FICHA N 1. Dificultades especificas del aprendizaje en lectoescritura.

1. AUTORES: Roman y Snchez Navarro (2004)). Bautista Salido, 2010, p. 27), jimenez y ramirez,
2002, Valero Jimnez (2011), kavale y Forness (2000)

2. EDITORIAL: Ediciones Pirmide (grupo araya S.A.) 2004, 2009, 2012. Juan
Ignacio Luca de Tena, 15.28027 Madrid.

3. FUNDAMENTACIN TERICA: Las Dificultades especificas del aprendizaje es

aquello que afecta a una o ms habilidades instrumentales bsicas, es un trmino
que hace referencia a un grupo heterogneo de las alteraciones que se manifiestan
en las dificultades de la adquisicin y uso de las habilidades de escuchar, hablar,
leer, escribir, razonar y en habilidades matemticas. La dificultad especfica del
aprendizaje de aprendizaje en lectoescritura se define segn los autores, como una
dificultad que afecta de manera constante a la decodificacin fonolgica y/o al
reconocimiento de palabras por el cual afecta e interfiere a la adquisicin de la
lectoescritura. Segn los autores los alumnos con dificultades especficas del
aprendizaje no presentan algn retraso mental, sin embargo se observan
deficiencias en ciertos procesos bsicos: memoria, atencin, metacognicin o
cognicin social.

Segn sus habilidades el menor es capaz de reconocer el fonema y la grafema de

las vocales, comprende palabras orales y su significado a travs de un dibujo,
comprende oraciones simples de manera oral, reconoce vocal inicial segn un
objeto, solo reconoce las silabas pa, to, ma, la y de, con la cual se inician en el
proceso de la lectura, es capaz de copiar palabras y frases segn el modelo
respetando el espacio y letra ligada, en cuando a su lenguaje oral usa un
vocabulario sencillo, acompaado de gestos y seales y es capaz de trasmitir
mensajes de manera oral. Sin embargo se observan en el alumno dificultades
especifica del aprendizaje: en la lectoescritura, dificultad para generar textos,
problemas para generar ideas, errores en ordenar palabras, omisiones de palabras
en frases, omisin de puntuacin, inversin del orden de las letras, omisiones,
adiciones de letras o silabas, lentitud en la escritura de silabas; en cuanto a su
dificultad especifica en la lectura presenta dificultad en la conciencia fonolgica, es
decir no adquiere la habilidad de acceder a los fonemas de las palabras, dificultad
de reconocer silabas, palabras, oraciones y textos, errores en la lectura de palabras
y pseudopalabras, errores de lexicalizacin y errores de acentuacin.

Por lo tanto para poder intervenir en esta dificultad especifica del aprendizaje se
diseara un plan de intervencin a travs de sesiones con material permanente,
permeable y trascente, en la cual trabajar a travs del modelo de programas donde
me centrar en la dificultad del menor, se realizar de manera planificada a partir
de objetivos para alcanzar en un tiempo establecido. Se trabajar de manera directa
con el alumno como tambin indirecta es decir participaran los padres en los
avances que tenga el alumno y entregar apoyo en el hogar. La intervencin ser
planificada y continua, as alcanzar los objetivos propuestos para satisfacer las
necesidades. La intervencin se realizar desde el inicio del ao escolar, es decir
desde marzo hasta su trmino correspondiente al mes de noviembres, si es que las
dificultades aun no son superadas se extendiera al siguiente ao.

En mi plan te intervencin comenzar a trabajar con el menor a travs de un mtodo

para adquirir el proceso lector de la siguiente manera:

Mtodo sinttico: se comienza a trabajar desde los elementos ms simples, es decir

letras, silabas, palabras con el objetivo que el alumno conozca y domine la
estructura ms compleja (frases, oraciones y textos). Para poder trabajar este
mtodo trabajare con 3 pasos importantes:

1. Alfabtico el cual se inicia con el aprendizaje del abecedario para as poder

combinar silabas.
2. Fontico el cual se inicia a travs de la pronunciacin de cada una de las
letras.
3. Mtodo silbico se comienza desde la silaba como una unidad mnima.
4. DESCRIPCION:

OBJETIVOS GENERAL: Desarrollar en el alumno el inicio del proceso de

adquisicin de la lectoescritura.

Sesin: 0
Objetivo Especfico: conocer e Identificar los fonemas- grafemas de silabas
directas (ma, me, mi, mo,mu, la, el li, lo, lu ) para formar palabras.

