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Investigacioneducativa PDF
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2012
Investigacin Educativa
Competencias digitales en el uso de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin en profesores de Secundaria
Autores
Joel Angulo Armenta
Reyna Isabel Piz Gutirrez, Sonia Vernica Mortis Lozoya, Ramona Imelda Garca Lpez,
ngel Alberto Valds Cuervo, Ernesto Alonso Carlos Martnez y Carlos Arturo Torres Gastel
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Elpresenteinformetcnicoesundocumentoquecontienelosresultadosdeunestudio
cuantitativoconfinanciamientoexternodePROMEP,seintitulaCompetenciasdigitales
enelusodelasTecnologasdeInformacinyComunicacinenprofesoresdeSecundaria.
Directordelproyecto
Dr.JoelAnguloArmenta
(ITSON)
Colaboradores
C.Dra.ReynaIsabelPizGutirrez(ITSON)
Dra.SoniaVernicaMortisLozoya(ITSON)
Dra.RamonaImeldaGarcaLpez(ITSON)
C.Dr.ngelAlbertoValdsCuervo(ITSON)
Dr.ErnestoAlonsoCarlosMartnez(ITESCA)
Dr.CarlosArturoTorresGastel(UV)
EstudiantesdelacarreradeLCE
CarmenYadhiraEstradaJova
AreliMadaiPonceCabrera
JudithArelyRiveraEspinoza
AnaMarielaPerlaValenzuela
SandraBojrquezFlores
SalAntonioGrijalbaGarca
AdrianaArelyPachecoGastelo
JiapsiAlejandraHernndezIbarra
CristianYanethDvilaHernndez
Edicinliteraria
JoelAnguloArmenta
ReynaIsabelPizGutirrez
ElproyectosedesarrollatravsdelaRedTemticaInnovacineducativa,inclusin
digitalygestinenlasociedaddelconocimientoconformadaporelCuerpoAcadmico
TecnologaEducativaenlaSociedaddelConocimientoconclaveITSONCA27,Cuerpo
AcadmicodeProcesosEducativosconclaveITSONCA20,ambosenFormaciny
adscritosalInstitutoTecnolgicodeSonora(ITSON)yprofesoresinvestigadoresdel
InstitutoSuperiordeCajeme(ITESCA);asimismounprofesorinvestigadordela
UniversidadVeracruzanaUVERCA104yalumnosdeLCEdelITSON.
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2012,InstitutoTecnolgicodeSonora.
5deFebrero,818sur,ColoniaCentro
CiudadObregn,Sonora,Mxico,85000
Telfono:(644)4109000
Correoelectrnico:rectoria@itson.edu.mx
Seprohbelareproduccintotaloparcialdelapresenteobra,ascomosu
comunicacinpblica,divulgacinotransmisin,mediantecualquiersistemao
mtodoelectrnicoomecnico(incluyendoelfotocopiado,lagrabacinocualquier
sistemaderecuperacinyalmacenamientodeinformacin),sinconsentimiento
escritodelInstitutoTecnolgicodeSonora.
ISBN:9786076090176
Primeraedicin2012
HechoenMxico
InvestigacinrealizadaporelCAdeTecnologaEducativaenlaSociedadelConocimiento,
claveITSONCA27,delaDireccindeCienciasSocialesyHumanidades,Departamentode
EducacinyfinanciadoporPROMEPatravsdelaconvocatoria2010Fortalecimientode
losCA,segnoficioPROMEP/103.5/11/1061,IDCA8383.
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ndice
Resumen 6
Glosario 7
Introduccin 9
Antecedentes 9
Establecimiento del problema 15
Objetivo General 17
Objetivos Especficos 17
Preguntas de investigacin 17
Definicin de variables 18
Justificacin 19
Delimitaciones 20
Revisin de la Literatura 21
Tecnologa y sociedad 21
El papel de las TIC en educacin 22
El docente y la calidad educativa 23
El docente en el uso de las TIC 25
Educacin bsica en Mxico 26
Educacin secundaria 28
Adopcin de la tecnologa 29
Competencias del docente en el uso de las TIC 31
Competencias digitales 33
Habilidades instrumentales en el uso de las TIC 35
Habilidades cognitivas en el uso de las TIC 35
Habilidades didctico metodolgicas en el uso de las TIC 36
Contribuciones al estudio 37
Mtodo 42
Tipo de Estudio 42
Poblacin 42
Muestra 42
Instrumento 44
Procedimiento 63
Resultados 64
Discusin de resultados 70
Conclusiones 71
Recomendaciones 72
Referencias 74
Apndices 88
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Tablas
Resumen
Glosario
bsicos de los sistemas informticos y de las redes: caractersticas bsicas de los equipos,
tecnolgicas, incluye slo el saber amplio acerca de las TIC, tanto de la gestin de los
Competencias digitales. Para los fines de este estudio, se definen como los
metodolgicas en el uso de las TIC que tiene en docente de nivel Secundaria. Es decir, es
utilizar de manera correcta y crtica la informacin que se puede adquirir y generar con
las TIC; por lo tanto, las competencias digitales, van ms all del conocimiento
(competencias tecnolgicas).
de su cultura, porque es la educacin obligatoria que han de recibir todos los futuros
partir del ciclo escolar 2012 2013, que ser el penltimo tramo de la enseanza bsica
obligatoria, la cual est conformada por los niveles de Preescolar (3 a 5 aos), Primaria (6
Metodologa cuantitativa: Usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en
informacin y contenidos (Jaramillo & Ruiz, 2009; Benvenuto, 2003; Gonzlez, 2008).
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Introduccin
delimitaciones.
