Reciliencia

2 poca, Vol.
IV, Nmero 9, Julio-Octubre de 2006
CONSTRUCCIN DE LA RESILIENCIA EN ESCUELAS PRIMARIAS

La Capacitacin Metodolgica del Profesor Integral Cubano
Chile: Acerca de lo Normativo en la Institucin Escolar
El Estado del Conocimiento de la Orientacin en Mxico
El Sentido Educativo en Formacin Cvica y tica
De la Transicin a la Consolidacin? de la Democracia en Mxico.
Y la Educacin?
En las escuelas de primeras letras de aquella poca no se enseaba la gramtica castellana Era cosa inevitable
que mi educacin fuese lenta y del todo imperfecta Me ofendi profundamente la desigualdad con que se daba la
enseanza en aquel establecimiento que se llamaba la Escuela Real; pues mientras el maestro en un departamento
separado enseaba con esmero a un nmero determinado de nios, que se llamaban decentes, yo y los dems
jvenes pobres como yo, estbamos relegados a otro departamento, bajo la direccin de un hombre que se titulaba
ayudante y que era tan poco a propsito para ensear y de un carcter tan duro como el maestro
Don Benito Jurez Garca
La REMO levanta sus velas para navegar nue- res nacionales e internacionales que aporten al
vamente en las aguas bulliciosas de la pgina conocimiento de los problemas educativos, que
impresa y el ciberespacio; claro est, con la letra son muchos.
escrita. En esta ocasin, desde Cuba escribe Roberto P-
Con este nmero nueve y el nmero cero al inicio, rez Almaguer abordando la perspectiva de la per-
inauguramos las primeras diez entregas en un lap- sonalidad base terica de la psicologa cuba-
so de ms de tres aos, de manera ininterrumpida na y su relacin con el adolescente de la escue-
cada cuatro meses, sin falta y sin retardo. Hemos la secundaria; desde Chile Evelyn Geraldine Pal-
reafirmado una presencia en Mxico y de manera ma Flores presenta el incesante debate sobre la
significativa en naciones hermanas de Iberoam- disciplina escolar y el castigo, haciendo nfasis
rica. Asumimos el compromiso de abrir nuestros en las medidas que la escuela como institucin
espacios a las diversas expresiones y esperamos ha llevado a cabo para abordar sin mucho xito
que las contribuciones de muchos sigan llegando esta problemtica. En Mxico, desde la Universi-
en forma permanente. dad Autnoma del Estado de Mxico los investi-
gadores Norma Ivonne Gonzlez Arratia Lpez
Cuando este nmero entre a prensa tal vez haya
Fuentes y Jos Luis Valdez Medina presentan un
un nuevo presidente de la Repblica, producto en
estudio concluido sobre un tema crucial en nues-
todo caso de la incipiente democracia inaugura-
tra realidad educativa: la resiliencia desde la pers-
da, luego de la larga noche de setenta aos de una
pectiva de los profesores; a la vez, de la UNAM
dictadura perfecta, tal y como lo bautizara un
se incluyen tres artculos: Sara Cruz Velasco abor-
escritor latinoamericano a nuestro rgimen.
da el aejo problema del bajo rendimiento aca-
No obstante lo que suceda finalmente, en todos dmico, con una perspectiva actual; Ana Luz Flo-
los candidatos excepto tal vez por uno que mos- res Pacheco trata sobre el sentido educativo del
tr avances en su anterior gobierno en el Distrito programa de formacin cvica y tica en las es-
Federal qued pendiente una asignatura que cuelas secundarias mexicanas; Hctor Magaa
no acreditaron: la educacin como eje fundamen- Vargas destaca los estados del conocimiento de
tal del desarrollo humano. Lo mismo que suce- la Orientacin Educativa, haciendo una retrospec-
di con la inversin en ciencia y tecnologa del tiva de 10 aos en los Congresos nacionales de la
sexenio que tristemente termina, donde jams se Asociacin Mexicana de los Profesionales de la
lleg a cumplir con los estndares internaciona- Orientacin (AMPO).
les de cuando menos asignar al rubro el uno por
Desde esta perspectiva las velas estn izadas, para
ciento del PIB.
navegar en las aguas educativas que tanto exigen
De nuestra parte, por el contrario, s subsiste el de nuestro tiempo.
compromiso de continuar por el mismo camino
Consejo Editorial de REMO
de contribuir con el modesto pero al final en-
jundioso esfuerzo de seguir publicando a auto- Julio de 2006
Directorio: Indice:
Estado de Estancamiento del Profesor y Construccin
Director: Hctor Magaa Vargas (hmv@servidor.unam.mx). Editor: de la Resiliencia en Escuelas Primarias, Norma Ivonne Gonzlez
Jess Hernndez Garibay (editor@remo.ws). Jefa de Informacin: Arratia Lpez Fuentes y Jos Luis Valdez Medina .......... 2
Guadalupe Escamilla Gil. Asistentes Editoriales: M ngela Torres
Verdugo, Rosa M Oriol Muoz, Fausto Toms Pinelo vila. Consejo El Estado del Conocimiento de la Orientacin Educativa
Editorial: Bernardo Antonio Muoz Riveroll (UNAM-CENIF), Bonifacio en Mxico: Retrospectiva a 10 Aos, Hctor Magaa Vargas ... 15
Vuelvas Salazar (DGOSE/UNAM), Pablo Fernndez Jurez (Universidad Aqu No Dice No Fumar, No Hay Letreros. Acerca de
Anhuac), Hctor Magaa Vargas (FES-Zaragoza/UNAM), Jess lo Normativo en la Institucin Escolar,
Hernndez Garibay (DGOSE/UNAM), Rubn Gutirrez Gmez (UAEM), Evelyn Geraldine Palma Flores ................................................... 21
Gerardo Meneses Daz (ISCEEM). Comit Editorial Nacional: Jos
Manuel Ibarra Cisneros (Pedagoga-FFyL/UNAM); Mara Guadalupe La Capacitacin Metodolgica del Profesor General
Villegas Tapia (ENS N 1-Neza, Estado de Mxico); Lorena Barraza Integral Cubano de Secundaria Bsica para
(COBACH, Chiapas); Martha Valtierra Mata (IIEDU Guanajuato); la Orientacin Educativa de la Relacin
Hortencia Guadalupe Delgado Hernndez (UG, Guanajuato); Emma Leticia Adolescente-Comunidad, Roberto Prez Almaguer .......... 27
Canales Rodrguez (UAEH, Hidalgo); Aurora Pineda Garca (UMSNH,
El Sentido Educativo en Formacin Cvica y tica,
Michoacn); Roco de la Roca (UABJO Oaxaca); Ramn Gutirrez Muoz
(BUAP, Puebla); Rosalinda Robles Rivera (CBTIS, San Luis Potos); Ana Luz Flores Pacheco ................................................ 34
Norma Anglica vila (UAS, Sinaloa). Jos Alberto Monroy (FES El Rendimiento Acadmico: Desde la Prctica de
Zaragoza); Mario Salvador Jimnez Rodrguez (Prepa 82, Cd. la Orientacin Educativa, Sara Cruz Velasco ............. 41
Nezahualcyotl); Vernica Frutos Caldern (UIA Campus D.F.) Consejo
Imgenes Ocupacionales, Sergio Rascovan .......................... 45
Editorial Internacional: Ana Mercs Bahia Bock (Brasil); Nuria Manzano
Soto (Espaa); Silvia Gelvn de Benstein (Argentina); Sergio E. Rascovan El Arte Ldico de Julio Carrasco Bretn ......................... 3 de Forros
(Argentina); Horacio Foladori (Chile); xel Ramrez (Estados Unidos de
Amrica). Asociaciones e Instituciones: Centro de Investigacin y
Formacin para la Docencia y Orientacin Educativa (CENIF): Bernardo
Antonio Muoz Riveroll, Director General; Asociacin Mexicana de
Profesionales de la Orientacin, A.C. (AMPO): Juana Estela Cordero
Becerra, Presidenta Nacional; Asociacin Mexicana de Alternativas en
Psicologa, A. C., (AMAPSI): Marco Eduardo Murueta, presidente.
Revista cuatrimestral distribuida por el Centro de Informacin y Estudios
Nacionales, A.C. Manuel Mara Contreras N 61Bis-3, Colonia San Rafael,
Mxico D.F., C.P.- 06470, telfono 5566-5409; Correo electrnico:
suscripciones@remo.ws. Costo del ejemplar en Mxico: $ 40.00. Suscripcin
anual en Mxico para envo por correo normal: $ 100.00 (Cien Pesos 00/100
M.N.) Suscripcin por Correo Certificado: $ 125.00 anual. Suscripcin por
Correo areo nacional certificado: $ 180.00 anual. Suscripcin anual en el
extranjero, correo normal: 20 Euros; Suscripcin anual en el extranjero,
correo areo: 40 Euros. Impresa en Impresiones Torres, Jess Araujo Lt. 17,
Mz. 4, Col. Agrarista, D.F., C.P.- 09760; Telfono: 5692-1724.
Indizada e incluida en: IRESIE/UNAM (www.unam.mx/cesu/
iresie/), CLASE/UNAM (www.dgbiblio.unam.mx/clase.html) y
Latindex (www.latindex.org/).
Internet/correo: www.remo.ws; contacto@remo.ws
La Revista Mexicana de Orientacin Educativa tiene la intencin de contribuir
a generar un mayor y mejor conocimiento terico, epistemolgico,
metodolgico e instrumental de la Orientacin Educativa en Mxico y
Amrica Latina. Quienes comparten este proyecto son participes de esfuerzos
diversos: asociaciones, federaciones, instituciones de educacin media y
superior, programas de posgrado, colectivos de orientadores, etctera. La
revista nace en Mxico y por esta razn de manera principal trata aspectos
de la Orientacin en este pas; pero tambin incluye contribuciones de la
Orientacin en Iberoamrica, a travs de un amplio intercambio acadmico
en la regin. La REMO es una publicacin del Centro de Investigacin y
Formacin para la Docencia y Orientacin Educativa, S.C. (CENIF)
El contenido de esta publicacin no expresa necesariamente la posicin de
la Revista Mexicana de Orientacin Educativa, sino el punto de vista de los
responsables de su publicacin o de quienes firman cada nota o artculo.
Imagen de Portada: Mariachesca, 2001. Acrilico s/papel con
Reserva de Derechos de Autor: 04-2003-092512151100-102.
texturizador. Imagen de Contraportada: El dueto de Actu-
ISSN: 1665-7527 pan, 1989. Acrilico s/papel. Ambas obras de Julio Carrasco Bre-
tn. Ver semblanza del autor en la tercera de forros.
2
Estado de Estancamiento del Profesor y

Construccin de la Resiliencia en
Escuelas Primarias
Norma Ivonne Gonzlez Arratia Lpez Fuentes y Jos Luis Valdez Medina*
Resumen: En los ltimos aos, el estudio de la resiliencia ha cobrado importancia desde la perspectiva de la salud, las
reas sociales y por supuesto en la educacin. Esto debido a que la pregunta central que surge en los estudios de la
resiliencia es que hay personas que mantienen o logran un desarrollo positivo en circunstancias que muchos otros
viviendo circunstancias similares no lo logran. Particularmente, al considerar al profesor como un elemento importante
promotor de la resiliencia en los alumnos, es que se realiz la presente investigacin con el objetivo de conocer cul es
el Estado del Estancamiento del Profesor y la Construccin de Resiliencia en la escuela, para lo cual participaron 100
profesores de primaria de diferentes escuelas de la Ciudad de Toluca y Metepec, de ambos sexos. Se presenta la estructura
factorial de ambas escalas junto con los anlisis de T de Student para observar diferencias por gnero. Los principales
resultados indican que para los hombres la vida es una rutina, y para las mujeres la escuela no ofrece oportunidad de
crecimiento. Estos resultados se discuten en trminos de los desafos que enfrentan los profesores y en la importancia
de incrementar resiliencia del docente. Al mismo tiempo de considerar que la resiliencia debe fomentarse desde los
padres. Palabras clave: resiliencia, eficacia, estancamiento, escuela, docentes, alumnos, gnero.
El fundamento del paradigma de la resiliencia est emer- recuperarse y acceder a una vida significativa y pro-
giendo de la Psiquiatra, Psicologa y Sociologa funda- ductiva. En el mismo sentido, para Gmez (1999) es la
mentalmente acerca de cmo los nios y adultos se so- habilidad de un sujeto para ajustarse y adaptarse a los
breponen al estrs, el trauma y el riesgo en sus vidas. cambios, demandas, desilusiones y eventos estresan-
tes de manera positiva. Tambin es vista como la ca-
No existe ninguna definicin universalmente acepta-
pacidad que tienen los seres humanos para reponerse
da de resiliencia, pero casi todas las que figuran en la
de la adversidad y lograr una transformacin positiva
bibliografa son similares. Richardson (1990) la define
o bien, significa sobreponerse a las expectativas nega-
como el proceso de lidiar con acontecimientos vitales
tivas y a menudo hasta se fortalecen en el proceso de
disociadores, estresantes o amenazadores de un modo
superarlas (Henderson y Milstein 2003).
que proporciona al individuo destrezas protectoras y
defensivas adicionales a las previas a la disociacin Con respecto a los alumnos y docentes, es aplicable la
resultante del acontecimiento. Higgins (1994), la refie- siguiente definicin de Rirkin y Hoopman (1991; cita-
re como proceso de autoencauzarse y crecer. Wolin y do por Henderson y Milstein 2003), quienes explican
Wolin (1993), la describen como la capacidad de so- que es la capacidad de recuperarse, sobreponerse y
breponerse, de soportar las penas y de enmendarse a adaptarse con xito frente a la adversidad y de desa-
uno mismo. Por su parte, Silva (1999) indica que la rrollar competencia social, acadmica y vocacional pese
resiliencia es la capacidad humana para sobreponerse a estar expuesto a un estrs grave o simplemente a las
a las adversidades y construir sobre ellas, adaptarse, tensiones inherentes al mundo de hoy.
Norma Ivonne Gonzalez Arratia Lopez Fuentes.- Licenciatura y Maestra en la Facultad de Ciencias de la Conducta (FCC) de la
Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM). Ha publicado artculos en revistas especializadas y participado en foros
nacionales e internacionales. Autora de libros sobre Autoestima e Investigacin Cualitativa. Asesora de la Red Interuniversitaria
Europea de Estudios Sociales Aplicados de la Universidad de Zaragoza Espaa (RIELSA). Candidata a Doctora en Investigacin
Psicolgica por la Universidad Iberoamericana y Profesora-Investigadora de la UAEM. Correo: nigalf@uamex.mx. Jos Luis Valdez
Medina.- Licenciatura, Maestra y Doctorado en Psicologa Social en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, con Mencin
Honorfica y receptor de la Medalla Gabino Barreda por la UNAM. Ha publicado artculos en revistas especializadas y participado
en foros nacionales e internacionales. Autor de libros sobre Redes Semnticas y Hombes y Mujeres en Mxico. Miembro del Sistema
Nacional de Investigadores Nivel II (SNI-II). Profesor-Investigador de la FCC de la UAEM. Correo: vmjl@uaemex.mx.
REMO: Volumen IV, Nmero 9

Estado de Estancamiento del Profesor y Construccin de la Resiliencia en Escuelas Primarias 3
El concepto de resiliencia propicia un viraje fundamen- cuentan los profesores para realizar da a da su que-
tal en el campo de la Psicologa; ya que no se trata ya hacer docente (Villegas 2000).
nada ms de subsanar aquellos aspectos negativos de
El procedimiento progresista en la enseanza exige
la vida del individuo, sino de rescatar aquello positi-
cada vez ms a los profesores. Sin embargo, existe poca
vo que posibilitar sobreponerse a las adversidades y
correspondencia entre las exigencias y la situacin del
salir adelante, y de tener la capacidad inteligente de
docente. A esto Macas Valadez (1996) explica que el
enfrentar nuevas situaciones.
grado de capacitacin de los maestros est en relacin
Un grupo de profesores, corroboran lo que hace tiem- con su nivel social, con las percepciones econmicas,
po suponan y esperaban: que ms que ninguna otra pero sobre todo, con su filosofa implcita de la educa-
institucin, salvo la familia, la escuela puede brindar cin, la cual varan enormemente, de una regin a otra,
el ambiente y las condiciones que promuevan la resi- de una zona rural a una zona urbana, y de un barrio a
liencia en los jvenes de hoy. Para alcanzar las metas otro en la misma ciudad. Aunado a lo anterior, cuan-
establecidas, como el xito acadmico y personal para do el maestro est mal pagado o con deficiencias en su
todos los alumnos y un personal entusiasta, motivado formacin, es raro que establezca una interaccin ade-
y orientado al cambio, es preciso incrementar la posi- cuada con el sistema escolar en donde ensea y con
bilidad de ser resilientes tanto alumnos como docen- poco compromiso con los alumnos, lo cual seguramen-
tes (Henderson y Milstein 2003). te llevar al profesor a un sentimiento de que sus ex-
pectativas no coinciden con las de la escuela ni con las
Desde sta perspectiva, es que afortunadamente existe
de los alumnos. Esta situacin multidimensional pue-
la disposicin a emprender acciones para abordar, com-
de llevar al docente a una sensacin de estancamien-
prender y reforzar el desarrollo de la resiliencia, no slo
to, de que su trabajo no es reconocido ni valorado.
entre los cientficos sociales, sino tambin entre los do-
centes que comienzan a percibir la necesidad de que las Desde la perspectiva de la resiliencia, se considera que
escuelas sean instituciones que fomenten la resiliencia dentro del mbito escolar es posible reconocer, identi-
para aquellos que trabajan y estudian en ellas. ficar y fortalecer a sus integrantes, en ste caso en los
docentes, para que puedan hacer frente a las situacio-
La investigacin sobre la enseanza ordinariamente
nes adversas que se presentan tanto en el plano esco-
ha intentado contestar a la pregunta porqu un alum-
lar como familiar y social. A su vez, esto permitir pos-
no no aprende?, y mucho se ha centrado en los alum-
teriormente elaborar un diagnstico de resiliencia y
nos; pero es evidente que los profesores tambin po-
ofrecer las herramientas concretas para facilitar la cons-
seen caractersticas que afectan su propia conducta y
truccin de la resiliencia en las escuelas participantes.
la de sus alumnos, a su habilidad para entablar rela-
ciones sanas con stos, a su estilo de enseanza y a sus A pesar de que la resiliencia ha sido aplicada tradicio-
percepciones y expectativas de s como profesores y nalmente al estudio de nios en situaciones de extre-
de los nios como alumnos. As pues, es hacia el pro- ma adversidad, en la actualidad su campo de actua-
fesor en donde se dirige nuestra atencin. Dado que cin no se restringe nicamente a este sector de la po-
los profesores son un modelo que hace la diferencia blacin y, de hecho, se estudia la resiliencia tambin
en la vida de los alumnos; cuando el profesor cree que en poblacin adulta (OLeary 1998).
sus alumnos tienen capacidades intelectuales, el alum-
Por tal motivo, el presente estudio se realiz con el
no se considera ms independiente, autnomo tiene
objetivo de identificar caractersticas resilientes en pro-
alta autoestima y todo esto repercute en el fortaleci-
fesores de primaria, dado que la resiliencia est con-
miento de resiliencia en ambos, alumnos y maestros
virtindose en un tema de creciente importancia para
(Henderson y Milstein 2003).
alumnos, educadores y escuelas como consecuencia
Especficamente la calidad de una institucin educati- de la cantidad de problemas que normalmente enfren-
va se sustenta fundamentalmente en el grado de con- tan los individuos, especficamente los profesores. Esta
solidacin y preparacin de su planta acadmica. La situacin pone a los educadores ante el desafo de ha-
posibilidad de disear estrategias de desarrollo aca- cer lo posible por responder a la necesidad de cons-
dmico que propicien la mejora de la docencia, la cali- truir resiliencia en la escuela. Y qu mejor, que empe-
dad de la produccin acadmica y la capacidad de ar- zar por conocer la resiliencia de los profesores.
ticulacin con distintos sectores de la sociedad, des-
cansan en el conocimiento de la eficacia con la que
Mxico, Julio-Octubre de 2006

4 Norma Ivonne Gonzlez Arratia Lpez Fuentes y Jos Luis Valdez Medina
Mtodo con el 25.65% de varianza. El primer factor se le deno-

min contenido, el segundo factor vida y por ltimo,
Participantes.
el factor tres estructura y estos tres factores obtuvie-
Se trabaj con una muestra no probabilstica de cuota, ron un Alpha de Cronbach de .69 (ver Tabla 1).
compuesta por 100 profesores de primaria de ambos
Asimismo, se corri un anlisis factorial por gnero,
sexos que actualmente son docentes de escuelas pri-
encontrndose que en el caso de los hombres, de acuer-
marias pblicas de la ciudad de Toluca y Metepec (es-
do al punto de quiebre de la varianza, se obtuvo un
cuelas primarias: Benito Jurez, Guadalupe Victoria,
porcentaje de 42.32% de varianza, con tres factores que
Sanabria, Nios Hroes, Agustn Melgar, Nezahual-
son: vida, el segundo contenido y por ltimo estructu-
cyotl y Constitucin)
ra con un Alpha de Cronbach Total de .6403. En el caso
Instrumento. de las mujeres, tambin se corri un anlisis factorial
Se aplic la Encuesta sobre el estado de Estancamien- con rotacin varimax, obtenindose una varianza ex-
to del profesor (educador) desarrollada por Milstein plicada de 33.59% y tres factores que son estructura,
(2000; citado en Henderson y Milstein 2003), con el vida y contenido, con un Alpha de Cronbach to-
objetivo de diagnosticar la necesidad de construir la tal=.4764 (ver Tablas 2 y 3).
resiliencia en cualquier de las categoras propuestas Asimismo, con el objetivo de observar diferencias por
por el autor. Est conformada por 30 reactivos con 5 gnero, se aplic la prueba t-test, en donde los hom-
opciones de respuesta que van de total acuerdo hasta bres indican que la realidad del trabajo coincide con
total desacuerdo. Se divide en tres categoras: conteni- sus expectativas, se dedican a actividades extra-labo-
do, estructura y vida. El autor no reporta informacin rales, consideran que su vida es demasiado predeci-
acerca de validez y confiabilidad. ble y relacionan el xito profesional con la promocin
Asimismo, se aplic el cuestionario de diagnstico de dentro de la estructura de la escuela, en comparacin
la construccin de resiliencia en la escuela, elaborado con las mujeres (ver Tabla 4).
por Henderson (2003; citado en Henderson y Milstein Para conocer las caractersticas de resiliencia en la es-
2003), el cual consta de 36 reactivos con 4 opciones de cuela, se corri un anlisis factorial con rotacin vari-
respuesta, en donde el 1 indica en esto estamos bien max, y de acuerdo con el punto de quiebre se obtuvo
2 hemos avanzado mucho en sta rea, 3 indica es- una varianza de 41.36%, obtenindose tres factores:
tamos empezando y 4 indica no hay nada hecho; personal, alumno y escuela, con un Alpha de Cronba-
divididos en seis reas: vinculacin prosocial, lmites ch total=.8655 (ver Tabla 5).
claros y firmes, ensear habilidades para la vida, afec-
De igual forma, se realizaron anlisis factoriales por g-
to y apoyo, expectativas elevadas, y oportunidades de
nero encontrndose que en el caso de los hombres se
participacin significativa. No se encontraron datos
obtuvo una varianza explicada de 41.604% con tres fac-
acerca de su validez ni confiabilidad.
tores: alumno, personal y escuela, con un Alpha de
Procedimiento. Cronbach= .8983. En contraste, en la estructura facto-
La aplicacin de los instrumentos fue de manera indi- rial de las mujeres se encontr que la construccin de la
vidual a cada uno de los profesores que aceptaron par- resiliencia los factores son: personal, el factor 2 escuela
ticipar en la investigacin, en un tiempo aproximado y factor 3 alumno con una varianza explicada de 40.89%
de 30 minutos en el saln de clase y en diferentes es- y un Alpha de Cronbach = .8601 (ver Tablas 6 y 7).
cuelas primarias pblicas. Finalmente, se utiliz una prueba t-test, en donde se
Resultados encontraron diferencias estadsticamente significati-
vas en slo uno de los reactivos, que indican que las
Se realiz un anlisis factorial con rotacin varimax profesoras consideran que han avanzado mucho en
con mtodo de componentes principales, para cono- el hecho de que los alumnos se sienten apreciados y
cer la validez del instrumento del Estado de Estanca- cuidados en la escuela en contraste con los profeso-
miento del Profesor (Milstein 2000), por lo que se si- res (ver Tabla 8).
gui un criterio de peso factorial de .40 que se consi-
deran ms importantes (Hair, Anderson, Tatham y Discusin
Black 2004), y de acuerdo con el punto de quiebre de Los profesores tienen un papel fundamental en el tra-
la varianza, se obtuvieron tres factores que cuentan bajo directo con el nio, el joven y la familia. Partien-

Tabla 1
Estado de Estancamiento del profesor
(Milstein, 2000)
Analisis Factorial Rotacin Varimax
Reactivo Factor 1 Factor 2 Factor 3

