Institucin COLEGIO DISTRITAL JUAN JOSE RONDON

Sector (Privado/Oficial) OFICIAL / URBANO

(Urbano/Rural)
Departamento ATLANTICO / BARRANQUILLA
/Municipio
Nombre de la EVALUANDO PROCESOS Y COMPRENSION
Experiencia COMPRENSION ANTE TODO
Grados en que se PREESCOLAR A UNDECIMO
desarrolla
Ao de inicio SEGUNDO SEMESTRE DE 2006
Descripcin del tipo de NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES DE
poblacin involucrada ESTRATOS 1 Y 2.
DIGAME Y OLVIDO, MUESTREME Y RECUERDO

INVOLUCREME Y COMPRENDO.

PROVERBIO CHINO
 PROBLEMA

COMO HACER DE LA EVALUACION UN PROCESO

DE VALORACION CONTINUA EN
EL QUE EL ESTUDIANTE SE RECONOZCA
Y MOTIVE PARA EL APRENDIZAJE?
 NUESTRO PUNTO DE PARTIDA
DIAGNSTICO
DOCENTES
1. CUALES SON LOS PROBLEMAS
PRINCIPALES CON LOS QUE
SE ENFRENTA EN
EL PROCESO DE EVALUACION?
2. CUALES CONSIDERA SON LOS
PROBLEMAS PRINCIPALES POR LO
CUALES SUS ESTUDIANTES
NO ALCANZAN LOS LOGROS?
3. QUE DEBILIDAD ENCUENTRA
EN LA METODOLOGA,
CRITERIOS Y MECANISMOS EN
LA EVALUACIN QUE
SE PLANTEA EN LA INSTITUCION?
AUSENCIA DE MECANISMOS Y CRITERIOS PARA
VALORAR EL DESEMPEO INDIVIDUAL
DESMOTIVACION DE LOS ESTUDIANTES
AUSENCIA DE CRITERIOS UNIFICADOS
DIFICULTADES EN LA INTERPRETACION,
ARGUMENTACION Y PROPOSICION
FALTA DE ATENCION Y DE INTERES
AUSENCIA DE HABITOS DE ESTUDIO
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
AUSENCIA DE COMUNICACIN EFECTIVA
Y FLUIDA ENTRE DOCENTES
PROCESOS INDIVIDUALES
EL INFORME DESCRIPTIVO
 QUE DIJERON LOS ESTUDIANTES?

1. QUE ES LO QUE MENOS TE

GUSTAN DE LA
FORMA COMO TE EVALUAMOS?

2. ENCUENTRAS COHERENCIA
-NO TIENEN EN CUENTA ENTRE LO QUE TE
LOS CRITERIOS DE
LOS ESTUDIANTES. ENSEAMOS Y LO QUE TE
-SOLO EVALUAN EVALUAMOS?
TEORIA 3. COMO DESEARAS
-NO DAN MUCHA -ALGUNOS QUE TE EVALUARAMOS?
PARTICIPACION PROFESORES
EVALUAN COSAS
-A VECES NOS SALEN QUE NUNCA NOS
CON NOTAS EXTRAAS HAN DADO
-LAS NOTAS LAS -DE UNA FORMA
-CASI NUNCA
REDUCEN A UN SOLO DINAMICA Y
CONOCEMOS LO
EXAMEN DIVERTIDA
QUE VAMOS
-EL PROFESOR APRENDER -QUE ME TENGAN EN
SIEMPRE TIENE LA CUENTA
ULTIMA PALBRA -QUE ME VALOREN
TODO
-CON CREATIVIDAD
-UTILICEN MUCHAS
FORMAS
 Y LOS PADRES QUE DIJERON?