Antecedentes
del siglo XX y lo que va del presente, sigue desafiando a la sociedad en cuanto al uso y
las TIC, algunos autores (Oliv, 2005; Olivar y Daza, 2007), vaticinan que en un futuro,
cultural como en el educativo, por lo que las TIC sern una condicin sustancial para el
Fernndez Tilve (2007) considera que las TIC sirven a la docencia al utilizar
masas, las computadoras y las redes de comunicacin (Marqus, 2000), en este nuevo
contexto, agrega Marqus (2000), para afrontar los rpidos avances cientficos, los
sociales y profesionales.
En diversos estudios (Gilster, 1997; Prado, 2001; Kellner, 2004; Koehler &
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Mishra, 2008; Camps, 2009), se han valorado e incluido en la literatura cientfica, el nivel
de competencias que tienen los individuos en el uso de las TIC. Los cambios educativos
relevantes son los polticos y econmicos, es as como las polticas econmicas de los
procesos educativos deben ser primordiales, si se quiere tener docentes y estudiantes con
proceso de formacin.
estudios sobre los niveles de competencia en el uso de las TIC por los docentes, se
Puentes (2009).
Gutirrez, 2010; Soler, 2008; Brown, 2005; Lpez de la Madrid, Espinoza de los
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Monteros & Flores, 2006). Por su parte, Gallego, Gmiz y Gutirrez (2010) comentan que
competencia digital del profesor, las capacidades de ste se asocian a las actitudes, por lo
tanto, las competencias se identifican por el saber (conocimientos), ser (actitudes) y hacer
(habilidades), que segn lvarez (2010) citado en Gallego et al. (2010), posibilitan el
profesor quiere elaborar una presentacin digital para una clase, se deben conocer los
asimismo, l debe conocer el contexto de las TIC en que se desenvuelven sus estudiantes
tradicional de ensear (Brown, 2005; Fuentes, Ortega & Lorenzo, 2005). Esto significa
f.).
ambiente mediado por la tecnologa, por ejemplo: conocimiento bsico del sistema
informtico, gestin bsica del equipo, uso del procesador de texto, navegar por Internet,
Por su parte, las TIC son definidas (Jaramillo & Ruiz, 2009; Benvenuto, 2003;
establece que, para vivir, aprender y trabajar con xito dentro de una sociedad informada
y de conocimiento, los estudiantes y profesores deben usar las TIC con eficacia. Este
documento asegura que los docentes en ejercicio deben estar preparados para ofrecer a
sus alumnos aprendizajes apoyados en las TIC, y que adems, ofrece directrices para
planes de formacin del profesorado. Asimismo, la intencin del proyecto es ofrecer a las
revisar y elaborar sus ofertas educativas. Los enfoques relativos a los estndares son:
innovacin.
Society Technology Education (ISTE); en el Reino Unido, los Standards for the award of
2006).
sentido de los profesores y las TIC; en ste, las dimensiones de los estndares para el
incremento de las TIC, el panorama en cuanto al uso de las nuevas tecnologas para la
realizadas describen que todava falta mucho de indagar sobre este campo (Lucas, 2008).
las siguientes competencias digitales para profesores: conocimiento bsico de los equipos
programas; uso del Word, Excel, PowerPoint; crear imagen digital, navegar en Internet,
uso del Email y foros virtuales, elaboracin de sitios Web y multimedia, uso de base de
datos; gestor de sistemas tecnolgicos como televisor, video y proyector; entre otros. Es
10 de Junio de 2011, que instituye que todo individuo tiene derecho a recibir educacin
documentos oficiales que regulan las polticas educativas en educacin bsica, stos son:
En torno a las polticas educativas en el uso de las TIC, el Poder Ejecutivo Federal
(2007) en el PND 2007 2012, establece que an hay rezagos importantes en el Sistema
Educativo Nacional, entre ellos el acceder a una educacin de calidad y los avances en
fortalecer los programas de curso que permitan usar las TIC en la enseanza.
Educacin (s. f.), en el acuerdo para la Alianza por la Calidad de la Educacin, sobresale
el modernizar los centros escolares con infraestructura, equipo y TIC con equipamiento y
aprendizaje de los estudiantes, esto se traduce al uso didctico de las TIC promoviendo en
en al aula.
Como se puede observar, Mxico es uno de tantos pases que ha orientado sus
consolidar este rubro. Para garantizar las condiciones de desarrollo, lograr la equidad y
capacitacin en el uso de las TIC por los docentes (Braslavsky, 2006; Juvonen, Le,
Kaganoff, Augustine & Constant, 2006). Tales inversiones, ayudaran a establecer las
la prctica pedaggica.
Si bien el uso adecuado de las TIC por los docentes en la educacin requiere de
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actitud, capacitacin y competencias digitales, entre otras (Tejedor & Garca, 2006;
Raposo, Fuentes & Gonzlez, 2006; Gallego, Gmiz & Gutirrez, 2010), es claro que en
Sonora an falta mucho por hacer en educacin Secundaria; aun cuando est probado que
las TIC no contribuyen en los profesores a ser mejores profesionales (Fernndez - Tilve,
2007), no obstante lo anterior, s mejora la calidad educativa toda vez que el docente tiene
las competencias digitales elementales en el uso apropiado de las TIC dentro de su labor
docente.
Mexicana, en el Estado de Sonora fueron 6050 (1.61%) y en Cajeme 955 (0.25%) del
total. Adems, se cuenta con 34,851 planteles en Mxico, 688 (1.97%) en Sonora y 76
Comunitarias, por lo que en Mxico hay 30,968 secundarias pblicas con 5,659, 839
alumnos. Por su parte, en Sonora existen 14,079 alumnos que cursan el primer grado,
10,101 en segundo cursando y 7,090 en tercero; adems, se asegura que en Mxico slo
el 9.3% cuenta con computadora. Este ltimo rubro hace evidente una importante brecha
digital entre las entidades federativas, por citar un caso: mientras que en el Distrito
Federal el 21.6 por ciento de las viviendas poseen una computadora, en el extremo
Dada la importancia de la labor docente en el uso de las TIC como apoyo para su
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desarrollar un estudio que proporcione como referencia una descripcin, validada por la
rigurosidad cientfica, de las competencias digitales que tiene los profesores en el uso de
las TIC y su relacin entre algunas variables tales como la edad, grado que imparten,
escolaridad y capacitacin.