Contenido Vida Estructura
Me parece que me desempeo muy bien en mi cargo

actual .720
En general, me hago de tiempo para dedicarme a
actividades extralaborales que me gustan. .706
Mi trabajo me satisface .501
Considero que asumo riesgos en la forma de encarar la
vida .489
Me dan energa los retos y las oportunidades existentes
en mi trabajo .435
Participo en actividades estimulantes y significativas en
mi trabajo .742
Creo que puedo alcanzar mis objetivos profesionales
dentro de la estructura de mi organizacin. .695
Siento un gran respeto profesional hacia quienes
ocupan cargos de autoridad en la estructura de mi
organizacin .663
Mi vida est marchando tal como esperaba .397
Rara vez mi vida me parece aburrida .363
Mi vida es demasiado predecible .548
Mi trabajo est lleno de tareas repetitivas .475
Mi empleo me ofrece escasa oportunidad de aprender
cosas nuevas. .381
Aunque me gustara avanzar en mi organizacin, dada
mi capacidad mi cargo actual es el ms alto que
razonablemente puedo ocupar. .342
Varianza % 25.65
ALPHA .6979
do de sta reflexin es que la resiliencia tiene la venta- re a que el rea del trabajo se ha vuelto una rutina. El
ja de que puede integrarse como un esfuerzo interno segundo factor fue vida, que es la sensacin de que la
de las organizaciones llamadas escuelas, para fortale- vida es demasiado predecible o poco satisfactoria y por
cer a los educadores en la identificacin de capacida- ltimo estructura (sensacin de que la organizacin no
des y fuerzas que permitan mejorar la calidad de vida ofrece oportunidad de crecimiento o promocin).
del nio y del joven. De ah el inters por ste estudio.
Esta perspectiva apunta a pensar que el personal de la
Los resultados de este trabajo, a travs del anlisis fac- escuela (profesores) considera que en mayor medida
torial para la Encuesta sobre el Estado de Estancamien- su estado de estancamiento es que el trabajo representa
to del profesor, muestran tres factores, de acuerdo a una rutina, se siente abrumado, hastiado o desmorali-
Milstein (2003) denomina como contenido, que se refie- zado con su actividad docente. En ste sentido, Daz

Tabla 2
Estado de Estancamiento del profesor (hombres)
(Milstein, 2000)

Vida Contenido Estructura
Me dan energa los retos y las oportunidades existentes .861
Mi trabajo me satisface .774
Me considero que asumo riesgos .713
Siento un gran respeto profesional hacia quienes
ocupan cargos de autoridad en la estructura de mi
organizacin .710
Me parece que me desempeo muy bien en mi cargo actual .595
En general, me doy tiempo para dedicarme a
actividades extra laborales .593
En la medida en que me interesa, tengo oportunidades
de avanzar en mi organizacin .580
Mi familia y mis amigos se irritan conmigo porque
estoy ms involucrado en el trabajo que en otros
aspectos de mi vida .578
El trabajo es lo ms importante en mi vida .773
He tenido el mismo empleo demasiado tiempo .690
Siento que me pasan por encima cuando hay
oportunidades de avanzar en mi organizacin .645
Me gustara tener ms oportunidades de avanzar en
mi organizacin para poder hacer un trabajo ms
significativo .569
Me siento sobrecargado con las muchas cosas de las
que soy responsable en mi vida .563
Mi empleo actual me aburre .558
mi capacidad, mi cargo actual es el ms alto que
razonablemente puedo ocupar .531
Tengo poco inters en avanzar dentro de la estructura
de mi organizacin .730
Para avanzar ms en la estructura de mi organizacin
tendra que renunciar a muchas de las cosas que
realmente me gustan de mi cargo actual .714
Me siento atrapado porque no puedo avanzar en mi
organizacin .698
Mi vida est marchando tal como lo esperaba .597
Mi trabajo est lleno de tareas repetidas
.445
cosas nuevas .401
% de Varianza 15.383 29.51 42.42
Alpha de Cronbach total .6403
Tabla 3
Estado de Estancamiento del profesor (Mujeres)
(Milstein, 2000)

Estructura Vida Contenido

cosas nuevas .744
Para avanzar ms en la estructura de mi organizacin
tendra que renunciar a muchas de las cosas que
realmente me gustan de mi cargo actual .692
Conozco demasiado bien mi trabajo .636
Mi empleo actual me aburre .491
Mi familia y amigos se irritan conmigo porque estoy
ms involucrado en el trabajo que en otros aspectos de
mi vida .408
Siento un gran respeto hacia quienes ocupan cargos de
autoridad en la estructura de mi organizacin .802
Participo en actividades estimulantes y significativas en
mi trabajo .692
Creo que puedo alcanzar mis objetivos profesionales
dentro de mi organizacin .671
Rara vez mi vida me parece aburrida .526
En general me doy tiempo para dedicarme a
actividades extra laborales .470
Por lo general comienzo cada da con una sensacin de
entusiasmo .740
Me dan energa los retos y las oportunidades existentes
en mi trabajo .600
Mi vida est marchando tal como lo esperaba .452
mi capacidad, mi cargo actual es el ms alto que
razonablemente puedo ocupar .445
La realidad de mi trabajo coincide aproximadamente
con mis expectativas iniciales .434
% de varianza 12.683 23.84 33.597
Alpha de Cronbach Total
.4764
Guerrero (1997) refiere que cuando el mexicano traba- grar un equilibrio para contrarrestar el impacto de los
ja, es rara veces comprendido, por lo que es fcil que se acontecimientos estresantes de la vida cotidiana.
sienta molesto, desesperanzado, quiz humillado, y que,
Asimismo, llama la atencin que la estructura facto-
entonces, naturalmente no tenga mucho que ofrecer en
rial por gnero sea diferente. Mientras que para los
su trabajo; pero no es contra del trabajo en s mismo,
hombres los reactivos se conformaron en el primer
sino a las condiciones del trabajo. Por tanto, se tratara
factor vida, para las mujeres aparece el primer factor
de construir ms factores protectores que permitan lo-
es estructura; lo que se interpretara como que los

Tabla 4
Estado de Estancamiento del profesor
(Milstein, 2000)
t-test diferencias por sexo
Reactivo P X Ds X Ds
Hombres Mujeres
La realidad de mi trabajo coincide aproximadamente

con mis expectativas iniciales .019 1.72* .67 2. 14 .93
En general me hago de tiempo para dedicarme a
actividades extra-laborales que me gustan .050 2.04* 1.09 2.57 1.33
Mi vida es demasiado predecible .048 2.20* 1.22 2.77 1.18
Relaciono el xito profesional con la promocin dentro
de la estructura de mi organizacin .040 3.00* 1.44 3.69 1.23
Tabla 5
Construccin de Resiliencia en la escuela
(Henderson, 2003)
ANALISIS FACTORIAL
ROTACIN VARIMAX
Reactivo Factor 1 Factor 2 Factor3

Personal Alumno Escuela
La escuela tiene un clima afable y alentador .735

Los miembros del personal se sienten apreciados y
valorados en la escuela .689
La escuela brinda capacitacin en las habilidades
necesarias para todos .655
El personal percibe muchos tipos de incentivos,
reconocimientos y gratificaciones .595
La escuela brinda la capacitacin necesaria a los
miembros de la comunidad .589
Los recursos necesarios para los alumnos estn
asegurados y son distribuidos .532
El personal cree en sus posibilidades de tener xito .557
La escuela promueve la filosofa del aprendizaje
permanente .540
Los miembros del personal tienen responsabilidades .539
El personal interviene en la adopcin de decisiones .531
Los alumnos perciben muchos tipos de incentivos .520


La escuela promueve un permanente debate de las

normas, reglas, metas y expectativas .482
El clima de la escuela propicia hacer lo que realmente
importa .463
Los miembros del personal tienen en claro qu se
espera de ellos .457
El personal modela las expectativas de conducta
planteadas para alumnos y adultos .386
El personal trabaja de manera cooperativa .352
El personal interviene en crear una visin del futuro .358
El personal posee las habilidades interpersonales
necesarias para mantener un buen funcionamiento
institucional .397
La escuela ofrece planes de desarrollo para el personal .310
El ambiente fsico de la escuela es clido, positivo y
acogedor .355
Todos los integrantes de la escuela son considerados
como recursos .445
Los alumnos se sienten apreciados y cuidados en la
escuela .414
Los alumnos practican el aprendizaje cooperativo .656
Los alumnos participan en muchas actividades .641
Los alumnos tienen un vnculo positivo con al menos
un adulto protector en la escuela .566
Las familias tienen un vnculo positivo con la escuela .530
La actitud se puede prevalece en la escuela .406
Los alumnos emplean estrategias de resolucin sana de
conflictos .679
Los alumnos emplean un proceso de intervencin que
los ayudan cuando tienen problemas .567
Los alumnos participan en programas dirigidos a otros
alumnos .648
Los alumnos intervienen en decisiones de la escuela .581
Los alumnos creen en su posibilidades de tener xito .511
El es recompensado en la escuela .489
Varianza 41.363
Alpha Total .8655

Tabla 6
Construccin de Resiliencia en la escuela (Hombres)
(Henderson, 2003)
ANALISIS FACTORIAL
ROTACIN VARIMAX
espera de ellos y sienten que las expectativas son
consistentes .783
El ambiente fsico de la escuela es clido, positivo y
acogedor .761
Los alumnos emplean estrategias de resolucin sana de
conflictos, adopcin de decisiones, solucin de
problemas y tcnicas de manejo de estrs la mayor
parte del tiempo .670
normas, reglas, metas y expectativas para el personal y
los alumnos .667
Los alumnos emplean un proceso de intervencin que
los ayuda cuando tienen problemas .587
Los alumnos tienen en claro las conductas que se
espera que observen y sienten que la imposicin de
lmites es consistente .542
como recursos y no como problemas .529
Los miembros del personal entablan interacciones
significativas unos con otros .735
Los recursos necesarios para los alumnos y el personal
estn asegurados y son distribuidos equitativamente en
la escuela .730
El personal trabaja de manera cooperativa y pone de
relieve la importancia de la colaboracin .717
El personal interviene en crear una visin del futuro y
declaraciones de la misin significativas .711
El personal interviene en la adopcin de decisiones de
la escuela, incluyendo las referentes a la conduccin y
las polticas escolares .637
Los miembros del personal tienen responsabilidades
tanto especficas a sus cargos como correspondientes a
la escuela en su conjunto .563
Los alumnos se sienten apreciados y cuidados en la
escuela .539
La escuela tiene un clima afable y acogedor .525
necesarias para todos los miembros de la comunidad
escolar .816



permanente .699
Los alumnos perciben muchos tipos de incentivos,
miembros de la comunidad escolar .494
% de varianza 14.094 27.887 41.604
Alpha de Cronbach Total .8983
hombres consideran su estado de estancamiento en bres consideren que su vida es demasiado predecible
la sensacin de que la vida es una rutina, mientras y montona pareciera explicarse desde el contexto de
que para las mujeres que la escuela no ofrece oportu- las creencias de eficacia en el desarrollo de tareas pro-
nidad de crecimiento. Estos resultados llaman la aten- fesionales. Al respecto, se encuentran estudios que in-
cin, en el sentido de que el trabajo para las mujeres dican que en general las carreras de ingeniera son per-
no ofrece oportunidad de crecimiento, ya que como cibidas como tradicionalmente masculinas, mientras
lo mencionan Garca y Oliveira (1998), que en el mun- que carreras como comunicacin, trabajo social, psi-
do del trabajo los hombres son los primeros en ser cologa y educacin son vistas como ms eficaces en
alentados, promovidos y reconocidos y por lo tanto, las mujeres (Asbun y Ferreira 2003).
ocupar puestos directivos, adems de que los con-
En cuanto a la identificacin de la construccin de
textos laborales predominantemente femeninos son
resiliencia en la escuela se obtuvieron tres factores:
vistos como ms conflictivos y competitivos, ya que
personal, alumno y escuela. El orden de presentacin
la autoridad femenina no siempre es considerada
de la estructura factorial indicara que la dimensin
como legtima por las otras mujeres. Estos mismos
personal es la ms importante para la construccin
autores indican que cuando los hijos estn chicos, el
de la resiliencia, seguida por la percepcin que se tie-
desarrollo en la esfera profesional en el caso de las
nen de los alumnos y por ltimo de la escuela; sien-
mujeres tiene a postergarse o realizarse en un ritmo
do sta ltima el lugar que les permite la posibilidad
ms lento; y todo lo anterior hace que las mujeres
de xito a los alumnos y que ellos participan directa-
perciban situaciones laborales desventajosas y que
mente en las decisiones.
bloquean sus oportunidades de ascenso.
Sera poco realista pretender que los alumnos fueran
Lo anterior tambin se puede explicar en el sentido de
resilientes si sus docentes no lo son. As de simple es.
que las condiciones de las mujeres en Mxico han expe-
Si los docentes mismos estn en situaciones de alto ries-
rimentado cambios importantes tales como: el aumen-
go que apenas soportan cmo pueden encontrar la
to en su participacin en el mercado laboral, el alcance
energa y la fuerza necesarias para promover la resi-
de mayores niveles educativos, reivindicacin de sus
liencia entre sus alumnos?. Lo que es ms importante,
derechos como ciudadanas, entre muchos otros (Mizrahi
cmo puede esperarse que los alumnos asuman los
1992). El trabajo para la mujer comenta Vidal (1990) tie-
desafos requeridos para adoptar conductas y actitu-
ne costos del doble papel de la mujer, como asalariada
des ms resilientes, si los docentes, que son sus princi-
y como ama de casa, y presentan caractersticas clnicas
pales modelos de rol, no manifiestan estas cualidades?,
derivadas de una sobrecarga de trabajo; presentando:
si los educadores no saben sobreponerse? cmo po-
cansancio fsico y mental, insomnio, sentimiento de so-
dra pretenderse que los alumnos lo sepan?
ledad, tristeza, depresin, problemas de pareja, apata,
indiferencia sexual, conflictos familiares. Estas preguntas llevan a entender que los docentes
constituyen uno de los grupos promotores de resi-
Respecto a los resultados obtenidos en los profesores
liencia para el alumno. Por sta razn, ellos mismos
es importante destacar que el hecho de que los hom-

Tabla 7
Construccin de Resiliencia en la escuela (Mujeres)
(Henderson, 2003)
ANALISIS FACTORIAL
ROTACIN VARIMAX

Personal Escuela Alumno
La escuela tiene un clima afable y acogedor .748

escolar .670
El personal percibe muchos tipos de incentivos,
El personal posee las habilidades interpersonales
escolar .606
permanente .606
El personal interviene en crear una visin del futuro y
declaraciones de la misin significativas .582
El personal interviene en la adopcin de decisiones de
la escuela, incluyendo las referentes a la conduccin y
polticas escolares .566
Los miembros del personal entablan interacciones
significativas unos con otros .561
El clima de la escuela propicia hacer lo que realmente
importa y asumir riesgo .732
La actitud se puede prevalece en la escuela .728
como recursos y no como problemas .640
normas, reglas, metas y expectativas para el personal y
alumnos .609
Los miembros del personal tienen responsabilidades
tanto especficas a sus cargos como correspondientes a
la escuela .586
El personal trabaja de manera cooperativa y pone de
relieve la importancia de la colaboracin .575
miembros de la comunidad escolar .562


Personal Escuela Alumno

espera de ellos .527
El personal cree en sus posibilidades de xito .507
Las familias tienen un vnculo positivo con la escuela .435
Los alumnos participan en programas dirigidos a
prestar servicio a otros alumnos, a la escuela o
comunidad .786
La escuela ofrece planes de desarrollo para el personal
y los alumnos con resultados claros .607
Los alumnos creen en sus posibilidades de tener xito .605
Los alumnos intervienen en la adopcin de decisiones
de la escuela, incluyendo los referentes a la conduccin
y polticas escolares .603
El personal es recompensado por la disposicin a
asumir riesgos y la excelencia .494
Los alumnos emplean estrategias para la resolucin de
problemas .443
% de varianza 15.63 31.095 40.892
Alpha de Cronbach Total .8601
deben ser resilientes, pero las condiciones en las que cin del alumnado, en la mayora de las escuelas, es
trabajan suelen dificultrselo. Como por ejemplo: radicalmente distinta.
bajos salarios, un gran nmero de alumnos, escasos
En tercer lugar, anteriormente las escuelas son el blanco
recursos didcticos, entre otras. Los recursos reque-
de frecuentes crticas negativas por parte de la comu-
ridos para cumplir las expectativas puestas en los
nidad y la reputacin de los docentes siempre recibe
docentes son escasos. Es crucial comprender esta si-
una puntuacin baja.
tuacin explican Henderson y Milstein (2003), adver-
tir los extraordinarios desafos que enfrentan los edu- Entre los factores internos se encuentran la edad del
cadores y hacer un esfuerzo consciente por incremen- docente, la cual suele ser mayor que en pocas ante-
tar la resiliencia. riores; en segundo lugar, muchos docentes no han op-
tado por incorporar grandes cambios en sus funcio-
Existen tanto factores ambientales, externos como in-
nes. La combinacin de un largo tiempo en la profe-
ternos a la escuela que afectan la resiliencia del docen-
sin y un largo tiempo en un rol establecido puede
te. En primer lugar estn cambiando las expectativas
conducir a la percepcin de que se ha llegado a un
acerca de lo que deben hacer las escuelas y cmo de-
estado de estancamiento o meseta (Bardwick 1986; ci-
ben hacerlo, pero en la mayora de los casos ests ex-
tado en Henderson y Milstein 2003, y Milstein 1990).
pectativas no han ido acompaadas de apoyos y ca-
En tercer lugar, existen restricciones estructurales den-
pacitacin para efectuar cambios didcticos y curricu-
tro del sistema que tambin limitan los intentos indi-
lares dirigidos a satisfacerlas, como tampoco de un au-
viduales e institucionales de construir resiliencia.
mento de recursos (Henderson y Milstein 2003).
En los ltimos aos se ha descubierto mucho acerca de
En segundo lugar, la composicin del alumno est cam-
cmo desarrollar escuelas que promuevan la eficacia y
biando. Los alumnos provienen en la actualidad de
la resiliencia (Henderson y Milstein 2003). Como comen-
muy diversos niveles socioeconmicos y la composi-
tan Peterns y Waterman (1983), esto obliga a admitir que

Tabla 8
Construccin de Resiliencia en la escuela
(Henderson, 2003)
t-test
diferencias por sexo
Reactivo P X Ds X Ds
Hombres Mujeres
Los alumnos se sientes apreciados y cuidados en la .046 2.16 .85 2.08* .89
escuela
hay que hacer las cosas de otro modo, considerando el sur de La Paz. Centro de Sistemas de Informacin USB, Vol 2,
logro individual, trabajo en equipo y la diversidad. N 1 Universidad Catlica Boliviana San Pablo.
Daz Guerrero, R. (1987). Psicologa del mexicano. Mxi-
Por otro lado, a pesar de que los instrumentos utili-
co. Trillas.
zados, los autores no reportaban datos de validez y
Garca, B y Oliveira, O (1998). Trabajo femenino y vida fami-
confiabilidad, se pueden reconocer ahora que am-
liar en Mxico. El Colegio de Mxico.
bos funcionaron de manera adecuada a la muestra,
Hair,, J., Anderson, R., Tatham, R., y Black, W. (2004). An-
sin embargo, el cuestionario de estado de estanca-
lisis Multivariante. Mxico. Pearson Prentice Hall.
miento del profesor, se recomendara seguir traba-
jando en su construccin, debido a que mostr un Henderson, N. y Milstein, M.M. (2003). Resiliencia en la es-
cuela. Mxico. Paids.
nivel moderado de confiabilidad (Alpha=.69), pues
se esperara fuera arriba de .80 para considerarlo con Higgins, G.O. (1994). Resilient Adults: overcoming a cruel past.
Jossey- Bass. San Franciso.
un nivel adecuado de la misma. Por lo que se sugie-
re reestructurar sobre todo ste instrumento de tal Macas-Valadez, T.G. (1996). Desarrollo infantil 1. Mxi-
forma que permita contar con datos fiables acerca co. Trillas.
de ste constructo. Milstein, M. (1990). Plateauring as an occupational phe-
nomenon among teachers and administrators. Journal of
Con relacin al cuestionario de diagnstico de la cons- Personnel Evaluation in Education, 3, 325-336.
truccin de resiliencia en la escuela, elaborado por Mizhari, L. (1992). La mujer transgresora. Barcelona. Emec.
Henderson (2003), se obtuvo una confiabilidad mayor
Peters, Y. Y Waterman, R. (1983). In Search of Excellence: Les-
(Alpha= .8655), por lo que, se considera que el instru- sons from Americas Best-Run Companies. New York. Barce-
mento cuenta con elementos psicomtricos ms con- lona. Warner Books.
sistentes en nuestro contexto. Silva, G. (1999). Resiliencia y violencia poltica en nios. Uni-
Esto permite considerar otra parte del anlisis de versidad de Lanus. Fundacin Bernard Van Leer. Colec-
estas escalas, lo cual implicara establecer compa- cin Salud Comunitaria.
raciones con otras escalas, dado que las variantes OLearly, V.E. (1998). Strength in the face of adversity in-
culturales dan un matiz diferente al significado de dividual and social thriving. Journal of Social Issues. 54(2).
cada factor. Richardson, G.E., Neiger, B.L., Jenson, S. & Kumpfer, K.L. (1990).
The resiliency model. Health Education, 21 (6): 33-39.
Por ltimo, sera recomendable incluir estudios acer-
Vidal, E. (1990). Costos psicosociales del doble papel de la
ca de la resiliencia de los padres ya que son ellos tam- mujer como asalariada y como ama de casa. Revista Lati-
bin los encargados de identificar, reafirmar y fortale- noamericana de Psicologa, 22 (1), 161-167.
cer los procedimientos que los llevan (padres e hijos)
Villegas, G. (2000). Evaluacin del desempeo del personal aca-
a convertir la adversidad en crecimiento y fortaleza. dmico: Anlisis y propuesta de metodologa bsica. Mxico.
Bibliografa ANUIES.
Asbn, C.y Ferreira, Y. (2003). Autoeficacia profesional y Wolin, S. y Wolin, S. (1993). The resilient self: how survi-
gnero en adolescentes de cuarto de secundaria de la zona vors of troubled families rise above adversity. New York.
Villard Books.

15
El Estado del Conocimiento de la

Orientacin Educativa en Mxico:
Retrospectiva a Diez Aos
Hctor Magaa Vargas*
Resumen: Aqu se presenta un avance de los estados del conocimiento en la orientacin educativa en Mxico por
medio de documentos histricos como son las memorias de los seis congresos nacionales que organiza la AMPO desde
hace 10 aos, desde el primero en 1995 hasta el sexto en 2005. Se presenta un anlisis de las siguientes categoras:
autores ms representativos, participacin de los estados, temticas, instituciones y la integracin de otros rubros.
Finalmente se integra toda la informacin para concluir que estos trabajos que van desde ensayos hasta investigaciones
ya terminadas han contribuido a enriquecer el acervo de la produccin intelectual en sta rea de la educacin. Palabras
clave: estado del arte, congresos nacionales, produccin intelectual, investigacin educativa.
Presentacin nuar por el mismo camino y empezar a elaborar el

estado del arte de la orientacin en los ochenta y la
Para acercarnos a un objeto de estudio lo primero que
perspectiva de los noventa y hacia el tercer milenio.
hacemos es identificar el estado del arte del tema a
analizar. Posteriormente iniciamos con el plantea- Otro esfuerzo significativo en pos del conocimiento
miento de preguntas de investigacin como las si- de la produccin intelectual en nuestra rea, es el sim-
guientes: Qu hemos producido los estudiosos del posio sobre orientacin educativa presentado en la
tema de la orientacin educativa en seis congresos ciudad de Guadalajara en el marco del VII congreso
nacionales? Cules son los temas ms apremiantes nacional de investigacin educativa. En este encuen-
que guan estos trabajos? Hemos tenido una conti- tro participaron: Riveroll representando a la UNAM,
nuidad en los proyectos de investigacin y se han Meneses del Instituto de Ciencias de la Educacin del
concluido con resultados especficos? El gremio de Estado de Mxico, Vuelvas del Colegio de Bachille-
orientadores ya ha creado una tradicin en la inves- res, Gutirrez por la Universidad Autnoma del Es-
tigacin? Es posible conocer el impacto y la trascen- tado de Mxico y Magaa por la FES Zaragoza. La
dencia de estos eventos acadmicos en las prcticas intencin consisti en rescatar el rea de la orienta-
orientadoras? Estas son algunas interrogantes que cin en los congresos nacionales de investigacin
perfilan este trabajo y seguramente en lugar de obte- educativa organizados por el COMIE, toda vez que
ner respuestas fciles, empezaremos a elaborar mu- no se haba presentado en ningn congreso posterior
chas preguntas ms en una incesante bsqueda1. al segundo, como parte integrante de las reas tem-
ticas por el comit organizador. Ante este descuido,
Un poco de Historia
es que decidimos integrar una mesa de trabajo en el
El antecedente inmediato de los estados del conoci- congreso de Guadalajara y abrir la posibilidad de in-
miento en orientacin educativa aparece por prime- tegrar equipos para la bsqueda, integracin, clasifi-
ra vez en el segundo congreso nacional de investiga- cacin y anlisis de la informacin y de esta manera,
cin educativa organizado por el COMIE en la ciu- continuar los trabajos en miras a integrar el estado
dad de Monterrey, N. L; este trabajo coordinado por del conocimiento en orientacin educativa en Mxi-
Riveroll (1995) nos permiti abrir brecha para conti- co durante los aos noventa.
*
Profesor de carrera de tiempo completo en la FES Zaragoza-UNAM y Director de la Revista Mexicana de Orientacin Educativa.
1
Este trabajo fue posible gracias a la participacin y colaboracin de alumnos de Psicologa en la FES Zaragoza/UNAM, a los cuales
agradezco. Destaco la participacin de Rosario Lpez Flores quien realiz parte de la integracin de la informacin y de manera muy
especial la asesora del Dr. Bernardo Antonio Muoz Riveroll, sin cuyo acompaamiento hubiera sido imposible el trabajo.