Contenido Actividad Material

Silabas Pizarrn.
Inicio: se saluda al alumno y se realiza la actividad:
directas: Se presenta al alumno fichas de silabas el cual Data.
ma, me, conocer su fonema de cada una y deber Computador.
mi, mo, pronunciar estas despus de la psicopedagoga. Ficha de
mu,la, le, li, Luego se proyectan las silabas en el pizarrn el cualsilabas.
lo, lu. cada fonema ser representado por una imagen por Alfombra de
ejemplo me de mesa, lu de lupa y asi silaba.
sucesivamente. Fichas de
palabras.
Desarrollo: jugamos con la alfombra de silabas, el Dados (cubos)
cual se entrega al alumno fichas de distintas de silabas y
palabras una a una y deber observar bien para dibujos.
luego escoger las silabas que se encuentran en el
suelo y formar estas palabras. Por ejemplo la
palabra lupa, el alumno deber buscar la silaba LU
y PA para formar la palabra.

Cierre: Jugamos a los dados silbicos compuestos

por 3 cubos, el primer cubo estarn compuestos 6
dibujos uno en cada cara del cubo, el segundo cubo
estar conformado por la primera silaba segn la
imagen en todas las caras del cubo y el alumno
deber buscar la silaba inicial y el tercer cubo estar
compuesto por la ultima silaba segn el dibujo y el
alumno deber buscar la silaba que corresponde ;
por ejemplo el alumno lanza el dado y le toca el
dibujo lupa, en el segundo cubo deber buscar la
silaba lu, y en el segundo dado debe buscar y girar
para buscar la silaba pa. Y asi sucesivamente con
todas las imgenes. Una vez descubierto la silaba
inicial y final deber trascribirlo en una hoja con letra
ligada.
 Sesin: 1
Objetivo Especfico: Conocer e Identificar los fonemas- grafemas de silabas directas
(pa, pe, pi, po, pu, sa, se, si, so, su.)

Contenido Actividad Material

Silabas Inicio: se saluda al alumno y se realiza la actividad: Data
directas: Se presentan los fonemas y grafemas de las silabas directas Computador
Pa, pe, pi, pa, pe, pi, po, pu, sa, se, si, so ,su proyectadas en el pizarrn Imgenes de
po, pu. el cual el alumno deber pronunciar el fonema despus de la silabas
Sa, se, si, psicopedagoga e ir escribiendo debajo de cada una en el iniciales
so, su. pizarrn con letra ligada. Plumn.
Luego se presentan dibujos correspondientes a la silaba Pizarra
inicial de cada silaba directa. Por ejemplo pa de pala. Sa de Juegos
sapo, si de silla etc. domino
silaba inicial
Desarrollo: una vez adquirido el aprendizaje anterior se Gua de
realiza un juego llamado domino de silaba inicial. silabas
Se entrega el domino compuesto por 25 fichas y la (trascribir)
psicopedagoga explica la actividad con ejemplo de unas de Gua de texto
las fichas de domin para que el alumno comprendan el simple.
juego:

El alumno debe parear la figura de un extremo de una ficha

con la silaba que representan el dibujo en el extremo de otra
ficha, o a la inversa debern parear el dibujo de una ficha a
la silaba de otra ficha. El juego comienza con el primero que
tenga la ficha con slabas o dibujos acorde a la ficha que se
coloca en la mesa. A partir de ese momento y por turnos cada
jugador debe colocar una de sus fichas en uno de los dos
extremos abiertos, de tal forma que el dibujo o la silaba de
uno de los lados de la ficha coincidan con la figura o silaba
del extremo donde se est colocando. Una vez que el alumno
ha colocado la ficha en su lugar, su turno termina y pasa al
siguiente jugador. Si un jugador no tiene fichas de un dibujo
o silaba en su turno, no coloca ninguna ficha y pasa el turno
al compaero que sigue. Cuando el alumno coloca su ltima
ficha en la mesa, se dice que ese jugador domin la ronda o
gan. Si el juego se cierra y no se pueden jugar ms fichas y
nadie las ha colocado todas, se cuentan todas las fichas que
quedan a cada jugador y el que tenga menos gana.
 Cierre: Se entrega una gua el cual el alumno deber
trascribir las silabas con letra ligada, en las primeras lneas
se encontraran con ayuda de puntillismos en las segundas
lneas el deber copiar tal cual el modelo respetando el
tamao, y la letra ligada de casa silaba.
Se enva una tarea para la casa el cual consiste en un texto
de media plana el cual deber encontrar las silabas trabajas
anteriormente encerrndolas en un circulo

Sesin: 2
Objetivo Especfico: Conocer e Identificar los fonemas- grafemas de silabas
directas (da, de, di, do, du Y su silaba inicial segn las imagen que corresponda.

