PROCESOS COGNITIVOS BSICOS

Tomado con fines instruccionales de:

Meza, I. (2004). Proceso cognitivo bsico. Caracas: Epsilon Libros.
Proceso: Observacin
Consiste en focalizar la atencin en una unidad cualquiera para identificar sus caractersticas. La
observacin es, esencialmente, un proceso de anlisis, de separacin de los elementos de un todo, por lo
que, a travs de ella, es posible acercarse al conocimiento de los objetos por sus cualidades, rasgos,
atributos, propiedades, perfiles, elementos, composiciones, y a diferentes niveles de profundidad. Dicho
conocimiento lleva al procesamiento y la formacin de imgenes mentales de las unidades observadas.
De acuerdo con la definicin precedente, la observacin se diferencia de mirar y ver .Este ltimo
concepto se refiere a la capacidad bsica del sentido de la vista o simplemente tener los ojos abiertos.
Mirar, por su parte, es focalizar la atencin para reconocer una unidad cualquiera, sin detallarla,
examinarla o precisar sus caractersticas, como s ocurre con la accin de observar, en la que est
implcita una actividad de atencin selectiva.
La observacin puede ser directa, indirecta y abstracta. La primera reside en percibir las
caractersticas de unidades concretas del medio exterior, expresamente y por los cinco sentidos. As se
reconocen las unidades observadas por percepciones: visuales, auditivas, tctiles, olfativas, gustativas.
Sin embargo, las investigaciones actuales han privilegiado el estudio de las observaciones que se
producen por los estmulos visuales y auditivos, quizs porque han encontrado que son los responsables,
en gran medida, de la percepcin y procesamiento de la mayor cantidad de informacin til para el
aprendizaje formal y deliberado.
En referencia a la observacin indirecta, sta se produce cuando se recibe informacin o se
identifican caractersticas por interposicin de un medio como, televisor, libro, instrumento de medicin. La
abstracta es obtener caractersticas de informacin guardada en la memoria permanente, en donde est
codificada en trminos semnticos y de imgenes mentales.
Para fines de su reconocimiento conceptual, es preciso diferenciar tambin la observacin de
otros procesos cognitivos, con los que podra confundirse como lo son la inferencia y la suposicin. La
inferencia se define como el proceso de construir nueva informacin a partir de un dato especfico de la
observacin, el cual se ha relacionado con otra informacin, presente en la memoria permanente. Por
este motivo, no se obtienen caractersticas sino que se emiten juicios y ellos podran ser ciertos o errados.
En otro sentido, la suposicin es un juicio, producto de informacin proveniente de la experiencia previa,
que carece de datos de la realidad para verificarlo. Esta caracterstica aumenta la incertidumbre de
certeza con respecto a la inferencia, por su mayor carga de prejuicios y tintes emocionales.
Conductas esperadas del que observa
Enumera, con lenguaje preciso, las caractersticas de unidades bajo su atencin. Se supone que
realiza dos pasos: a) fija la atencin, y b) identifica caractersticas de acuerdo con su inters y experticia o
con un objetivo previamente definido.
Aplicaciones y acciones
Observar figuras de cualquier ndole y sealar caractersticas de acuerdo con su foco de inters.
Observar el ttulo de un libro y describir lo que sugiere.
Observar un animal e identificar sus caractersticas fsicas.
Leer un texto con atencin, seleccionar las ideas ms relevantes e ignorar las irrelevantes.
Pensar en la imagen de un jardn y describir sus caractersticas.
Pensar en un animal y describirlo con la mayor cantidad de detalles.
Examinar un libro e identificar sus componentes externos como ttulo, autor, divisiones, fecha, editorial,
nmeros de pginas, nmeros de captulos, entre otros.
Hojear la prensa diaria, revistas, libros, buscando informacin especfica.
Analizar figuras geomtricas de acuerdo a variables dadas: tamao, nmero de lados, contenido.
Analizar los diagramas de Venn e identificar el nmero de regiones que lo componen.
Identificar aspectos componentes de un mapamundi.