16 Hctor Magaa Vargas
Lo significativo de la reunin de Guadalajara en 2003 presencia significativa con trabajos o estudios, de to-
fue la integracin de diferentes miembros de la co- dos los estados de la repblica mexicana, excepto:
munidad de orientadores y orientadoras de diversos Aguascalientes, Campeche, Quintana Roo, Querta-
espacios educativos, algunas de las conclusiones fue- ro, Nayarit, Tabasco y Baja California Sur. Esto signifi-
ron publicadas en la Revista Mexicana de Orienta- ca que la presencia de la gran mayora de los estados
cin Educativa de donde sacamos algunos extractos: nos permite tener un panorama lo ms amplio posible
del quehacer de la orientacin y los orientadores.
Segn Meneses La orientacin educativa es una
prctica de cuyo objeto de estudio se enmarca en el No sabemos a que obedece la ausencia de algunas
contexto de la sociedad global y de la sociedad del entidades, pero una explicacin podra ser la gran
conocimiento; por ello, se trata de una prctica hist- distancia que separa algunas sedes de los congresos
rica y cultural determinada por dicho contexto en con su estado; las sedes han sido dos veces en el Dis-
donde se mueven los sujetos que la hacen posible: trito Federal, una en Tlaxcala, dos en Pachuca y uno
los orientadores. en Puebla. Esto significa que han proliferado los es-
tados del centro de la repblica y quiz la lejana con
Vuelvas Propone recuperar la prctica de la orien-
los estados del sur y del norte no han posibilitado su
tacin educativa como campo problemtico en don-
participacin.2 Vase al respecto la grfica sobre la
de es posible plantear problemas de investigacin que
participacin de los Estados.
permiten comprender lo que sucede en la realidad
emprica inmediata De igual manera se observa que slo una entidad, en
este caso el Distrito Federal concentra ms de la mi-
Magaa por su parte hace un anlisis estructural del
tad de todos los trabajos con una frecuencia de 262
impacto e incidencia que han tenido los factores ex-
ponencias de un total de 434, en segundo lugar la
ternos en la formacin de orientadores en la ltima
presencia del Estado de Mxico, seguido de San Luis
dcada en Mxico. Enfatiz la importancia del pro-
Potos, Hidalgo y Tlaxcala, como los estado de una
ceso de formacin de orientadores a travs de espe-
participacin significativa a lo largo de los aos. Esta
cializaciones y posgrados para enfrentar una prcti-
concentracin y centralizacin de un solo estado es
ca social diversa y compleja ante una realidad cam-
en realidad preocupante, toda vez que una gran ma-
biante.
yora de estados (21) en total su participacin en los
Gutirrez Ponder los alcances y limitaciones de una congresos no es significativa al ir de una hasta 9 po-
propuesta de intervencin y evaluacin sustentado nencias en. La participacin del Estado de Mxico,
en el enfoque tutoras. San Luis Potos y Tlaxcala obedece sobre todo a la
Riveroll por su parte seal que En los estados del presencias de estudiantes de posgrado en orientacin
conocimiento de 1993 la orientacin se haba mante- educativa, que llevan sus trabajos a discutir en los
nido en un avance estable pero desnivelado, porque congresos, aunque se esperara mayor participacin,
la produccin terica a travs de ensayos, artculos, sobre todo del Estado de Mxico que actualmente
planes y programas para la intervencin se perfila- presenta cinco sedes donde imparte la maestra en
ban con mayor produccin, mientras que la investi- orientacin educativa y su presencia no se ha refleja-
gacin se encontraba muy rezagada. do significativamente en los congresos; esto es, un
posgrado de orientacin que no genere conocimien-
El estado del conocimiento de la orientacin educa- tos deja mucho que desear.
tiva en Mxico 1995-2005.
Con respecto a la cantidad de ponencias presentadas
Tomar solamente como indicador los congresos na- el nmero rebasa las 434 en todos los congresos. (va-
cionales de orientacin educativa organizados por la se al respecto la tabla N 1)cabe destacar que en el
AMPO presenta un conjunto de aspectos a conside- primer congreso nacional de orientacin educativa
rar, en efecto, un acierto es que es el nico evento aca- AMPO 1995 se presentaron slo 51 trabajos y fue au-
dmicos donde se aglutinan la gran mayora de los mentando significativamente la participacin de in-
orientadores y orientadoras de este pas, amn de la
2
Se confirma lo anterior, toda vez que la visin centrista se manifiesta al programar el 6 congreso otra vez en un estado del centro
del pas, Pachuca. Aunque tambin podra verse de otra manera, es decir, que el centro posibilita el acercamiento con una cantidad
mayor de estados.

El Estado del Conocimiento de la Orientacin Educativa en Mxico: Retrospectiva a Diez Aos 17
vestigadores y estudiosos del tema en cada evento gundo lugar aparecen los ensayos con 89 datos y las
de este tipo, hasta llegar a duplicar el total de traba- investigaciones en tercer lugar con 75. Es pertinente
jos para el congreso de 2003 con 101 ponencias y para sealar que hace falta dar una continuidad a los tra-
el ltimo en la ciudad de Pachuca, Hgo disminuy bajos tanto tericos como de investigacin, al mismo
significativamente hasta llegar a 69 ponencias. Con tiempo es necesario fomentar el trabajo en equipo
respecto a las conferencias magistrales, en realidad donde los productos sean avalados por instituciones
ha sido pobre la colaboracin de especialistas y ex- para fomentar la integracin interinstitucional y de
pertos en orientacin educativa al presentar 10 ma- esa manera enriquecer los productos emanados de
gistrales en el primer congreso y casi la misma canti- las ponencias. Se puede observar que en casi ningn
dad en el ltimo. trabajo se presenta la participacin de equipos de di-
versas universidades.
Con respecto a los autores de ponencias se encontr
un aumento significativo desde el primer hasta el Con respecto a las instituciones participantes, tene-
ltimo congreso, excepto en el congreso del 99 don- mos que la UNAM y sus distintas sedes como la FES
de la participacin de autores rebas el centenar (114 Zaragoza, los planteles de la Nacional Preparatoria,
en total). Durante los seis congresos analizados se algunos CCHs y otras dependencias como la DGO-
presentaron 485 autores diferentes y en cada evento SE, ocupan el primer lugar en cuanto a participacin
cambi el nmero de participantes, sobre todo toman- institucional, seguido de la Universidad Pedaggica
do en cuenta que la convocatoria de los congresos ha Nacional, la propia SEP, algunas otras universidades
tenido variaciones en el nmero de participantes, como la UA de Tlaxcala, UA de San Luis Potos, la
pues en el primer congreso no se especific la canti- UA metropolitana, UAE Mxico, ENSEM, el Colegio
dad de integrantes de las ponencias y en los siguien- de Bachilleres, el IPN, entre otras.
tes congresos s se limit a dos trabajos por cada po-
Cabe destacar que la participacin de las institucio-
nente y mximo tres autores en cada uno. Vase la
nes de carcter privadas es casi nulo, en casos excep-
tabla N 2 autores prolficos congresos AMPO
cionales la U Iberoamericana, el Colegio Marymount,
De todos los autores participantes con ponencias ni- La Universidad Jos Vasconcelos de Durango, Insti-
camente hay cuatro de ellos que han participado en tutos privados como el IMOVO, la Universidad la
todos los congresos nacionales y son: Vuelvas, Sala- Salle, recientemente el Centro Universitario Ixtlahua-
zar B.; Canales Rodrguez L.; Gutirrez, Gmez R. y ca del Estado de Mxico, as como la Universidad
Magaa, Vargas H. Una interpretacin de estos da- Interamericana y el Instituto de Estudios Superiores
tos es que los investigadores y estudiosos de la orien- Winddsor, entre otros.
tacin educativa son bastante reducidos y que no hay
La casi nula participacin de instituciones de carc-
una tradicin que se siga a lo largo del tiempo.
ter privado es objeto de mltiples interpretaciones.
De congreso a congreso los autores cambian y no hay Una de ellas pudiera ser que la capacidad de convo-
una sistematicidad en el seguimiento de los trabajos catoria de la AMPO no llega a estas escuelas y por
de investigacin, este dato se puede corroborar con otro lado, pudiera darse el caso que muchas escuelas
el tipo de trabajos presentados. privadas no consideran importante la formacin de
sus equipos de orientadores de tal manera que su
Es claro que entre un evento y otro cambia la presen-
ausencia sea significativa.
cia de investigadores y estudiosos de la orientacin,
amn de la gran volatilidad en el trabajo de orienta- Temas, teoras y prcticas orientadoras
cin. La falta de trabajos colegiados y sobre todo la
De los seis congresos nacionales de orientacin edu-
carencia de propuestas donde participen varias ins-
cativa se han extrado todos los temas que los dife-
tituciones ha sido el signo de los congresos; la falta
rentes autores han abordado a lo largo de estos diez
de un centro de investigacin en orientacin educa-
aos de produccin intelectual, destacando los tra-
tiva, donde se produzcan.
bajos denominados clsicos como producto de las
Con respecto al tipo de trabajos presentados, se en- reflexiones de los orientadores y de la misma mane-
contr que en primer lugar hay de tipo ponencias, ra aparecen temas actuales que podramos denomi-
esto es, reflexiones personales, tericas y conceptua- nar emergentes y otro grupo que podra caracterizar-
les de los autores, con una frecuencia de 109, en se- se como aspectos de miscelnea, es decir de una gran

variedad e inclusive algunos de ellos alejados total- Otras reas que pocas veces se han presentado pero
mente del objeto de la orientacin educativa, veamos que denotan una gran preocupacin es el referente a
por partes cada uno de ellos. la escuela inclusiva. El integrar a nios con y sin dis-
capacidad a la escuela regular, el plantear un progra-
Los temas clsicos. Siguen presentes las teoras, mo-
ma de orientacin educativa y vocacional con nios
delos de toma de decisin, profesiografa, inventa-
y jvenes que presentan alguna discapacidad y su
rios vocacionales, reflexiones generales sobre el pa-
posible integracin a las escuelas de todos los nive-
pel, y las funciones del orientador Vgr. Toma de de-
les educativos, es una preocupacin y ocupacin de
cisiones: propuesta metodolgica para un taller; la
algunos orientadores y orientadoras que ya empie-
prctica del orientador educativo en la escuela...; los
zan a plantear programas de intervencin. Con res-
programas generales de orientacin educativa en la
pecto a la actualizacin y formacin de orientadores,
escuela...; el estudio psicomtrico para fines de orien-
es importante sealar la presencia cada vez ms cre-
tacin vocacional; la eleccin de carrera en el adoles-
ciente de propuestas de todo tipo y principalmente
cente. Estos temas tradicionales siguen permeando
en diplomados, especializaciones y maestras. Se pre-
los trabajos de algunos orientadores que siguen las
sentan algunos avances en la evaluacin e impacto
tendencias de hace muchos aos y no ofrecen una
que han tenido estos programas y ya hay seguimien-
perspectiva innovadora ni mucho menos creativa y
to de egresados que nos permita identificar las forta-
propositiva, antes bien, permanecen en la tradicin y
lezas y debilidades de estos programas. Lo relevante
la continuidad de su prctica orientadora de los aos
es que las opciones en formacin de orientadores es
sesenta y setenta.
cada vez mayor aunque insuficiente- y sobre todo
Por otra parte, los temas denominados emergentes bastante diversificados.
o actuales, se observa una bsqueda, una posibili-
Otro aspecto que destaca en estas temticas es lo re-
dad de adentrarse a mirar a la orientacin como parte
ferente a las adicciones. Los problemas de alcoholis-
de infinidad de procesos educativos que tocan los
mo, drogadiccin y tabaquismo se integran a las nue-
linderos y ms all de la orientacin educativa como
vas enfermedades del siglo; las anorexias, bulimias
objeto de estudio. Es as entonces que surgen nue-
y adicciones al internet y los videojuegos. Aparecen
vas propuestas o cuando menos ya aparecen men-
estas nuevos trastornos que se ven reflejados en la
ciones a paradigmas contemporneos como el abor-
escuela y no hay en estos momentos una manera ni-
daje sistmico, la gestalt, el constructivismo, la pers-
ca y exitosa de resolver, antes bien, se encuentra en
pectiva sociocultural. Ha sido recurrente en este gru-
la bsqueda de propuestas alternativas de interven-
po los temas vinculados al rea axiolgica; de ah
cin y sobre todo desde la orientacin, de identificar
entonces que infinidad de trabajos sobre los valores
y canalizar a las instituciones pertinentes.
en orientacin, la tica profesional, la moral, estn
presentes de manera significativa. En la investiga- Finalmente los temas llamados miscelnea. Aqu
cin como tal aparece ya la perspectiva cualitativa, proliferan muchos temas de diversos tipos, algunos
etnogrfica junto a la otra, la cuantitativa. Surgen de ellos sin relacin alguna con la orientacin en-
nuevas maneras de acercarse al trabajo de la orien- seanza de las matemticas en nios de primaria-
tacin, ahora con la moda de las tutoras, los pro- y otros quiz en esa bsqueda de propuestas que
gramas y la formacin de tutores. permitan acercarse a este objeto de estudio bajo otras
perspectivas. Aparecen asuntos de la multicultura-
Es ya una preocupacin constante y en muchas es-
lidad, la familia, talleres para padres, el humanis-
cuelas los sistemas tutoriales han sido encargados a
mo en general, la filosofa, la democracia, la autoes-
los orientadores. Otros temas emergentes y sobre todo
tima, historia de la orientacin, competencias pro-
sintomticos del momento histrico es el de la sexua-
fesionales y laborales, inteligencia emocional, dere-
lidad. La preocupacin por abordar estos complejos
chos humanos, libros de texto en orientacin y se-
asuntos se evidencia en la formulacin de programas
guridad pblica.
preventivos sobre sexualidad, en abordar de manera
responsable y profesional temas tab como el sida y Vale la pena destacar la gran variedad de propues-
los jvenes, la homosexualidad, el lesbianismo, algu- tas de trabajo que evidencian la intencin de encon-
nos de ellos lo identifican como conductas de riesgo, trar senderos diferentes a los ya tradicionales de tra-
o actividades de atencin en el nivel de la profilaxis. bajo en el aula. Quiz algo destacable en esta misce-

El Estado del Conocimiento de la Orientacin Educativa en Mxico: Retrospectiva a Diez Aos 19
lnea es que se analiza y discute desde la orienta- participacin de centros e institutos independientes
cin educativa muchas y diversas aproximaciones que empiezan a tener una presencia cada vez ms
tericas y metodolgicas. Pero sobre todo, es un re- significativa en la produccin de trabajos relaciona-
flejo de lo que sucede en las escuelas, de sus proble- dos con el tema de la orientacin educativa, por ejem-
mticas muy particulares y de las exigencias para plo la revista mexicana de orientacin educativa que
abordar y ofrecer propuestas de accin cuando se desde el ao de 2003 sali a luz para difundir los pro-
presentan estos situaciones. ductos que tanto a nivel nacional e internacional se
publican artculos de investigacin, de la misma ma-
Es importante sealar que los aspectos abordados
nera como algunos institutos como el IMOVO, el
a lo largo de estos congresos nacionales han sido
CENIF, ORIENTAT entre otros.
reflejo y producto de la poca en que transitamos;
los noventa, el fin del milenio. Estos trabajos ex- Es imperativo reconocer los esfuerzos de colegas en
presaron el pensamiento como producto de las con- diversos estados de la repblica mexicana como los
diciones sociales en que vivimos estos momentos tres coloquios de orientacin organizados por la Di-
histricos. Los temas de la sexualidad y el sida, las reccin General de Incorporacin y Revalidacin de
nuevas tecnologas y los sistemas expertos, educa- Estudios (DGIRE) en la UNAM desde 1993; los seis
cin a distancia y el internet, actividades de orien- Encuentros Nacionales de Orientadores Educativos,
tacin on line, la globalizacin, entre muchos otros, organizado por el Sistema Nacional de Institutos Tec-
han sido temas recurrentes hacia final del milenio nolgicos de la Direccin general de Institutos Tec-
y la orientacin educativa no es ajena a este espri- nolgicos de la Subsecretara de Educacin e Inves-
tu de nuestra poca. tigacin Tecnolgica de la SEP; los nueve Simposia
Nacional de Orientacin Educativa organizado por
Algunas conclusiones
el Instituto de Investigaciones en Educacin por la
Habra que empezar reconociendo las limitaciones de Universidad de Guanajuato, el ltimo organizado en
este estudio. Tomar como indicador slo los congre- el ao de 2005; los coloquios de orientacin educati-
sos nacionales de orientacin si bien abre un panora- va en la ciudad de Durango, organizado por la coor-
ma bastante representativo (ms de 400 ponencias) dinacin de orientacin educativa del gobierno del
de la produccin acadmica en orientacin educati- mismo estado y, finalmente los recientes esfuerzos
va, es importante sealar que es necesario avanzar como el primer Congreso Nacional Universitario de
en la identificacin de otros espacios de trabajo como Orientacin Educativa por la Direccin General de
podran ser los congresos y simposios regionales, es- orientacin y Servicios Educativos (DGOSE-UNAM)
tatales y municipales. en el mes de junio-julio del ao 2005, entre otros, que
La produccin intelectual en estos cinco congresos por falta de mayor difusin e impacto no se ha hecho
nacionales ha sido fructfera y significativa, no obs- el seguimiento respectivo.
tante los vaivenes en la cantidad y calidad de los Cabe destacar que este trabajo centrado nica y ex-
participantes, empero, comparado con otros even- clusivamente en los congresos nacionales de orien-
tos de colegios e instituciones como el COMIE en tacin educativa, abren un panorama bastante alen-
investigacin educativa donde en un solo evento tador de la produccin nacional, es imperativo avan-
la participacin de ponencias rebas los 200 traba- zar hacia la identificacin, clasificacin, bsqueda
jos y en el congreso mexicano de Psicologa la can- y organizacin de estudios publicados en otros me-
tidad de trabajos se mantuvo por el mismo nivel. dios como seran: tesis de licenciaturas y posgrados,
Esto significa que es importante impulsar decidi- libros, artculos en revistas en formato impreso y
damente la mayor participacin de colegas y estu- electrnicas, encuentros de orientadores en diver-
diosos de la orientacin para que participen en la sos estados de la repblica, coloquios en universi-
difusin de sus trabajos. dades e institutos, produccin editorial en las espe-
La carencia de centros de investigacin educativa en cialidades y maestras de orientacin educativa, en-
Mxico en instituciones pblicas como privadas, don- tre otros lugares donde seguramente hay produc-
de exista una tradicin en la investigacin de temas cin intelectual y es el momento de empezar la inte-
relacionadas a la orientacin educativa ha sido la gracin de estos materiales.
constante. No obstante lo anterior, ya se observa la

Bibliografa Memoria 6 Congreso Nacional de Orientacin Educativa,

Pachuca (2005) Las nuevas tecnologa en orientacin. Hi-
Memoria 1er Congreso Nacional de Orientacin Educati-
dalgo. AMPO.
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Memoria 2 Congreso Nacional de Orientacin Educativa,
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Riveroll, M. B; Calvo, M. L; Grimaldi, P. V; Miranda, A. B;
Memoria 3 Congreso Nacional de Orientacin Educativa,
y Sols, L. N. (1995). Orientacin educativa. En: Procesos
Tlaxcala (1999) Desarrollo educacional hacia el siglo XXI:
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tiva en los ochenta, perspectiva para los noventa. Mxico:
Memoria 4 Congreso Nacional de Orientacin Educativa, COMIE.
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Simposio: el estado del conocimiento en orientacin edu-
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Puebla (2003) La orientacin educativa como eje del desa- Nacional de Investigacin educativa. Guadalajara: COMIE.
rrollo integral en un mundo cambiante. Universidad Ibe- Disco compacto.
roamericana Puebla-AMPO.
8 Congreso de Orientacin Educativa - Universidad de Guadalajara

El ser y el quehacer del orientador educativo fortaleciendo nuestra
identidad
La Coordinacin General Acadmica, el Sistema de Educacin Media Superior y la Coordinacin

de Servicios Estudiantiles de la Universidad de Guadalajara, convocan a orientadores educativos,
profesores y profesionistas interesados en la disciplina a las actividades del 8 Congreso de
Orientacin Educativa El ser y el quehacer del orientador educativofortaleciendo nuestra
identidad que tiene lugar los das 18, 19 y 20 de Julio del ao en curso en las instalaciones del
Hotel Misin Carlton Ave. Nios Hroes 125 Zona Centro C. P. 44100, Guadalajara Jalisco.
Temas a desarrollar: Recuperacin de la prctica del orientador educativo; Investigacin en
orientacin educativa; Trabajo multidisciplinario en la orientacin educativa; El ser y el quehacer
del orientador educativo; Recursos de apoyo para la orientacin educativa, Los trabajos son
desarrollados a manera de recuperacin de Experiencias, avances y/o resultados de trabajos de
investigacin y formacin y profesionalizacin del orientador.
Informacin sobre el Congreso:
Maurilia Zurita (mzurita@sems.udg.mx) o Magda Caldern (mcalderont@sems.udg.mx).
Quiero SER..., una publicacin donde la pluma del escritor hace con-
tacto con la imaginacin del lector en forma artstica e incluso potica,
llevndole a la construccin o reconstruccin de espacios de anlisis
y reflexin, donde cada pensamiento tiene el poder de modificar cir-
cunstancias tanto internas como externas en un reencuentro consigo
mismo y con los dems; con la naturaleza y con el papel que como
seres humanos jugamos respecto a ella. Informes y ventas: Red de
Orientadores Educativos 1 Privada de la 16 de Septiembre N 5102 (esq. con Sevilla). Col. Las Palmas. C.P. 72550. Puebla, Pue. Tel./Fax.
01(222) 211-41-63. Email: proe@asistencia.org. En el Distrito Federal: Mtro. Adalberto Espinosa Aguilar. Divisin del Norte 1238-3. Col.
Letrn Valle, Del. Benito Jurez. C.P. 03650. Tel. 01(55) 56-01-27-86 y 56-04-18-80. Email: adalbertoespinosa@yahoo.com.mx.

21
Aqu No Dice No Fumar, No Hay

Letreros.
Acerca de lo Normativo en la
Institucin Escolar
Evelyn Geraldine Palma Flores*
Resumen: El presente documento intenta dar cuenta de una breve revisin terica del problema de lo normativo en la
escuela desde la Teora Psicoanaltica, a partir de un caso institucional. Para tal efecto se revisan autores postfreudianos
que enmarcan su labor de investigacin y escritura en torno a problemticas vinculadas a lo educativo. En conjunto con
esta revisin, para entender la particularidad de la institucin, se citan extractos del registro realizado durante la
intervencin. Palabras claves: educacin, normativas escolares, psicoanlisis.
Antecedentes cultades referidas en su mayora dad permanente. As entonces, la

respecto de la disciplina y el aca- pregunta que guiar el trabajo dice
La institucin desde la cual surge
tamiento a normativas escolares 2. relacin con la necesidad (no nece-
esta inquietud es un estableci-
sidad) de estas regulaciones, sus
miento escolar que tiene como ta- Ahora bien, cabe sealar, y para en-
sentidos y la forma en que stas
rea el particular objetivo de ser un tender el propsito de esta presen-
pueden construirse.
colegio alternativo dentro del sis- tacin, que en las distintas instan-
tema formal (Proyecto Educativo cias de trabajo realizadas (a nivel di- Lo educativo en la cultura
Institucional - PEI 2005: 1). La po- rectivo, docente y estudiantil) el
La Educacin cumple una funcin
blacin objetivo de la institucin problema ms sentido en sus distin-
socialmente imprescindible: la
son jvenes que presentan pro- tas variantes es el de las prohibicio-
universalizacin del control. La es-
blemas conductuales severos nes, deberes y derechos de los dis-
cuela como institucin se consti-
(PEI 2005: 1), por lo cual han fra- tintos actores que regulan la vida
tuye desde su origen como uno de
casado en las distintas escuelas de institucional, situacin que se radi-
los mbitos de aplicacin del poder
origen, siendo esta la ltima caliza en el hecho de que la escuela
sobre los cuerpos, pero tambin
puerta en cuanto a oportunida- no est reconocida legalmente por
como el sitio privilegiado y espe-
des (Entrevista a Inspector Gene- el organismo correspondiente (Mi-
cfico desde el cual se prepara y le-
ral) 1. Este fracaso tiene relacin nisterio de Educacin), condicin
gitima el poder ejercido en otros
con las dificultades adaptativas que extrema el conflicto, funcionan-
espacios de la institucionalidad
presentadas por los jvenes, difi- do la institucin en una virtuali-
*
Psicloga, licenciada en Psicologa, Universidad de Chile. Diploma Teora y Clnica psicoanaltica, Facultad de Ciencias Sociales,
Universidad de Chile. Miembro Equipo Psicologa y Educacin, Universidad de Chile (2001 a la fecha), miembro Grupo Psicoanlisis
con Nios y Adolescentes, Clnica de Atencin Psicolgica, Universidad de Chile (2002 a la fecha). Desempeo profesional en
asesoras tcnicas a instituciones de educacin pblica en prevencin de la desercin escolar, financiados por Ministerio de Educacin
y Ministerio del Interior del Gobierno de Chile (2001 a la fecha). Docente adjunta carrera de Psicologa, Universidad Catlica Silva
Henrquez (2006). Correo: epalmaf@yahoo.es
1
Cabe sealar que la institucin forma parte de las experiencias La Puerta implementada por la derecha chilena en los distintos
municipios de la Regin Metropolitana (capital del pas), durante la ltima dcada, siguiendo el modelo del Academias Wild Cat
del Manhattan Institute, vinculado al programa de Tolerancia Cero de Nueva York.
2
Un lema informal del colegio es: Quinientos veintin das en cana, Emas siempre gana; lema que hace referencia al perodo de
reclusin que deben cumplir adolescentes en problemas con la justicia.