A MI SOLO ME INTERESA SI GAN O PERDIO

YO TODAVIA NO LOGRO ENTENDER LA DIFERENCIA ENTRE LA I Y LA D
MI HIJO SE CONFORMA CON UNA A
ESO DE LAS RECUPERACIONES ES UNA SIRVENGUENZURA
NO HAY CLARIDAD EN LO QUE TIENEN EN CUENTA PARA APROBAR O
DESAPROBAR.
 OBJETIVO

Innovar en la evaluacin del aprendizaje

mediante la puesta en marcha de procesos de
valoracin continua y de retroalimentacin a
efectos de lograr que el estudiante se
reconozca y motive para el aprendizaje.
 SUSTENTO PEDAGOGICO

LOS SERES HUMANOS HEMOS ALCANZADOS UN PUNTO EN EL CUAL SABEMOS MUCHISIMOS PERO
COMPRENDEMOS POCO
MANFRED MAX NEEF

EXPLICAR GENERALIZAR

REPRESEN COMPRENSION
DAVID PERKINS APLICAR
TAR DE
MANERA
NUEVA

PRESENTAR ENCONTRAR EVIDENCIA Y

ANALOGIAS EJEMPLOS
 COMPETENCIA

CONJUNTO DE

CONOCIMIENTOS ACTITUDES DISPOSICION HABILIDADES

RELACIONADAS ENTRE SI
PARA

FACILITAR EL DESEMPEO FLEXIBLE Y CON SENTIDO DE UNA

ACTIVIDAD, EN CONTEXTOS RELATIVAMENTES NUEVOS Y RETADORES
 EVALUACION
(CAJIAO)

COMO PARA

ESTIMULO RESORTE DE PROPULSOR DE ESFUERZOS

DESARROLLO MOTIVADOS Y MAYORES PARA
APRENDER MAS Y MEJOR
FACILITAR

ESTUDIANTE

FUNDAMENTE CON
IDENTIFIQUE POR CORRIJA ERRORES CONSTRUYA EL
ARGUMENTOS VALIDOS Y
SI MISMO APRENDIZAJE Y LA
SUFICIENTES SUS
ERRORES Y EVALUACION
RESPUESTAS
ACIERTOS
 DESEMPEOS DE COMPRENSION

Son actividades que requieren que los estudiantes usen el

conocimiento en nuevas formas y situaciones
en estas actividades los estudiantes reconfiguran,
expanden y construyen a partir de los conocimientos
previos
Ayudan tanto a construir como a demostrar comprensin
 DESCRIPCION
DEL PROCESO
COMPRENSION ANTE TODO
PLANEACION DEL PROCESO DE ENSEANZA
1. TPICOS GENERATIVOS
2. METAS DE COMPRENSIN
3. DESEMPEOS DE COMPRENSION
4. VALORACION CONTINUA

EVALUAMOS COMO EVALUAMOS

1. CMO COMPRENDE Y 1. VALORACIN CONTINUA Y
APRENDE?. RETROALIMENTACIN
BASADA EN:
2. QU APRENDE Y CMO APLICA
O HACE USO DE LO QUE - SEGUIMIENTO CONTINUO Y
APRENDE? SISTEMTICO DE LOS
DESEMPEOS DE
3. QU RELACIONES Y DE QU
COMPRENSIN.
TIPO ESTABLECE CON LO QUE
APRENDE? - HETEROEVALUACIN,
COEVALUACIN Y
4. CMO ES SU ACTITUD FRENTE A
AUTOEVALUACIN
LA ENSEANZA Y EL POTENCIAL
QUE LO DISTIGUE?
 1. ESTABLECEMIENTO
Se sienta como agente activo DE LOS CRITERIOS
en su propia evaluacin DE VALORACION
2. PORTAFOLIO:
(TRABAJO,
Aprenda a evaluar sus propias PRESENTACION,
acciones y aprendizajes RECUERDO)
3. DIARIO REFLEXIVO
Utilice tcnicas de
autoevaluacin y sea capaz de 4. MAPA CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS COMO
transferirlas en diversidad de 5. PRUEBAS ESCRITAS
EVALUACION SEMESTRALES Y
situaciones y contextos.
DE FINALES
NATURALEZA
6. EXPERIMENTOS
METACOGNITI
VAS 7. PLANTEAMIENTOS,
Sepa adaptar y/o definir ANALISIS Y
modelos de autoevalucin en SOLUCION DE
funcin de valores, contextos, PROBLEMAS
realidades sociales, momentos, 8. PRODUCCION DE
etc. TEXTOS.
9. AUTOOBSERVACION
Y VALORACION
 EVALUACION
RESULTADO DE