Localizar trminos en un diccionario.
 Proceso: Descripcin
Es el proceso cognitivo que consiste en organizar los resultados o anlisis de caractersticas de
la observacin sistemtica para integrarlas significativamente en un texto oral o escrito. Dichas
caractersticas pueden ser de un objeto, persona, hecho, situacin, lugar, objeto, procedimiento
(genricamente: Unidad).
En otras palabras, describir es el proceso cognitivo por el que un observador expresa, a travs
del lenguaje, las caractersticas de unidades previamente observadas, bajo las siguientes
condiciones: claridad y precisin para que reproduzca lo descrito con la mayor fidelidad.
La descripcin puede ser objetiva y subjetiva. La primera intenta ser imparcial y se centra en las
dimensiones, tamao, distribucin, colores, texturas, entre otros. En sntesis, trata de referir lo que la
unidad es en realidad y no lo que podra ser, ni cmo podra interpretarse.
Preguntas como las siguientes orientan la elaboracin de descripciones objetivas: Qu es?
Cmo funciona? Qu tiene? Qu hace? Cmo es? Cules usos tiene? Cul es su origen? Cul
es su composicin? Cules son sus partes, divisiones, niveles, elementos, estructura, cualidades?
Por su parte, la descripcin subjetiva transmite las formas de sentir del observador, las
emociones suscitadas por los elementos, las formas y las posiciones de las unidades descritas; de igual
manera, se pueden incluir los recuerdos y parecidos que se evocan.
Las descripciones objetiva y subjetiva pueden elaborarse puras o combinadas una con la otra,
slo se requiere reconocer, conscientemente, sus diferencias en cada caso.
Conductas esperadas del que describe
Expresa u ofrece informacin precisa y ordenada de las caractersticas resultantes de la
observacin, integrndolas en un todo significativo a travs del lenguaje escrito y/o hablado. Se supone
que realiza un proceso de integracin de informacin o sntesis de las caractersticas, los rasgos, los
pasos, las ideas, las cualidades, productos de una observacin detallada y sistemtica.
Aplicaciones y acciones:
Redactar en forma precisa y ordenada las caractersticas de seres animados, inanimados, situaciones,
hechos, eventos.
Resumir los datos biogrficos de un autor.
Describir el procedimiento de la oxidacin.
Observar y elaborar referencias bibliogrficas.
Describir la prelectura de un libro.
Organizar informacin obtenida por la lectura.
Describir relaciones entre variables establecidas en un grfico.
Describir el contenido de tablas numricas dadas.
Proceso: Comparacin
Es un proceso mental a travs del cual se establecen semejanzas y diferencias entre dos o ms
unidades, a partir de aspectos o variables seleccionadas. Bajo esta definicin, la palabra comparacin
implica establecer las semejanzas y diferencias entre dos unidades o tambin, buscar slo las
semejanzas o las diferencias. En este ltimo caso, puede denominarse, contraste.
La operacin mental de comparar, es un procesamiento de suma importancia en el acto de
pensar. Por ejemplo, en la cotidianidad se suelen comparar constante e inconscientemente, personas,
precios, objetos, situaciones, hechos y otras unidades. Tambin, cuando se trabaja en investigacin, se
utiliza la comparacin, especficamente, como base de mtodos de muestreo y paramtricos.
Por otra parte, el proceso de comparacin es la base fundamental del pensamiento analgico.
Este tipo de razonamiento, compaero del inductivo y deductivo, es el que permite explicar una unidad,
relacionndola por semejanza con otra ms conocida. La analoga es, tambin, la base de la construccin
de smiles y metforas literarias.
Un concepto relevante dentro del proceso de comparacin es el de variable. La variable es el
organizador de la mente humana y se define como trmino que implica variabilidad o valores varios. Son
ejemplo de ella, las siguientes expresiones: tamao, color, tipo de, modo de, peso, temperatura, material,
sexo, textura, funcin, direccin y muchas otras que impliquen distintas caractersticas o valores.