22 Evelyn Geraldine Palma Flores
social. As tenemos que la educa- en trminos explcitos a travs de mos eran objeto en las escuelas an-
cin escolarizada se constituye la aplicacin de reglamentaciones teriores. As respecto de las defi-
como el modo de contribuir a para los distintos actores de la ins- ciencias de stas sealan que falla-
mantener las relaciones sociales titucin (el reglamento interno de ban en el trato hacia los alumnos
tal cual las sostienen los sectores convivencia escolar () pretende por falta de justicia, maltrato ver-
y clases dominantes. Ante esto el servir de gua a los procesos edu- bal, expulsin de la sala () profe-
mismo Freud afirmaba que toda cativos, orientar a alumnos, docen- sores e inspectores eran poco aco-
educacin tiene un sesgo partidis- tes y apoderados y organizar la gedores. Antes estas situaciones de
ta, aspira a que el nio se subordi- vida cvica del establecimiento expulsin escolar, manifiestan ma-
ne al rgimen social existente sin (PEI 2005: 17). En el caso de los es- lestar ya que vivencian que fue in-
atender a lo valioso o defendible tudiantes el reglamento de los justa la medida sobre todo para los
que este pueda ser en s mismo alumnos es un conjunto de orien- estudiantes que cursaban los lti-
(Freud 1933: prrafo 20). taciones y normas tendientes a mos aos de escolaridad media tc-
crear un ambiente familiar de res- nico profesional3.
Sin embargo, es importante recal-
peto, orden y disciplina, que haga
car a su vez que su funcin de re- Los docentes, sometidos a sus par-
posible el logro de sus objetivos
produccin tambin garantiza la ticulares normativas referidas a la
educativos (PEI 2005: 48)
continuidad histrica de la cultura organizacin del establecimiento y
(algo de la transmisin de la he- Ahora bien respecto de estas apli- sus funciones especficas, tambin
rencia se pone en juego en el acto caciones, es posible encontrar que explicitan los obstculos en el des-
de educar) lo que permite la exis- los depositarios directos de las nor- empeo de su labor de instruir res-
tencia del lazo social y no el mu- mativas las observan como defici- pecto de contenidos mnimos exigi-
tuo y generalizado enfrentamien- tarias en la institucin y reclaman dos. Esto obstculos los asocian di-
to y posible aniquilamiento entre de la aplicacin ms rigurosa de s- rectamente a la disciplina de los es-
los sujetos. De este modo la tarea tas. Esto se evidencia en una de las tudiantes exigida por las autorida-
pedaggica necesariamente mien- actividades realizadas en la cual se des del establecimiento (poca exi-
tras tiende a cierta domesticacin, les consultaba sobre los cambios gencia de las autoridades a que se
a su vez permite que la vida hu- ms sustanciales que haran del co- cumpla lo establecido, poco consis-
mana sea posible, ya que la renun- legio, pregunta a la cual responden tente en las normas, no respeto de
cia implica asumir la normativa en forma mayoritaria con que me- acuerdos, no hay una poltica uni-
social como el precio para soste- joraran las normas de disciplina. forme y se acta mucho en base a
ner la convivencia. Tenemos en- A su vez en actividades de obser- impulsos personales). De esta mis-
tonces, que la educacin tal como vacin de aula, los alumnos verba- ma deficiencia refieren los no do-
la conocemos garantiza la cohe- lizan constantemente sobre estas centes respecto de los profesores:
sin social imprescindible para el deficiencias: aqu no dice no fu- no existe apoyo del personal do-
mantenimiento de la convivencia mar, no hay letreros, esto no pa- cente para que las normas o accio-
humana, pero considerando que rece un colegio, es muy relajado nes disciplinarias se cumplan, no
la educacin tiene que inhibir, y solicitan que los obliguen a asis- poner atajos a las ausencias de los
prohibir, sofocar () por el anli- tir a clases que los profes sean profesores del trabajo de aula y que
sis hemos sabido que esa misma ms estrictos. despus redunda en malos rendi-
sofocacin de lo pulsional conlle- mientos a fin de ao. Respecto de
Esta situacin aparentemente se
va el peligro de contraer neurosis esto los mismos profesores son con-
contradice con las motivaciones que
(Freud 1933: prrafo 18); esta co- cientes de esta posicin en la que se
los obligaron a ingresar a este cole-
hesin tiene sus costos. ven envueltos en su labor cotidiana
gio, las cuales asocian a porque me
fui demasiado tolerante me exce-
La escuela y las normas portaba mal con los profesores ()
d frente a este punto sabiendo que
era indisciplinado, de conducta de-
Respecto de la convivencia en la es importante Caer en su juego
ficiente, conductas que justifican
institucin citada, sta se sostiene (de los alumnos).
por la violencia de la cual ellos mis-
3
Los decretos ministeriales que regulan la Enseanza Tcnico Profesional determinan que sta se cursa obligatoriamente durante
Tercero y Cuarto Medio. As los alumnos expulsados en este ltimo curso, al pasar a colegios con modalidad Cientfico Humanista
(como la institucin citada), deben cursar ambos cursos nuevamente.

Aqu No Dice No Fumar, No Hay Letreros. Acerca de lo Normativo en la Institucin Escolar 23
Aportes psicoanalticos: el problema feridos a la ley y por tanto al estatu- de esto, es preciso tener en cuenta
de lo normativo to de lo simblico, su articulacin y que los objetos del influjo pedag-
operaciones. Desde este cuerpo te- gico traen consigo muy diversas
Como es posible advertir los regla-
rico, tenemos que lo simblico hace disposiciones constitucionales, de
mentos y su aplicacin, aparecen
del hombre un ser fundamental- suerte que un procedimiento idn-
como un elemento de conflicto
mente regido (y subvertido), por el tico del pedagogo no puede resul-
para los jvenes en tanto alumnos,
lenguaje, el cual determina las for- tar benfico para todos los nios.
y para los adultos en tanto autori-
mas de su lazo social y de sus elec- (Freud 1933: prrafo 18). Como ve-
dad. Ante esto se presentan fuen-
ciones sexuadas (lazos de parentes- mos encontramos en esta frase la
tes de Sufrimiento institucional (se-
co y circulacin de bienes), organi- discusin en torno a cmo se deci-
gn Kaes 1989) por el no cumpli-
zando las formas predominantes de lo de lo ptimo entre Escila y Carib-
miento de la tarea primaria de ser
imaginario (efectos de competencia, dis en la institucin escolar.
una alternativa acadmica para
de prestancia, de agresin y de se-
alumnos con dificultades adapta- Respecto de la frustracin en la ins-
duccin). El orden simblico regula
tivas (los docentes dicen que ellos titucin escolar, encontramos que
el intercambio de los dones, los pac-
no se acostumbran al sistema, no los depositarios directos de las nor-
tos de alianza, la prescripcin de sa-
aguantan, a uno le pegan empujn mativas las observan como arbitra-
crificios, los rituales religiosos, las
y uno se cae, sobre el Titanic solo rias y sin sentido, ejercidas violen-
prohibiciones y los tabes, etc. Este
con un par de remos), cayndose tamente. Para nosotros, esto tiene
orden simblico, determina de ma-
en ocasiones en actividades buro- su origen en el hecho de que en lo
nera inconciente al sujeto y lo sita
crticas para decidir sobre sancio- escolar la insistencia en los regla-
en una alteridad radical respecto de
nes a aplicar, que muchas veces mentos se ancla en mecanismos
la cadena significante, y es del Otro
tampoco se respetan. propios de la conformacin cultu-
del que recibe su significacin (Che-
ral. As tenemos que la escuela tie-
Dolt, quien analiza desde una mama 1996: 406).
ne terror a lo impulsivo, a la agre-
perspectiva analtica el problema
As, considerando el lugar estruc- sividad, al sexo, a la insistencia en
del fracaso escolar adolescente4 y el
turante que posee la Ley para con- la pudibundez, (se niega) la perver-
tema trabajado en esta revisin, nos
formar al sujeto, no aparece obvio sidad polimorfa: economa libidi-
plantea que cuando un individuo
que se pueda lograr lo que la Pe- nal de esa idealizacin generaliza-
sufre por un reglamento es porque
dagoga dice promover: el autodo- da que caracteriza a la cultura es-
se trata de un mal reglamento, por-
minio, la imposicin del orden en colar, espiritualismo casi etreo e
que un reglamento bueno debe ser
el sujeto desde s mismo. Este or- incorpreo, su pertinaz ceguera
aceptado por todos. Para que nadie
den, este dominio le viene al suje- ante el conflicto y los impulsos
sea perjudicado por un reglamento
to desde otro lugar (anterior y ex- (Follari 1997: 21).)
no debe haber el aspecto esclavo ni
terior), proceso al cual el sujeto re-
el aspecto aprovechado (Dolt Vale decir que esta problemtica (el
siste. Esta resistencia en la empre-
1988: 151). Ante estas normativas el hecho de el sujeto joven en tanto
sa educativa el mismo Freud nos
sujeto bueno soporta como na- alumno y el sujeto adulto en tanto
las planteaba. Segn el autor la
tural el proceso de disciplinamien- docente estn recortados, slo en re-
educacin tiene que buscar su sen-
to escolar, sin cuestionarlo ni tras- lacin a la actividad del aprender con
da entre la Escila de la permisin y
gredirlo, (y si lo hace) ser entendi- conocimientos cerrados) tiene con-
la Caribdis de la denegacin ()
do como inepto, poco inteligente, o secuencias (deja de verse todo aque-
ser preciso descubrir para la edu-
francamente antisocial y desequili- llo que del sujeto resulte disfuncio-
cacin un optimo en que consiga
brado (Follari 1997: 60). nal a la actividad escolar) y por lo
lo ms posible y perjudique lo me-
tanto se evidencian en todos los ni-
Ahora bien, para entender la pro- nos. Por eso se tratar de decidir
veles, la reedicin de la asimetra del
blemtica de las normativas pode- cunto se puede prohibir, en qu
poder que reproduce o traduce el
mos utilizar conceptos analticos re- pocas y con qu medios. Y adems
4
El fracaso escolar responde a causas que se hallan, por un lado en la historia y estructura familiar e individual del que fracasa en
aprender y, por otro, en causas propias del sistema escolar, siendo stas ltimas las determinantes (metodologa, evaluacin, vnculo,
ideologa y valores de la institucin). La modalidad de aprendizaje en el fracaso escolar no se patologiza, la inteligencia no se
atrapa, sucediendo un choque entre aprendiente e institucin educativa que funciona expulsivamente. El sujeto que no aprende en
el fracaso escolar no realiza las funciones sociales de la educacin, pero al mismo tiempo al acusar el fracaso de la misma, sucumbe
a ste fracaso.

castigo del Otro al otro, del superior las normas hipotetizmos se entien- armado de su identidad 5 . Ante
al inferior (en la institucin citada se de en la medida que en la trasgre- esto, aparece el elemento concreto
menciona como problema la poca sin y el cuestionamiento a las nor- de que la mayora de los alumnos
ecuanimidad frente al hacer de cada mativas institucionales, el sujeto jo- entrevistados pertenecen a la ins-
profesor, algunos tiene privilegios y ven hace una demanda de amor titucin en perodos muy breves
otros muy pocos). (por qu en este colegio no nos (segn los docentes los alumnos
obligan a venir?). En el ejercicio estn de pasadita para subir notas),
Ahora bien, respecto de los educan-
docente esta demanda se ve impo- y los que han permanecido ms
dos, y los llamados desajustes con-
sibilitada de ser respondida por fal- tiempo es en funcin de que en
ductuales que stos manifiestan en
ta de tiempo, por el nmero de otros liceos no los recibirn, por lo
la institucin, tenemos que el sofo-
alumnos, por las propias carencias tanto podramos decir que poseen
car la pulsin no implica para nada
o por el deseo de no involucrarse una identidad escolar en negativo.
su desaparicin. As la lucha del
con el educando para no perder su Por otra parte, al consultrseles
maestro contra las malas inclina-
lugar de autoridad (Falta un poco sobre su continuidad en la escue-
ciones de los alumnos es incondu-
ms de atribuciones para actuar la, la mayora refiere que no segui-
cente dado que opera sobre el su-
ante cualquier accin de discipli- ran estudiando en la institucin ya
puesto de que los impulsos sern
na), evidencindose que cuando que lo consideran como una expe-
eliminados, pero el goce tiene una
la relacin entre el nio violento y riencia de paso (de hecho lo que
pregnancia que lo lleva a requerir y
su docente solo sta sostenida des- esperan de la institucin es reci-
demandar de manera imperativa e
de el conflicto, el alumno puede res- bir respaldo como persona ms
intempestiva representndose
ponder al requerimiento del Otro que como estudiantes), o bien
como necesidad en un origen ms
con un profundo negativismo; se como un castigo por errores come-
primario que ninguna sublimacin
defiende del imperativo de la asi- tidos en su pasado escolar. A su vez
puede cubrir (Follari 1997: 68).
metra y suele caer () en el deseo cuando definen al colegio lo nomi-
Desde esta perspectiva la accin
de nada (Casado 2001). En el ma- nan como Casa de Acogida, Cen-
pedaggica puede colaborar a subli-
lestar docente en sectores vulnera- tro de Rehabilitacin Juvenil o tam-
mar estas pulsiones ofrecindoles
bles como el descrito pesa la sole- bin Casa del Locos (salas blancas
objetos sustitutos /los objetos de co-
dad en que se acta por la ausencia en donde se hacen clases).
nocimiento), pero esta satisfaccin
de presencia y de contencin fami-
es ms dbil ya que est alejada del Retomando la oposicin freudiana
liar (caractersticas de los alum-
objeto directo (en la medida que el de Escila y Caribdis, por el lado de
nos: familia disfuncional, estn con
aprendizaje intelectual demanda la permisin tenemos que en ocasio-
los dos, pero es como que estn so-
numerosos esfuerzos), y cada suje- nes, las escuelas en sus intentos por
los (sin padres), carencias ms afec-
to satisface desde su propia confi- vigilar los pasajes al acto de sus in-
tivas que econmicas). Si la fami-
guracin de deseo. De este modo te- tegrantes, pero a la vez tratando de
lia no ofrece un representante sim-
nemos que la sublimacin no se pre- no utilizar modelos rgidos, se flexi-
blico de la ley, no se respeta la au-
senta dentro de un camino univer- bilizan en extremo desorganizndo-
toridad (hay tres nios presos),
sal y asequible a partir del cual se se de modo que no es posible cum-
sostenemos que no hay dominio de
presentan estrategias pedaggicas plir con su funcin (algunos profe-
las pulsiones, ni del cuerpo.
para todos, por lo cual la tarea edu- sores dejan fumar, as se ganan a los
cativa se hace cada vez ms com- Esta precariedad representacional chiquillos). As entonces del padre
pleja y particular. se radicaliza en la medida que los que representa a la ley, se cae en el
alumnos no viven la escuela como padre imaginario que no sale de all
Por otro lado, estas conductas des-
propia porque sta no colabora al (Casado 2001), y considerando que
adaptativas en jvenes que invocan
5
Numerosos autores vinculados a las ciencias sociales mencionan de la dificultad para los jvenes de conformar una identidad.
Esta dificultad dice relacin con que los ritos iniciticos propios de las tribus primitivas que dan cuenta del paso del mundo infantil
al mundo adulto, no existen, quedando marcados estos momentos slo por el paso de un nivel educativo a otro (bsico, medio,
superior). A partir de esto es posible hipotetizar que el joven carece de referentes identificatorios, ya que incluso los mismos
adultos desean identificarse con la imagen de lo juvenil. Esta identificacin sin diferencias generacionales, necesarias para acceder
al lazo social (ya que el orden del parentesco entrega un orden humano, se reconoce a partir de este orden quin se es, entregando
espacios de significaciones, de identidad), se asimilan a las conductas de riesgo del joven, conductas que dan cuenta del peligro de
querer ocultar la falta a travs de las distintas ofertas que ofrece el mundo del consumo, de drogas y alcohol, por ejemplo. Cordi
llama stas, conductas rituales de simulacro (Cordi 1998).

Aqu No Dice No Fumar, No Hay Letreros. Acerca de lo Normativo en la Institucin Escolar 25
la obligatoriedad de la libertad con- pecto de lo propio a la tarea edu- do se lo pidan. El alumno debe
lleva la obligatoriedad del deseo () cativa, la problemtica del conoci- aprender a expresarse, a discutir
a fuerza de que todos est permiti- miento, para Neill es secundaria, antes de juzgar, a autocriticarse y
do, nada aparecer digno de ser re- siendo lo fundamental la forma- en definitiva autogestionar sus
querido (Millot; citada en Follari cin desde el punto de vista de la propios asuntos. La labor de for-
1997: 102). Desde Freud, tenemos salud psquica, ya que no se trata macin que antes era encomenda-
que esta satisfaccin sin restricciones de que el alumno aprenda mucho, da al profesor, pasa a ser respon-
tras breve ejercicio recibe su casti- sino que est bien (tampoco se tra- sabilidad del grupo.
go (Freud 1930: II, prrafo 7), te- taba para l de que est bien para
Por ltimo, Cordi nos presenta la
niendo como consecuencia la expul- que aprenda). Para Neill lo estruc-
experiencia de Auto-Escuela en un
sin de los espacios institucionales turante de esta alternativa educa-
barrio popular de Pars, en la dca-
y grupales. De este modo, esta ne- cional son las relaciones interper-
da de los 80, en la cual su innova-
gativa a asumir una posicin de sonales y como desde all se signi-
cin capital descansa en una gestin
adulto responsable, induce reaccio- fican los contenidos y funciones in-
colectiva de los problemas. Esta ges-
nes de perplejidad seguidas a menu- telectuales, no a la inversa. La au-
tin colectiva refiere a que los pro-
do de conductas agresivas. torregulacin por la cual el autor
yectos educativos y pedaggicos de
apuesta se construye a partir de
Experiencias institucionales 6 la institucin son sostenidos desde
que el sujeto se incorpore en la nor-
un equipo (es comn en este aspec-
Ante las contradicciones plantea- ma, se inscriba en la legalidad del
to, el escuchar e grupos de docen-
das, los autores revisados nos pro- grupo. Desde esta nocin de auto-
tes, que la mayor queja es en rela-
ponen decontruir las imgenes de regulacin, los alumnos pueden no
cin a este punto todo lo hacemos
lo sublime tanto en los programas concurrir a actividades program-
en forma muy personal, falta de tra-
de estudio como en las figuras mis- ticas que no les interesen, ya que
bajo en equipo por falta de tiempo)
mas del maestro (tarea que) permi- el deseo no es obligado.
siendo las limitaciones las dadas por
te percatarse de la violencia que se
Por otro lado, la Pedagoga Institu- el proyecto educativo mismo. Cuan-
esconde en la disciplina y en la di-
cional, propone a travs de sus in- do los alumnos trasgredan las con-
ferenciacin de las calificaciones y
tervenciones en el sistema educa- venciones colectivas los adultos,
sanciones, permite categorizar el co-
tivo formal, el anlisis de las insti- como educadores ms que pedago-
nocimiento formalizado como mo-
tuciones externas (programas, ex- gos, observaban necesarias la re-
dalidad de intelectualizacin artifi-
menes, jerarqua administrativa, flexin y la intervencin colectivas
cial (Follari 1997: 97).
calificaciones, etc.) con el objetivo al descartarse el incurrir en el ciclo
Experiencias de estos intentos las de evidenciar el margen de liber- agresin-represin (Cordi 1998:
encontramos, por ejemplo, en Su- tad en el cual el grupo-clase puede 108). El equipo entonces, organiza-
merhill, institucin creada en Ingla- administrar su funcionamiento a ba reuniones con los alumnos para
terra en la dcada del 20, en la cual travs de la creacin de institucio- tratar los problemas de violencia y
los alumnos (caracterizados por nes internas (citado en Lourau se les invitaba a dar su opinin, des-
presentar dificultades adaptativas 1991). De esta manera se persigue plegando una aproximacin tica
en trminos conductuales), partici- que los alumnos instituyan su or- en una atmsfera de confianza y
pan en la toma de decisiones tanto ganizacin hacindoles tomar con- respeto mutuo. Ante esto la autora
estratgicas como puntuales y fijan ciencia de las coerciones que con- sostiene que a travs del intercam-
normas de comportamiento de la dicionan su aprendizaje. Desde bio con los adultos, el joven puede
vida cotidianas aceptables mien- esta modalidad la influencia del descubrir la apertura hacia una di-
tras no afecten la libre eleccin de adulto no se confunde con autori- ferente manera de existir dado que
otros. Lo interesante y particular de dad, renunciando el docente a sta pensar, expresarse, juzgar elegir,
esta institucin es el hecho de que y a su palabra, y esperando que la razonar son los mejores antdotos
al ser un internado, los estudian- clase se organice sola, defina obje- contra la violencia (Cordi 1998:
tes quedan afectados por este tipo tivos y manera de trabajar, acep- 109).
de relaciones participativas. Res- tando participar del trabajo cuan-
6
Fustier (1987), citado en Kaes 1989, en un interesante texto llamado La infraestructura imaginaria de las instituciones. A propsito de
la infancia inadaptada, nos presenta un anlisis respecto de los elementos ideolgicos-imaginarios en la fundacin de estas
instituciones.

Discusiones posibles en cuenta ante todo las primeras preocupan de que aprendan. A di-
adquisiciones del alumnos y luego ferencia de las otras escuelas, los
Ahora bien, a pesar de las intencio-
sus aficiones y su inclinacin per- alumnos aprecian el hecho de que
nes explicitadas por los mismos au-
sonal hacia tal o cual actividad. En pueden conversar con sus profeso-
tores revisados en estas experien-
el caso de la institucin citada los res de temas de su inters personal,
cias, stos sealan que el lugar del
mismos alumnos refieren de modi- valorando el trabajo personalizado
docente como sitio de poder tras-
ficaciones en ste mbito que se con- que se hace con ellos7.
ciende las caractersticas particula-
dicen con estas nociones. stos
res que pudiera tener cada profesor As el derecho a la palabra propia
mencionan la necesidad de que al-
y por lo tanto cada institucin en sus de los alumnos como manera de in-
gunos subsectores no sean obliga-
intentos, por muy progresistas que corporarse a lo simblico y no su-
torios ya que perciben que no les
sean, ya que su ubicacin institucio- cumbir a la imaginarizacin gene-
son tiles al momento de rendir ex-
nal los hace depositarios de la pala- ralizada o a la descarga de la pul-
menes libres. Por otra parte, mani-
bra y de la interpretacin legitimas sin sin mediacin, planteando ac-
fiestan inters de que se desarrollen
dentro del aula. El inters del do- tividades no dirigidas sino slo co-
talleres de oficios/manualidades
cente, entonces, pasa por la sujecin ordinadas por el docente, pueden
que les sirvan para desempearse
a la normatividad institucional, en- posibilitar otras maneras de edu-
laboralmente. En este sentido, el su-
cargo en el que es depositado y del car, y pensar las escuelas, y en es-
jeto del aprendizaje no es slo el su-
cual no se puede desligar sin que- pecial la analizada como espacios
jeto escolar, ya que el aprendizaje
dar en conflicto con la direccin del de subjetivacin.
se da en otros espacios, incluso a
sistema (en este sentido un docente Bibliografa
veces estos aprendizajes se oponen
de la escuela asesorada menciona
y extinguen al escolar. En este sen- Casado, S: Psicopedagoga analtica del
como dificultad el estar muy cen-
tido como dice Baruk hay que en- maltrato infantil; en www.psiconet.com
trado en el rendimiento pensando (abril de 2006).
sear a alguien no lo que ya sabe,
en los resultados). De este modo,
sino con lo que ya sabe (citado en Colegio Bsico n 1981 Emas (2005).
el deseo del maestro se advierte res-
Cordi 1998: 109). Proyecto Educativo Institucional.
paldado por este peso institucional,
y tiende a ser interpretado como Respecto de lo convivencial, que est Cordi, A. (1998). Malestar en el docente.
La educacin confrontada con el psicoanli-
bsqueda del Bien del alumno y de determinado por lo pedaggico y vi- sis. Buenos Aires. Nueva Visin.
la sociedad como medio de garan- ceversa, como propuesta genrica se
Chemama, R. (1996): Diccionario de psi-
tizar el futuro social de los estudian- sugiere que el docente pueda com-
coanlisis. Diccionario actual de los signifi-
tes. Este deseo puede entrar en con- prender y por tanto intervenir fren- cantes, conceptos y matemas del psicoanli-
flicto con el deseo propio de los te a fenmenos como la toma de po- sis. (2 ed.). Buenos Aires. Amorrortu.
alumnos que no se identifican con der, fracciones, manipulaciones, cla-
Dolt, F. (1990). La causa de los adolescen-
tales propsitos, los cuales pueden nes, etc. al interior del aula. Por otra tes. Barcelona. Seix Barral.
resultarles ajenos. parte, pero en funcin de lo anterior,
Follari, R. (1997): Psicoanlisis y sociedad:
se hace necesario advertir que los es-
Desde lo pedaggico propiamente crtica del dispositivo pedaggico. Buenos
tudiantes son mucho ms que suje- Aires. Lugar.
tal se sugiere cambiar la manera de
tos de conocimiento y aparece como
ensear, en el sentido de no aplicar Freud, S: Obras Completas, versin CD
propuesta el atender a otras de sus
un modelo estndar ni de respetar ROM. Malestar en la cultura (1930). 34
inquietudes. En la escuela en la cual Conferencia: Esclarecimientos, aplica-
un programa estrictamente, ya que
se enmarca el trabajo, los docentes ciones, orientaciones.
la enseanza ofrece o no al enten-
realizan esta labor, la cual es nota- Kaes, R. (1989): La institucin y las insti-
dimiento de un sujeto la posibilidad
blemente valorada por los estudian- tuciones. Buenos Aires. Paids.
de apropiarse de los sentidos nue-
tes, y se expresa en la preocupacin
vos. Segn los autores, no existe Lourau, R. (1991): El Anlisis institucio-
manifestada cuando faltan a clases, nal. Buenos Aires. Amorrortu.
posibilidad de formar una clase ho-
por ejemplo. Este valor tambin es
mognea, ya que los fracasos son Neill, A. S. (1994). El nuevo Sumerhill,
dado cuando los profesores desem-
singulares y el docente debe tener Mxico. FCE.
pean su trabajo pedaggico y se
7
Ahora bien, ante esta opcin educativa (estar a disposicin total del alumnos, en diferentes mbitos de la vida de ste), la
consecuencia suele ser ofrecer su cuerpo al goce del otro y, entonces surge el estrs, la depresin, la abulia y el deterioro progresivo
de las capacidades de trabajo del profesor.

