Prcticas del lenguaje1

II. SITUACIONES HABITUALES DE

ESCRITURA EN LA ALFABETIZACIN INICIAL

Material para el docente

Versin preliminar- ao 2008

Se aprende a escribir escribiendo

Mucho antes de que comprendan la naturaleza del sistema alfabtico, los nios pueden intentar escribir por s mismos con
ayuda del docente y fuentes de informacin disponibles.
En el aula siempre hay una ocasin para escribir. Las situaciones de escritura se pueden introducir bajo diversas
modalidades: dictar a la maestra y a pares; reproducir escrituras fijas (como el propio nombre, los nombres de los compaeros,
de los das y los meses; de las materias que se reiteran en das fijos todas las semanas); tomar notas o copiar repertorios de
textos que se emplearn en otras oportunidades (datos informativos sobre un tema; inicios y finales de cuentos); producir textos
despejados (listas, rtulos, epgrafes) y textos ms extensos (cuentos, reseas, cartas, noticia). En muchas de estas situaciones,
el docente organiza la clase para que los nios escriban solos, en parejas o en pequeos grupos.
Es indispensable que las situaciones de escritura coexistan en la cotidianidad del aula y sean sostenidas en el tiempo. Es por
ello que en la planificacin que hemos compartido desde nuestro primer encuentro ponamos en evidencia, adems del proyecto,
actividades habituales de escritura.

Las escrituras de los nios

Para abordar la enseanza de la escritura es necesario entender cmo escriben los nios al inicio de la alfabetizacin y qu
estn pensando acerca del sistema de escritura.
Los nios en la edad de la escritura2 realizan considerados esfuerzos por comprender qu es lo que la escritura representa
y cmo lo representa a travs de la creacin de hiptesis originales acerca del sistema de representacin. Los nios muy pequeos
consiguen diferenciar la escritura de otros sistemas de representacin grfica y establecen condiciones necesarias para que las
producciones -propias o ajenas- resulten legibles y se diferencien entre s (cantidad y variedad de caracteres). Estas primeras

1
Equipo de Prcticas del Lenguaje de la Direccin Provincial de Educacin Primaria, ao 2008. Mara Elena Cuter (coordinadora), Mirta Castedo, Jimena Dib,
Cinthia Kuperman, Irene Laxalt, Silvia Lobello, Alejandra Paione, Agustina Pelez, Mnica Rubalcaba y Yamila Wallace.
2 Expresin utilizada por Claire Blanche Benveniste (1998)

1
interpretaciones sobre lo que est escrito son dependientes de las condiciones externas -como el contexto oral o grfico- y de las
condiciones internas, es decir, la idea de que son los nombres los que estn escritos (hiptesis del nombre). En este proceso de
construccin de sucesivas formas de diferenciacin, los nios llegan a tomar en cuenta no slo los aspectos cuantitativos de la
escritura sino tambin la calidad de las marcas grficas.
En el aula de los primeros aos conviven diferentes escrituras en relacin con la comprensin de nuestro sistema alfabtico.
Estas modalidades presentan problemas relativos a la produccin material: cuntas y cules letras se necesitan poner y en qu
orden para que diga. Estas situaciones obligan a los nios - con intervencin del docente-, a poner en juego soluciones que
constituyen avances en la adquisicin del sistema.

La creacin de un ambiente alfabetizador

La escritura no existe en el vaco sino que se presenta de manera contextuada como un conjunto de marcas grficas con
una organizacin particular.
Para que los nios aprendan a leer leyendo y a escribir escribiendo es fundamental crear un ambiente alfabetizador en las
aulas. Para ello es indispensable contar con variados y numerosos portadores de textos, es decir soportes materiales que portan
escrituras y que tienen nombre y funcin:
- cuadros con horarios, agendas semanales, almanaques, calendarios, agendas de cumpleaos;
- libros, diarios, revistas, envases, juegos, folletos, diccionarios;
- materiales propios de la organizacin de la biblioteca del aula: fichas de libros, fichas de lectores, inventarios, agendas de
lectura, registros de prstamo;
- rtulos, listas;
- un abecedario en un lugar visible y al alcance de los nios;
- fichero de nombres, bancos de datos;
- carteles con acuerdos grupales;
-tomas de notas colectivas, planes de escritura de textos;
-etc.
La lista resulta muy extensa de establecer. Pero la sola presencia de estos portadores escritos no garantiza su conocimiento.
Los nios deben saber qu dice cada una de esas escrituras. Por ejemplo: que en el calendario de cumpleaos estn los meses y
saber cules son; que en el horario estn los das de la semana, los nombres de los maestros especiales y actividades escolares:
msica, plstica, comedor, huerta o educacin fsica. El maestro debe propiciar situaciones en las que se recurra a estos
materiales ya que los nios no lo harn espontneamente. Es decir, hay que hacerlos funcionar en el aula, frecuentarlos,
ponerlos en uso. Para ello hace falta una continua y sistemtica interaccin con los mismos en el marco de situaciones de
interpretacin y produccin para transformarlos en objetos lingsticos.

