1.

- INTRODUCCIN
Frente a este contexto globalizado, se hace necesario alcanzar un aprendizaje significativo para el
desarrollo integral del individuo. Esta necesidad, favoreci la propagacin de muchas estrategias
para la construccin de un aprendizaje significativo y evitar asi, un aprendizaje memorstico y
mecnico.
Frente a este contexto globalizado, se hace necesario alcanzar un aprendizaje significativo para el
desarrollo integral del individuo. Esto favoreci la propagacin de muchas estrategias para la
construccin lograrlo y evitar un aprendizaje memorstico y mecnico.
Teniendo en cuenta lo antes expuesto y los severos problemas de comprensin lectora que se
vienen obteniendo con la aplicacin de pruebas a todos los estudiantes, principalmente en los
primeros aos de ingreso a la universidad y con ello, en muchas ocasiones provocando la
posterior desercin. Por tal motivo, se propone un esquema de clasificacin de estrategias que
podran promover y facilitar un desempeo eficiente en la lectura y aumentar la comprensin de
textos cientficos. Se espera que con una nueva implementacin pedaggica apoyada en el uso
de la tecnologa pueda ser incorporada a las distintas disciplinas del conocimiento.
Teniendo en cuenta lo antes expuesto y los severos problemas de comprensin lectora que se
evidencian en el trabajo cotidiano con los estudiantes, principalmente en los primeros aos de
ingreso a la universidad, problema que arrastran desde el nivel secundario y suele traer como
consecuencia en muchas ocasiones la desercin. Por tal motivo, en este trabajo considero
pertinente proponer un esquema de clasificacin de estrategias que podran promover y facilitar
un desempeo eficiente en la lectura y aumentar la comprensin de textos cientficos. A partir de
una nueva implementacin pedaggica apoyada en el uso de la tecnologa puede ser incorporada
a las distintas disciplinas del conocimiento para lograr resultados positivos y dar un paliativo a
esta situacin.
Teniendo en cuenta el artculo 3 de la Ley de ed. Superior N 24521 La educacin superior
tiene por finalidad proporcionar formacin cientfica, profesional, humanstica y tcnica en el
ms alto nivel, contribuir a la preservacin de la cultura nacional, promover la generacin y
desarrollo del conocimiento en todas sus formas, y desarrollar las actitudes y valores que
requiere la formacin de personas responsables, con conciencia tica y solidaria, reflexivas,
crticas, capaces de mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto al medio ambiente, a las
instituciones de la Repblica y a la vigencia del orden democrtico.

Algunos de los interrogantes sobre los cuales este trabajo se sustenta son los siguientes: Qu
pasa cuando un estudiante se debe enfrentar a la lectura de textos? Cules son las competencias

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bsicas que hay que formar en ellos? Qu estrategias se deben proponer para lograr con xito la
comprensin lectora?

2.- MARCO TERICO

La comprensin lectora es muy importante en la educacin superior, ya que el estudiante debe
adquirir una gran cantidad de conocimientos en diversas reas o asignaturas e incorporarlos a sus
vivencias para utilizarlos posteriormente en su mundo profesional.
Las herramientas tecnologas representan una gran oportunidad para apoyar las propuestas de
los docentes, promoviendo habilidades en el rea del lenguaje y la comunicacin, acercando a
los estudiantes numerosas fuentes de conocimiento y a travs de diferentes vas, ya sean visuales,
auditivas y tctiles.
La comprensin, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin
con el texto (Anderson y Pearson, 1984). Por lo que podemos decir que, la interaccin entre el
lector y el texto se basa en la comprensin. ste relaciona la nueva informacin con la
informacin anterior (a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor). La
comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas.

Las TIC y la Comprensin Lectora

Este trabajo se sustenta en dos categoras conceptuales: las TIC y la comprensin lectora. En el
mundo actual donde el auge de las TIC ha permitido acortar distancias, se ha popularizado el
trmino aldea mundial, gracias a que los celulares, computadores, IPOD, y otros, son de uso
comn, y todos con conexiones a internet. De ah que las TIC, deben ser incluidas en el currculo
de las instituciones y debe reflejarse realmente en la prctica educativa, desde todas las reas y
no solo como un asignatura aislada.
Antes de hablar de comprensin lectora se hace necesario, identificar la lectura como: un
proceso cognoscitivo muy complejo que involucra el conocimiento de la lengua, la cultura y el
mundo. Leer no es, simplemente, traducir signos impresos; involucra: el uso de la lengua, que
implica a su vez, el manejo de conceptos; de igual forma comprende el manejo de la
competencia lingstica, es decir, tener presente los aspectos sintcticos y semnticos; adems,
involucra el conocimiento de la cultura, ya que conlleva al conocimiento de los marcos