27
La Relacin Adolescente-Comunidad
Capacitacin Metodolgica del Profesor General Integral Cubano de
Secundaria Bsica para la Orientacin Educativa
Roberto Prez Almaguer*
Resumen: El trabajo responde al problema de insuficiente en la preparacin de adolescentes de secundaria bsica para
su insercin al contexto comunitario, sustentado en diagnstico realizado en secundarias bsicas, el cual comprob
limitaciones persistentes en el cumplimiento de la funcin orientadora de los profesores generales integrales en espacios
interactivos de las teleclases y videoclases para la estimulacin de la relacin adolescente-comunidad. La propuesta se
centra en la concepcin de orientacin educativa sustentada en la capacitacin metodolgica a los docentes,
contextualizada en el proceso de transformacin de la secundaria bsica. Se ofrecen acciones para la orientacin educativa
por el profesor general integral, las cuales se han introducido en la formacin intensiva en la universidad pedaggica y
generalizadas como parte del proyecto de investigacin al cual responde el tema. Palabras clave: orientacin en
secundaria; adolescencia, teleclases y videoclases.
En las condiciones actuales, y en el contexto econ- te de la naturaleza y dotado de convicciones, tarea

mico social extremadamente complejo que enfrenta que impone a la educacin la proyeccin en funcin
la educacin, las Ciencia Pedaggica en Cuba est lla- del equilibrio social para el desarrollo material y es-
mada a elevar sus esfuerzos en la solucin de proble- piritual de los cubanos.
mas que se le presentan en este complejo y cambian-
La tarea impone a profesionales de la educacin el
te mundo de hoy.
estudio y superacin sistemtica, as como el incre-
Las condiciones impuestas por el perodo especial mento de los esfuerzos para la formacin de educan-
en Cuba ha agudizados las amenazas de imposicin dos con una visin acertada sobre los principales pro-
de los gustos, aspiraciones e incluso modos de con- blemas del mundo de hoy, sobre los retos que en-
ducta que hacen de la cultura un arma de penetra- frenta nuestra sociedad y los valores que debemos
cin ideolgica. Esta situacin ha provocado que parte defender, lo que requiere que el trabajo de relacin
de la poblacin, en especial adolescentes y jvenes, escuelacomunidad dirigido a la preparacin de ado-
se convierta en fuerza vulnerable a ser afectada por lescentes se convierta en el centro de la labor de pro-
la falta de responsabilidad social y sentido de perte- fesores y profesoras para responder a la escuela como
nencia a su comunidad. sistema abierto.
Para la Revolucin constituye prioridad la preser- En el contexto comunitario los y las adolescentes se
vacin y fortalecimiento de valores nacionales y desarrollan a la vez que lo conforman, en su condi-
la identidad nacional a travs de la educacin en cin de sujetos y de personalidad. Es por ello que la
el marco comunitario como parte de la transfor- formacin de estos est determinada, en gran medi-
macin cultural integral que ha generado la Re- da, por los elementos comunitarios, a la vez que su
volucin en la Batalla de ideas en la que se en- desarrollo determina la participacin y su aporte a
cuentra inmersa. la vida comunitaria.
La situacin actual exige la solucin de numerosos A raz del perfeccionamiento del sistema educativo
problemas nuevos en su lucha por formar un cubano y como parte del proceso de Cambio Educativo de la
ms culto, ms pleno, ms humano y solidario, aman- escuela cubana se han realizado estudios acerca de la
*
Profesor Asistente de la Universidad Pedaggica de Holgun, Cuba. Licenciado en Educacin y Aspirante a Doctor en Ciencias
Pedaggicas. Labora como profesor de Didctica y en investigaciones relacionadas con la orientacin educativa. Premio Nacional
de Pedagoga 2004 en la mencin Pedagogo Novel del ao, mxima distincin de la Asociacin de Pedagogos de Cuba.

28 Roberto Prez Almaguer
relacin escuela-comunidad, en funcin de preparar Esta limitacin imposibilita el cumplimiento del fin
a adolescentes para la vida, para su desempeo en el de la secundaria bsica dirigido a la preparacin de
contexto comunitario. adolescentes para la vida, formando adolescentes no
preparados para dar solucin a problemas que se pre-
En investigaciones realizadas (Prez Almaguer 1996,
senten en el contexto comunitario, tornndose vul-
1997, 1999, 2000) sobre relacin escuelacomunidad,
nerables ante factores de riesgo. Antes la problem-
se han detectado insuficiencias que han imposibili-
tica presentada se propone como problema cientfico,
tado el desarrollo de dicha relacin:
cmo estimular la relacin adolescente comunidad
Insuficiente uso de las potencialidades de la comunidad mediante la orientacin educativa en espacios inte-
para guiar los esfuerzos educativos en la solucin de pro- ractivos de teleclases y videoclases?
blemas, ya que la relacin escuela-comunidad se ha con-
vertido en una tarea inconsistente y con falta de coheren- El presente trabajo tiene como objetivo la elabora-
cia, matizada por improvisacin, espontaneidad y atomi- cin de una propuesta metodolgica para la esti-
zacin, situacin dada por la no comprensin armnica de mulacin de la relacin adolescentecomunidad
la relacin escuela - comunidad en la planeacin estratgi- en espacios interactivos de videoclases y telecla-
ca de la escuela. se, que parte de una concepcin de orientacin
Insuficiente uso de los recursos de la comunidad para educativa para el logro de este propsito. Para ello
vigorizar el currculum de los programas escolares, moti- se parte de presupuestos tericos consecuentes
vado en gran medida por deficiencias en el diagnstico de con la pedagoga marxista que sustentan la escuela
las potencialidades educativas de la comunidad, y en la cubana, de modo que el actuar pedaggico per-
preparacin metodolgica de los docentes para el uso de mita que el aprendizaje deje de ser un acto de ad-
esas potencialidades en el proceso docenteeducativo que quisicin de conocimientos, habilidades, normas
propicie la relacin adolescentes-comunidad.
de comportamiento, para convertirse en un espa-
Poco reconocimiento de la fuerza movilizadora que po- cio en el que los alumnos puedan sentir, valorar,
seen los adolescentes para la transformacin del papel de relacionarse con el objeto de estudio, con las de-
la escuela para con la comunidad. ms personas y consigo mismos y con la sociedad
Insuficiente empleo de las experiencias de aprendizaje en que vive.
directo en el tratamiento al contenido, lo cual motiva
Para los docentes la elevacin de su nivel de prepa-
que la escuela no potencie la relacin adolescente co-
munidad desde los espacios interactivos complementa-
racin constituye una necesidad, desarrollndose pro-
rias de videoclases y teleclases, obviando el protagonis- fesionalmente sobre slidas bases cientficas, para as
mo de estos en la comprensin y transformacin de su satisfacer las altas demandas que le plantea nuestro
realidad social. modelo educativo.
La escuela debe aprovechar las potencialidades que Teniendo en cuenta la necesidad e la preparacin de
ofrecen los espacios interactivos de intercambios de adolescentes para la vida desde la escuela se propo-
teleclases y videoclases para incidir, mediante accio- ne un programa de capacitacin que los prepare para
nes de orientacin educativa incidir sobre los estu- la materializacin de las propuestas metodolgicas
diantes que forma, de modo que los prepare para la que se presentan.
vida mediante la formacin de valores, sentimientos, Con vista al logro del objetivo planteado en el pro-
convicciones y modos de comportamientos para con grama de capacitacin se propone una estructura
la comunidad. que refleja el orden y las relaciones establecidas en-
En el nuevo modelo de secundaria bsica ocupa un tre las diferentes direcciones incluidas para la lo-
lugar importante la televisin educativa como me- grar la preparacin.
dio de enseanza, impulsando un cambio en la con- Los componentes estructurales o direcciones de la
cepcin de las formas de organizacin, en la metodo- propuesta de capacitacin son las siguientes:
loga de la clase. Esta situacin, unida a factores sub-
jetivos, ha hecho que disminuya la accin orientadora Diagnstico de las NEBAS de los docentes.
del docente en la conduccin del proceso, aun cuan- Determinacin de los contenidos de capacitacin.
do la orientacin educativa resulta indispensable para
el trabajo con los medios de enseanza. Seleccin de modalidades de capacitacin

La Relacin Adolescente-Comunidad. Capacitacin Metodolgica del Profesor General Integral Cubano 29
La propuesta de capacitacin se presenta en el es- A partir de la capacitacin metodolgica de los do-

quema 2, y responde a las siguientes exigencias psi- centes se contextualiza la propuesta de estimulacin
copedaggicas: de la relacin adolescentecomunidad mediante la
Vnculo de las necesidades de aprendizaje de los docen-
orientacin educativa en espacios interactivos de te-
tes con elementos sociales. leclases y videoclases en el proceso de transforma-
cin de la enseanza secundaria bsica. Esta se basa
Vnculo de la teora con la prctica. en el perfeccionamiento de la enseanza secundaria
Vnculo entre la capacitacin y la investigacin. bsica para lo cual se apoya en el uso de las nuevas
tecnologa de la informtica y las comunicaciones.
Las caractersticas que a nuestro juicio tipifican la pro-
Resulta que unido a los cambios en el sistema de tra-
puesta de capacitacin son las siguientes:
bajo se han adoptado formas de organizacin del pro-
Favorece la contextualizacin de la capacitacin al adop- ceso docente educativo, donde la televisin educati-
tar como punto de partida el diagnstico de las necesida- va ha ganado espacio.
des bsicas de aprendizaje para la estimulacin de la rela-
cin adolescente comunidad mediante la orientacin edu- Este estilo de trabajo responde a la idea de que los
cativa en espacios interactivos de teleclases y videoclases adolescentes merecen una educacin que les brinde
en secundaria bsica. las oportunidades de aprender a vivir juntos, de de-
Contribuye al mejoramiento del desempeo profesional sarrollar un concepto positivo de s mismo, de ad-
del profesor traducidos en cambios de modos de actua- quirir las competencias, las destrezas y los conoci-
cin profesional. mientos que les permitan tomar decisiones, de acce-
der de manera critica y autnoma a la informacin,
Propicia la actualizacin del profesor mediante el estu-
dio de las potencialidades educativas de la comunidad de
de relacionarse con sus padres, con los dems y con
la escuela, que sirven como soporte para la estimulacin su entorno, de interpretar el mundo en que viven,
de la relacin adolescentecomunidad mediante la orien- actuar, interactuar e integrarse en l, y en definitiva
tacin educativa en espacios interactivos de teleclases y aprender a seguir aprendiendo.
videoclases en secundaria bsica.
Ante estos postulados cabe preguntarse:
En la capacitacin del personal docente se destaca un Cmo cumplir con el fin de la educacin y el encargo
diagnstico de las necesidades de aprendizaje de los social de la secundaria bsica para su cumplimiento me-
docentes para la estimulacin de la relacin adoles- diante el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje en
cente comunidad mediante la orientacin educativa teleclases y videoclases?.
en espacios interactivos de teleclases y videoclases
Estn los docentes preparados para el desarrollo de la
en secundaria bsica, teniendo en cuenta el objetivo orientacin educativa en espacios interactivos de telecla-
general del modelo, y la contextualizacin de la ca- ses y videoclases para la estimulacin de la relacin ado-
pacitacin teniendo en cuenta el tipo de comunidad lescente comunidad en secundaria bsica?
en que se encuentre la escuela.
Se implementan acciones, como resultado del trabajo
El diagnstico de las necesidades de aprendizaje de metodolgico, de orientacin educativa en videoclases y
los docentes permiti conocer los conocimientos te- teleclases o de otras formas particulares del proceso para
ricos y metodolgicos indispensables para la esti- estimulacin de la relacin adolescente comunidad en se-
mulacin de la relacin adolescente comunidad me- cundaria bsica?
diante la orientacin educativa en espacios interac- En la investigacin se sigui la tendencia a la bs-
tivos de teleclases y videoclases en secundaria bsi- queda de respuestas en este sentido. Para ello fueron
ca, as como las habilidades profesionales para el aplicados diferentes mtodos y tcnicas empricas de
logro de esta tarea. la investigacin para la bsqueda de informacin, y
De acuerdo con los resultados obtenidos cada uno mtodos estadsticos para su procesamiento.
de los muestreados fueron ubicados en diferentes De este modo, con el objetivo de que la propuesta
niveles de desarrollo, segn escala valorativa que est en correspondencia con la realidad del territo-
permiti analizar matices presentes en la preparacin rio, se tuvo en cuenta la opinin y preparacin del
de cada no de ellos. personal encargado del asesoramiento metodolgi-
La capacitacin fue efectiva para lograr los resulta- co en el rea de conocimiento. Para ello se realiz un
dos obtenidos en la aplicacin de la propuesta. diagnstico de carcter general para lo cual se traba-

j con informacin referida a la poblacin total de Falta de sistematicidad y fundamento metodolgico para
metodlogos que atienden la enseanza secundaria el desarrollo de acciones en las espacios interactivos de
bsica del territorio. Del mismo modo se realiz un teleclases y videoclases que favorezca la estimulacin de
estudio de profundizacin de las necesidades educa- la relacin adolescente comunidad.
tivas de los docentes para el desarrollo de las telecla- Sobre la base de las insuficiencias detectadas para la
ses y videoclases que favorezcan la estimulacin de concrecin de la propuesta de estimulacin de la rela-
la relacin adolescente comunidad en los espacios cin adolescentecomunidad mediante la orientacin
interactivos de estas formas de organizacin del pro- educativa en espacios interactivos de videoclases y
ceso, as como los aciertos y deficiencias en el desa- teleclases en secundaria bsica se proponen los pasos
rrollo de esta tarea. Para conocer el estado actual de metodolgicos que a continuacin se describen:
la problemtica se tuvieron en cuenta los siguientes
Seguidamente se explican o declaran los elementos a
indicadores de medicin:
tener en cuenta por el docente para el desarrollo de
1. Conocimiento de las particularidades y prioridades de dicha propuesta.
la enseanza secundaria bsica.
Etapa de planificacin
2. Conocimiento de barreras y fortalezas que impiden o
fortalecen estimulacin de relacin adolescente comuni- Despus de visualizado la teleclase o videoclase se
dad en espacios interactivos derivados de teleclases y vi- procede dar el adecuado tratamiento al tema, em-
deoclases en secundaria bsica. pleando buscar vas adecuadas para aprovechar al
3. Grado de preparacin y/o estado de los docentes para mximo las potencialidades que ofrecen los espacios
enfrenta La estimulacin de relacin adolescente comuni- interactivos para el intercambio con los estudiantes,
dad en espacios interactivos derivados de teleclases y vi- explotando al todas los mtodos y procedimientos
deoclases en secundaria bsica. que faciliten alcanzar el objetivo propuesto.
4. Temticas en la que los docentes requieren recibir pre- En esta etapa es preciso tener presente las acciones a
paracin para la estimulacin de relacin adolescente co- desarrollar, tanto por el docente como por el estudian-
munidad en espacios interactivos derivados de teleclases te. La orientacin debe realizarse en dos momentos:
y videoclases en secundaria bsica
Primer momento de orientacin
Para la medicin de los indicadores propuestos se
aplicaron encuestas, entrevistas, as como observa- En este primer momento se desarrolla con tiempo su-
cin al proceso. Los resultados obtenidos en el estu- ficiente, en el que los estudiantes realizan una prepa-
dio diagnstico permiti obtener las siguientes re- racin adecuada.
gularidades. En el caso de los docentes es preciso que realicen las
Se da insuficiente tratamiento metodolgico en los En- siguientes acciones:
trenamientos Metodolgicos Conjunto, a los mtodos y Motiva la actividad, considerando aquellos contenidos
procedimientos para el desarrollo de las teleclases y vi- que favorezcan su contextualizacin a partir de las poten-
deoclases, as como para el trabajo en los espacios interac- cialidades de la comunidad y de las relaciones que pue-
tivos de estas formas de organizacin. dan establecerse los estudiantes entre estos.
El diagnstico y caracterizacin de los centros docen- Orienta hacia los objetivos de la actividad
tes no responde a la determinacin de potencialidades
educativas de la comunidad, para ser usadas en el pro- Orienta los elementos a tener en cuenta para la valora-
ceso docente educativo, limitndose a la determinacin finales de los resultados de la actividad
cin de problemas, sin considerar a estos como poten-
Segundo momento de orientacin
cialidades.
Existe insuficiencias en la preparacin metodolgica de
El segundo momento se realiza en la introduccin de
los docentes, perdiendo valor las eminentes potencialida- la actividad, en la que el profesor juega su papel de
des de las actividades metodolgicas de los consejos de gua, para lo cual debe controlar el trabajo previo rea-
grado, para el trabajo en espacios interactivos de telecla- lizado por los estudiantes. Esto se puede lograr, en-
ses y videoclases que favorezca la preparacin de los ado- tre otras, por las vas siguientes: a) revisin de la pre-
lescentes para la vida a partir de la contextualizacin de paracin individual y por equipos; b) revisin colec-
los contenidos trabajados. tiva donde se abordan todos los aspectos tratados
anteriormente.

Etapa de ejecucin Para la puesta en prctica de la propuesta se sugiere

seguir los pasos metodolgicos que a continuacin
Para la implementacin se parte del anlisis de las
se describen:
acciones que pueden realizarse y que permiten, por
el valor educativo de las mismas, poner a los estu- Exploracin por el profesor del conocimiento del estudian-
diantes en relacin con los contenidos y materializar te de las potencialidades de la comunidad de la escuela.
los presupuestos establecidos por el docente al vin-
En esta etapa el profesor debe explorar el dominio
cular los contenidos con los elementos de relacin con
que tienen los estudiantes de las potencialidades de
la comunidad.
la comunidad de la escuela y que puede utilizarse en
Las tareas docentes con sustento en el desarrollo de el vnculo con el contenido abordado en la teleclase o
tcnicas participativas exigen al maestro un cambio videoclase desarrollada.
en la concepcin de la planificacin, organizacin,
En este estudio exploratorio es posible que los es-
ejecucin, control y evaluacin del proceso docente
tudiantes evidencien conocimientos que el profe-
educativo; la comprensin por el alumno de su papel
sor no haya tenido en cuenta a la hora de preparar
activo en el aprendizaje.
las actividades, los cuales se convierten en elemen-
Las tareas docentes que se elaboran tienen la carac- tos incidentes.
terstica que permiten a los alumnos a aprender a hacer,
Los elementos incidentes deben ser trabajados de for-
ya que el enfoque de las mismas fomenta el prota-
ma participativa dentro de los debates en espacios
gonismo de los estudiantes, el trabajo individual y
interactivos. De este modo se lleva al estudiante a
en equipos. Presentan, adems, un carcter desarro-
comprender ms su realidad, a interactuar con ella y
llador, expresado en las potencialidades de las mis-
comprender la importancia que reviste el contenido
mas para estimular la relacin adolescente comuni-
tratado para la vida prctica.
dad mediante la orientacin educativa dirigida a la
reflexin de los adolescentes sobre su realidad so- Reflexin sobre los contenidos tratados a partir de la gua
cial, sobre su comunidad. del docente centrada en la contextualizacin de los conte-
nidos con la realidad comunitaria.
Las tareas docentes propuestas estn diseadas para
ser insertadas en el trabajo metodolgico de la es- En esta etapa se presentan a los estudiantes situacio-
cuela. Estas actividades se relacionan con los objeti- nes problemas a partir de las cuales se introducir la
vos de cada uno de los programas, contribuyendo reflexin de los estudiantes. La situacin debe ser
al cumplimiento de los objetivos formativos de la expresada de tal modo que resulte de inters para los
enseanza, nivel y grado. Para la realizacin de las estudiantes, relacionada generalmente con la vida
actividades extradocentes deben tenerse en cuenta cotidiana.
las siguientes acciones: El objetivo de la presentacin de la situacin es lo-
Realizar la motivacin necesaria a partir de la utilizacin grar que las actividades tomen en los estudiantes un
de las potencialidades de los contenidos que despierten el sentido personal, que se familiarice con lo nuevo a
inters de los alumnos. aprender y que logre comprender la significacin
Los docentes orientan el anlisis detallado de las tareas social de la nueva materia.
docentes a cumplir. En la materializacin del vnculo puede emplearse el
Explicar los procedimientos a tener en cuenta para la eje- procedimiento inductivo o deductivo, en correspon-
cucin de ellas. dencia del tipo de conocimiento que se vaya a ense-
Orientar a los jefes de equipos siempre que se emplee ar a los estudiantes y en dependencia de la comple-
este mtodo las funciones a realizar y los objetivos que se jidad de este.
deben cumplir en el desarrollo de estas. Ejercitacin de los contenidos trabajados en vnculo con la
Reflexionar sobre los resultados obtenidos y la influen- comunidad de la escuela.
cia de las actividades en la personalidad de los alumnos.
Esta etapa incide en la reafirmacin de lo aprendido
Evaluar y controlar las actividades tomando como base por los estudiantes. Por ello se recomienda la elabo-
los elementos o aspectos que permiten su medicin. racin de tareas complementarias las cuales deben

contener situaciones que sean especficas y significa- La validacin se ha realizado mediante la aplicacin
tivas para la vida de los estudiantes. de pruebas pedaggicas de entrada y salida durante
los diferentes cursos de aplicacin de la propuesta,
Conjuntamente con los elementos planteados las ta-
donde los alumnos demuestren los conocimientos y
reas complementarias deben permitir la evaluacin
habilidades para establecer relaciones causales y apli-
sistemtica del aprendizaje de alumno y retroalimen-
car los conocimientos con la vida. Para ello los datos
tar el proceso en la medida que sea necesario.
estadsticos obtenidos fueron medidos utilizando es-
Las tareas que se elaboren para materializar la vin- calas ordinales, realizando su anlisis con mtodos
culacin deben caracterizarse por permitir a los no paramtricos. En los cursos de aplicacin fueron
alumnos aprender hacer, y por responder a un carc- realizados en las distintas comunidades experimen-
ter desarrollador expresado en las potencialidades tos para la obtencin de criterios de validacin de la
de las mismas para reforzar el sentido de la perte- propuesta metodolgica diseada.
nencia hacia el lugar de nacimiento, el desarrollo
El experimento para la obtencin de criterios de vali-
de sentimientos de proteccin y conservacin de
dacin de la propuesta diseada fue desarrollado en
la comunidad.
grupos de secundaria bsica empleando el siguiente
La valoracin de la propuesta para la estimulacin diagrama de representacin:
de la relacin adolescente comunidad mediante la
Debido a la accin de la propuesta metodolgica (X)
orientacin educativa en espacios interactivos deri-
en los grupos los valores de R fueron mayores que
vados de teleclases y videoclases, se ha introducido
M1. Ante estos resultados se detectaron diferencias
en secundarias bsicas de la provincia. Han recibi-
significativas, lo cual se debe al tratamiento, es decir,
do la influencia de la propuesta adolescentes de cen-
a la aplicacin de la propuesta metodolgica.
tros de enseanza secundaria bsica del municipio
de Holgun.
Grupos Composicin Medida Tratamiento Medida Resultados

Pre- Post-
tratamiento tratamiento
nico Aleatoria M1 X M2 R= M2 M1
Los resultados alcanzados en los experimentos demos- cia de la propuesta se resume en los siguientes ele-
traron en gran medida la efectividad de la propuesta mentos:
metodolgica para potenciar la relacin escuela comu- Elevacin del desempeo de los docentes para el desarro-
nidad desde el proceso docenteeducativo, e incidir llo de la orientacin educativa en espacios interactivos com-
positivamente en la formacin integral de la persona- plementaros de teleclases y videoclases que favorezcan la
lidad de adolescentes en su vnculo con la vida, for- estimulacin de la relacin adolescente comunidad.
mndolo en la comunidad y para la comunidad.
Una mayor independencia estudiantil en el desarrollo
Estos resultados pudieron ser medidos en: de espacios interactivos, al establecer el vnculo de los con-
tenidos con la vida.
Las formas de trabajo que utilizan los docentes en la con-
duccin de los espacios interactivos (grupal e individual). Vinculacin de la clase con la realidad en que viven los
alumnos, con el contexto comunitario en que se desarro-
El desarrollo de habilidades en los estudiantes y en la llan.
formacin de sentimientos de conservacin y proteccin
de su comunidad. En la actualidad la propuesta metodolgica se en-
Nivel de independencia de los y las adolescentes para
cuentra en vas de generalizacin, la cual ha sido
resolver problemas de la escuela y de la vida cotidiana. introducida en la preparacin del personal docente
en formacin y en ejercicio, logrando extender la
La valoracin integral de los resultados, producto de misma a otros municipios de la provincia con resul-
las acciones emprendidas como muestra de eficien- tados satisfactorios.