Coevaluacin se
realiza entre cada
Autoevaluacin en estudiante y Heteroevaluacin en
aspectos como el docente con base en trabajo grupal, dominio
asistencia, la autoevaluacin. y manejo del tema,
participacin en clase, estrategias utilizadas,
exposiciones, nivel de satisfaccin
cumplimiento y calidad del grupo
PARTICIPACION,
de trabajos.
MOTIVACION Y
MEJORAMIENTO
PERMANENTE

Valoracin continua
 EVALUACION Y PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROYECTO EDUCATIVO
INSITUCIONAL PARA LA
COMPRENSION
Misin
Somos una Institucin que ofrece a sus
estudiantes una formacin para la vida a
travs de un currculo que integra valores
y competencias, fundamentado en
procesos de comprensin y en el
desarrollo de habilidades y destrezas para
el desempeo eficaz en una sociedad en
constante cambio.
FUNDAMENTOS TEORICOS DE NUESTRO
MODELO CURRICULAR
Nuestro currculo est orientado a la
formacin de un ser integral, competente,
til a la sociedad y con valores ticos y
morales. Tiene como fundamento terico y
metodolgico la enseanza para la
comprensin -EPC- de David Perkins, la
Inteligencias Mltiples de Howard Gardner),
el Aprendizaje Significativo de David Ausbel,
todos ellos fundamentados en el
Constructivismo.
Visin
El Colegio Distrital JUAN JOSE
RONDON, para el ao 2015 proyecta
ser reconocido por la comunidad
como una Institucin lder en el
desarrollo de competencias laborales y
tecnolgicas, formadoras de
ciudadanos capaces de transformar su
entorno en diferentes mbitos, con
principios y valores fundamentados en
el respeto, tolerancia y honestidad,
con actitud investigativa y capacidad
de liderazgo, para desempearse de
manera eficiente en la vida profesional,
intelectual, social y laboral.
ESTRUCTURA CURRICULAR
Se caracteriza por: utilizar recursos que
simulan la vida real, ofrecer una gran
variedad de recursos para que los
estudiantes analicen y resuelvan
problemas, enfatizar el trabajo cooperativo
apoyado por los docentes y abordar de
manera integral un problema cada vez.
 APROPIACIN
INSTITUCIONAL DE LA
EXPERIENCIA

DIRECTIVOS DOCENTES FUERON

CONVOCANTES Y FACILITADORES DE LA
EXPERIENCIA.
DOCENTES Y ESTUDIANTES INTEGRARON LAS
MESAS DE TRABAJO
LOS PADRES Y REPRESENTANTES DE LA
COMUNIDAD PARTICIPARON EN LAS PLENARIAS
DE SOCIALIZACION DE LAS MESAS DE TRABAJO.
 SEGUIMIENTO Y
EVALUACION

1. DOCENTES CON ESTUDIANTES

4. DOCENTES CON 2. DOCENTES DE UN

COMUNIDAD DE MISMO SABER
PADRES ESPECIFICO

3. DOCENTES EN
GENERAL

PLAN DE MEJORAMIENTO
INSTITUCIONAL
 DIFICULTADES
Y AJUSTES

PERSISTENCIA DE UNA PROCESOS DE LECTURA,

CONCEPCIN TRADICIONAL REFLEXIN Y DEBATE SOBRE LA
ACERCA DE LA EVALUACION COMO ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
PROCESO CALIFICADOR. (SENSIBILIZACIN)

AUSENCIA DE CRITERIOS Y ESTABLECIMIENTO DE

METODOLOGAS UNIFICADAS PARA ACUERDOS PEDAGGICOS.
EVALUAR.

PLANES DE AREAS DISEADOS REVISIN Y REDISEO DE

DE MANERA CONVENCIONAL PLANES DE AREAS BASADOS EN
LA PLANEACIN DE LA
ENSEANZA PARA LA
COMPRENSIN.