 Como se infiere, al observar los ejemplos anteriores las variables pueden ser, cuantitativas y
cualitativas y las unidades comparadas pudiesen tener caractersticas de cada tipo. Son ejemplos de
variables cuantitativas: tamao, peso, temperatura y son cualitativas: sexo, textura y direccin.
Los sustantivos por s mismos no representan variables por lo tanto, son ejemplos: tipo de pelo,
cantidad de luz, nivel de madurez y tipo de vivienda y contraejemplos de variables los siguientes: pelo,
luz, madurez y vivienda.
En el proceso de comparacin, se precisan las unidades y las variables o aspectos a partir de los
cuales se realizar dicha comparacin; a continuacin, se determinan las caractersticas correspondientes
a cada variable. Si se desea comparar por semejanza un lpiz con un botn, se seleccionan idnticas
variables, por ejemplo: material y color para las dos unidades. La caracterstica o valor de material ser:
madera y la caracterstica de color amarillo.
Conductas esperadas del que compara
Elabora un cuadro de doble entrada, en el cual coloca los nombres de las unidades que se
comparan con sus respectivos datos o caractersticas semejantes o diferentes. Tambin, selecciona las
variables de comparacin y, seguidamente, enlista las caractersticas semejantes o diferentes de las
unidades a comparar.
Aplicaciones y acciones
Decir cul no pertenece, en una serie de trminos dados.
Resolver analogas entre objetos, hechos, situaciones, datos, procedimientos e ideas.
Establecer diferencias entre las caractersticas de la lengua hablada y las de la lengua escrita. Tomar en
cuenta las variables: Presencia de entonacin y recursos de apoyo.
Redactar una conclusin despus de elaborar un cuadro comparativo entre el sistema econmico liberal
y el sistema socialista. Tomar en cuenta las variables: rol del estado y papel de la educacin.
Establecer semejanzas y diferencias entre la novela costumbrista y la romntica, de acuerdo a tres
variables de su preferencia.
Observar secuencias de figuras y establecer diferencias entre ellas.
Observar dos figuras, elegir una variable de comparacin y establecer semejanzas.
Establecer equivalencias entre expresiones matemticas dadas.
Resolver problemas de comparacin, a partir de datos mostrados en un grfico.
Proceso: Relacionar
Es un proceso cognitivo que consiste en establecer nexos entre pares de caractersticas o entre
las variables de una comparacin. Dos unidades entre las que se haya establecido una comparacin, se
pueden relacionar en principio, por semejanzas y diferencias. Sin embargo, dos unidades, se pueden
relacionar, tambin, por: continuidad, complementariedad, integracin, funcionalidad, ubicacin,
secuencia, temporalidad, inclusin, exclusin y otras, de acuerdo a los nexos que "per se" se atribuyan a
esas unidades comparadas.
Un ejemplo de este ltimo caso, es la relacin que se puede establecer entre un lpiz y una hoja
de papel. Una y otra unidad estn de por s relacionadas y stas relaciones son de complementariedad y
ubicacin.
Toda relacin expresa una conclusin y los juicios que se elaboran se enlazan a travs de los
llamados conectores. Su presencia es un rasgo a reconocer en el proceso de establecer relaciones de
semejanzas y diferencias, pues siempre van a estar presentes. Son algunos ejemplos de conectores "a
diferencia de", "de manera distinta a", "en cambio" "pero", "sin embargo", "mayor que", "menor que". Son
ejemplos de conectores de semejanzas: "De igual manera", "de igual forma", "asimismo", "de manera
similar", "igual que", "tanto como".
Otro tipo de relacin que se debe destacar es la llamada analgica, ya mencionada en el proceso
de comparacin. sta es una relacin de semejanza y se define como "relacin de relaciones"; esto es as
porque es un proceso de traslado de relaciones de un mbito a otro. Segn el Diccionario de la Lengua
Espaola (1983) "la analoga es una relacin de semejanza entre cosas distintas". Una aplicacin de este
tipo de relacin son los smiles y metforas.