2
Por ejemplo:
-Si los nios estn listando en grupo animales de mar que desean investigar y alguno de ellos pregunta Con cul va pulpo?
Con la de Pulgarcito? El docente puede sugerir: Fijate en la biblioteca que est Pulgarcito..
-Si estn escribiendo el final de un cuento clsico que dictaron al docente -dado que se han acordado diferentes finales para la
versin en parejas- y alguien pregunta mgica va con ge o con jota? La docente puede sugerir que recurran a la toma de
notas donde figura magia y tambin varita mgica.
-Si estn completando los datos del lugar, fecha, destinatario y firmante en la invitacin para la obra de tteres cuyo cuerpo
fue dictado al docente- y alguien pregunta Cmo se escribe jueves? Y mayo? La docente puede proponer: Vayan al
almanaque y fjense donde dice jueves, En el panel de los cumpleaos est mayo lo encontraron?, En tu nombre falta
una letra, fijate en tu cartel cul es la que te falta

Condiciones didcticas que propician situaciones de escritura en el aula

Concebir a los nios como escritores plenos. Considerar que todos pueden escribir, cada uno con sus posibilidades y desde
sus conceptualizaciones acerca del sistema; que son capaces de producir textos diversos en el marco de situaciones
especficas evitando aquellas situaciones en las que los nios quedan posicionados como meros copiadores de textos
irrelevantes en situaciones de poco sentido para ellos.

Ofrecer oportunidades para avanzar en el aprendizaje del sistema de escritura y en el aprendizaje del lenguaje que se
escribe simultneamente con propuestas centradas en la produccin de textos que posibiliten alternar situaciones de
escritura directa y mediada por el docente.

Promover la produccin cooperativa de escrituras para favorecer la confrontacin de conceptualizaciones diferentes y el
intercambio de conocimientos especficos, as como la adopcin alternativa de roles diferentes: escritor y lector de la
escritura, dictante y registrador de lo que el compaero dicta.

Propiciar un clima de confianza para que los nios puedan escribir, solicitar y ofrecer informacin, confrontar ideas sobre lo
escrito, aproximndose paulatinamente a una produccin escrita cada vez ms prxima a la escritura convencional. No se
trata slo de escribir como puedan sino lo mejor que puedan.

Propiciar el empleo de diversos soportes e instrumentos para escribir: cuaderno, papelitos sueltos, libretas, hojas
borradores y hojas definitivas, afiches, mquinas de escribir o procesador de texto -si las hubiere-; lpices y goma, tiza y
borrador, fibrones, equipo de letras, etc.

Poner a disposicin de los nios todas las fuentes de informacin posible.

3
Algunas situaciones habituales
En siguiente cuadro3 se presentan algunas propuestas de situaciones habituales de lectura y escritura en la alfabetizacin
inicial. Muchas de ellas plantean acciones en donde el nombre propio4 ocupa un lugar fundamental. Lejos de constituirse en un
ejercicio rutinario de identificacin y copia sin sentido, reconocer el nombre y reproducirlo de manera convencional son situaciones
didcticas que brindan valiosas oportunidades a los nios para ampliar el conocimiento sobre el sistema de escritura. Tambin es
posible desarrollar en el aula situaciones cotidianas en torno a otros nombres y enunciados combinando variados soportes y
alternando los modos de organizacin de la clase en distintas modalidades -en parejas, en grupos o individualmente-. En todos los
casos la bsqueda y localizacin de nombre propios y otros enunciados -as como tambin su reproduccin o copia- son
situaciones didcticas que se realizan durante todo el ao escolar cumpliendo diversos propsitos:

Situacin Propsito Propsito Situacin Unidad Forma de Materiales Tipo de Frecuencia

comunicativo didctico didctica lingstica agrupamie y letras y duracin
nto. superficies
superficies
Toma de Controlar la Avanzar en Lectura Nombres Colectiva, Listados Imprenta Diaria
asistencia cantidad de la por s propios en parejas Tarjetas o mayscula
nios adquisicin mismo o Carteles Todo el
presentes y del sistema individual ao
ausentes de escritura
Sorteo o Indicar el Avanzar en Lectura Nombres Colectiva, Bolsa o caja Imprenta Diaria
distribucin de responsable la por s propios en parejas con mayscula
tareas de una tarea adquisicin mismo o tarjetas o Todo el
acordada por del sistema individual carteles ao
el grupo de escritura
Indicacin de Rotular Avanzar en Lectura Nombres Colectiva, Etiquetas Imprenta Ocasional