Contenido Actividad Material

Silabas Inicio: se saluda al alumno y se presenta la actividad Fichas de silabas
directas a realizar. directas: da, de,
da, de, di, Se presentan las silabas directas da, de, di, do, du en di, do, du.
do, du. lminas el cual el alumno conocer el fonema por la Imgenes de
psicopedagoga y el deber pronunciar cada uno, objetos, cosas o
luego adquirido ese proceso la psicopedagoga le animales que
pide al alumno que reconozca el grafema una vez contengas las
que ella diga su fonema. silabas da, de,
di,do, du.
Desarrollo: Se entrega al alumno fichas de silabas y Cuaderno de
diferentes imgenes que inicien con las silabas caligrafa.
trabajadas anteriormente. Hoja de block
Cada silaba se encontrara en la mesa y el deber Revistas o
buscar y reconocer las imgenes que inicien con diarios.
cada una de las silabas iniciales y clasificarlas.
Por ejemplo la imagen de un dedo deber clasificarlo
en la silaba de, una imagen de un dinosaurio lo
deber clasificar en la silaba di. Y as sucesivamente.

Cierre: se trabaja la escritura el cual deber trascribir

las silabas da, de, di, do, du en su cuaderno de
caligrafa con letra ligada.
Y se entrega tarea para la casa el cual deber buscar
palabras en libros, diarios o revistar y recortarlas.
Estas palabras deben contener la silabas da, de,, di,
do, du .
Por ejemplo recortar la palabra dedo, ducha,
diamante, domino y pegarlas en una hoja de block.
 Sesin: 3
Objetivo Especfico: Desarrollar la habilidad de reconocer las slabas iniciales de
cada dibujo.

Contenido Actividad Material

Fichas de
Inicio: se saluda al alumno y se revisa la tarea solicitada en
Silabas la sesin anterior. silabas.
iniciales Una vez finalizado se realiza la siguiente actividad: Imgenes
El alumno observara diferentes dibujos (mesa, silla, lpiz, en ppt
La le li lo lu paloma, dado etc.) en ppt proyectado en el pizarrn el cual
Data.
Ma me mi deber identificar la silaba inicial de cada objeto y deber Pizarrn.
mo mu escoger la ficha de la silaba que corresponda el cual se Mesa.
encontrara encima de su mesa, esta ficha la debe mostrar a Domino de
Pa pe pi la psicopedagoga para verificar si esta correcto y pasar a la
pop u silaba
siguiente imagen. inicial.
Sa se si so Ejmplo: se proyecta un dibujo la MESA, el alumno Alfombra
su identificara que su silaba inicial es ME. de silaba:
twister
Da de di do Desarrollo:
silbico.
du
Se realiza el juego del domino silaba inicial, se entrega un
domino de 25 fichas y la psicopedagoga explica la actividad:
El alumno deber parear la figura de un extremo de una ficha
con la silaba que representan el dibujo en el extremo de otra
ficha, o a la inversa debern parear el dibujo de una ficha a
la silaba de otra ficha. El juego comienza con el primero que
tenga la ficha con slabas o dibujos acorde a la ficha que se
coloca en la mesa. A partir de ese momento y por turnos
cada jugador debe colocar una de sus fichas en uno de los
dos extremos abiertos, de tal forma que el dibujo o la silaba
de uno de los lados de la ficha coincidan con la figura o silaba
del extremo donde se est colocando. Una vez que el
alumno ha colocado la ficha en su lugar, su turno termina y
pasa al siguiente alumno. Si un jugador no tiene fichas de un
dibujo o silaba en su turno, no coloca ninguna ficha y pasa
el turno al compaero que sigue. Cuando el alumno
coloca su ltima ficha en la mesa, se dice que ese jugador
domin la ronda o gan. Si el juego se cierra y no se pueden
jugar ms fichas y nadie las ha colocado todas, se cuentan
todas las fichas que quedan a cada jugador y el que tenga
menos gana.
Cierre: se realiza un juego con la alfombra silbica
El twsiter silbico se juega sobre una tela de plstico con 24
puntos de colores diferentes. Los puntos estn organizados
en cuatro filas de seis puntos cada una. Cada fila tiene
 puntos de un color en especfico: verde, amarillo, azul y rojo,
en cada uno del punto se observan silabas.
Existe una ruleta el cual tiene 16 puntos organizados en
cuatro cuadrantes. Cada cuadrante tiene cuatro puntos, uno
de cada color, casa color cuenta con una silaba diferente y
corresponde a una mano o pie derecho o izquierdo.
La psicoepdagoga ser el rbitro para que el alumno
participe y es quien mueve la ruleta y dicen en voz alta la
extremidad que debe mover y sobre el color con la silaba que
la debe colocar. Por ejemplo mano derecha azul SILABA MA
y el alumno deben seguir las instrucciones y mover la
extremidad al punto indicado. Nunca debe moverse a un
punto que ya est ocupado, esto se hace uno a uno, es decir
un alumno primero y despus otro.
La psicoepdagoga ser la primera quien demuestre un
ejemplo para lograr mejor la comprensin del alumno.