Objetivo general
uso de las TIC con el fin de conocer si stas pueden estar siendo un factor que dificulte o
Objetivos especficos
profesores de Secundaria hacia los diferentes factores relacionados con el uso de las TIC.
el uso de las TIC en profesores de secundaria y las variables asociadas tales como la edad,
Preguntas de investigacin
secundaria hacia los diferentes factores relacionados con el uso de las TIC?
TIC en profesores de secundaria y las variables de los mismos tales como la edad, grado
Definicin de variables
Constitutivas.
Operacionales.
procesamiento de informacin.
docentes que expresan integrar las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje que
Habilidades cognitivas en el uso de las TIC. Puntajes de los docentes que expresan
informacin
Justificacin
Por motivos del incremento en el uso de las TIC en el siglo XXI por parte de la
sociedad, es necesario conocer cunto se utilizan estos medios para generar nuevos
desenvolverse en el mbito laboral como profesional. Segn Marqus (2008), las TIC son
Uno de los principales problemas del uso de las TIC en educacin, es que la
sociedad actual ha cambiado de forma muy rpida, y el profesorado se encuentra con una
digitales, que siendo docentes tradicionales, han adaptado las TIC a su vida personal y
profesional, y en cierta forma, no han logrado an obtener las competencias digitales para
enseanza; de la misma manera impacta a los directivos y polticos, que son los que
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Delimitaciones
del Estado de Sonora, Mxico, durante el periodo de 2011 a abril de 2012 (ciclo escolar
2011 2012). Las unidades de anlisis fueron profesores que estn dentro de la prctica
Revisin de la literatura
probadas. Las fuentes primarias de consulta para esta revisin de la literatura, fueron
Tecnologa y sociedad
desempear eficientemente su trabajo y tener una competencia digital con las otras
personas. Gonzlez, (1999, p.157) menciona las competencias digitales se definen como
personas que los utilizan; es por ello que los publicadores y usuarios de esta informacin
deben de contar con tica en la tecnologa. Laufer (2006, p. 473) menciona que se debe
herramienta tecnolgica.
Por otra parte, es necesario discutir acerca de las personas mayores que no
crecieron en esta sociedad digital y que les es difcil adaptarse a estas herramientas ya sea
en su trabajo o en su vida cotidiana debido a que a los jvenes les resulta una manera
menciona Crovi (2010, p. 120) los jvenes incluyen las herramientas digitales en sus
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De la misma manera, hay adultos que se sienten amenazados por las herramientas
digitales debidos a que no se creen capaces de adquirir las nuevas habilidades digitales y
sienten un rechazo a estas, segn Crovi (2010, p.120) los migrantes digitales son
para destacar en el mercado laboral y es necesario que la oferta acadmica cubra estas
Desde principios de los 80s, las TIC se han incorporado a la vida cotidiana con la
desarrollar habilidades de exploracin autnoma, receptor activo, entre otras, con esto el
documento meditico (Corts, 2006). Es por eso que las TIC deben ser incorporadas en el
sistema educativo por lo que las instituciones de educacin bsica han utilizado algunos
estas herramientas debido a que les resulta complicado el manejo de las mismas, es
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importante que los docentes se capaciten e indaguen acerca del uso y manejo de las TIC
para incorporarlas en sus actividades dentro del aula. Cabero (2004, p. 36) explica como
Andin (2010, p. 24) seala ms all del alfabeto y los libros de texto, en general
gran nmero de ellos se ven forzados a adoptar el uso de las TIC, principalmente para no
Tenemos mucha informacin emprica sobre las TIC en las escuelas, pero nos
falta construir una teora sobre este fenmeno particular de la realidad que nos
permita comprender que sucede cuando los ordenadores entran en las escuelas, las
deportivo. Valds, Urias, Carlos y Tapia (2009), sostienen que la calidad educativa es un
elementos que lo expresan, estn influidos por los conocimientos y habilidades que en
Por su parte, Chirinos y Padrn (2010) manifiestan que la calidad educativa tiene
la capacidad que tienen las instituciones para preparar al individuo, de tal modo que
En el PND 2007-2012, con la intencin de reforzar las acciones para lograr una
evaluacin, tratando de detectar reas de oportunidad en los maestros para ampliar sus
cmputo en las escuelas pblicas iniciando desde el nivel Primaria destacando brindar
la eficiencia del docente, quien es la columna vertebral para alcanzar los objetivos
excelentemente las cosas con la finalidad de maximizar los recursos disponibles en el aula
o escuela; de esta manera, se busca determinar un perfil del docente eficiente, al respecto,
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desarrollar un docente eficiente: deben ser poseedores de una cultura humanista, holstica
investigacin con docentes del mismo plantel educativo, validando los resultados por
medio de un estudio etnogrfico. El dominio y uso de las TIC para la labor educativa y de
gestin, son de igual manera habilidades que se deben sumar a las categoras descritas.
El docente juega un rol importante en la educacin, es por eso que no debe quedar
plantea nuevos retos a los procesos de formacin docente y entre los aspectos ms
acuerdo a las caractersticas y estilos de aprendizaje. Snchez (2004) seala que los
TIC en el mbito escolar. Salinas (1998), citado en Salinas (2004) comenta que ante el
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estudiante, el profesor deja de ser fuente de conocimiento para ser un gua, y de esta
manera facilitarles el uso de las herramientas que necesitan para explorar y obtener
orientador (facilitador).