3 Las situaciones y criterios de anlisis del presente cuadro no son exhaustivos. Pueden contemplarse otras situaciones y tener en cuenta otros aspectos en
su diseo adems de los mencionados.
4 El nombre propio es lo primero que los nios aprenden a reconocer y escribir. Es la palabra por excelencia. Desde el punto de vista personal, el nombre

propio nos identifica y forma parte de nuestra identidad. Aprender a reconocerlo y a escribirlo es acceder a un saber muy especial, no slo por tratarse de la
primera forma grfica cargada de significacin, sino tambin porque conocer su escritura posibilita a los nios plantearse y resolver problemas en el mundo
de las letras. Diversas investigaciones han demostrado que el nombre propio (...) es una valiosa fuente de informacin para el nio: indica que no cualquier
conjunto de letras sirve para cualquier nombre; le indica que el orden de las letras no es aleatorio; le ayuda a comprender que el comienzo del nombre escrito
tiene algo que ver con el comienzo del nombre cuando lo dice; le ayuda a comprender el valor sonoro convencional de las letras. No puede pues minimizarse la
importancia de esta adquisicin (Ferreiro E. y Gomez Palacio M,1982).

4
pertenencias tiles la por s propios en parejas mayscula
escolares adquisicin mismo o tiles Todo el
para su del sistema individual escolares ao
identificaci de escritura Copia
n
Clasificacin de Rotular Avanzar en Lectura Nombres Colectiva, Etiquetas Imprenta Ocasional
materiales materiales la por s propios y otros en parejas mayscula
didcticos adquisicin mismo nombres o Envases, Todo el
para su fcil del sistema individual latas, cajas ao
ubicacin de escritura Copia Ttulos
Organizacin Agruparse Avanzar en Lectura Nombres Colectiva, Tarjetas o Imprenta Ocasional
de los grupos de para la por s propios en parejas carteles mayscula
trabajo desarrollar adquisicin mismo o pequeos Todo el
una tarea del sistema grupos. ao
compartida de escritura
Firma de Identificar Avanzar en Reproducci Nombres En parejas Hojas Imprenta Ocasional
trabajos producciones la n con o propios o mayscula
adquisicin sin modelo Individual Todo el
del sistema a la vista ao
de escritura
Confeccin del Recodar Avanzar en Lectura Nombres Colectiva, Tarjetas o Imprenta En las
panel de fechas de la por s propios en parejas carteles mayscula fechas de
cumpleaos cumpleaos adquisicin mismo o cumpleao
del sistema Meses del ao individual Panel s
de escritura Copia
Escritura Todo el
por s ao
mismo
Produccin de Disponer de Avanzar en Lectura Nombres Secuencia Agenda Imprenta Se prepara
una libreta datos la por s propios que alterna mayscula a
ndice personales y adquisicin mismo TE acciones Letras minscula comienzos

5
 otros datos del sistema Domicilio colectivas, mviles del ao
de de escritura Copia Otros datos en parejas Fichas con
compaeros, Escritura especficos e datos Todo el
amigos, por s individuale personales ao
instituciones mismo s
Organizacin Recordar Avanzar en Lectura Otros nombres Colectiva Cuadrcula Imprenta Mensual
del calendario fechas de la por s (meses, das) y en parejas del mes mayscula
cumpleaos, adquisicin mismo enunciados individual Todo el
visitas y del sistema ao
otras de escritura Copia
celebraciones Escritura
o por s
compromisos mismo
del mes
Organizacin Distribuir Avanzar en Lectura Otros nombres Colectiva, Cuadrcula Imprenta Semanal
de la agenda tareas la por s (meses, das, en parejas, de la mayscula
semanal colectivas en adquisicin mismo asignaturas) individual semana Todo el
la semana del sistema ao
de escritura Copia
Escritura
por s
mismo
Agendar: Avanzar en Escritura Ttulos Puede Cuaderno Imprenta Diaria
Uso del Conservar la por s Listas alternar mayscula
cuaderno memoria adquisicin mismo y al Textos breves acciones o cursiva Todo el
temporal de del sistema dictado (apreciaciones colectivas, ao
hechos, de escritura o comentarios en parejas
comentarios, Copia de textos o
opiniones, ledos, Individual
datos. conclusiones
Tomar notas: grupales, toma