Conductas esperadas del que relaciona
 Toma dos caractersticas diferentes de las unidades comparadas y establece nexos entre ellas,
para formar relaciones de contraste. Tambin, toma las caractersticas semejantes y establece los nexos
que las igualan. Posteriormente, formula los enunciados o juicios que expresen esas relaciones, utilizando
un conector pertinente.
Tambin es posible, a partir de un cuadro comparativo, establecer otras relaciones que impliquen
integracin, complementariedad y ubicacin.
Aplicaciones y acciones
Resolver analogas planteadas.
Encontrar elementos faltantes en una secuencia.
Establecer nexos entre trozos de lectura.
Establecer explicaciones a partir de informacin no explcita.
Establecer nexos entre eventos, aparentemente diferentes.
Proceso: Clasificacin
Es el proceso cognitivo que permite, a partir de un conjunto dado, formar subconjuntos o clases,
cuyos integrantes deben compartir caractersticas esenciales o propiedades definitorias. Cuando alguien
clasifica, debe cuidar tres aspectos: a) definir una variable o criterio de clasificacin; b) las clases que se
formen deben ser mutuamente excluyentes, es decir, ningn elemento debe pertenecer a ms de un
grupo; c) todos los elementos del conjunto pueden incorporarse a alguna de las clases o subconjuntos sin
omitir ningn elemento del conjunto.
La gnesis del proceso de clasificacin est en lo diverso y amplio que son las unidades
existentes en el mundo. Se requiere alguna forma de organizacin, con el propsito de hacerlas ms
manejables y comprensibles. Los bilogos han encontrado una forma de organizar ese mundo en reino
animal y vegetal; y stos, a su vez, los han organizado en otros grupos llamados clases, rdenes,
familias, gneros, especies, razas y variedades. De esta manera, clasificando se organiza el aparente
caos existente en la diversidad.
Un proceso derivado de la clasificacin es la identificacin categrica; sta consiste en la
identificacin de los conceptos en los que se constituye cada clase formada durante el proceso de
clasificacin. Los conceptos son representaciones lingsticas de una clase y se definen por las
caractersticas esenciales de los elementos que los integran. Estas caractersticas permiten que una
unidad sea incluida en la clase que lo define y no sea confundida con otra.
Por ejemplo, todo objeto conformado por una base sobre uno, dos, tres o cuatro soportes se
denominar mesa; todo animal vertebrado, de cuatro patas y que ladre se denominar perro. Todos los
integrantes de los conceptos mesa y perro deben compartir las mismas caractersticas esenciales; slo
as podrn formar parte del concepto respectivo.
Conductas esperadas del que clasifica
1. Establece relaciones entre los elementos del conjunto para formar con ellos los subconjuntos o las
clases correspondientes, de acuerdo con las caractersticas esenciales. En el proceso tendr en cuenta
tres condiciones: a) la definicin de un criterio o variable de clasificacin; b) la formacin de categoras
mutuamente excluyentes; y c) sin omitir ningn representante del grupo.
2. Identifica las caractersticas compartidas por los elementos de la clase o categora formada, y
construye una definicin a partir de esas caractersticas comunes.
Aplicaciones y acciones
Organizar en clases un conjunto de animales de acuerdo a los criterios: cobertura corporal y medio en
que nacen.
A partir de un conjunto de palabras dadas, identificar las clases que se pueden formar de acuerdo a las
leyes del acento.
A partir de un conjunto dado, identificar las variables o criterios sobre las que un autor form las clases.
A partir del conocimiento de una macrocategora, como por ejemplo modos discursivos, reconocer sus
clases: periodstico, expositivo, narrativo, argumentativo. Identificar las caractersticas esenciales que
distinguen a cada concepto.
Definir conceptos a partir de las caractersticas esenciales de las clases formadas.
 Reconocer el principio de las taxonomas.
Proceso: Anlisis
Para comprender en forma integral el proceso de anlisis es imprescindible relacionarlo con su
proceso complementario; la sntesis y entender que uno y otro, son procesos implicados en los actos del
pensar habitual del ser humano. En este sentido, mientras a travs del primero la mente descompone y
separa un todo, el segundo que es la sntesis, lo recompone e integra.