Brown (2005) menciona que las problemticas ms evidentes para el uso efectivo
actitud hacia las TIC, y que para poder integrar las TIC en la docencia se tiene que
estrategias para integrar las TIC y la tcnica que ayuda al docente a desarrollar las
una transformacin estructural que permita el desarrollo para los sujetos que participan en
con 66.9%; Primaria, con 94.1% y Secundaria con 87% (PND, 2007-2012). Esto muestra
que se est cubriendo a gran parte de la poblacin estudiantil y a la cual se pretende cubrir
oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos
que se aproximan en la educacin las maestras y los maestros, madres y padres de familia,
bsica, los cambios que se propusieron la RIEB fueron sin duda, una de las aportaciones
conserva desde su origen. Otro de los cambios que responden a varias necesidades, es
establecer una mayor articulacin entre los tres niveles de la educacin bsica
Educacin Secundaria
estableci como meta la reforma a la educacin Secundaria que, desde 1993 y hasta antes
del ciclo escolar 2012-2013, era el ltimo tramo de estudios de la educacin bsica con
cabo esta reforma deriv del convencimiento acerca de la importancia que tiene este nivel
educativo en la formacin de los futuros ciudadanos, de los retos que enfrenta y, por lo
ejercicio de su derecho a una educacin de calidad con equidad (SEP, 2006, p. 3).
armnicamente todas las facultades del ser humano y promover la investigacin cientfica
nivel de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad
mexicana del futuro ciudadano, el cual surge a partir del PND 2007-2012, y los objetivos
diversas actitudes hacia el uso de las TIC en directivos a nivel secundaria (SEP, 2007).
educativas que vienen del PND 2007-2012, su propsito se centra en atender los retos que
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articulacin y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educacin (p. 2).
violencia; donde la variedad tiene que ser reconocida como uno de los recursos ms
por la contribucin que pueden hacer las escuelas a la solucin de estos problemas; por el
papel que han de jugar en la formacin de las personas para la construccin de sociedades
Adopcin de la tecnologa
prctica docente y las competencias digitales del docente. En los ltimos 25 aos, han
surgido algunos expertos que han realizado estudios sobre este fenmeno (Williams,
Strover & Grant, 1996; Morales, 1999; Christensen, 1997; Christensen & Knezeh, 2001;
Zvacek, 2001). Williams et al. (1996) consideran cuatro pasos para quienes adoptarn por
tecnologa existe; b) el que adopta hace una evaluacin de la idea de la adopcin y rene
aplicar a profesores que compran una computadora o usan por primera vez el Internet en
Morales (1999), por su parte, establece que aceptar la tecnologa por el docente
en sus trabajos escolares, va desde tener conciencia de sta, hasta la integracin como
sus funciones.
ella.
3. Etapa uso bsico / apropiacin. Hay ms gusto por trabajar con la computadora,
tecnolgicas como apoya en el aula, los profesores y alumnos participan por igual
tecnologa.
Technologist, plantea las siguientes tcticas que ayudaran a persuadir a las personas que
no han adoptado las tecnologas an: a) moverse entre la gente, b) utilizar tcnicas de
Desde hace algunos aos se est formando a los nuevos educadores mediante el
enfoque por competencias. Argudn (2005, p. 20) expresa que competencia es una
habilidades y valores que resulta crtica para hacer bien aquello que se le exige en las
circunstancias en las que se encuentre mientras realiza una actividad profesional (Miguel,
2004), por lo tanto, la exigencia intrnseca en el trabajo dentro del aula, es que los
necesarios para acompaar a sus alumnos durante el proceso de aprendizaje, y asumir que
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enriquecer los ambientes de aprendizaje (Adell, 1997; Younis, 1993; Mena, Marcos &
aprendizaje, en las que todos los involucrados participan en los procesos de aprendizaje y
recurso educativo, y desde hace tres dcadas con la finalidad de desarrollar contenidos
propuesta curricular de la reforma de educacin bsica. Por otra parte por ampliar su
necesidades educativas; es por eso que han surgido nuevos esfuerzos que desde la
el desarrollo de una oferta coherente de competencias clave para adultos. De tal manera
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Gmiz, 2007).
Competencias digitales
stas, por mencionar una se encuentran las competencias digitales que stas son
importantes para generar un uso correcto de las TIC. Este tipo de competencia tiende a
3).
Adems aporta que la competencia digital exige una buena comprensin y amplios
Por otro lado, las competencias tecnolgicas, segn Marqus (2000), son aquellos
de los equipos, terminologa, entre otras. Es as, que se considera que el dominio de las
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competencias tecnolgicas incluye slo el conocimiento amplio acerca de las TIC tanto
cambio, las competencias digitales van mas all del conocimiento, es utilizar de manera
correcta y crtica la informacin que se puede adquirir y generar con las TIC.
digitales es necesario que antes domine ciertas habilidades que ayudan a facilitar la
adquisicin de esas competencias, las dos anteriores se apoyan para lograr el fin.
Las habilidades que deben desarrollar los docentes en formacin, segn Olea
de su carrera y ofrecerles las herramientas y el apoyo que necesitan para hacer su trabajo
(digitales) del profesorado de educacin infantil y primaria, para efectos de este estudio se
Las TIC han causado un gran impacto en todas las esferas de la vida, pero el
acceso a las mismas y su utilizacin no se han dado de forma igualitaria. Es por ello que
existen personas que an no pueden acceder a las TIC por un incremento en las
en el ambiente profesional.
Benvenuto (2003) menciona que hay que contar con la destreza que le permite la
informacin y contenidos (en forma alfanumrica, imgenes, videos, sonidos, entre otros)
para ser competitivos en el mbito laboral globalizado que existe en nuestros das.