Sesin: 4
Objetivo Especfico: Conocer e Identificar los fonemas- grafemas de silabas indirectas.

Contenido Actividad Material

Silabas Inicio: se saluda al alumno y se explica la actividad Pizarrn
indirectas: a realizar: Plumn de
pizarra
Ar-in-es-is- La psicopedagoga comienza con una pequea Borrador
am-im-em- definicin, la clase de hoy se trabajaran las silabas 1 caja de flash
ul-al indirectas o inversa que son aquellas en que la vocal card silabas
est y se pronuncia por delante de la consonante por indirectas
ejemplo: ar-in-es-is-am-im-em-ul etc (la docente las Presentacin en
escribe en el pizarrn y pide al alumno pronunciar ppt silabas
cada una de las silaba indirecta) indirectas
Luego la psicopedagoga le muestra al alumno a Gua impresa:
travs de una presentacin en power point las silabas completar con
indirectas a trabajar el da de hoy y un ejemplo de silabas indirectas
cada una con ayuda de una fotografa y su palabra ,
el alumnos debe reconocer el dibujo y leer la palabra
para luego identificar la silaba indirecta: Ar-in-es-is-
am-im-em-ul-al-
Ejemplo: con la silaba ar- tenemos rbol, con la
silaba is, tenemos isla y as con todas las silabas, a
cada palabra la psicopedagoga debe subrayar la
silaba indirecta.
 Y por ltimo se proyecta en el pizarrn un texto de un
cuento pedrito y el lobo el cual el alumno leer y
reconocer las silabas indirectas que se encuentren
en el texto y deber subrayar dos silabas indirectas
que encuentren.
Desarrollo: la psicopedagoga muestra al alumno 1
caja de flash card que contiene unas lminas el cual
se trabajara con dibujos que contengan las silabas
indirectas: Ar-in-es-is-am-im-em-ul-al, el cual el
alumno deber observar y nombrar que es lo que ve,
para luego nombrar la silaba indirecta que
corresponda. Una vez que el alumno responda la
docente gira la tarjeta y se ver la silaba indirecta
subrayada a la palabra.
Ejemplo: El alumno observa una lmina que contiene
un dibujo ARBOL, la docente pregunta al alumno:
segn las silabas trabajadas el da de hoy, a qu
silaba indirecta corresponde segn la imagen que
ves? Y el alumno debe responder, a la silaba AR.
Cierre: Se entrega al alumno una gua impresa el
cual deber completar los espacios vacos que tienen
las palabras con silabas indirectas, estas palabras
que se encuentran en la gua son las mismas que
trabajaron con el flash cards silabas indirectas que
fueron utilizadas en el desarrollo de la clase.
Por ejemplo: __bol __polleta, deber completa la
primera palabra con la silaba indirecta, ar para formar
la palabra rbol y la segunda completar con la silaba
am para formar la palabra ampolleta.

D E S T I NATARIOS: Est diseado para el alumnado de segundo bsico.

6. MBITOS DE APLICACIN: Contexto educativo.

7. REA/S DE INTERVENCIN: Lecto Escritura.

8. R E C O M E N DACIONES ESPECFICAS:

Es importante para el alumno, integrar a los padres en el plan de intervencin, para

saber las habilidades y dificultades que el menor va adquiriendo y reduciendo
durante el trascurso del tiempo. Es muy necesario que los padres incorporen el
reforzamiento que se realiza en la intervencin para ir avanzando en un buen nivel
y as no retroceder en los aprendizajes adquiridos y contar con el apoyo de los
docentes uy otros profesionales de los establecimientos.