Por tal motivo, se encuentran presentes en la base de los procesos de observacin, descripcin,
comparacin y relacin de la siguiente manera: la observacin descompone, analiza el todo y la
descripcin sintetiza, reorganiza las caractersticas de ese mismo todo. La comparacin descompone un
todo en sus caractersticas semejantes y diferentes y las relaciones reconstruyen, reelaboran las mismas
caractersticas a travs de la emisin de los juicios.
La clasificacin simple y la clasificacin jerrquica, son mecanismos procedimentales cuyos
fundamentos son el anlisis y la sntesis conjuntamente, es decir, cuando la mente humana observa,
relaciona y conforma las clases en el proceso de clasificacin, est activando y aplicando los procesos de
anlisis y sntesis al mismo tiempo.
De igual manera, cuando est observando y relacionando conceptos para construir una
estructura arbrea en la que un concepto mayor ocupa el lugar ms alto y deduce un conjunto de
conceptos ordenados hacia el menos inclusivo, est, igualmente, activando y aplicando los procesos de
anlisis y sntesis.
En tal sentido, puede concluirse que el anlisis y la sntesis son procesos complementarios que
interactan y se perfeccionan constantemente. En consecuencia, debe estimarse que slo para fines
absolutamente didcticos han sido separados, tal como ha sido para el resto de los procesos vistos.
De lo anterior se desprende que, analizar es descomponer o separar un todo de acuerdo con uno
o varios criterios tales como: partes, estructura, funciones, relaciones, cualidades, anlisis mtrico,
morfolgico y sintctico, de acuerdo al rea del conocimiento y sus procedimientos.
Existen autores que indican slo dos criterios para el proceso de anlisis: el estructural y el
funcional; en cuanto al primero, consiste en descomponer el todo, sin necesidad de seguir un orden
determinado. Ejemplos de este caso son: el anlisis de la oracin, de una planta, de cualquier sistema del
cuerpo humano. El anlisis funcional por su parte, amerita seguir el orden o secuencia de pasos en que
viene organizado el todo. Ejemplos: el anlisis de cualquier proceso matemtico, el anlisis de los
procesos fisiolgicos humanos.
Conductas esperadas por el que analiza
El ser humano cuando analiza una determinada situacin, realiza los siguientes procesos:
descompone, divide, separa, desglosa un todo, de acuerdo a un criterio dado o de su inters. Informa
sobre el acto mental de separacin del todo e indica el criterio de anlisis.
Aplicaciones y acciones
Separar con criterio morfolgico las oraciones.
Descomponer con criterio mtrico los versos.
Determinar las funciones de cada parte de la planta.
Separar la estructura de un texto argumentativo e identificar la introduccin, el desarrollo y la conclusin.
Tomar como criterio fundamental la teora de liberalismo econmico y analizar, por sus estructuras:
econmica, social y poltica a la Venezuela petrolera.
Descomponer un texto por las funciones que cumple cada prrafo, para luego identificar las ideas
principales.
Descomponer un texto en su idea central y en sus ideas principales.
Descomponer un texto por su contenido.
Analizar oraciones morfosintcticamente.
Descomponer un problema dado.
Analizar figuras y describir sus partes.
Analizar una grfica e indicar las partes que la conforman.
Identificar las partes de un problema.
 Identificar los elementos del mapamundi.
Proceso: Sntesis
Es el proceso complementario del anlisis y consiste en la integracin del todo en una unidad a
partir de criterios dados o con nuevo significado. Es el resultado del apoyo en los procesos hasta aqu
estudiados, especialmente, en el proceso de relacionar. En este caso es particularmente importante,
porque lleva a la reconstruccin de un nuevo todo a partir de datos dispersos.