Por otra parte Llorente (2008) destaca que es importante integrar la comunicacin
sincrnica y asincrnica por que aparecen mucho en el Internet, y los docentes deben
estar preparados para desarrollar la tutora virtual como una herramienta ms de las TIC,
para que, a los alumnos que no les gusta participar de manera verbal durante la clase, lo
Es importante recalcar que las TIC no proporcionan por si solas la enseanza sino
requieren una seleccin adecuada de las herramientas que se van a utilizar, y por una
parte respetando los cdigos y lenguajes de las mismas, y tambin cumpliendo con las
Ferreiro (2006) afirma que las necesidades de aprendizaje de cada persona son
aprender, as que dan un marco de referencia que les permite tener la certeza de que es
posible que se les ensee por este medio digital con la conviccin de que su aprendizaje
ser significativo.
Gisbert (2000) menciona algunas de las habilidades que necesita el maestro para
para que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo, Salinas (1998), por su
conocimientos, as como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos
Ferreiro (2006) resalta las caractersticas que el buen maestro debe utilizar al
momento de efectuar una sesin digital y que deben de cumplir con las funciones
alumnos hacia lo que hay que aprender, activar la comprensin, construccin del
Anderson, Olivar y Daza (2007) destacan que hay que constituir una fuente de
informacin para los alumnos, pero evitar que sea la nica presentacin de los aspectos
Desde hace algunos aos las TIC son herramientas fundamentales en el proceso de
escolar que se realice dentro y fuera del aula para lograr un aprendizaje significativo en
los educandos.
C o m p e t e n c i a s d i g i t a l e s e n e l u s o d e l a s T I C e n p r o f e s o r e s d e S e c u n d a r i a
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medios y recursos didcticos, incluyendo las TIC, mtodos de enseanza con la ayuda de
Anderson et al. (2007); Benvenuto (2003) hacen referencia a que el profesor debe
docente como aprovechar las nuevas posibilidades de emplear los materiales para
estndares que presenta el Ministerio de educacin de Chile (2006), donde han propuesto
normas o criterios que establece una meta que debe ser alcanzada para asegurar la calidad
de las actividades que se realicen a travs del uso de las TIC en el contexto educativo.
Contribuciones al estudio
Su principal objetivo fue elaborar un conjunto comn de directrices que los proveedores
Competencias para el uso de las TIC de los futuros maestros (Prendes et al. 2010).
El objetivo ha sido describir el grado de competencias tcnicas que poseen los futuros
evaluarles como estudiantes, profesionales y docentes que usan las TIC, sino que permite
tener una idea de si el paso por una institucin universitaria supone la garanta de tener
unos mnimos conocimientos en esta rea que sean de utilidad a la hora de incorporarse
integracin curricular del ordenador en los centros educativos, as como los efectos que su
primeros aos de desarrollo, los 50 primeros centros que implantaron el programa, con la
implementacin del software libre en Centros TIC andaluces as como el anlisis de las
Plan Nacional de I+D 2004-2007 del Ministerio de Educacin y Ciencia del Gobierno de
Espaa.
El objetivo de esta fase fue identificar los usos que hacen de las TIC los profesores de dos
universidades colombianas. Para este fin se aplic una encuesta a 117 profesores y se
usan las TIC de casi un centenar de formas diferentes, la mayora de ellas centradas en el
apoyo a las labores administrativas o logsticas que estn asociadas a sus cursos. Los
resultados sugieren que no se est aprovechando el potencial que ofrecen las TIC en el
lecciones de los libros con los que ao con ao trabajan nios y maestros en todo el pas
videos, mapas, visitas virtuales, recursos de la enciclopedia Microsoft Encarta, entre otros
ms. Se compone de dos partes fundamentales: el sitio del alumno y el sitio del maestro.
profesores pueden constituirse en elementos para tomar decisiones sobre cmo disear
sus ambientes de aprendizaje con TIC y para motivarlos a reflexionar sobre sus propias
prcticas pedaggicas.
2000). Se presenta un estudio llevado a cabo en ocho estados del pas, aplicando a 877
informtica. Los resultados muestran una clara relacin entre las etapas de adopcin y
diversas variables como la experiencia previa, frecuencia del uso y capacitacin, as como
educacin media de dos instituciones del rea metropolitana de Caracas (Venezuela). Los
resultados de este estudio surgieren que la actitud de los profesores hacia la computadora
hacia las computadoras, ayuda a determinar cul es la mejor manera de introducir a los
intervencin puntuales.
C o m p e t e n c i a s d i g i t a l e s e n e l u s o d e l a s T I C e n p r o f e s o r e s d e S e c u n d a r i a
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Mtodo
Tipo de estudio
con una metodologa cuantitativa, ya que este enfoque utiliza la recoleccin de datos
para probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para
Poblacin
Muestra
de confianza del 95% y 5% de error (Sierra, 1997; Stephen & William, 1983). Los tipos
secundarias generales, adscritas a cuatro zonas escolares (2, 9, 1 y 8). En total la muestra
fue de 194 profesores, de los cuales 172 (88.7%) su tipo de contrato es de base, 19 (9.8%)
son interinos y 3 (1.5%) trabajan por honorarios; asimismo, 95 (49%) son del sexo
aos, con una media de 42.7 aos y una desviacin estndar de 7.94 aos; el promedio en
los aos de servicio es de 16.5 aos y una desviacin tpica de 8.29 aos. La mayora de
los profesores cuenta con una escolaridad mxima de licenciatura (Ver Tabla 1).
Tabla 1.