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referenciales, los significados implcitos, las formas retoricas, la ideologa y los roles. (Prez
2001, citado en Villa, 2008).
Es as, como las TICS pueden resultar un mecanismo muy vlido para facilitar ese proceso, ya
que propicia ir a un paso ms all de la lectura instrumental, mediante los textos hipermedios y la
creacin de nuevas estrategias, que involucren tanto el tiempo asincrnico como el sincrnico.
Esta concepcin de modelo interactivo, permite llevar a cabo, de manera eficaz los procesos
ligados a la comprensin lectora, que corresponden a tres subprocesos de la lectura (antes,
durante y despus de la lectura). Para el trabajo de planificacin de estas actividades, las
herramientas TIC pueden ser de gran ayuda, dado que en la web 2.0 se ofrece toda una gama de
alternativas que se ajustan para el desarrollo de las estrategias en cada uno de los momentos, e
inclusive para la evaluacin de la comprensin lectora. Por tanto en esta propuesta, las TIC
servirn de apoyo en cada fase de la lectura, iniciando con la activacin de los presaberes del
estudiante antes de la lectura. Se desarrollarn detalles de la misma, a medida que se avance en
este tema.
3.-DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Luego de un anlisis detallado de las diversas clasificaciones de estrategias vinculadas con la
comprensin de textos cientficos y teniendo en cuenta estos criterios, la propuesta de trabajo
pedaggico para el sector de ingresantes para el primer ao de la universidad, podra detallarse
de la siguiente manera:
a. Mdulos de aprendizaje como eje central de la propuesta: Propuesta de trabajo a travs de la
creacin de mdulos de aprendizaje que permitan a profesores y estudiantes generar instancias
de trabajo colaborativo, utilizando software y herramientas que se encuentran disponibles en
sistema operativo Windows.
b. Mejora de habilidades lingsticas en estudiantes: se considera que bajo circunstancias ideales
de conectividad, capacidad tcnica de los dispositivos y un uso prolongado en el tiempo es
posible fortalecer an ms estas habilidades.
c. Trabajo en aula con la implementacin de las tics: implementacin en aula bajo esta
modalidad requiere, de previa formacin de los profesores en la propuesta didctica que permita
generar apropiacin de los profesores para el trabajo con los dispositivos.
Con el uso de TIC, se pretende estimular el desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes
y ayudarlos a alcanzar niveles considerables en la comprensin de los textos. Evidentemente, que
el uso de TIC no es factor determinante para mejorar su nivel de comprensin lectora, pero
resulta interesante como estrategia didctica y de motivacin de los estudiantes, como ser:

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Creatividad: La creatividad en el desarrollo del lenguaje puede ser favorecida con recursos que
estimulan la creacin de textos, Surge de esta manera la oportunidad de poner la atencin en un
nivel de profundidad mayor, en el desarrollo del texto y no en aspectos formales que, sin ser
irrelevantes, pueden ser enseados en otro momento.
Argumentacin y desarrollo del pensamiento crtico: La carencia de argumentos frente a una
teora es una falencia tpica de los adolescentes. En el proceso de mejorar los niveles de
comprensin lectora de los estudiantes de primer ingreso de la universidad se busca el desarrollo
de ese tipo pensamiento crtico que les permita analizar y comprender bien la informacin,
asimilarla y que puedan extraer los significados profundos de los textos, para relacionar
vivencias y experiencias, y ser capaces de vincular los conceptos nuevos con los viejos que le
brinde el texto.
Comprensin lectora: La comprensin puede verse afectada por la falta de fluidez en la lectura.
Cuando se lee una pgina en Internet, hay hipervnculos que pueden llevar a definir un concepto
o idea. En un libro si hay una anotacin al final de la pgina, nadie va a ir, pero si es un
hipervnculo slo se hace clic o se selecciona y aparece la aclaracin e incluso se puede
profundizar, lo que favorece la comprensin lectora y aumenta el vocabulario. Las TIC sirven de
apoyo y son una buena herramienta en el desarrollo de habilidades de lectura y comprensin
lectora.
Motivacin: No se trata decirle al profesor cmo tiene que hacer sus clases, sino de nutrirlo de
estrategias y recursos que le pueden servir para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Que
en ocaciones le permita al docente, reinventar su propuestas de clase ayudando a los estudiantes
a superar dificultades, sacando provecho de los errores y construyendo representaciones
conceptuales y procedimentales que faciliten la percepcin de progreso y contribuyan a mantener
la motivacin elevada.
El trabajo colaborativo: ste es una buena estrategia metodolgica que ayuda a la interaccin
entre estudiantes y hace ms activa su participacin; les permite, de igual forma, compartir
experiencias e intercambiar puntos de vista sobre un tema.
El uso de las TIC se promueve como una herramienta eficaz para el trabajo colaborativo, ya que
se crean ambientes que favorecen de manera activa el aprendizaje a travs del empleo de la
tecnologa en el aula; por ejemplo, tablets, dispositivos mviles, porttiles o celulares.
Factores de xito para la Propuesta:
Para esta propuesta resultara clave ademas trabajar en conjunto con un equipo de gestin de
proyecto:

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-La formacin y acompaamiento docente, entre el equipo de gestin del proyecto y los
profesores, facilitando la capacitacin tecnolgica y apropiacin pedaggica de la tecnologa.
-Desarrollo de talleres prcticos de capacitacin, con herramientas tiles y que el docente
efectivamente integre con posterioridad en el aula.
-Compromiso de directivos y docentes que permita al equipo de gestin del proyecto, acompaar
al docente en el aula.
-Motivacin, actitud y compromiso docente. Los profesores tenan una identidad, se sentan parte
de una comunidad docente que innovaba, integrando tecnologa en el aula, siendo esto un factor
importante de motivacin, de actitud positiva para aprender y con un claro compromiso de
mejorar y fortalecer sus competencias docentes al servicio de los aprendizajes de sus estudiantes
Talleres de Formacin:
-Compromiso de Directivos docentes: Los directivos docentes deben comprometerse con la
formacin de sus profesores, ya que as podrn garantizar su presencia en los talleres.
-Horario: Se debe coordinar un da comn, que permanezca en el tiempo y que facilite la
organizacin de los profesores.
-Lugar de realizacin taller: Los profesores deban contar con un lugar provisto de computadores
para facilitarles la realizacin de las actividades propuestas y la apropiacin de los recursos.
Para desarrollar los talleres, garantizando un equipo conformado por profesor y conexin a
Internet en cada equipo.
-Actitud docente: Se requiere de profesores que tengan una actitud positiva al acompaamiento,
que estn dispuestos a recibir sugerencias, a ser acompaados en aula y a trabajar en conjunto
con el tutor en el proceso de integracin de TIC en el aula.
-Equipos disponibles para el profesor: Los directivos deben garantizar el uso de los equipos para
el docente fuera del aula, facilitando as la apropiacin de los recursos utilizados en los
acompaamientos.
4. CONCLUSIN
Con la incorporacin de las TIC, se esperan obtener varios beneficios tanto para los estudiantes
como para los docentes y para el dictado de las distintas disciplinas. Los estudiantes tendrn
mayor accesibilidad y personalizacin, adems de la liberacin de las restricciones espacio-
temporales.
Desde el punto de vista de la enseanza de la lectocomprensin, se abre un abanico de nuevas
posibilidades para trabajar con las nuevas tecnologas disponibles, tanto de la informacin y las
comunicaciones, como educativas: desarrollo de estrategias para lectura de hipertextos,
Webquest, acceso a material especfico para cada carrera y adecuacin del mismo, de acuerdo a

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la evolucin del estudiante, desarrollo de ejercicios y evaluaciones para ser usados con
correccin automtica, realizacin de mapas conceptuales (uso del cmap tools), cambios en los
roles tradicionales de estudiante y profesor.
Con la implementacin de estas estrategias (tic), se pretende mejorar la calidad de enseanza y
colaborar con docentes de las reas que han comenzado a irrumpir en el tema y que
probablemente por desconocimiento estn limitando toda su potencialidad.
Este desafo que enfrentan nuestros estudiantes, por un lado, tienen que comprender textos
cientficos de su rea disciplinar y, por el otro, deben desenvolverse eficientemente en entornos
no convencionales de aprendizaje. En el marco de este trabajo se valoran las nuevas tecnologas
como herramientas que pueden promover o facilitar aprendizajes autnomos siempre y cuando
su utilizacin responda adecuadamente a la naturaleza del diseo didctico. La innovacin
educativa no est slo dada por la incorporacin de nuevas tecnologas sino ms bien por la
calidad y pertinencia de la propuesta pedaggica. Las TICs proponen nuevas maneras de
interactuar con la informacin, impactando significativamente en el proceso de comprensin del
lector, quien tendr que migrar desde un paradigma de lectura de texto impreso lineal
convencional y esttico, a uno no-lineal, interactivo, constructivista y multimedial. Desde el
punto de vista del compromiso pedaggico, el docente debe entrenar al estudiante en el uso y
aplicacin de todas las estrategias. Pero ser el estudiante quien decidir cul aplicar de acuerdo
con su situacin particular de aprendizaje y en respuesta a la problemtica cognitiva planteada.