La sntesis, a veces puede ser confundida con el resumen y algunas veces se piensa que son
palabras sinnimas. Sin embargo, si se comparan las definiciones de uno y otro concepto, se ver que
son distintos. El resumen se define como una forma de expresin escrita u oral, ms bien breve, que
rene las ideas fundamentales de un texto sin alterar lo que quiere decir el autor. En este sentido, de
integracin de las ideas, el resumen es un tipo de sntesis, pero, no toda sntesis contiene esas
caractersticas esenciales definidas para el resumen, se da para otros casos en los que se manifiesta un
proceso de integracin.
Para comprender mejor lo dicho, pensemos en: la reconstruccin de un motor de automvil, la
sntesis de las letras para formar palabras o de las palabras para formar oraciones, la sntesis que se
manifiesta cuando se elabora un mapa conceptual, la descripcin que produce la observacin de un
paisaje. En todos estos ejemplos se observa la integracin pero con distintos procedimientos y distintos
resultados.
El proceso de sintetizar se adquiere a partir de las aproximaciones sucesivas al conocimiento del
objeto, el cual se realiza, bsicamente, a travs del proceso de anlisis y de relaciones. Esto conlleva a
asumir que los dos procesos guardan entre s estrechos nexos por complementariedad e integracin, al
punto que, como expresa Snchez (1991), "no hay anlisis sin sntesis ni sntesis sin anlisis".
Conductas esperadas en el que sintetiza
Reconoce patrones lgicos de organizacin de la informacin que le sirven para recomponer
nueva informacin de manera personal o recompone y da sentido a un todo al que se ha aproximado por
medio del anlisis.
Aplicaciones y acciones
Construye ideas nuevas a partir de conocimientos adquiridos.
Realiza anticipaciones de un relato o situacin.
Aplica estrategias de organizacin como el mapa mental, conceptual o de redes semnticas.
Explica en parafraseo textos ledos.
Redacta las conclusiones de un evento, charla, lectura.
Resume un texto por su idea central y por sus ideas principales.
Integra los componentes de un problema dado.
Observa figuras y describe sus partes.
Observa grficas e indica las partes que las componen
METACOGNICIN
Tomado con fines instruccionales de:
Couret, M. (2006). Metacognicin. Artculo no publicado Caracas.
La cognicin abarca los procesos mentales superiores de los seres humanos. Feldman (2002), la
define como el conjunto de procesos que transforman a las entradas sensoriales, las reducen, elaboran,
almacenan y recuperan. Es por eso que la cognicin tambin engloba la atencin, percepcin, memoria,
razonamiento, imaginacin y lenguaje, esenciales para el aprendizaje. El mismo autor refiere que la
cognicin incluye los procesos cognitivos, vistos como los mecanismos de la mente que influyen en la
manera cmo las personas conocen y comprenden el mundo, cmo procesan la informacin, la forma
cmo elaboran juicios y toman decisiones y cmo describen su conocimiento y comprensin a los dems.
Son stos los que permiten al estudiante incrementar las habilidades intelectuales para la construccin de
nuevos significados de aprendizaje.
Poggioli (1998) expresa que la metacognicin se refiere a "el grado de conciencia o conocimiento
de las personas sobre sus formas de pensar los contenidos y la habilidad para controlar esos procesos
con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos en funcin de los progresos y los resultados del
aprendizaje". Por otro lado, Ros (2004), expresa que el concepto de metacognicin guarda relacin con
el aprender a aprender y el desarrollo de estrategias de aprendizaje, lo define "como la conciencia que
tenemos de las estrategias que aplicamos en la solucin de problemas". La puesta en escena de ambos
conceptos en el estudiante, puede observarse en el siguiente prrafo:
Un aprendiz es metacognoscitivo cuando tiene conciencia sobre sus procesos (percepcin,
atencin, comprensin, memoria) y sus estrategias cognoscitivas (ensayo, elaboracin,
organizacin, estudio), y ha desarrollado habilidades para controlarlos y regularlos, en forma
consciente y deliberada: los planifica, organiza, revisa, supervisa, evala y modifica en funcin
de los progresos que va obteniendo a medida que los ejecuta y a partir de los resultados de
esa aplicacin (Poggioli, 1998).