El estudio permiti reafirmar las insuficiencias pre- Betancourt Morejn J. (1997). Pensar y crear. Educar para el
sentes en la prctica pedaggica en la cual la rela- cambio, La Habana. Editorial Academia. 87p.
cin escuela comunidad se ha caracterizado por un Calvio Valds-Fauly, Manuel (2000). Psicologa, marxis-
limitado e insuficiente empleo de los recursos de la mo y postmodernismo. Revista Cubana de Psicologa. Vo-
comunidad para vigorizar el currculum de los pro- lumen 17, N 3.
gramas escolares, no aprovechando las experien- Cutara Lpez, R (1999). Didctica de los Estudios Loca-
cias de aprendizaje directo en el tratamiento al con- les. Ramn Cutara Lpez, Pedro Hernndez Herrera. -
tenido que favorezca la estimulacin de la relacin La Habana. Curso pre evento del Congreso Internacional
adolescente comunidad. Pedagoga 99.
Los resultados obtenidos reafirman que los espa- Hernndez, Rafael (2003). Cmo se forma un ciudada-
cios interactivos de teleclases y videoclases en seno. Rafael Hernndez; en Revista Temas N 35, oct dic.
cundaria bsica constituyen una forma eficaz para Pg. 6184.
potenciar la relacin adolescentecomunidad, en Illn Romeu, Nuria (1997). Orientacin en y para la di-
tanto aproveche las potencialidades educativas versidad. Nuria Illn Romeu, Rafael Garca Nadal; en
del contenido y los que brinda la comunidad para Revista Organizacin y Gestin Educativa N 1, ao 1997.
la formacin de adolescentes en una preparacin Madrid. p. 1833.
para la vida. Prez Rodrguez, G. (1996). Metodologa de la investigacin
Con la aplicacin de la metodologa se logr incenti- educativa (I). Gastn Prez Rodrguez. La Habana. Pueblo
var en los adolescentes el inters por su lugar de na- y Educacin. 140p.
cimiento, as como la actuacin consciente a favor del Prez Almaguer, R. La comunidad de la escuela como
desarrollo local, logrando contribuir al desarrollo recurso educativo en el desarrollo de los programas esco-
humano de los escolares. lares en vnculo con la vida; en www.Monografas.com/
trabajos13/vida/vida.Shtml (febrero de 2006).
Bibliografa
Sobrado Fernndez, Luis. Formacin y profesionalizacin
Arias Herrera, H. (1995). La comunidad y su estudio. La Ha- de orientadores: modelos y procesos; en www.uv.es/
bana. Pueblo y Educacin. 134p. RELIEVE/v2n2/RELIEVEv2n2_3.htm (enero de 1996).
Bermdez, S. R; Rodrguez. R. M (1996). Teora y metodolo-
ga del aprendizaje. La Habana. Ciencias Sociales. 65p.
Suscrbase a la Revista Me xican

xicanaa
Mexican
de Orientacin Educati
Educativva
Con este nmero 9 la REMO cumple ms de tres aos de publicacin ininterrumpida, desde el nmero 0 publicado en julio-octubre
de 2003. Durante estos aos la revista ha sido engalanada por importantes trabajos de diversos especialistas, escritores y acadmicos
de Mxico e Iberoamrica toda. No se pierda la secuencia y la historia de la manera en que se construye una parte fundamental de
la educacin de nuestro tiempo.
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diente a nombre de Centro de Investigacin y Formacin para la Docencia y Orientacin Educativa, Banco HSBC, Nmero de
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34
El Sentido Educativo en Formacin

Cvica y tica
Ana Luz Flores Pacheco*
Un reconocimiento a los buenos profesores

que trabajan a pesar de todo
Resumen: El trabajo reporta una investigacin realizada en las escuelas secundarias mexicanas cuando se iniciaba el
programa de Formacin Cvica y tica. Se concluye que este programa es una forma en que la escuela responde a una
sociedad que pierde cohesin1 y responsabilidad. Su puesta en marcha se da en condiciones que no rompen el
burocratismo, necesario para poder encontrar el sentido educativo de la moral y la tica. La exaltacin social del
individualismo y la falta de normas institucionales crean un ambiente que dificulta que los profesores cumplan con las
obligaciones acadmicas que le exigen el programa. En este ambiente algunos profesores se dejan llevar por la estructura
sin responsabilizarse ante el sentido educativo de los programas. Pero, los buenos profesores se comprometen enriqueciendo
el sentido educativo luchando contra la estructura y rompiendo la inercia burocrtica. Palabras clave: sentido educativo,
actores educativos, formacin cvica y tica, dispositivo disciplinario, escuelas.
1. Construccin del sentido ticas mnimas de una sociedad, las normas cvicas,
los valores, el conocimiento del adolescente, conoci-
El sentido es un concepto que emana de la sociologa
mientos sobre toma de decisiones y los procedimien-
y la cultura. Es el conocimiento que se da por supuesto
tos dialgicos para poner en prctica todo lo ante-
cuando se realizan acciones. Son aquellos elementos
rior. Conocimiento que no puede transmitirse en un
que conocen los que estn familiarizados con el me-
curso de capacitacin, sino que refiere a una forma-
dio y que en ocasiones los especialistas se olvidan en
cin ontolgica, psicolgica, sociolgica y axiolgica
recalcar a los nefitos del tema.
ms amplia.
Para los profesores compartir el sentido educativo se
2. El sentido de la escuela secundaria mexicana
refiere a conocer todos aquellos elementos que fun-
damentan el curriculum, aquello oculto a lo que po- El sentido es para los actores y agentes de la escuela
dramos llamar misin, objetivos o propsitos, que secundaria eso que gua sus acciones, lo que les per-
los engloba y va ms all. Es lo que adems permite mite dar importancia a sus actos con relacin a s
poner en prctica un programa, va desde manejar mismos y a la interaccin con otros actores. El sentido
las dinmicas de grupo, la distribucin de los tiem- institucional es lo que realmente gua a la organiza-
pos, el uso de los materiales, la secuencia de las acti- cin, aquello que va ms all de las polticas educati-
vidades, es decir, es todo aquello que va relacionado vas, como se ha visto en las luchas histricas.
con lo que hemos denominado didctica. Va ms all,
La escuela secundaria mexicana se crea con dos fi-
por que tambin se refiere a los contenidos especfi-
nes opuestos. Primeramente como ampliacin de la
cos que contiene el programa y a los conocimientos
primaria, para corregir defectos del desarrollo del
de fondo que permiten a los sujetos interpretar di-
alumno, vigorizar su conciencia de solidaridad, for-
chos contenidos. Por lo que en el caso de la asignatu-
marle hbitos de cohesin social y ofrecerle diferen-
ra de Formacin Cvica y tica se refiere a las normas
*
Doctorado en Ciencias Sociales con especialidad en educacin por la UAM Xochimilco, orientadora educativa (DGOSE-UNAM)
desde 1989, Investigadora CONACYT durante 1977-2002, Proyecto Buenas Prcticas Educativas en Amrica Latina ILCE 2004-
2006 coordinado por el Doctor Carlos Ornelas que ha publicado catlogos de prcticas educativas seleccionados de 18 pases.
Correo: anaflorespacheco @yahoo.com.mx
1
Durkheim en diferentes textos analiza la disminucin de cohesin social que se presenta en las sociedades industrializadas a
diferencia de las denominadas primitivas. Como consecuencia de la falta de cohesin se da un incremento de la violencia, los
suicidios y la prdida de normas sociales.

El Sentido Educativo en Formacin Cvica y tica 35
tes enseanzas para que descubrieran su vocacin a el cual se pone en marcha, que est dominado tam-
travs de mtodos apropiados al periodo de la ado- bin por esta directividad. Se utiliz la satanizada
lescencia, 13-16 aos (Meneses 1998: 479). En sen- capacitacin en cascada de los profesores, el uso de
tido opuesto, se propuso como un medio para im- textos elaborados por las editoriales y la nueva con-
poner medidas rgidas en el contexto de los movi- tratacin de los profesores que venan impartiendo
mientos estudiantiles de principios del siglo XX viejas asignaturas.
que obligaron a los estudiantes a educarse en un
Los actores principales de la puesta en marcha del
ambiente hostil, sometidos y tratados como enemi-
nuevo curriculum profesores y estudiantes no
gos potenciales del rgimen. (Loyo 2002: 3), por lo
compartan el sentido educativo del programa por que
que las escuelas funcionaban con un nuevo regla-
en muchos casos no los conocan. Otros actores im-
mento y vigilancia de los gendarmes (Boletn SEP
portantes como los capacitadores, los directivos y los
1923-24 cfr Loyo 2002).
supervisores se guiaron por sentido institucional, que
Desde el inicio histrico de la escuela secundaria, es el seguimiento administrativo que ve la calidad
existen cuando menos dos sentidos en conflicto. Un educativa como producto.
espacio para la formacin de sujetos con un sistema
3. Las escuelas como instituciones
flexible y profesores con conocimientos de la edad
de los alumnos, por otro, un fuerte dispositivo dis- Las escuelas son organizaciones sociales histrica-
ciplinario que se convierte en el elemento fundamen- mente constituidas, que al igual que otras tienen re-
tal de la formacin de los sujetos. Por ello se puso sistencia al cambio. Sus caractersticas de falta de co-
especial cuidado en comprometer a los alumnos y a municacin, dominio administrativo y jerarquizacin
sus padres a cumplir las tareas. La escuela imple- de las personas a su interior dificultan el cambio. La
ment un dispositivo disciplinario para informar a supremaca del control administrativo sobre el tra-
los padres llevando un mtodo de registro, por lo bajo docente (Lortie 1977) les hace perder el sentido
que en caso de indisciplina se intensificaran las ta- educativo. Parafraseando a Weber (2000) domina la
reas extracurriculares o se llegara a la expulsin forma en detrimento de la esencia.
(Meneses 1998). De ah la importancia que tienen Los actores para poder modificar sus acciones en las
hoy en da la firma del Reglamento y de los cuader- instituciones y as convertirse en agentes requie-
nos de reportes. ren de ciertos conocimientos esenciales en las inte-
Con el programa de Formacin Cvica y tica la es- racciones, estructurar su accin con base en las in-
cuela secundaria se propone de nueva cuenta tencionalidades legitimadas en el grupo social y co-
comprometerse a la educacin cvica, moral y tica ordinarse cuando menos con otro de sus agentes
de los ciudadanos en el contexto del incremento in- principales.2
usitado de la violencia y el desmembramiento de la Los actores representan roles dentro de las institu-
sociedad. De nuevo los dos sentidos que dan origen ciones, son designados socialmente por la legitima-
a la escuela secundaria mexicana estn en pugna, la cin que ya poseen, ms que por los conocimientos
idea de formarlos como sujetos en un ambiente de que deben tener, y es porque son designados que
dilogo, tica y valores, y el dispositivo disciplinario deben saber (Berger y Luckmann 1998). Los profeso-
para profesores y alumnos que domina las escuelas res son designados porque se supone que saben, ms
ponderando la obediencia, la enseanza directiva y que porque sepan y entonces en algunos casos, ellos
el uso del uniforme. saben o hacen un esfuerzo por llegar a saber lo que se
La nueva asignatura no slo va en contra del disposi- supone ya saben, pero depender de la institucin o
tivo disciplinario, sino del mismo procedimiento por de ellos mismos el impulso para aprender lo que en
2
La presente investigacin se inclina por un enfoque articulador que concibe a las instituciones como un producto humano creado
en circunstancias histricas heredadas que coercionan pero tambin posibilitan ciertas acciones. Las personas son agentes porque
incluyen en s mismas una posibilidad transformadora de los patrones de conducta social inmersos en las instituciones. La postura
se ha construido con aportaciones que van desde La construccin social de la realidad (Berger y Lukmann 1998), Teora de la estructuracin
y la praxis social (Giddens 1995, 1997, 1997b; Cohen, 1990, 1996). Hasta las derivaciones de la tradicin durkhemiana en autores
como el propio Durkheim (1982, 1997, 1999, 2000) y algunos de sus seguidores: Douglas (1996a, 1996b, 1998), Bernstein (1998) y
Collins (1998).

36 Ana Luz Flores Pacheco
ocasiones no saben. De ah que si la institucin no quin soy, y se responde formador de sujetos y por
genera mecanismos para que los actores compartan lo tanto de conciencias.
sus saberes y aprendan lo que les falta para ejercer
Los profesores que viven el proceso ontolgico pro-
adecuadamente su rol, mantendrn slo el supuesto
fundamente encontrndose con que son formadores
de que saben, porque de ello depende su papel de
de otros seres son pocos, son pocos los que educan
actores en ese rol. Por lo que estos mecanismos de
en la reflexin tica en lugar de utilizar la memoriza-
simulacin tambin son institucionalizados en tanto
cin de las normas cvicas. La escuela como institu-
tienen una tradicin histrica y son aprendidos por
cin dedica pocos esfuerzos a impulsar el aprendiza-
los sujetos de una generacin a otra.
je vivencial, el esfuerzo colegiado, la cooperacin, el
En la escuela secundaria los profesores fueron de- dilogo entre actores. En lugar de ello, la escuela se
signados para impartir la asignatura de Formacin gua por el utilitarismo que busca la competencia
Cvica y tica por que se supone que la geografa, entre sujetos en lugar de la cooperacin.
el civismo y la orientacin son asignaturas esen-
En la investigacin se observ que muchos profeso-
cialmente similares a FCy y que la mnima dife-
res no estn dispuestos a hacer esfuerzos por otras
rencia se remediara con el curso de capacitacin
personas, ni sus alumnos ni compaeros. Muchos
de cinco das que se convirti en tres. La institu-
estudiantes se quejaban de esta actitud y se pudo
cin tambin supone que sus profesores son aptos
observar la dificultad que se tiene para que los profe-
para trabajar con adolescentes y conocen las tcni-
sores asistan a las juntas o en casos extremo antitico
cas didcticas.
de decidir no usar el dinero del material didctico
La escuela secundaria no modific los supuestos con para lo que est destinado.
los que ha venido operando por lo que la nueva asig-
Se observ en la investigacin que existen grupos de
natura se convirti en una lucha de sentidos que en
docentes que estn dispuestos a hacer esfuerzos ex-
algunos de los casos cubre sus objetivos ms all de
tra por la formacin de sus alumnos si se sienten co-
lo planeado por que los profesores, agentes decidi-
hesionados entre s. En algunas escuelas se ha logra-
dos a construir un sentido educativo tico y cvico, ya
do conformar una identidad grupal ms all inclu-
tenan entre sus ideas el impulsar este proyecto. Pero
so de los directivos que impulsa el trabajo colecti-
en muchos de los casos en que los profesores no lo
vo, exige el uso escolar de los recursos, brindan con-
tenan, el resultado es nefasto.
diciones de confianza a sus miembros, elevan el ni-
Las escuelas como instituciones para poder hacer vel acadmico de los estudiantes que lo requieren y
cambios requieren de hacer modificaciones en la cul- realizan reuniones para compartir sus creencias. Para
tura institucional. Hacer cambios en las reglas, los que la escuela secundaria mexicana cumpla con los
recursos y en las representaciones que cada uno de objetivos que se propuesto requiere impulsar este tipo
los actores se hacen de la escuela. Y en lo que cada de comportamiento, adems de poner condiciones de
sujeto concibe como el sentido de su propia accin en la admisin de los profesores, beneficios econmicos
institucin. Es decir, hay que hacer cambios tanto en por factores realmente acadmicos; promover lde-
lo institucional como en la conciencia de los sujetos res que hablen de los peligros de no cumplir con lo
que viven la escuela. acadmico y espacios en los que se exalte la perte-
nencia al grupo.3
4. Puede la escuela secundaria impulsar el sentido
tico y cvico? 5. La vida en la escuela secundaria
La respuesta es afirmativa en los casos en que los pro- La vida cotidiana de las escuelas secundarias mues-
fesores de la asignatura de FCy y algunos otros tra a los ojos del visitante un sinnmero de eventos
cuentan con un proyecto acadmico que impulsa la que pueden ser interpretados como signos de falta
formacin de otros sujetos a travs del dilogo. En el de cooperacin, prdida de la cohesin social, falta
proceso ontolgico el sujeto se pregunta a si mismo de canales ascendentes y horizontales de comuni-
3
El Departamento del Distrito Federal como apoyo al Programa de Formacin Cvica y tica promovi una reunin en Oaxtepec
con buenos resultados. Desgraciadamente no es una prctica que se contine.

cacin. Pero sobre todo muestra luchas y contradic- que se encuentra cerca de la direccin. Este proce-
ciones en la conformacin del sentido educativo del dimiento no evita la inasistencia, la llegada retarda-
curriculum. da de los profesores al saln de clases o el checado
de la tarjeta por otras personas. En la escuela #4 exis-
Aunque la disciplina en el nivel secundario no es
te un doble control de la asistencia de los profesores
nueva. El recorrido histrico de la conformacin de
por el checador y por los prefectos; sta escuela
la escuela secundaria mexicana permite observar una
es donde los profesores se presentan con mayores
exagerada insistencia en la disciplina autoritaria, que
retardos al aula.
en ocasiones se contrapone con el aprovechamiento
escolar y los derechos humanos de los alumnos. La maestra de Formacin Cvica y tica llega tarde, no le
gusta dar clase, a veces llega cuando ya va a terminar la
Esta disciplina tiene mayor peso que el aprendizaje hora, slo para pasar lista. A veces de plano no viene
de los contenidos y la formacin de sujetos. Esto se (R#148)
observa por que la secundaria da poca importancia a
la supervisin del trabajo acadmico en su esencia, Paradjicamente los polticos educativos de la Se-
por lo que no se asesora ni se supervisa directamente cretara, refirindose a la asignatura de FCy han
a los profesores; hay una limitada cantidad de con- declarado En esta materia estamos poniendo es-
trol y evaluacin del trabajo docente y un vaco entre pecial inters en los docentes (en aspectos como):
la elaboracin de los programas y lo que realmente puntualidad, cuidado personal, material didctico
sucede en el aula. Este flojo acoplamiento para asun- adecuado y preparacin de clase (R#250) que no
tos acadmicos se incrementa por la separacin terri- pudimos constatar en las escuelas. La visin pol-
torial de docentes y administrativos. Los directivos y tica olvida que el programa de FCy requiere ms
los funcionarios administrativos slo se presentan en que retrica para incrementar la calidad educati-
los salones de clase para solucionar conflictos de dis- va. La baja calidad educativa se relaciona con otros
ciplina o para asuntos administrativos, pero se en- aspectos como capacitacin, formacin de los do-
cuentran alejados de los asuntos acadmicos. Lo cual centes diferente a capacitacin, profesionali-
se muestra en el desinters y desinformacin que exis- zacin, eleccin de material de apoyo, trabajo co-
te por parte de los directivos hacia el Programa de legiado entre otros.
Formacin Cvica y tica. Los docentes son preparados para impartir la asig-
Directora: La transformacin o el agregado todava no se natura de FCy a travs de los denominados cursos
est llevando a cabo. de capacitacin, en los cuales no se ensean habilida-
des prcticas que son importantes por el enfoque dia-
Sale y luego de un rato regresa:
lgico de la asignatura como dinmicas grupales,
Directora: usted me deca que en 1 y 2 ya se est traba- tcnicas pedaggicas y estrategias democrticas. En
jando Cmo se llama?... los cursos el encargado que en muchas ocasiones
Investigadora: Formacin Cvica y tica no conoce el programa de FCyE organiza a los pro-
fesores para reflexionar varios puntos que incluye su
Directora: Ah s, Formacin Cvica y tica. (R#151)
programa de capacitacin. Por lo que al momento de
El rgido acoplamiento administrativo no es garanta las conclusiones no agrega ni aclara los puntos, ar-
de calidad educativa. Los procedimientos adminis- gumentando falta de tiempo.4
trativos se incrementan en algunas escuelas donde
Los docentes de civismo han ponderado la memo-
paradjicamente disminuye la estancia en los salo-
rizacin en la enseanza a pesar de las reiteradas
nes y las enseanzas de los profesores. Un ejemplo
declaraciones polticas desde el surgimiento de la
del dominio administrativo es el control de asisten-
escuela secundaria en busca de otros mtodos di-
cias y retardos.
dcticos. Los especialistas estn enterados de las
El registro de asistencias y retardos de los profeso- deficiencias en la formacin de los docentes de ci-
res se realiza en todas las escuelas visitadas a travs vismo, pero no modifican los mecanismos de pre-
de una tarjeta que se introduce en un reloj checador paracin de docentes.
4
Se pudo observar que este tipo de conducta se repite en los diferentes cursos

Los de civismo queran evaluar con examen. Se les est disciplinar, requieren de conocimientos pedaggi-
complicando ms la aplicacin del programa a los docen- cos especficos relacionados con la teora y la prc-
tes de civismo... el civismo era memorstico. (El) cambio tica de la educacin. Los alumnos reportan que las
de actitudes les ha costado ms trabajo (R#282-283) actividades bsicas de enseanza-aprendizaje de
Las escuelas secundarias al descuidar el perfil profe- sus docentes se limitan, en la mayora de los casos,
sional de los docentes contratados no corresponden a exposiciones, resmenes y cuestionarios. Pocos
al ideal burocrtico. La burocracia administrativa son los docentes que utilizan tcnicas de grupo o
ideal de Weber (1999) requiere de funcionarios con dinmicas. Los alumnos catalogan como bueno o
competencias rigurosas fijadas en virtud de un con- buena a un(a) docente que: diversifica las activida-
trato y un nombramiento. des, utiliza dinmicas de grupo, no pierde el con-
trol del grupo, explica o dicta, es interesante y se
La desprofesionalizacin de los docentes tiene un
interesa en la disciplina.
origen institucional y otro individual. Histrica-
mente la escuela secundaria ha contratado gran- El papel de docente como mediador en el proceso de
des cantidades de profesores sin poner atencin enseanza-aprendizaje es fundamental en cualquier
en su perfil profesional. En las modificaciones cu- disciplina, pero su importancia se incrementa en las
rriculares los profesores son reasignados en otras asignaturas relacionadas con cuestiones ticas. La
asignaturas sin importar si corresponden a sus co- tica trabaja con conciencias La tica es una dimen-
nocimientos: sin de la vida que atae al ser humano destinada a
que el individuo sienta que la humanidad est en
Si realmente cumpliramos la funcin estaramos muy bien,
pero casi nadie cumple, de 28 personas en mi escuela, cin-
l con el objetivo de ser mejores hombres, ser me-
co trabajamos, o tal vez cuatro (R#208) jores mujeres (Sagols en el Encuentro de Formacin
Cvica y tica). Esta autora argumenta que el adoles-
No hay orientadores, un profesor daba agricultura y lo cente es un ser en conflicto. La tarea de la tica es que
comisionaron a orientador. Yo (bilogo) doy Orientacin
en ese conflicto descubra los valores y con eso la li-
Educativa como materia ( R#207).
bertad que es parte del autoconocimiento. Para que
Los docentes que imparten la asignatura de FCy el docente sea mediador en este proceso ontolgico
tienen diferentes perfiles, que van desde agricul- del sujeto el docente tiene que perder el miedo de
tor, bilogo, administrador, gegrafo, mdico, hasta acompaar al adolescente o de descubrir con l los
los ms apegados a los contenidos que son aboga- valores que no ha podido descubrir para su propia
dos, pedagogos y psiclogos. La contratacin de los vida. El docente no puede ensear lo que no es o lo
docentes no siempre se apega al perfil de la asig- que no pretende ser.
natura que van a impartir. El problema se incre-
Los cursos de capacitacin son una estrategia en que
menta cuando se modifican las asignaturas y la ins-
la institucin ha confiado para dotar de los conoci-
titucin por no despedir a los docentes los reaco-
mientos y habilidades relacionados con la asignatu-
modan en otras materias, como fue el caso de los
ra de Formacin Cvica y tica. Esta estrategia arrai-
docentes de Geografa que despus ingresaron a
gada en la institucin educativa no ha dado los re-
Orientacin y a Civismo. Y ahora les corresponde
sultados esperados, por lo que Francia ya no la utili-
Formacin Cvica y tica.
za, pero en nuestro pas no se le ha cuestionado con
En el Encuentro Docente de Formacin Cvica y tica un la suficiente fuerza. El descontento de los docentes
grupo de profesoras platicando entre ellas- se quejaban se queda en las plticas entre iguales, las quejas no
porque no haban logrado acumular horas de una sola asig- llegan a las autoridades administrativas. En los ca-
natura. A m me dieron hasta de Ingls. Le dije que no
sos en que las crticas s llegan a las autoridades, s-
saba y me dijeron. Maestra pues tome un curso!
tas se cuestionan su veracidad, anulando as la posi-
La asignatura de Formacin Cvica y tica, al inte- bilidad de cambio.
grar contenidos de las anteriores asignaturas inter-
Los cursos de capacitacin no brindan ni los co-
secta varias disciplinas y campos de conocimiento,
nocimientos ni las habilidades prcticas necesa-
por lo que no existe ninguna formacin universi-
rias a los docentes, se les dice qu tienen que hacer
taria ni normalista que contemple la totalidad de
en el aula, dejando un vaco entre el discurso y las ha-
los conocimientos de FCy en su plan de estudios.
bilidades necesarias para saber cmo hacerlo de mane-
Los docentes de FCy, adems del conocimiento

ra vivencial; se confa demasiado en la retrica de Generar un proceso de reflexin de la cultura de la es-

los ponentes y en el intercambio de experiencias cuela, que inicie con una sensibilizacin7 que permita a
de los participantes. 5 los involucrados modificar la percepcin que tienen de
su papel en la escuela, de los fines sociales de la institu-
El poco tiempo dedicado y la falta de profundidad cin y de las rutinas cotidianas. Esto permitir entre
en los contenidos de dichos cursos suponen que los otros romper la disciplina autoritaria que va en contra
conocimientos necesarios para impartir Formacin de la enseanza de las reglas democrticas para la convi-
Cvica y tica son fciles por pertenecer a las discipli- vencia mnima.
nas blandas. El escaso compromiso de la institucin Poner en prctica enseanzas concretas para la solucin
educativa para una asignatura tan importante para de problemas de la vida cotidiana, a travs de la ad-
la vida contrasta con la idea de Hargreaves (1996) que quisicin y puesta en prctica de ideas. Entre los cuales
considera que la enseanza secundaria al perder se encuentra la construccin de futuros posibles a tra-
sus antiguas funciones sociales se convierte en un vs de la discusin de las propuestas de los propios
espacio especfico para la educacin ciudadana y la alumnos y profesores.
responsabilidad social. Buscar aprender con creatividad, lo cual tambin es opues-
to a la lnea de disciplina autoritaria que actualmente do-
Conclusiones y propuestas
mina la escuela secundaria.
A la escuela secundaria le hace falta tomar medidas Poner como tarea esencial y principal la enseanza de las
para revertir las prcticas que atentan contra la cali- reglas mnimas para la convivencia social en un ambiente
dad en la asignatura de FCy6: una exagerada exi- democrtico, tanto para profesores como para alumnos.
gencia administrativa hacia los docentes y un olvi- No slo en la asignatura de Formacin Cvica y tica, sino
do de lo acadmico; falta de una relacin directa como eje curricular de todas las asignaturas y actividades
entre especialistas y personal docente; no se contro- de la escuela.
la el perfil tico, moral y pedaggico de los docen- Contratar docentes preparados en conocimientos, habili-
tes elegidos para impartir la asignatura de FCy; no dades didcticas y comprometidos con la enseanza de
existen canales de comunicacin para que los do- adolescentes. Profesores con un proyecto de formacin
centes puedan conocer libremente informacin re- tica con los alumnos y docentes. Y que les den un im-
lacionada con la asignatura, dar a conocer sus du- pulso a las tareas docentes que ya vienen realizando los
das, comentarios y sugerencias relativas tanto al agentes educativos.
programa como a la capacitacin de docentes; en los Propiciar un ambiente donde cada actor cumpla su la-
cursos de capacitacin no se toma en cuenta la im- bor con gusto y conocimiento. Los tcnicos especializa-
portancia de la teora, ni de habilidades prcticas dos, los directivos y otro equipo staff formen parte de
dinmicas grupales, tcnicas pedaggicas y estra- un gran equipo encargado de asesorar a los profesores
tegias democrticas. en sus aula en aspectos didcticos, ticos y especficos
del curriculum formal.
La escuela secundaria tiene un gran camino por de-
lante, a mi juicio podra iniciar por: Definir en equipos de alumnos, profesores y especialistas
cules son los conocimientos didcticos y cientficos mni-
Reconocer la disposicin al trabajo de los docentes, pero mos de la asignatura de Formacin Cvica y tica8, as como
para los que no lo hagan castigar el incumplimiento, a la las tareas que debe realizar un docente. Y reorganizar las
vez que abrir espacios entusiastas de cambio e ideales que
sirvan como metas para el cambio.
5
Este procedimiento ha sido considerado como una forma en que los docentes pueden aprender unos de otros a la vez que
reflexionan sobre sus acciones, sin embargo se ha puesto en prctica sin coordinadores experimentados que permitan que se lleve
el proceso en su esencia.
6
Este artculo reporta parte de la investigacin doctoral llevada a cabo entre los aos 1998-2001 Ana Luz Flores Pacheco (2002).
Cultura Escolar de los Supuestos. Universidad Autnoma Metropolitana Xochimilco. Mxico.
7
Kart Weick, en su texto Sensemaking in Organizations, utiliza una sensibilizacin a la que denomina como su libro: sensemaking, la
cual a partir de dicho proceso el sujeto entra en un choque cognitivo que permita hacer sentido hacia el pasado y sobre todo hacia las
interacciones futuras, modificando as la interpretacin y las acciones.
8
La idea es abrir el curriculum a la discusin de los involucrados donde los alumnos tomen un papel fundamental, dado que ellos
y los docentes son elementos centrales del proceso curricular.