Especializacin 15 7.7%
Maestra 58 29.9%
Doctorado 16 8,2%
El 56.7% de los profesores (110) expresaron haber tomado cursos en los ltimos
dos aos en el uso de las TIC, mientras que 84 (43.3%) no lo han hecho. En lo referente a
si los docentes cuentan con computadora para uso personal, 162 (83.5%) manifestaron
que s y 32 (16.5%) que no; y sobre la pregunta de si cuentan con Internet en casa, los
profesores contestaron en un 168 (87%) que s y 26 (13%) que no. Con relacin a si
cuentan con Internet en la escuela, 122 (62.9%) de los docentes expresaron que s y 72
das a la semana.
C o m p e t e n c i a s d i g i t a l e s e n e l u s o d e l a s T I C e n p r o f e s o r e s d e S e c u n d a r i a
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Instrumento
cuadernillo para profesores (Ver Apndice A), el cual contena en una primera seccin el
folio, nombre del proyecto, instrucciones, datos generales (10 reactivos), uso de las TIC
en el hogar (9 reactivos) y, uso de las TIC en la escuela (18 reactivos). En una segunda
agradecimiento; y una tercera seccin con las hojas de respuestas (Ver Apndice B), que
En los tems, se utiliz el escalamiento Likert con siete categoras que abarcaron
desde Nada competente hasta Totalmente competente. Hernndez et al. (2012, p. 245),
afirmaciones para medir la reaccin del sujeto en tres, cinco y siete categoras.
de mxima verosimilitud con el mtodo de rotacin Varimax del cual se extrajeron tres
metodolgicas en el uso de las TIC y habilidades cognitivas en el uso de las TIC), que
explican el 70.86% de la varianza total del constructo (Ver Tabla 2). La medida de
significancia de .000, lo cual se demuestran que los datos son idneos para el anlisis
factorial.
Tabla 2.
prctica docente.
F1 F2 F3 Comunalidades
promover aprendizajes
de enseanza aprendizaje
Utilizar las redes sociales como apoyo en su .477 .462 .350 .563
prctica Docente
de informes administrativos
C o m p e t e n c i a s d i g i t a l e s e n e l u s o d e l a s T I C e n p r o f e s o r e s d e S e c u n d a r i a
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Tabla 2.
desempeo
Saber utilizar sitios Web reconocidos para .724 .375 .311 .761
su formacin docente
para su actualizacin
Mxico
escolares
Tabla 2.
de datos electrnica
de Internet
porttil, otros)
Usar recursos digitales para hacer mapas .689 .425 .132 .673
mentales
prctica docente
de clases
C o m p e t e n c i a s d i g i t a l e s e n e l u s o d e l a s T I C e n p r o f e s o r e s d e S e c u n d a r i a
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Tabla 2.
Manejar actividades online que apoyan los .434 .637 .295 .681
alumno
Utilizar diarios de blog y sitios Web como .354 .654 .304 .645
digitales
Crear recursos digitales con audio (Podcast) .438 .692 .178 .702
programas digitales
Usar recursos digitales para crear dibujos .176 .796 .285 .746
animados
C o m p e t e n c i a s d i g i t a l e s e n e l u s o d e l a s T I C e n p r o f e s o r e s d e S e c u n d a r i a
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Tabla 2.
experimentos
Interpretar normas ticas en el uso de las TIC .437 .236 .657 .679
en la prctica docente
enseanza.
de enseanza
Evaluar los recursos digitales para garantizar .313 .289 .780 .789
Tabla 2.
Conocer las situaciones que implican plagio o .225 .320 .733 .690
Utilizar recursos digitales para detectar plagio .217 .344 .684 .633
electrnicos
Evaluar el uso tico y legal de software libre .325 .378 .665 .691
Tabla 2.
aprendizaje
expertos y a una muestra piloto; con estas dos estrategias que se valoraron la adecuacin
de los tems a los objetivos del estudio, la existencia de una estructura equilibrada, la no
confirmando la adecuacin terica de los resultados del anlisis factorial (Ver Tabla 3).
Tabla 3.
Especificaciones del cuestionario para medir Competencias digitales que usa el profesor
en su prctica docente
bsqueda, adquisicin y
procesamiento de informacin
C o m p e t e n c i a s d i g i t a l e s e n e l u s o d e l a s T I C e n p r o f e s o r e s d e S e c u n d a r i a
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Tabla 3.
Especificaciones del cuestionario para medir Competencias digitales que usa el profesor
Utilizar aplicaciones
y presentaciones) durante
el proceso de enseanza
aprendizaje
para promover
aprendizajes en los
estudiantes
Buscar informacin en
Docente
Utilizar formatos
informes o reportes
escolares
C o m p e t e n c i a s d i g i t a l e s e n e l u s o d e l a s T I C e n p r o f e s o r e s d e S e c u n d a r i a
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Tabla 3.
Especificaciones del cuestionario para medir Competencias digitales que usa el profesor
institucionales para
bsqueda de informacin
para la elaboracin de
informes administrativos
Manejar fuentes de
informacin electrnica
para la actualizacin de
conocimientos
Dominar la navegacin en
especializadas en su rea
de desempeo
programas de formacin
docente
C o m p e t e n c i a s d i g i t a l e s e n e l u s o d e l a s T I C e n p r o f e s o r e s d e S e c u n d a r i a
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Tabla 3.
Especificaciones del cuestionario para medir Competencias digitales que usa el profesor
ayuden en su formacin
docente
Utilizar redes y
comunidades de
aprendizaje para su
actualizacin
Localizar informacin
principales instituciones
educativas de Mxico
Dominar el procesador de
textos
C o m p e t e n c i a s d i g i t a l e s e n e l u s o d e l a s T I C e n p r o f e s o r e s d e S e c u n d a r i a
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Tabla 3.
Especificaciones del cuestionario para medir Competencias digitales que usa el profesor
bsquedas en base de
datos electrnica
la elaboracin de
presentaciones multimedia
(interactivas)
hacer presentaciones
Descargar documentos en
diferentes formatos de
Internet
bsicos asociados a la
tecnologa (Hardware,
software, redes)
C o m p e t e n c i a s d i g i t a l e s e n e l u s o d e l a s T I C e n p r o f e s o r e s d e S e c u n d a r i a
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Tabla 3.