AUSENCIA DE INSTRUMENTOS DE ELABORACIN DE

SEGUIMIENTO Y VALORACION DEL INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO
APRENDIZAJE. Y VALORACION DEL APRENDIZAJE.
 LOGROS

PRACTICAS
PEDAGOGICAS CONFORMACION
COHERENTES CON EL DE MESAS DE
PEI TRABAJO

PROCESOS DE AULA
DINAMICOS E
INCLUYENTES AMBIENTACION
ESTUDIANTES CON INSTITUCIONAL
MAYOR COMPROMISO
Y AUTONOMIA

PROCESOS DE
EVALUACION
PERTINENTES Y
OBJETIVOS
MAYOR PARTICIPACION
DE LOS ESTUDIANTES
 PRODUCTOS

SERIE DE MATERIAL GUIA SOBRE ENSEANZA

PARA LA COMPRENSION
VIDEO TESTIMONIO DE ESTUDIANTES SOBRE
LA EXPERIENCIA EN LA EVALUACION
PORTAFOLIOS
VIDEO SOBRE LA EVALUACION EN EL AULA
BANCO DE MATRICES DE VALORACION
CONTINUA
 TRANSFERENCIA

1. UNO DE LAS METAS ES LA DE SER RECONOCIDOS EN EL

CONTEXTO LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL POR LOS PROCESOS
INSITUCIONALES DE CALIDAD QUE TENEMOS COMO PROPOSITO
PRINCIPAL ORIENTAR.
2. A RAIZ DE LA SOCIALIZACION DE NUESTRA EXPERIENCIA EN
DISTINTOS ESPACIOS, HEMOS SIDO SOLICITADOS POR VARIAS
INSTITUCIONES PARA ASESORARLOS EN LA IMPLEMENTACION DE
LA MISMA.
3. A LO LARGO DEL DESARROLLO DEL PROYECTO HEMOS IDO
CONSTRUYENDO UN PORTAFOLIO Y UNA SERIE DE RECURSOS
INFORMATICOS CON EL FIN DE MONTARLA EN LA RED Y
CONVERTIRNOS ASI EN CONSULTA OBLIGADA, PERTINENTE Y
VALIOSA.
 SOSTENIBILIDAD

FACTORES:
1. Fundamentacion pedaggica de la
propuesta apoyada en un proyecto de
naturaleza cientifica (proyecto zero.
Universidad de Harvard)
2. Apoyo directivo
3. Pertinencia de la propuesta
4. Consenso en la comunidad educativa
5. Mejoramiento visible del desempeo de
los estudiantes.
 RETOS
INQUIETUDES?... DIFICULTADES ACTUALES METAS

1. Limitaciones 1. Elevar el nivel de

1. Qu estrategias
econmicas para la desempeo en las
utilizar para involucrar
adquisicin de evaluaciones
efectivamente a los
recursos informticos externas.
padres y madres en el
proceso de aprendizaje y bibliogrficos.
2. Adecuar la
de sus hijos (as)? 2. Infraestructura infraestructura.
2. De qu manera llevar inadecuada
a la prctica la 3. Reducir al mnimo el
transdiciplinariedad en el ndice de
proceso pedaggico? repitencia escolar.
3. Cmo lograr que la
3. Confirmacin de
estrategia impacte los
una comunidad
casos de casos que se
investigativa.
presentan en el aula?
4. De qu manera y con
qu criterios ajustar los
parmetros del decreto
230 en nuestro proceso?
 DESCRIPCION
DEL PROCESO
COMPRENSION ANTE TODO
PLANEACION DEL PROCESO DE ENSEANZA
1. TPICOS GENERATIVOS
2. METAS DE COMPRENSIN
3. DESEMPEOS DE COMPRENSION
4. VALORACION CONTINUA