En la metacognicin se distinguen dos aspectos asociados, el conocimiento sobre los procesos
cognitivos y la regulacin de dichos procesos. Al mismo tiempo implica una serie de pasos, tales como:
desarrollar un plan de accin, mantenerlo en la mente el tiempo que se necesite, reflexionar sobre el
mismo y finalmente evaluarlo al finalizar la tarea. As, tenemos que resolver un problema no es slo
referido al conocimiento sino tambin verificar si se ha comprendido y si se han reconocido los aciertos y
los errores cometidos durante todo el proceso.
Estos dos componentes de la metacognicin, el conocimiento acerca de la cognicin y el control y
regulacin de la cognicin, estn estrechamente relacionados y tienen que ser vistos de esa forma para
comprenderla. Poggioli (1998), desarrolla estos componentes.
El conocimiento acerca de la cognicin incluye tres tipos:
El conocimiento declarativo o "conocimiento "acerca" de las cosas", consiste en saber qu contiene el
conocimiento que tenemos sobre nosotros como aprendices y sobre los factores que influyen en nuestra
ejecucin de las tareas.
El conocimiento procedimental o "conocimiento sobre "cmo" hacer cosas", se refiere a cmo ejecutar
las diferentes tareas, este conocimiento facilita el uso de destrezas en forma automtica y con mayor
eficiencia.
El conocimiento condicional o "conocimiento acerca de la utilidad de los procedimientos cognoscitivos",
se refiere al "por qu" y "cundo" aplicar diferentes acciones cognoscitivas; tambin es conocido como
conocimiento explicativo.
En cuanto a la regulacin de la cognicin o "mecanismos autorreguladores que nos ayudan a
controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje", son agrupados en tres dimensiones:
Planificar los pasos a seguir, comprende la seleccin de la estrategia apropiada y la asignacin de los
recursos requeridos; por ejemplo, realizacin previa de la secuencia de estrategias a seguir y asignacin
de tiempo.
Monitorear, consiste en constatar el resultado de las estrategias y revisar la efectividad de las acciones
que se realizaron; por ejemplo, revisin de las estrategias y acciones cuando se realiza una tarea, se
resuelve un problema, se toma una decisin o se comprende un conocimiento.
Evaluar, consiste en revisar o examinar las estrategias que han sido utilizadas, tanto de los procesos
reguladores como de los resultados obtenidos; por ejemplo, cuando se evala la eficiencia o eficacia del
logro de objetivos, con el fin de confirmarlos o redefinir el plan de accin.
Para Pozo y Postigo (1999), el uso de estrategias de solucin de problemas debe concebirse
"como secuencias de acciones realizadas de modo consciente y deliberado, producto de una reflexin
previa". Por lo que su aplicacin requiere planificacin y control de la ejecucin, uso selectivo de los
recursos y capacidades disponibles y conformadas por elementos ms simples, como tcnicas o
algoritmos.
Mart (2002), expresa que las estrategias de solucin de problemas estn ntimamente
relacionadas con la metacognicin, ya que ninguna estrategia puede desplegarse sin planificacin, control
y evaluacin; lo que seala que el concepto de estrategia est a su vez relacionado con el aspecto
regulador de la metacognicin. De ah que, desarrollar una estrategia requiera de una actividad
consciente e intencional para secuenciar una serie de procedimientos y lograr una meta. El propsito es
desarrollar procedimientos de solucin de problemas de forma planificada y consciente; pasar de un
conocimiento automtico a uno estratgico, donde el estudiante planifica, controla de forma consciente el
proceso de solucin y evala la manera en que la tarea se est llevando a cabo.
Referencias:
Feldman, R. (2002). Psicologa. Mxico: McGraw-Hill-Interamericana.
Mart, E. (2002). Metacognicin y estrategias de aprendizaje. En Pozo, J. y Monereo, C. (Cood). El
aprendizaje estratgico. Madrid: Santillana.
Poggioli, L. (1998). Estrategias metacognoscitivas. Serie Enseando a Aprender. Caracas: Fundacin
Polar.
Ros, P. (2004). La aventura de aprender. Caracas: Cognitus, C.A.