6
 Producir de notas)
textos
intermedios
luego de leer
o escuchar la
lectura de
textos-fuente
Comunicarse
a distancia:
informar o
solicitar
sobre hechos
escolares a
las familias.
Confeccin del Temporaliza Avanzar en Lectura Otros nombres Puede Panel del Imprenta Diaria
panel del r las acciones la por s (meses, das, alternar tiempo mayscula
tiempo cotidianas adquisicin mismo estacin, acciones Todo el
del sistema Copia Otros colectivas, Carteles ao
de escritura enunciados en parejas
y del (estado del o Cuaderno
lenguaje tiempo) Individual
escrito
Confeccin de Guardar Avanzar en Escritura Nombres y En parejas Cuaderno Imprenta Ocasional
listas memoria, la por s otros o Hojas mayscula
necesarias para organizar adquisicin mismo enunciados individual afiches o cursiva Todo el
el desarrollo de futuras del sistema breves de un ao
tareas tareas de escritura Copia mismo campo
escolares. semntico
Cartelera de Propiciar Avanzar en Escritura Nombres Puede cartelera Imprenta o Semanal o
recomendacione intercambio la por s Ttulos alternar cursiva quincenal
s o novedades de adquisicin mismo y al Conjuntos de acciones

7
 informacione del sistema dictado enunciados colectivas, Todo el
so de escritura en parejas ao
preferencias y del Copia o
literarias lenguaje Individual
escrito
Album de fotos, Guardar Avanzar en Escritura Ttulos Puede Album Imprenta Ocasional
archivo de memria, la por s rtulos alternar Carpeta mayscula
recortes archivar adquisicin mismo y al Epgrafes acciones Fotos o cursiva Todo el
datos de del sistema dictado colectivas, recortes ao
inters de escritura en parejas
y del Copia o
lenguaje Individual
escrito
Registro de Apuntar Avanzar en Escritura Nombres y En parejas Cuaderno Imprenta Los das de
itinerarios, datos la por s otros o Libreta mayscula paseos o
cuaderno de importantes, adquisicin mismo enunciados Individual Anotador o cursiva visitas
paseos, visitas recorridos y del sistema breves
lxico de escritura Copia Todo el
especfico y del ao
sobre una lenguaje
salida, escrito
paseo, visita.
Produccin de Centralizar Avanzar en Escritura Ttulos Puede Inventario Imprenta Ocasional
inventarios informacin la por s Nombres de alternar mayscula
sobre los adquisicin mismo autor acciones Todo el
materiales del sistema colectivas, ao
disponibles de escritura Copia en parejas
de la y del o
biblioteca del lenguaje Individual
aula. escrito
Exploracin de Seleccionar Avanzar en Lectura Ttulos Puede Catlogos Distintas Ocasional

8
catlogos materiales la por s Nombres de alternar Suplemento tipografas
bibliogrficos adquisicin mismo autor y otros acciones s de diarios Todo el
del sistema enunciados colectivas, y revistas ao
de escritura Copia paratextuales en parejas contratapas
y del o
lenguaje Individual
escrito
Confeccin de Planificar Avanzar en Lectura Ttulos Puede Afiches Imprenta Semanal o
agendas de sesiones de la por s alternar mayscula quincenal
lectura lectura y/o adquisicin mismo acciones
llevar control del sistema colectivas, Todo el
de lo ledo de escritura Copia en parejas ao
o
Individual
Fichado de Garantizar Avanzar en Lectura Ttulos En parejas Fichas Imprenta Ocasional
libros el control la por s Nombres de o mayscula
gil y adquisicin mismo autor y otros Individual Todo el
adecuado de del sistema enunciados ao
los de escritura Copia paratextuales
materiales y del Escritura
de la lenguaje por s
biblioteca del escrito mismo
aula para su
fcil
ubicacin

9
Registro de Dejar Avanzar en Lectura Nombres En parejas Fichero de Imprenta o Semanal
prstamo y constancia la por s propios o ttulos cursiva
devolucin de de la adquisicin mismo Individual Todo el
libros circulacin y del sistema Ttulos Fichas ao
destino de de escritura Copia lectoras
los libros de
la biblioteca Escritura
del aula por s
mismo
Produccin de Comunicar Avanzar en Escribir Conjunto de Puede Hojas Imprenta o Ocasional
notas, un mensaje la por s enunciados alternar cursiva
solicitudes con distintos adquisicin mismo y al acciones Cartas Todo el
cartas grados de del sistema dictado colectivas, ao
formalidad de escritura en parejas
y del Copia o
lenguaje Individual
escrito
Preparacin de Citar a Avanzar en Escribir Conjunto de Puede Tarjetas Distintas Ocasional
invitaciones alguien a la por s enunciados alternar tipografas Todo el
una reunin, adquisicin mismo y al acciones ao
muestra, del sistema dictado colectivas,
fiesta u otra de escritura en parejas
celebracin y del Copia o
lenguaje Individual
escrito
Confeccin de Informar Avanzar en Escribir Conjunto de Puede Afiches Distintas Ocasional
anuncios datos de la por s enunciados alternar tipografas
inters al adquisicin mismo y al acciones Todo el
pblico del sistema dictado colectivas, ao
de escritura en parejas
y del Copia o

10
lenguaje Individual
escrito

11