordar las cuatro cualidades del sonido.
Los nios con ayuda de algunas pistas lo han sabido a la perfeccin.
Despus hemos llevado a cabo el juego titulado Quin soy?. Los nios estaban muy
participativos y cooperando conjuntamente para que el nio que le tocaba, adivinase el
instrumento del que se trataba.
En los primeros 15 minutos los nios que se la picaban, tenan una pancarta en la frente
para no poder ver el instrumento que deban adivinar. Ms tarde, hemos vendado los
ojos de cada nio que le tocaba acertar un instrumento. stos deban investigar el
nombre de l a travs de su caracterstico timbre, pues bamos tocando dicho
instrumento.
En definitiva, las actividades han sido fructferas. Son alumnos muy inteligentes. Han
estado motivados y eran juegos innovadores para ellos, por lo que consideramos que
hemos captado su atencin y motivacin.
INCIDENTES EN EL AULA
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compaeros lo logr. Pues es un alumno muy inteligente, pero en ocasiones tiene dficit
de atencin.
Tambin hubo un percance en el aula, ya que A3I10 no respeto las reglas del juego.
ste expuso en voz alta el nombre de un instrumento que un compaero suyo deba
adivinar. Por lo que se qued sin participar ms en el juego de adivinanzas.
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Sesin da 4 de Mayo de 2015
Nmero de alumnos: 25
CATEGORAS
CLIMA DE AULA
Ha estado siempre presente un buen clima en el aula. Pues los nios estaban muy
participativos y ansiosos por lo que bamos a realizar juntos. Adems el hecho de crear
equipos en clase les ha motivado bastante.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En un primer momento, cada mesa de trabajo ha ido eligiendo al azar un refrn para
representar en grupo. El equipo primero ha representado el timbre de las ovejas, el
segundo el timbre de las moscas, el tercero el timbre y desplazamiento de los gallos, el
cuarto equipo ha representado el desplazamiento del oso y el ltimo, el quinto equipo
ha representado el timbre de los ratones y su desplazamiento. Por lo que disponamos de
cinco equipos en la clase.
INCIDENTES EN EL AULA
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Sesin da 14 de Mayo de 2015
Nmero de alumnos: 26
CATEGORAS
CLIMA DE AULA
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En primer lugar, hemos comenzado con la asamblea introductoria para destacar las
cualidades del sonido. Despus hemos seguido las pautas de un musicograma en el que
aparecan dibujados los cotidifonos, los cuales los nios y nias disearon en otra
sesin. En l se han trabajado las cuatro cualidades del sonido.
Finalmente, nos hemos sentado en el suelo formando un corro para desarrollar el juego
de la llave. Debamos poner las manos en la espalda y cantar una cancin todos juntos.
Tambin tenamos que pasarnos una llave de cartn por detrs, sin que nadie la viera.
Cuando finalizase la cancin el nio o nia que tuviese este objeto quedaba eliminado.
ste a partir de ah tocaba el cotidifono que haba diseado con ayuda de las canciones
que cantaban sus compaeros. Y as sucesivamente.
INCIDENTES EN EL AULA
No ha surgido ningn incidente, pues todos estaban contentos por realizar las
actividades. Adems, ningn nio que quedaba eliminado se enfadaba o se pona triste,
ya que al quedar descalificado, ste tocaba el cotidifono al ritmo de la msica, como en
el caso de A3I25, que fue el primer alumno en ser descalificado del juego.
Los nios han captado a la perfeccin las explicaciones de las actividades y se les vea
disfrutando de lo que realizaban, ya que conocen diversidad de canciones.
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Sesin da 18 de Mayo de 2015
Nmero de alumnos: 26
CATEGORAS
CLIMA DE AULA
El grupo de alumnado estaba cansado pues venan del tiempo del descanso de recreo.
Por ello, con las audiciones que llev a cabo con ellos quise que se relajaran y
descansaran para las siguientes actividades del da.
No obstante, los nios y nias estuvieron muy atentos, por lo que predomin un buen
clima de aula.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
INCIDENTES EN EL AULA
Las actividades transcurrieron con normalidad. Todos los nios queran participar y
obtuvieron muchas pegatinas como premio, cuando acertaban lo que se peda. Sin
embargo, los nios y nias que no respetaban el turno de palabra no consiguieron nada,
como el caso de A3I6 y A3I10.
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Sesin da 19 de Mayo de 2015
Nmero de alumnos: 25
CATEGORAS
CLIMA DE AULA
Los nios y nias estaban ansiosos por lo que bamos a realizar. Estuvieron muy
cooperativos y ayudaban en la puesta y recogida del material. Adems respetaron a sus
compaeros y los elementos de la actividad.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En un primer momento, con la ayuda de 5 alumnos A3I7, A3I8, A3I14, A3I8, A3I26,
coloqu el material para llevar a cabo dicha actividad. Pues as, los nios y nias son
partcipes y se sienten ms importantes colaborando conjuntamente.
La maestra y yo repartimos una pegatina a cada alumno, en las que apareca el
instrumento propio de su equipo. Cada equipo era de un color, lo cual facilitaba la
orientacin en el aula. Los nios y nias se distribuyeron en cuatro equipos: las gaitas,
los violines, los pianos y las castauelas.
Cada uno se coloc donde apareca el mural de su equipo. Fueron muy rpidos y nadie
se equivoc. Cuando comenz la msica clsica, los nios y nias pintaron lo que se les
ocurra, aquello que se imaginaban, el instrumento que sonaba, etc.
Finalmente, pasados 15 minutos, los nios y nias por orden y por equipos nos
contaban oralmente lo que haban dibujado y el por qu. La mayora de ellos dibujaron
los instrumentos que se les ocurran o simplemente aquello que ms les gustaba dibujar.
INCIDENTES EN EL AULA
Un nio se choc con otro sin querer y le comenz a salir sangre de la nariz. Por lo que
la maestra le llev al cuarto de bao. Adems, hubo tres alumnos que no respetaron el
turno de palabra de sus compaeros A3I5, A3I9 y A3I10 se quedaron sin exponer lo que
haban dibujado por su comportamiento inadecuado en la actividad.
Adems, pude observar como varios nios se copiaban de los dibujos de otros, como en
el caso de A3I26. Pues es un nio muy inteligente que presta mucha atencin a las
explicaciones. Adems, tiene familiares que se dedican en su vida profesional a la
msica.
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