Especificaciones del cuestionario para medir Competencias digitales que usa el profesor
(impresora, cmara,
el uso de las TIC que faciliten la creacin o diseo de Utilizar plataformas online
aprendizaje
Disear objetos de
de sus estudiantes
C o m p e t e n c i a s d i g i t a l e s e n e l u s o d e l a s T I C e n p r o f e s o r e s d e S e c u n d a r i a
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Tabla 3.
Especificaciones del cuestionario para medir Competencias digitales que usa el profesor
de enseanza aprendizaje
en el alumno
aprendizaje de los
estudiantes
educativos
Comentar y hacer
anotaciones en pginas
documentos
de programas digitales
virtuales
C o m p e t e n c i a s d i g i t a l e s e n e l u s o d e l a s T I C e n p r o f e s o r e s d e S e c u n d a r i a
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Tabla 3.
Especificaciones del cuestionario para medir Competencias digitales que usa el profesor
travs de programas
digitales
animados
Hacer simulaciones
electrnicas de
experimentos
Manejar conferencias
Utilizar herramientas en
Tabla 3.
Especificaciones del cuestionario para medir Competencias digitales que usa el profesor
privacidad de la
en el proceso de enseanza
propiedad intelectual de la
en el proceso de enseanza
C o m p e t e n c i a s d i g i t a l e s e n e l u s o d e l a s T I C e n p r o f e s o r e s d e S e c u n d a r i a
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Tabla 3.
Especificaciones del cuestionario para medir Competencias digitales que usa el profesor
seguridad de la
informacin digital
utilizada en la prctica
Docente
software comercial en la
prctica docente
fraude en el uso de
informacin digital
escolares
C o m p e t e n c i a s d i g i t a l e s e n e l u s o d e l a s T I C e n p r o f e s o r e s d e S e c u n d a r i a
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Tabla 3.
Especificaciones del cuestionario para medir Competencias digitales que usa el profesor
de informaciones
disponibles en diferentes
formatos electrnicos
de software libre en la
creacin de actividades
digitales
Interpretar correctamente
comunicacin electrnica
(Chat y Email)
TIC
C o m p e t e n c i a s d i g i t a l e s e n e l u s o d e l a s T I C e n p r o f e s o r e s d e S e c u n d a r i a
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Tabla 3.
Especificaciones del cuestionario para medir Competencias digitales que usa el profesor
TIC en el proceso de
enseanza aprendizaje
significativas entre los puntajes de los profesores ubicados en los diferentes percentiles.
Los resultados sealan que el instrumento permite diferenciar a los profesores ubicados
Tabla 4.
TIC 75 6.06
*p .05
C o m p e t e n c i a s d i g i t a l e s e n e l u s o d e l a s T I C e n p r o f e s o r e s d e S e c u n d a r i a
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Por otra parte, se determin la confiabilidad a travs del Alfa de Cronbach por
factor y global del instrumento; en todos los casos la misma fue excelente por ser superior
Tabla 5.
Global .987
Procedimiento
directores de las escuelas despus de explicarles los objetivos del estudio. Posteriormente,
resultados.
Para analizar los datos se utiliz el paquete estadstico SPSS. 15 con estadsticos
descriptivos e inferenciales.
C o m p e t e n c i a s d i g i t a l e s e n e l u s o d e l a s T I C e n p r o f e s o r e s d e S e c u n d a r i a
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Resultados
las TIC, mientras que en los factores de habilidades didctico metodolgicas en el uso
de las TIC y habilidades cognitivas en el uso de las TIC, no llegan a la media por lo que
Tabla 6.
Factor Media ds
poblacin, se compararon los puntajes de cada uno de los factores global con una media
terica de 4, la cual explica que es el valor mnimo a partir del cual el docente se
uso de las TIC, se puede afirmar que los docentes se perciben claramente como no
por lo menos lograron alcanzar el nivel de competencias (Ver Tabla 7). Por lo anterior,
Tabla 7.
Factores Media t gl p
Habilidades didctico - metodolgicas en el uso de las TIC 3.37 -4.710 168 .000
p.05
tres factores analizados, donde los resultados evidencian que existen diferencias
significativas entre los mismos (F = 78.3; p = .000). Con una prueba post hoc
instrumentales en el uso de las TIC, son significativamente mayores y los del factor
Se dividieron los docentes en dos grupos, aquellos cuyos puntajes eran menores
C o m p e t e n c i a s d i g i t a l e s e n e l u s o d e l a s T I C e n p r o f e s o r e s d e S e c u n d a r i a
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que 4 lo cual implicaba que se consideraban no competentes y los que tenas puntajes
Tabla 8.
de las TIC
las TIC
Edad.
que existe una relacin negativa significativa aunque de baja intensidad entre ambas
variables; esto implica que a mayor edad menos desarrollo de competencias (Ver Tabla 9).
Tabla 9.
Factores Edad
Global -.188
Escuela
secundarias generales en cuanto a los factores evaluados. Los resultados sealan que en
en el uso de las TIC, y de manera global, los docentes de secundarias generales refieren
Tabla 10.
generales.
secundaria
Tabla 10.
generales (Cont.).
p.05
el uso de las TIC y globales; asimismo, hay una relacin positiva entre la cantidad de
horas que usa la computadora e Internet, y los puntajes globales y todos los factores (Ver
Tabla 11).
Tabla 11.
Relaciones entre los puntajes de los factores y las variables curso tomados en TIC y
Tabla 11.