actitudes docentes de acuerdo a su perfil en los niveles de po, historia, tica, moral, civismo, orientacin, leyes,
la asignatura de FCy. anatoma humana, sexualidad, cultura escolar, la or-
Construir y mantener entre alumnos, asesores, directi- ganizacin de las instituciones, la interaccin entre
vos y docentes espacios de discusin colegiada sobre: la estructura y las acciones de los sujetos, as como
los imperativos ticos, los mnimos morales, las caracte- elementos que permitan la modificacin de las ruti-
rsticas idneas del docente en tica, los procedimien- nas de las instituciones. Todos estos elementos como
tos democrticos, los espacios de formacin. Y en los un todo integrado, no como contenidos sueltos que
casos en que no haya acuerdo entre este grupo de acto- los profesores se aprenden de memoria, sino como
res, modificar la reglamentacin para que los profeso- un todo articulado que forme parte del sentido educa-
res en grupos especficos puedan contribuir a enrique-
tivo de este profesional. El profesor de formacin c-
cer los programas, acordes al contexto en que se encuen-
tra ubicada la escuela.
vica y tica debe tener la habilidad prctica de inte-
grar los elementos que aparecen sueltos a los ojos de
Propiciar grupos de asesores staff, que s se encuentren en otros especialistas, abrir el ojo del observador para la
las escuelas apoyando en el aula a los docentes en esta comprensin de los fenmenos educativos, democr-
enorme tarea de ensear tica y moral a los alumnos. Los
ticos, ticos y de orientacin.
asesores deben ser agentes informados de los procedimien-
tos democrticos, los imperativos morales, las discusiones Bibliografa
ticas, las habilidades didcticas, los valores de la consti-
Berger, Peter y Luckmann, Thomas (1998). La construccin
tucin y los procesos psicolgicos por los que atraviesan
social de la realidad. Buenos Aires. Amorrortu.
los adolescentes.
Bourdieu, Pierre (1991). El sentido prctico. Madrid.
Propiciar que los profesores que estudian en las norma-
Taurus.
les a travs de su servicio social sirvan de apoyo a los
docentes en servicio para revisar durante la clase los cua- Cohen, Ira (1996). Teora de la estructuracin. Anthony
dernos y trabajos de los alumnos, as como, platicar con Giddens y la Constitucin de la Vida Social. UAM I. Mxico.
los alumnos que no quieren participar en clase, dar apo- Tradiciones Tericas en Ciencias Sociales. Traduccin de
yo en cuestiones de aprendizaje y manejo de problemas. ngel Carlos Gonzlez.
Todo ello sin sustituir la labor de los docentes. Slo apo-
Durkheim, mile (1999). La divisin social del trabajo. Mxi-
yar para que el docente no pierda tanto tiempo contro-
co. Colofn.
lando al grupo y se dedique de mejor manera a realizar
actividades en el aula, en fin, para que se tenga ms tiem- Giddens, Anthony (1997). Las nuevas reglas del mtodo so-
po efectivo de clase. ciolgico. Crtica positiva de las sociologas comprensivas. Amo-
rrortu. Buenos Aires.
Flexibilizar los canales de comunicacin establecidos para
temas acadmicos relacionados con la formacin tica a la Lortie, Dan (1977). Schoolteacher. A Sociological Study. Chi-
vez que propiciar el uso de canales ascendentes con fines cago and London. The University of Chicago Press.
de anlisis, crtica y propuesta de los docentes hacia la
Loyo Bravo, Engracia (2002). De la desmovilizacin a la
administracin, los especialistas y los tcnicos encargados
concientizacin. La escuela secundaria en Mxico (1925-
de la formacin de los docentes.
1940). Diccionario de Historia de la Educacin en Mxico; en
Incrementar los espacios para que docentes y especia- biblioweb.dgsca.unam.mx/diccionario/ (marzo de 2006).
listas realicen debates sobre la importancia de la orien-
Nietzsche, Friedrich W. (1996). Humano demasiado humano.
tacin educativa, tica y la moral para el curriculum
Tomo I. Akal. Barcelona. Traduccin Alfredo Brotons.
de la escuela secundaria. Poner en el centro de la dis-
cusin la funcin social de la educacin secundaria, que Weick, Karl (1996). The Knowing Organization: How
en otros pases contribuye en primer trmino a la civi- Organizations Use Information To Construct Meaning,
lidad y la democracia. Create Knowledge, and Make Decisions; in International
Journal of Information Management. vol. 16 N 5. October.
Iniciar entre especialistas y polticos educativos una lu-
329-340.
cha para equilibrar la relacin entre los espacios admi-
nistrativos y docentes, rompiendo as el dominio admi- Weick, Karl (1995). Sensemaking in organizations. Sage Pu-
nistrativo. blications. Oaks-London-New Delhi.
Estas tareas amplan el perfil del profesor de forma- Weick, Karl (1982). Administering Education in Loosely
cin cvica y tica, quien deber tener conocimientos Coupled Schools. Phi Delta Kappa. June. Pp. 673-676.
sobre: enseanza, aprendizaje, caractersticas psico-
pedaggicas de los adolescentes, dinmicas de gru-

41
El Rendimiento Acadmico: Desde la

Prctica de la Orientacin Educativa
Sara Cruz Velasco*
Resumen: Este trabajo pretende contribuir a la reflexin y anlisis del rendimiento acadmico. Se realiza una revisin
histrica del concepto rendimiento y su traslado al mbito educativo, asimismo se cuestiona la visin parcial que res-
ponsabiliza al estudiante de su rendimiento considerndolo un mrito individual. Se propone que desde la prctica de
la orientacin educativa se incorporen otros elementos para explicar y comprender la complejidad de este fenmeno
educativo: desde una perspectiva multidimensional. Palabras clave: rendimiento acadmico, perspectiva multidimen-
sional, excelencia acadmica.
Elevar el rendimiento de los alum- En este contexto, una de las tareas desde entonces se han valorado cier-
nos constituye una parte fundamen- que se ha asignado a la Orientacin tas prcticas (arte, guerra, caza, etc.),
tal del discurso de la reforma educa- Educativa consiste en la bsqueda una parte de los miembros del gru-
tiva. De hecho, todos y cada uno de de soluciones a problemas que in- po entra en competencia, habr
los planes y programas de mejora terfieren en el desempeo de los es- quien d mayores muestras de su-
acadmica subyacen en el objetivo tudiantes, implementando acciones perioridad, mereciendo respeto, ad-
poltico de elevar el rendimiento aca- cuya intervencin incida en los al- miracin o sumisin hacindose un
dmico del alumnado; medidas ta- tos ndices de reprobacin y rezago, lugar en la jerarqua de excelencia.
les como la optimizacin de la ges- generando una serie de programas: La excelencia puede ser definida
tin de las escuelas, la elevacin del motivacin hacia el estudio, autoes- como la imagen ideal de una prctica
perfil de los docentes, la creacin de tima, tcnicas y estrategias para me- dominada a la perfeccin, se valora
sistemas eficaces de educacin con- jorar el aprendizaje de los alumnos, positivamente, en ciertos casos no se
tinua, entre otras, giran en torno a la apoyos importantes que la mayora deja a la libertad del sujeto, sino que
compleja premisa de mejorar el ren- de las veces son rebasados por una se convierte en obligatoria como es el
dimiento acadmico en todos los ni- problemtica ms profunda: la escaso de la escuela (Perrenoud 2001).
veles educativos. tructura escolar.
Ser bueno en el terreno escolar se
El rendimiento de los alumnos abar- Antecedentes del rendimiento aca- sita en un conjunto de valores y sa-
ca las distintas dimensiones del acto dmico y su definicin. beres de cada cultura escolar, por
educativo: el saber docente, la con- Al emprender una revisin del con- lo tanto, hablar de la escolarizacin
figuracin e instrumentacin de los cepto de rendimiento es necesario del rendimiento acadmico, remite
planes de estudio, mtodos y estra- abordar algunos antecedentes hist- necesariamente a hablar de la cul-
tegias psicopedaggicas, la gestin ricos respecto a cmo fueron dndo- tura enseada y exigida en la escue-
escolar, la sociologa educativa, etc. se en la sociedad normas y jerarquas la, espacio en el que se fabrican los
Es decir, el rendimiento del alum- de excelencia, elementos que estn juicios y las jerarquas de excelencia
nado entreteje toda una trama de as- ntimamente ligados al rendimiento escolar a travs de la evaluacin del
pectos que deben explorarse puesto acadmico, por ello resulta comn profesor, quien imparti conoci-
que est visto que potenciar las ca- que los estudiantes que alcanzan un mientos en clase y cuenta con el aval
pacidades del alumno es un prop- alto nivel sean considerados de ex- social de evaluar a los estudiantes a
sito multidimensional que supera celencia acadmica. travs de una calificacin (general-
con creces la esfera del trabajo uli- mente expresada en una escala nu-
co y desde luego, al mero discurso La excelencia tiene sus antecedentes
poltico de la educacin. en el seno de la sociedad primitiva,
*
Licenciada en Psicologa y Maestra en Enseanza Superior, estudios realizados en la UNAM. Acadmica de tiempo completo de
la Subdireccin de Becas y Enlace con la Comunidad Estudiantil DGOSE-UNAM. Sus lneas de investigacin son: Alto Rendimiento
Acadmico y Perfil de Becarios UNAM. La versin preliminar de este trabajo fue presentada en junio de 2005 como ponencia al
Primer Congreso Nacional Universitario de Orientacin Educativa en la Ciudad de Mxico, organizado por la DGOSE-UNAM.

42 Sara Cruz Velasco
mrica), de acuerdo al grado de co- hombre pas a convertirse en me- dos de un proceso escolar, por lo que
nocimientos adquiridos en clase. dio para alcanzar una produccin. se tiende a reconocer el rendimiento
La palabra rendimiento en su senti- Como puede apreciarse el rendi- a partir del aprovechamiento escolar,
do etimolgico procede del latn miento tiene su origen en las socie- calificaciones, aprobacin, reproba-
rendere que significa vencer suje- dades industriales, y se deriva ms cin, repeticin, desercin, egreso y
tos, someter una cosa al dominio de directamente del mundo laboral in- eficiencia terminal. En la Figura 1 se
uno, dar fruto o utilidad a una cosa, dustrial, donde las normas, criterios presentan algunas definiciones.
es decir, rendimiento es la produc- y procedimientos de medida se re- Las definiciones reflejan la visin
tividad que algo nos proporciona, es fieren a la productividad del traba- parcial que se tiene sobre el rendi-
la relacin de la utilidad de algo con jador, cuando se evala ese proce- miento, atribuyndolo especfica-
el esfuerzo realizado (Repetto 1984). dimiento se establecen escalas ob- mente al estudiante, en este sentido
El rendimiento se refiere a la canti- jetivas para asignar salarios y m- cuando se habla de alto rendimiento
dad de trabajo y acierto que una per- ritos. Es decir, el concepto rendi- acadmico (cuando hay resultados
sona desempea en una tarea enco- miento aparece asociado con la pro- acadmicos sobresalientes en las ca-
mendada. Est ntimamente relacio- duccin del sujeto y su importancia lificaciones), se considera al estu-
nado con el cunto y el cmo ejecu- en el contexto econmico. diante de alto mrito individual, es
ta su labor, es decir, es la producti- En la revisin de definiciones sobre decir se observa una alta congruen-
vidad del sujeto, el producto final rendimiento acadmico, el traslado cia entre lo que se le ensea y lo que
de su esfuerzo (Fortaleza 1975). Para del concepto rendimiento al mbito ste demuestra poseer al trmino del
Rodrguez, citado en Martnez-Ote- educativo generalmente ha resguar- proceso educativo, por tanto el fen-
ro (1996), el trmino rendimiento dado su contexto econmico. Habi- meno del xito y del fracaso escolar
est asociado con el despertar revo- tualmente se le ha ubicado slo en se centra en el alumno. Desde esta
lucionario, en el que fueron altera- un plano descriptivo ceido a ser posicin se ubican principalmente en
dos los patrones de produccin, y el comprendido a travs de los resulta- el alumno las causas del rendimien-
Figura 1. Definiciones del rendimiento acadmico
SE LE DA PESO A: AUTOR DEFINICIN
Rendimiento intelectual Alonso (1965) Edad de instruccin-edad mental=rendimiento intelectual.
Los resultados dependen de la voluntad del estudiante para

La voluntad Kacsynska (1965) rendir en la escuela.
El alumno rinde dependiendo de su capacidad y es predecible el

La capacidad Muoz (1977)
rendimiento.
Como producto Marcos (1966) Es el producto de todas las actividades formativas.

Plata (1919) Consumo de energas fsicas y psquicas para obtener un
resultado en el trabajo escolar.
Gimeno (1976) Es el resultado que obtiene el alumno al finalizar el curso.

Calificaciones Pacheco (1970) Es el aspecto cuantitativo que el trabajo escolar produce.
ANUIES (2002) Es el grado de conocimientos que un individuo posee, es un
grado cognoscitivo al que se le asigna una calificacin escolar
expresada en trminos de una escala numrica.
Es fruto de una verdadera constelacin de factores derivados

Aprendizaje Gonzlez (1975) del sistema educativo, de la familia, del propio alumno en
cuanto a persona en evolucin.

El Rendimiento Acadmico: Desde la Prctica de la Orientacin Educativa 43
to acadmico y ello se explica por lo Figura 2. Factores que influyen en el rendimiento del alumno*
general a travs de un slo elemen-
to: la inteligencia. La inteligencia as INDIVIDUALES FAMILIA:
concebida es atribuible a una capaci- Inters Nivel sociocultural
dad individual del sujeto. Estrategias de aprendizaje Expectativas
Motivacin Apoyo moral y econ.
Lo anterior permite destacar las dos Nutricin y Salud Valor al conocimiento
grandes visiones contemporneas
del rendimiento escolar. La primera SOCIALIZACIN
sostenida por ANUIES (2002), consi- CULTURAL SISTEMA EDUCATIVO:
dera que el rendimiento escolar se ex- Acervo acadmico Gasto pblico
presa en una calificacin escolar que (antecedentes escolares) ALUMNO Flexibilidad del currculo
asigna el profesor quien cuenta con Tipo de institucin Atencin a alumnos en riesgo
Trayectoria escolar Formacin de los docentes
el aval de la sociedad, por lo tanto es Recursos materiales
el resultado de una evaluacin de
acuerdo a lo que espera el profesor DOCENTE:
debe poseer el estudiante, desde esta Tener conocimiento terico y CENTRO DOCENTE:
visin lo ms importante es el resul- prctico sobre la materia que Cultura
tado o producto de lo aprendido, ensea. Participacin
ubicndose las causas del rendimien- Generar un clima favorable para el Autonoma
aprendizaje. Redes de cooperacin
to en l. Para Cceres y Cordera
Ensear estratgicamente
(1992), el rendimiento escolar va ms El uso de la evaluacin
all del conocimiento abarcando as-
pectos como: habilidades, destrezas, * Elaboracin propia con base en Marchesi y Hernndez (2003), Bartolucci (1994),
actitudes y valores; incluyen el pro- Ramrez y Gmez (2000).
ceso enseanza aprendizaje, adop-
tando una postura ms flexible don- mico. En el presente trabajo se parte o calificaciones escolares siguen
de pudieran considerarse otras for- de la idea central de que rendimien- siendo parmetro de medicin del
mas de identificar al estudiante que to acadmico no es un hecho aisla- xito del acto educativo concreto, se
destaca en rendimiento adems de la do o atribuible solo al estudiante, considera que el rendimiento no es
evaluacin. Ambas posiciones no sino forma parte del proceso esco- producto de la apropiacin mera-
contemplan un anlisis crtico de lo lar articulado con la historia socio- mente intelectiva, sino que se reco-
que aportan otros agentes e institu- familiar e individual de los sujetos. noce la influencia del entorno socio-
ciones como las condiciones sociales, En donde la obtencin de altas cali- cultural, escolar y del medio socio-
la familia, el sistema educativo y la ficaciones es importante, pero como afectivo en que el alumno se desa-
propia escuela. reflejo de que los estudiantes cuen- rrolla (Wertsch 1991), como se resu-
ten con una serie de capacidades, me en la Figura 2.
El papel de la Orientacin Educativa habilidades y conocimientos indis- Por todo lo anterior, las interpreta-
El trmino rendimiento, se ubica pensables para utilizar de la mejor ciones sobre el rendimiento acadmi-
como una expresin valorativa par- manera posible los recursos que la co atribuidas slo al estudiante son
ticular del proceso educativo que se escuela pone a su disposicin y de- unilaterales y no es posible explicar
da en el marco de la institucin es- sarrolle una reflexin crtica del co- la complejidad de este fenmeno
colar. En dicho proceso se entrela- nocimiento, pudiendo ponerlo en educativo a travs de un slo factor,
zan un conjunto de relaciones peda- prctica en contextos diversos. es necesario incorporar varios nive-
ggicas y sociales que inciden en la Este ltimo elemento (confrontacin les o dimensiones en su intento de
institucin y condicionan el rendi- entre lo cognitivo y lo experiencial) explicacin, existiendo diferencias
miento ya que est sometido a to- modifica substancialmente la con- importantes en la influencia relativa
das las variaciones, contradicciones, cepcin del rendimiento acadmico, de cada una de las dimensiones, es
cambios y transformaciones del pro- al considerarlo un constructo com- decir, los resultados de los estudian-
ceso educativo. plejo, determinado por pautas com- tes deben atribuirse a las diferencias
En este sentido la Orientacin Edu- portamentales pero tambin por in- individuales de cada uno de ellos,
cativa debe adoptar una visin am- fluencias externas que impregnan la que a su vez estn determinadas por
plia y crtica del rendimiento acad- psique del alumno. Si bien las notas la interaccin de mltiples factores

44 Sara Cruz Velasco
de naturaleza social, cultural, fami- Lo anterior permitir quitar etique- Cruz, S. (2005). Alto rendimiento en la
liar e individual (cognitivos, afecti- tas a los estudiantes y fundamental- UNAM. El caso de los estudiantes de ba-
vos y motivacionales), as lo refieren mente se ver al rendimiento con una chillerato ciclo escolar 2001-2002 y 2002-
Marchesi y Hernndez (2003), en su perspectiva totalizadora. Continuar 2003. Tesis para obtener el grado de
maestra. Facultad de filosofa y Letras
visin integradora de niveles e indi- desarrollando programas en apoyo
de la UNAM
cadores para comprender el fracaso al rendimiento de los estudiantes
Camarena, M., Gmez G. (1986). Apro-
escolar, vase la Figura 3. bajo una visin integral, en la que no
bacin y Reprobacin en la UNAM. Una
Las y los orientadores educativos de- slo se busque a estudiantes eficien- propuesta para un anlisis cuantitativo.
ben ser generadores de cambio en la tes, sino tambin se contemplen el Perfiles Educativos. No. 32. UNAM.
visin del rendimiento acadmico, conjunto de relaciones pedaggicas Marchesi, A., Hernndez, C. (2003) El
proponiendo y promoviendo una vi- y sociales que inciden en la institu- fracaso escolar. Una perspectiva internacio-
sin ms amplia y crtica de ste. Los cin y condicionan el rendimiento. nal. Alianza. Espaa.
orientadores pueden promover des- Bibliografa Martnez-Otero, V. (1997). Los adolescen-
de su centro escolar reflexionar y to- ANUIES. (2002). Programas Instituciona- tes ante el estudio. Causas y consecuencias
mar medidas colectivas respecto al les de Tutora. Una propuesta de la del rendimiento acadmico. Fundamentos,
funcionamiento de su escuela, sin de- ANUIES para su organizacin y funciona- Espaa
jar de lado un anlisis crtico del sis- miento en las instituciones de educacin su- Perrenoud, P. (2001). La construccin del
tema educativo que al fin de cuentas perior. ANUIES. xito y del fracaso escolar. Morata, Ma-
Bartolucci, J. (1994). Desigualdad social, drid.
es donde se ubican las causas ms
profundas de la problemtica educa- educacin y sociologa en Mxico. CESU- Repetto, T. (1984). Inteligencia, persona-
Miguel ngel Porra, Mxico. lidad y rendimiento acadmico: un anlisis
tiva. Es decir, el rendimiento acad-
Cceres, L., Cordera, R. (1992). Perfil del de correlacin cannica: Tercer Seminario
mico debe comprenderse desde una Iberoamericano de Orientacin Escolar y
Estudiante Sobresaliente del Bachillerato de
perspectiva multidimensional, consi- profesional. Morelia, Mich. Mxico.
la UNAM. Direccin General de Apoyo y
derando a los factores como no ais- Servicios a la Comunidad. Secretara de Wertsch, J. Vygotsky (1991). La forma-
lados, sino estrechamente relaciona- Asuntos Estudiantiles. UNAM. cin social de la mente. Paids, Mxico.
dos, en la que se tomen en cuenta las
condiciones sociales, la familia, la or-
ganizacin del sistema educativo, el
funcionamiento de los centros, la Figura 3. Visin multifactorial del rendimiento acadmico *
prctica docente en el aula, los mto-
dos y estrategias psicopedaggicas, Sociedad - Contexto econmico y social
y la disposicin del estudiante para - Nivel sociocultural
el aprendizaje, todos estos vincula- Familia - Dedicacin
dos a las decisiones personales repre- - Expectativas
sentadas por los estudiantes como los - Valor concedido a la escuela
propios actores. - Gasto pblico
Conclusiones - Formacin e incentivos hacia el profesorado
Sistema educativo - Tiempo de enseanza
El rendimiento acadmico est vin- - Flexibilidad del currculo
culado con los fenmenos del xito - Apoyo disponible especialmente a centros y
y del fracaso y han encontrado en la alumnos con ms riesgo
escuela su espacio natural, existen - Cultura
concepciones que lo abordan par- - Participacin
cialmente. En el rendimiento acad- Centro Docente
- Autonoma
mico intervienen adems del nivel - Redes de cooperacin
intelectual, variables de personali- - Estilo de enseanza
dad y motivacionales, entre otras, Aula
- Gestin del aula
cuya relacin con el rendimiento no
- Inters
es lineal, sino que estn moduladas Alumno - Competencia
por otras variables que estn articu- - Participacin
ladas con la historia sociofamiliar y
escolar de los alumnos. * Niveles e indicadores para comprender el fracaso escolar. (Marchesi y Hernndez,
2003)