EVALUAMOS COMO EVALUAMOS

1. CMO COMPRENDE Y 1. VALORACIN CONTINUA Y
APRENDE?. RETROALIMENTACIN
BASADA EN:
2. QU APRENDE Y CMO APLICA
O HACE USO DE LO QUE - SEGUIMIENTO CONTINUO Y
APRENDE? SISTEMTICO DE LOS
DESEMPEOS DE
3. QU RELACIONES Y DE QU
COMPRENSIN.
TIPO ESTABLECE CON LO QUE
APRENDE? - HETEROEVALUACIN,
COEVALUACIN Y
4. CMO ES SU ACTITUD FRENTE A
AUTOEVALUACIN
LA ENSEANZA Y EL POTENCIAL
QUE LO DISTIGUE?
 1. ESTABLECEMIENTO
Se sienta como agente activo DE LOS CRITERIOS
en su propia evaluacin DE VALORACION
2. PORTAFOLIO:
(TRABAJO,
Aprenda a evaluar sus propias PRESENTACION,
acciones y aprendizajes RECUERDO)
3. DIARIO REFLEXIVO
Utilice tcnicas de
autoevaluacin y sea capaz de 4. MAPA CONCEPTUAL
ESTRATEGIAS COMO
transferirlas en diversidad de 5. PRUEBAS ESCRITAS
EVALUACION SEMESTRALES Y
situaciones y contextos.
DE FINALES
NATURALEZA
6. EXPERIMENTOS
METACOGNITI
VAS 7. PLANTEAMIENTOS,
Sepa adaptar y/o definir ANALISIS Y
modelos de autoevalucin en SOLUCION DE
funcin de valores, contextos, PROBLEMAS
realidades sociales, momentos, 8. PRODUCCION DE
etc. TEXTOS.
9. AUTOOBSERVACION
Y VALORACION
 EVALUACION
RESULTADO DE

Coevaluacin se
realiza entre cada
Autoevaluacin en estudiante y Heteroevaluacin en
aspectos como el docente con base en trabajo grupal, dominio
asistencia, la autoevaluacin. y manejo del tema,
participacin en clase, estrategias utilizadas,
exposiciones, nivel de satisfaccin
cumplimiento y calidad del grupo
PARTICIPACION,
de trabajos.
MOTIVACION Y
MEJORAMIENTO
PERMANENTE

Valoracin continua
 EVALUACION Y PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROYECTO EDUCATIVO
INSITUCIONAL PARA LA
COMPRENSION
Misin
Somos una Institucin que ofrece a sus
estudiantes una formacin para la vida a
travs de un currculo que integra valores
y competencias, fundamentado en
procesos de comprensin y en el
desarrollo de habilidades y destrezas para
el desempeo eficaz en una sociedad en
constante cambio.
FUNDAMENTOS TEORICOS DE NUESTRO
MODELO CURRICULAR
Nuestro currculo est orientado a la
formacin de un ser integral, competente,
til a la sociedad y con valores ticos y
morales. Tiene como fundamento terico y
metodolgico la enseanza para la
comprensin -EPC- de David Perkins, la
Inteligencias Mltiples de Howard Gardner),
el Aprendizaje Significativo de David Ausbel,
todos ellos fundamentados en el
Constructivismo.
Visin
El Colegio Distrital JUAN JOSE
RONDON, para el ao 2015 proyecta
ser reconocido por la comunidad
como una Institucin lder en el
desarrollo de competencias laborales y
tecnolgicas, formadoras de
ciudadanos capaces de transformar su
entorno en diferentes mbitos, con
principios y valores fundamentados en
el respeto, tolerancia y honestidad,
con actitud investigativa y capacidad
de liderazgo, para desempearse de
manera eficiente en la vida profesional,
intelectual, social y laboral.
ESTRUCTURA CURRICULAR
Se caracteriza por: utilizar recursos que
simulan la vida real, ofrecer una gran
variedad de recursos para que los
estudiantes analicen y resuelvan
problemas, enfatizar el trabajo cooperativo
apoyado por los docentes y abordar de
manera integral un problema cada vez.
 APROPIACIN
INSTITUCIONAL DE LA
EXPERIENCIA

DIRECTIVOS DOCENTES FUERON

CONVOCANTES Y FACILITADORES DE LA
EXPERIENCIA.
DOCENTES Y ESTUDIANTES INTEGRARON LAS
MESAS DE TRABAJO
LOS PADRES Y REPRESENTANTES DE LA
COMUNIDAD PARTICIPARON EN LAS PLENARIAS
DE SOCIALIZACION DE LAS MESAS DE TRABAJO.