Relaciones entre los puntajes de los factores y las variables curso tomados en TIC y
Discusin de resultados
habilidades cognitivas en el uso de las TIC. Lo anterior puede deberse a que el uso de las
muestran en Peinado, Bolivar & Briceo (2011), quienes encontraron en sus estudios
evidencias con relacin al uso de recursos para el desarrollo de la prctica pedaggica del
profesor.
cognitivas en el uso de las TIC, los docentes tienen competencias digitales bsicas.
Almerich, Surez, Jornet y Orellana (2011) indican un bajo nivel competencial y uso de
los recursos tecnolgicos por parte del profesorado. Las competencias bsicas en los
profesores podran ser influenciadas por la motivacin que tienen en cuanto al uso de las
El estudio muestra en sus resultados que a mayor edad de los docentes menos
capacidad para el desarrollo de las competencias digitales; esto puede deberse a que la
edad promedio en los docentes es de 42.7 aos, por lo que algunos autores (Garca,
Portillo, Romo y Benito, s. f.; Prensky, 2001 [este ltimo quien es un lder del
especialista en aprendizaje en redes]) revelan que esto puede relacionarse con la parbola
edad) nacen haciendo uso del Internet, video juegos y multimedia; mientras que los
C o m p e t e n c i a s d i g i t a l e s e n e l u s o d e l a s T I C e n p r o f e s o r e s d e S e c u n d a r i a
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segundos, las adquieren despus de los 30 aos de edad, imprimiendo una diferencia en
la brecha digital e inclusin digital en el uso de las TIC dentro de la prctica pedaggica.
Como datos relevantes para estas inferencias, la edad promedio magisterial en Mxico es
profesores de secundarias generales cuentan con un mayor desarrollo en los tres factores
que los docentes de las secundarias tcnicas. Esto pudiera deberse a que en general, los
profesores han tomado ms cursos sobre el uso de La TIC, cuentan con computadora
aspecto de formacin docente, los docentes valoran menos la capacitacin con respecto al
uso de las TIC. Sigals, Momin, Meneses y Bada (2008), en sus investigaciones
encontraron que el elemento clave para la integracin de las TIC en el aula son los
arrojados por parte de los profesores que se utilizaron como parte de la muestra y no de
todos los profesores de Cajeme, por lo tanto las inferencias no pueden generalizarse.
Conclusiones
C o m p e t e n c i a s d i g i t a l e s e n e l u s o d e l a s T I C e n p r o f e s o r e s d e S e c u n d a r i a
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procesamiento de informacin).
esto es que a mayor edad del docente menor capacidad de desarrollo de nuevas
competencias.
Recomendaciones
(profesionales y laborales), como son: ser experto el curso que imparte, poseer
convencionales.
4. El docente debe integrar las TIC en la prctica pedaggica y evaluar los recursos
utilizados.
5. Superar algunos mitos como: las TIC son caras, sofisticadas, deshumanizan y
C o m p e t e n c i a s d i g i t a l e s e n e l u s o d e l a s T I C e n p r o f e s o r e s d e S e c u n d a r i a
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estn de moda.
6. Aprovechar los programas de formacin docente en cuanto al uso de las TIC que
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Apndices
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Apndice A
Folio ________________
Expediente personal
Proyecto
Adopcin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en profesores de
secundaria
Instrucciones
Instrucciones: A continuacin se le pide una serie de datos acerca de Usted, por favor,
conteste en la hoja de respuesta, colocando nicamente el nmero segn sea su opcin de
respuesta.
I. Datos generales
1. Tipo de escuela : (1) Secundaria Tcnica (2) Secundaria General
2. Edad:
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3. Aos de servicio:
4. Tipo de contratacin: (1) Honorarios (2) Interino (3) Base
5. Sexo: (1) Masculino (2) Femenino
6. ltimo grado de estudios obtenido:
(1) Licenciatura (2) Especializacin (3) Maestra (4) Doctorado
7. Lugar donde curso el ltimo grado de estudios:
(1) Escuelas Normal bsica (2) Escuela normal superior
(3) Universidad Pblica (4) Universidad Privada
8. Ha tomado cursos relacionados con el uso de tecnologas en los ltimos dos aos:
(1) No (2) S
9. Cuntos cursos?
10. Dnde?
(1) Nunca (2) Casi Nunca (3) A veces (4) Frecuentemente (5) Siempre.
28. Trabajo relacionado con la escuela:
(1) Nunca (2) Casi Nunca (3) A veces (4) Frecuentemente (5) Siempre
29. Existe centro de cmputo en la escuela? (1) No (2) S
30. El centro de cmputo tiene acceso a Internet: (1) No (2) S
31. El acceso al mismo es:
(1) Muy complicado (2) Poco complicado (3) Nada complicado
32. Cuenta con apoyo tcnico para el uso de las tecnologas?
(1) Nunca (2) A veces (3) Siempre
33. Las computadoras del centro de cmputo se encuentran en buen estado?
(1) Nunca (2) A veces (3) Siempre
34. Mencione tres beneficios de las TIC en la educacin.
35. Menciones tres inconvenientes del uso de las TIC en la educacin.
36. Mencione las principales dificultades que usted presenta para usarlas TIC en su
prctica.
37. Mencione tres ayudas que usted como docente necesitara para hacer un uso ms
eficiente de las TIC.
Instrumento
Indicadores
38. Fundamenta la importancia del uso tico y legal de las TIC dentro de la prctica
docente.
39. Interpreta normas ticas en el uso de las TIC en la prctica docente
40. Evala las normas de privacidad de la informacin digital usada en el proceso de
enseanza
41. Evala las normas de propiedad intelectual de la informacin digital usada en el
proceso de enseanza
42. Evala los recursos digitales para garantizar la seguridad de la informacin digital
utilizada en la prctica docente.
43. Tiene conocimientos de las normas e implicaciones legales del uso de las licencias
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Apndice B
Folio: ____________
Hoja de respuestas
Profesores
Expediente personal