45
IMGENES OCUPACIONALES cin de lo que se elige y tolerando lo que Si nos referimos especficamente a
se deja; desarrollar criterios lgicos y los aspectos instrumentales podramos
Sergio Rascovan* creativos para organizar el mundo cati- advertir que, as como no fue casual la
co de las actividades humanas, a travs aparicin de las primeras pruebas estan-
Imgenes Ocupacionales es un inventario de la conformacin de reas ocupaciona- darizadas y su sostenimiento a lo largo
de actividades: oficios, carreras, ocupa- les; jerarquizar las preferencias y estimu- del tiempo, tampoco fue sorprendente
ciones, profesiones. Est compuesto por lar la bsqueda de un proyecto de vida la crtica que desde la perspectiva clnica
140 fotografas que constituyen una dinmico y abierto al cambio. se hizo a las tcnicas ms rgidas y me-
muestra suficientemente representativa Consta de 5 etapas: 1) Identificando canicistas.
de la oferta social y cultural actual. y seleccionando imgenes; 2) Definien- La tcnica que estamos presentando
El programa se organiza alrededor de do entre me gusta y no me gusta; 3) responde a las actuales demandas socia-
un juego que favorece la articulacin entre Organizando y nombrando reas; 4) Re- les y constituye un recurso que sintoni-
el conocimiento y anlisis crtico de la realidad nombrando las reas, y 5) Jerarquizan- za con el marco terico del paradigma
educativo-laboral y la exploracin subjetiva, en do las reas. Por ltimo el juego tiene 2 complejo, transdisciplinario y crtico en
la medida que la problemtica vocacional finales adicionales: elegir las tres im- Orientacin Vocacional1.
se configura en el entrecru-zamiento entre genes que ms me gustan e imaginar el Sintticamente, podramos decir que
ambas acciones. itinerario vocacional. partimos de considerar a la vocacin
El programa invita al sujeto consultan- Al finalizar el programa se accede al como bsqueda, y no como revelacin o
te a operar con la complejidad, a travs Registro del Juego donde se puede obser- construccin segura, categrica. En este
de un ir y venir de lo subjetivo a lo so- var -por escrito- lo efectuado en las dis- sentido, la metfora del horizonte es la
cial, de la historia personal a las distintas tintas etapas y en los dos finales adicio- que mejor representa la dinmica de la
oportunidades educativas y laborales. Las nales. La intencin de este registro es vocacin como proceso incesante y, en
fotografas no son un material para tra- permitir el reconocimiento de las elec- cierta medida, imposible: Caminando
bajar la informacin. Son un recurso de ciones realizadas durante el proceso, no hasta encontrarlo, all donde (no) est y
articulacin entre lo singular y lo social. para cristalizarlas como recorridos defi- seguir siendo, buscando, viviendo. (Ras-
Las imgenes permiten desplegar un nitivos y verdaderos, sino para que cons- covan, 2005).
trabajo articulador entre el adentro y tituya un punto de inflexin a partir del El horizonte siempre presente, obser-
el afuera. Mientras el consultante se cual el sujeto pueda seguir pensando, vable y escurridizo, en tanto produccin
conecta con las distintas alternativas de soando y construyendo su futuro pro- imaginaria, le sirve al sujeto para movi-
actividades, se descubre, se sorprende. yecto de vida. lizarse (caminante no hay camino, se hace
O viceversa, mientras procura explorar Por lo dicho, se desprende que lo decisi- camino al andar...) para activarlo, para po-
quin es, se confronta con otros (los per- vo del programa es promover la singulari- nerlo en marcha. La paradoja del hori-
sonajes que aparecen en las fotografas) dad del sujeto en el proceso de eleccin voca- zonte, al igual que la vocacin, es que al
que hacen diferentes actividades y que cional, a travs de un despliegue creativo del mismo tiempo, son y no son.
le generan sensaciones particulares. jugar, evitando reforzar una visin ilusoria, La vocacin no es (si se la toma como
El programa tiene, adems, 5 como- rgida e ingenua acerca de la construccin proceso acabado); es un ser siendo como
dines. La inclusin de este recurso auxi- de los proyectos vocacionales. proceso abierto, indefinido, contingente.
liar los comodines- otorga la posibili- Breve fundamentacin terica Entendida en este sentido, como algo que
dad de no restringirse slo a la oferta se va construyendo-deconstruyendo-recons-
La Orientacin Vocacional, entendi-
cultural y social (representado por las truyendo a lo largo de la vida, como algo
da como una particular intervencin en
fotografas) sino que permite buscar y/ que se mantiene pero que tambin cam-
un campo complejo de problemticas
o inventar algo nuevo para hacer. bia, la vocacin s existe, y podemos de-
humanas -que son sociales y subjetivas
Los objetivos son: promover el jugar sarrollarla, enriquecerla, reorganizarla.
a la vez- viene desplegando en este lti-
en los procesos de eleccin vocacional; La vocacin como bsqueda de un
mo perodo un claro proceso de revisin.
facilitar la conexin del sujeto con las im- horizonte y como proceso de construccin-
Tanto los discursos como las prcticas
genes de diversas actividades para reco- deconstruccin-reconstruccin, queda ne-
sostenidas por aos -que son siempre
nocer posibles sensaciones: inters, des- cesariamente implicada en los procesos
respuestas a demandas socio-histricas
inters, rechazo, inquietud, indiferencia, relativos al deseo y al goce, con la herida
propias de cada poca- se encuentran
desafo, sorpresa, etc.; ejercitar los proce- narcisstica que inevitablemente produ-
bajo un fuerte proceso de interrogacin.
sos de eleccin promoviendo la valora-
*
Licenciado en Psicologa. Universidad de Buenos Aires (UBA). Magister en Salud Mental Comunitaria. Universidad Nacional de Lans (UNLa).
Co director de Punto Seguido, institucin de dedicada a las problemticas de las intersecciones entre salud y educacin. Vicepresidente de la
Asociacin de Profesionales de la Orientacin de la Repblica Argentina (APORA). Profesor de Postgrado en la Carrera de Especializacin en
Orientacin Vocacional y Educativa. Universidad Nacional de Tres de Febrero (UNTREF). Mdulo Nuevos Escenarios Sociales. Profesor Titular
de la Ctedra de Orientacin Vocacional en la Carrera de Psicologa, Facultad de Humanidades de la Universidad de Palermo (UP). Autor del
libro Orientacin Vocacional. Una perspectiva crtica. Paidos, 2005. Miembro del Consejo Editorial Internacional de la Revista Mexicana de Orientacin
Educativa (REMO).
2
Rascovan, Sergio (2005). Orientacin Vocacional. Una perspectiva crtica. Buenos Aires. Paids.

46 Sergio Rascovan
ce en la teora y en la prctica de la como espacios potenciales entre el nio y actual gira alrededor de la lgica exclu-
Orientacin Vocacional. su madre, que responden a la ilusin, a la sin-inclusin, pareciera existir un dis-
Desde una perspectiva psicoanalti- experiencia de control mgico-omnipoten- curso totalizador que exige tomar deci-
ca, sostenemos que la eleccin de un te) hacia el juego compartido, reglado, y siones para competir en una lucha de
objeto vocacional queda asociada a la de ste, a las experiencias culturales pro- todos contra todos, a partir de las cua-
dinmica del goce y el deseo en la que pias del mundo adulto. Este proceso es es- les, se evitara quedar fuera del sistema.
el primero constituye la meta final en la tructural, de modo que cada etapa del de- En ese contexto, pensar, soar e ima-
bsqueda de satisfaccin del sujeto, pero sarrollo no sucede en forma lineal a la ginar entendidos como expresiones del
que conlleva la amenaza de un peligro anterior excluyndola, sino que cada una jugar, son, ante todo, una invitacin a
a su integridad, cuyas causas ignora. Por de ellas puede tener lugar en diferentes crear un espacio de libertad, a no que-
ello, el sujeto se encuentra profunda- momentos de la vida de un sujeto. dar pegados a las demandas y man-
mente dividido ante el goce: busca al- Hacemos hincapi sobre la necesidad datos del discurso social dominado por
canzarlo y, a su vez, se protege de su del jugar en los procesos de eleccin vo- el mercado.
proximidad. cacional ya que, entendemos, es la posi- En este sentido, la experiencia que la
El deseo se traduce subjetivamente bilidad para que el sujeto se permita tcnica de Imgenes le propone al profe-
como bsqueda y proyecto, referido a la pensar, soar e imaginar un proyecto de sional, es que invite al consultante a lan-
experiencia sexual, amorosa, pero tam- vida futuro. En ese sentido, apostamos zarse a una aventura (como en rigor es
bin, vocacional. El deseo surge del sen- a que la experiencia de ejecucin del pro- el propio proceso de elegir) en tanto de-
timiento de que algo falta. Reconoce la grama Imgenes Ocupacionales sea la ber contactarse con su propio no saber,
experiencia de vaco e impulsa la bs- oportunidad para abrir un espacio de con la inexistencia de una verdad abso-
queda de aquello que lo satisfaga. Por subjetivacin, entendido como proceso luta sobre lo vocacional, con las impli-
eso, para desear es preciso que algo fal- de reinvencin singular. cancias de la renuncia a las certezas acer-
te y, justamente, lo que falta al deseo El jugar conlleva la potencialidad de ca de alguna eleccin correcta.
remite a lo que podramos denominar organizar una experiencia que permita Para que la aventura (de elegir) sea
la cosa del goce, causa ltima de la colocar entre parntesis la realidad y, saludable, en el marco de una consulta
estructura deseante2. a travs de un acto de singularizacin, (ciertamente una efectiva clnica de los
En esta paradoja en la que se desplie- poner freno a las exigencias propias del problemas vocacionales), debe cons-
ga la problemtica vocacional, hay ins- discurso hegemnico de las sociedades truirse una trama muy particular entre
trumentos, recursos -como por ejemplo capitalistas actuales. el consultante y el profesional. Un teji-
el que aqu estamos presentando- que El jugar se asemejar a otras forma- do sostenido en la confianza deposita-
constituyen una apuesta a sostener la ciones de intermediacin, entre el espa- da por el consultante en el saber del pro-
tensin, sin pretensin de resolverla. cio de la realidad social y las creaciones fesional y sus recursos. A su vez, es ne-
En esa lnea, el programa computari- fantasmticas del sujeto. Los mismos cesario el corrimiento incesante del pro-
zado Imgenes Ocupacionales toma parti- procesos psquicos implicados en el ju- fesional de ese lugar en el que es ubica-
do por el jugar, entendido como una ex- gar estn tambin presentes en los sue- do, como sujeto de un supuesto saber.
periencia de como si, que al decir de os o en las producciones artsticas as El profesional de la orientacin vocacio-
D. Winnicott3, se organiza entre la reali- como, en general, en todas las activida- nal (pov) debe generar las condiciones
dad y la fantasa, promoviendo el desa- des sublimatorias, en las que se pone en para que el consultante advierta que to-
rrollo de una conducta que se despliega escena una fantasa de la cual emerge lo mar una decisin no puede ser una ope-
en un escenario construido entre creen- reprimido de manera deformada. ratoria con pretensiones de exactitud. En
cias y reglas compartidas. A partir de la condicin creativa del ese sentido, conviene insistir que no se
Si consideramos el juego como jugar, jugar resulta interesante pensar su pa- juega la vida en la eleccin vocacional,
como una accin que se va desplegan- pel en el proceso de eleccin vocacional, aunque para elegir haya que jugarse
do a la vez que se constituye en objeto, es decir, en la eleccin y realizacin de (Rascovan, 2000)
entonces reconocemos que hay un espa- un hacer, bsicamente en el rea de tra- De ms est decir que Imgenes Ocu-
cio que no es exclusivo del sujeto, ni res- bajo y estudio. pacionales se diferencia de todas las tc-
ponde nicamente a una realidad exter- Los sujetos sociales en general y, los nicas estandarizadas en Orientacin Vo-
na. Se trata de un espacio potencial, en- jvenes en particular, estn cada vez cacional. Recordamos aunque va de
tre el adentro y el afuera, una zona de ms presionados a pensar y construir suyo- que Imgenes Ocupacionales no es
experiencia intermedia entre el sujeto y proyectos que respondan a las exigen- un test, ni pretende serlo. Es un recurso
el medio. cias sociales del discurso dominante. que abre, que estimula, que invita a que
Decididamente el jugar no se agota en Bajo esa presin, pueden terminar asu- el sujeto (se) explore, (se) busque y (se)
las prcticas infantiles. Podemos advertir miendo una posicin pasiva, dificultan- construya.
un desarrollo del mismo que va desde los do el acceso a sus propias aspiraciones.
fenmenos transicionales (considerados Si el rasgo que domina la escena social www.imagenesocupacionales.com
2
Roustang, F. (1991). Lacan y el poder. La ilusin lacaniana. Buenos Aires. Revista Zona Ergena N 5.
3
Winnicott, D. W. (1982). Realidad y juego. Barcelona. Gedisa.

47
Alternativas en Psicologa
Alternativas en psicologa es la Revista oficial de la Asociacin Mexicana
de Alternativas en Psicologa, A. C., (AMAPSI) orientada principalmente a la
presentacin de artculos originales con carcter profesional y cientfico,
referentes a tpicos variados de inters general para los profesionales, in-
vestigadores, maestros y estudiantes de psicologa, los cuales comprenden
trabajos de investigacin bibliogrfica o experimental, monogrficos, ensa-
yos y disertaciones que estimulan el dilogo y el intercambio abierto de
opiniones en la prctica y avance de la psicologa en Mxico y en todo el
mundo.
La Revista es de carcter Internacional con un comit Editorial conformado
por revisores de diversos pases como: Argentina, Brasil, Cuba, Chile, E. U.,
Espaa, Paraguay, Per, Portugal, Uruguay y Mxico entre otros.
Es promovida a nivel Nacional e Internacional en libreras, universidades y
foros acadmicos. La Revista es semestral con un contenido de 10 artculos
en cada ocasin.
AMAPSI es una asociacin de psiclogos y profesionistas afines que -como
lo indica su nombre- tiene como caracterstica principal el promover la con-
vergencia de esfuerzos para buscar y proponer alternativas psicolgicas que
sean pertinentes para la superacin de los diferentes aspectos de la vida en
Mxico y en el mundo. Para ello se considera importante el conocimiento y
anlisis del contexto cultural y la historia de nuestro pas y de Amrica
Latina.
AMAPSI mantiene una actitud abierta a todas las propuestas tericas y prc- Director fundador: Marco
ticas, tomndolas como materia prima para paulatinamente generar de Antonio Murueta, FES Iztacala
manera creativa y audaz nuevas y mejores posibilidades de comprensin de UNAM. Surge en 1995 y
los fenmenos humanos, as como el desarrollo de ejercicios profesionales actualmente circula el N 13.
de mayor calidad y eficacia, y de opciones para elevar la calidad de la vida. Pgina de internet:
www.amapsi.org
IV Congreso latinoamericano de Alternativas en Psicologa

VIII Congreso al encuentro de la psicologa mexicana
XXV Asamblea Nacional de FENAPSIME
Reunin de trabajo de la ULAPSI
7, 8, 9 y 10 de marzo de 2007
Morelia, Michoacn, Mxico
Fecha lmite para inscribir ponencias y trabajos a publicar:

31 de octubre de 2006
Inscripcin al congreso.-
Del 1 de febrero al 31 de agosto de 2006 - $800 ($78 USD)
Del 1 de septiembre al 30 de noviembre de 2006 - $1100 ($108 USD)
Del 1 de diciembre de 2006 al 7 de marzo de 2007 - $1400 ($138 USD)
20% de descuento a estudiantes y socios
La construccin de un mundo posible implica conocimiento de las fallas y errores del actual,
comprender el entretejido econmico, poltico y social que lo sostiene, as como buscar y trabajar
alternativas de solucin. Especialmente en los pases de Amrica Latina, la psicologa -como
ciencia y profesin- est inmersa en contextos socioeconmicos y culturales complejos que requieren
imaginacin, audacia y compromiso para el desarrollo de alternativas conceptuales, metodolgicas
y prcticas que, desde la diversidad de contextos, confluyan en un proyecto integral y alternativo
para la vida humana en el planeta.

48
LINEAMIENTOS PARA PUBLICAR EN LA REVISTA MEXICANA DE

ORIENTACIN EDUCATIVA
l. Aspectos generales que debern contener las colabora- 4. Desarrollo. Se sugiere que las colaboraciones planteen un
ciones para publicarse. problema para iniciar su discusin, su desarrollo y un cierre, pro-
1. Las colaboraciones podrn ser ensayos, investigaciones en curando redondear el tema tratado.
proceso o terminadas, propuestas de intervencin grupal o indi- 5. Bibliografa. Al final de cada colaboracin se presentar la
vidual, reseas de libros, entrevistas, programas institucionales bibliografa consultada por el autor, mencionando todos los da-
y otros como cuento corto, poesa, etctera. Debern entregar- tos completos para su identificacin: nombre del autor o auto-
se en impresin original en hojas blancas tamao carta y/o cap- res, ao de publicacin, ttulo de la obra o artculo, lugar, edito-
turados en Word. Tambin podrn ser enviados por correo a rial, edicin y pginas.
contacto@remo.ws; editor@remo.ws. 6. Aparato crtico.
2. La extensin de las colaboraciones ser de un mximo de 20 a) Forma de citar las fuentes consultadas. Es aceptable utilizar
cuartillas, incluyendo cuadros, notas, bibliografa y tablas. Los la anotacin Harvard para las referencias al interior del texto con
cuadros, tablas y grficas se entregarn en archivo por separa- los datos siguientes: apellido, ao y pgina entre parntesis.
do, en Excel o algn programa adecuado. Ejemplo: (Carrizales 1993: 37).
3. Es recomendable que todo trabajo entregado cuente con un b) Uso de notas al pie de pgina. Es recomendable evitar exten-
lenguaje claro y accesible, con sintaxis coherente que permita derse innecesariamente; slo incluirn aclaraciones
una lectura fluida y no complicada, lo cual es posible si el mate- circunstanciales o simplemente adicionales.
rial cuenta con una estructura lgica.
c) Empleo de las referencias bibliogrficas. Conviene unificar el
4. Las colaboraciones debern ser inditas y originales, salvo que criterio de cmo incluir la identificacin de la fuente consultada,
la importancia del documento lo amerite. La entrega o envo de un referida en el texto, para ello se sugiere el orden siguiente: Pri-
trabajo a esta revista, compromete al autor a no someterlo simul- mer apellido del autor(es) y nombre (s), ao, ttulo de la obra en
tneamente a la consideracin de otras publicaciones en espa- cursivas, lugar de edicin, editorial, nmero de edicin.
ol. A cada colaboracin se le anexar los datos generales del
d) Uso de las referencias hemerogrficas. Incorporar los datos
autor para contactarlo sobre cualquier asunto relacionado con su
en el orden siguiente: apellido y nombre de autor(es), ao de
documento (telfono, fax y/o correo electrnico).
edicin, ttulo del artculo entre comillas, nombre de la revista o
5. Las colaboraciones que se entreguen para su publicacin se- peridico en cursivas, volumen (si hubiere), nmero y fecha de
rn sometidas a dictamen, por el Consejo Editorial. Es importan- edicin, lugar de edicin y pginas de referencia.
te que la presentacin de los trabajos cumpla con requerimien-
e) Referencias de Internet. Se hara uso del orden siguiente: au-
tos que faciliten la edicin. El Comit Editorial puede considerar
tor, ttulo del trabajo, direccin completa del sitio, fecha de con-
la aceptacin y publicacin de las colaboraciones que se pre-
sulta entre parntesis. Ejemplo: Foro Mundial sobre Educacin
senten, pedir correcciones o cambios para adaptarse a los
(2000), Plan de Accin, Dakar, Senegal, abril; ver
lineamientos generales de publicacin. El Consejo se reserva el
www2.unesco.org/wef/ (mayo de 2000).
derecho de publicar o no las colaboraciones, las cuales son res-
ponsabilidad del autor o autores. lll. Caractersticas de las colaboraciones:
ll. Informacin tcnica a incluir . a) Al entregar las colaboraciones se presentarn capturadas e
impresas en maysculas y minsculas, despus de haber pasa-
1. Currcula. El autor deber incluir una pequea currcula a pie
do la prueba de correccin de estilo y ortografa. Los trabajos no
de pgina (mximo 3 lneas), en donde se incluya grado acad-
incluirn un formato especfico. Cada cuartilla contendr unos
mico, lugar de adscripcin, disciplina, especialidad y lnea de
34 renglones de aproximadamente 65 golpes cada uno por una
investigacin, entre otros datos sobresalientes.
sola cara.
2. Resumen. Toda colaboracin incluir un breve resumen ini-
b) El autor cuenta con absoluta libertad para resaltar alguna pa-
cial en donde se expresen las ideas centrales contenidas en el
labra o frase, para ello puede incluir negritas o bien cursivas,
documento, que especifique la importancia del mismo, sus al-
siempre y cuando evite caer en el abuso.
cances, aportaciones y aspectos particulares, en una extensin
de 5 a 10 lneas. Se incluirn palabras claves La Revista Mexicana de Orientacin Educativa se reserva el
derecho de hacer los cambios editoriales que considere conve-
3. Ttulo. Se recomienda que las colaboraciones incluyan un
nientes, pero siempre respetando las ideas propias y el esque-
ttulo que sea breve, claro y sinttico del contenido.
ma analtico del autor (es). No se devuelven originales.

El Arte Ldico de
Julio Carrasco Bretn
Julio Carrasco Bretn es muralista y pintor de caballete. Naci en Mxico
D.F en 1950. Ingeniero qumico diplomado de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, prepar tambin una maestra de filosofia. Estudi
la pintura con el legendario pintor y arquitecto de la Escuela Nacional de
Artes Plsticas de San Carlos, Don Lino Picaseno.
Desde 1973 ha reali-
zado 39 murales en
Mxico (entre los
cuales uno para la
Cmara de Diputa-
dos), Canad, Espa-
a, Cuba, Bulga-
ria con su tcnica El autor en su estudio.
personal isoplstica
compuesta de silicona y mrmol pulverizado. Autor de ms de 800
pinturas Carrasco ha participado en 53 exposiciones individuales y
145 exposiciones colectivas en 18 pases.
Recientemente ha realizado litografias en el famoso Atelier Bram-
sen en Pars y grabados en el Taller Mario Reyes en Mxico DF.
En sus pinturas actuales Carrasco versa sobre una bsqueda y tra-
La excentricidad de la justicia, 2004. Acrilico s/papel algodon.
tamiento de nuevas morfologas absolutamente abstractas y geom-
tricas con una gama cromtica intensa y un esmerado cuidado en la
disposicin de los tonos derivados del color preponderante.
Ha dado ms de 70 conferencias sobre la cultura y los derechos de autor
en Amrica latina, Estados Unidos, Espaa, Francia, Canad, Reino Uni-
do, Italia.
Colabora en varios peridicos y revistas culturales mexicanos como Ar-
chipilago, Excelsior, Mxico Hoy, Quehacer poltico y algunos progra-
mas de radio (Radio Frmu-
la, Radio 620). Carrasco es
tambien fundador de la So-
ciedad de Artistas Ludicos,
movimiento de caracter uni-
versal con un programa que
incluye eventos ligados a lo
ludico no solo en las artes
plasticas sino a todas las ar-
tes. Miembro Fundador de la
Sociedad Mexicana de dere-
chos de autor para los artis-
tas plsticos, Somaap, asume
su presidencia desde el 2001.
Es tambin Presidente del
CIAGP Consejo Internacio-
nal de los Autores Grficos y Mis X me dejaron sin calzones. Centro Cultural
Plsticos y Fotgrafos de la Contreras, Mexico D.F. De esta muestra colectiva dice
CISAC Confederacin Inter- Carrasco: Esta exposicion cargada de humor vincula lo
erotico con lo politico, pues el gobierno redujo los
nacional de las Sociedades de presupuestos destinados la cultura, la cual implica afectar
Autores y Compositores. las oportunidades de los artistas en los estimulos a la
creacion. Es por ello lo de la frase nos dejaron sin
Visite el Sitio del Autor: http:/
calzones; los ludicos pintaron ropa interior como una forma
/juliocarrascobreton.free.fr/ de protesta ante est politica gubernamental.
El Ogro nostro, 2004. Acrlico s/papel algodn.

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2 poca, Vol.

IV, Nmero 9, Julio-Octubre de 2006

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Reactivo Factor 1 Factor 2 Factor 3

Reactivo Factor 1 Factor 2 Factor 3

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Mxico, Julio-Octubre de 2006

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Reactivo Factor 1 Factor 2 Factor3

La escuela promueve la filosofa del aprendizaje

Mxico, Julio-Octubre de 2006

Reactivo Factor 1 Factor 2 Factor3

La escuela tiene un clima afable y acogedor .748

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Reactivo Factor 1 Factor 2 Factor3

Los miembros del personal tienen en claro qu se

Mxico, Julio-Octubre de 2006

REMO: Volumen IV, Nmero 9

El Estado del Conocimiento de la

Presentacin nuar por el mismo camino y empezar a elaborar el

Mxico, Julio-Octubre de 2006

REMO: Volumen IV, Nmero 9

Mxico, Julio-Octubre de 2006

REMO: Volumen IV, Nmero 9

Mxico, Julio-Octubre de 2006

Bibliografa Memoria 6 Congreso Nacional de Orientacin Educativa,

8 Congreso de Orientacin Educativa - Universidad de Guadalajara

La Coordinacin General Acadmica, el Sistema de Educacin Media Superior y la Coordinacin

REMO: Volumen IV, Nmero 9

Aqu No Dice No Fumar, No Hay

Antecedentes cultades referidas en su mayora dad permanente. As entonces, la

Mxico, Julio-Octubre de 2006

REMO: Volumen IV, Nmero 9

Mxico, Julio-Octubre de 2006

REMO: Volumen IV, Nmero 9

Mxico, Julio-Octubre de 2006

REMO: Volumen IV, Nmero 9

En las condiciones actuales, y en el contexto econ- te de la naturaleza y dotado de convicciones, tarea

Mxico, Julio-Octubre de 2006

REMO: Volumen IV, Nmero 9

La propuesta de capacitacin se presenta en el es- A partir de la capacitacin metodolgica de los do-

Mxico, Julio-Octubre de 2006

REMO: Volumen IV, Nmero 9

Etapa de ejecucin Para la puesta en prctica de la propuesta se sugiere

Mxico, Julio-Octubre de 2006

Grupos Composicin Medida Tratamiento Medida Resultados

REMO: Volumen IV, Nmero 9

Suscrbase a la Revista Me xican