Formato Modelo de Proyecto Postgrado Des Corr

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

Alma Mater del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIN: MAESTRA
MENCIN: DOCENCIA UNIVERSITARIA
Proyecto de investigacin
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON EL NIVEL

DE COMPRENSIN LECTORA EN ESTUDIANTES DE
ADMINISTRACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACIN ENRIQUE GUZMN Y VALLE
Alumna/o : Bach. Fermn JENFER NARDI
Cod. de Matrcula : 20113345
Prof. De S.T.T.II : Dr. Abel Palomino Orizano
La Molina Per
2016
1
INDICE
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Determinacin del problema. 04
1.2. Formulacin del problema. 05
1.2.1. Problema general 05
1.2.2. Problemas especficos 06
1.3. Objetivos. 06
1.3.1. Objetivo general.. 06
1.3.2. Objetivos especficos.. 07
1.4. Importancia y alcances de la investigacin 07
1.5. Limitaciones de la Investigacin. 08
II. ASPECTOS TEORICOS

2.1. Antecedentes del Problema. 09
2.2. Bases Tericas 14
2.3. Definiciones de Trminos Bsicos.. 30
III. HIPTESIS Y VARIABLES

3.1. Hiptesis
3.1.1. Hiptesis general... 31
3.1.2. Hiptesis especficas. 31
3.2. Variables. 32
3.3. Operacionalizacin de variables. 33
IV. METODOLOGA
4.1. Mtodo de la investigacin. 34
4.2. Diseo de la investigacin.. 34
4.3. Poblacin y muestra. 34
4.4. Instrumentos.. 35
2
4.5. Tcnicas de recoleccin de datos.. 35
4.6. Tratamiento estadstico 36
VI. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1. Recursos humanos.. 40
5.2. Recursos institucionales. 40
5.3. Presupuesto. 40
5.4. Cronograma.. 41
REFERENCIA BIBLIOGRFICA.. 42
ANEXOS
3
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.- DETERMINACION DEL PROBLEMA
El ser humano es nico e irrepetible; en esta idea se fundamentan los estilos de

aprendizaje, ya que dicha singularidad establece que todas las personas poseen una gran
diversidad de maneras de percibir e interpretar la realidad, adquirir y procesar la
informacin, pensar y hablar.
Y si bien es cierto que las universidades y los institutos de educacin superior

(tecnolgicos y pedaggicos), son instituciones educativas, igualmente son espacios
sociales de educacin, no se puede pretender que todos los alumnos aprendan de la
misma manera; puesto que existen varios estilos de aprendizaje.
Aunque no existe un acuerdo a la hora de definir el trmino estilo, la mayora de los

autores admiten que cada persona tiene una peculiar manera de percibir, memorizar,
pensar, aprender y actuar al abordar tareas.
Estas diferencias individuales aplicadas al proceso de enseanza-aprendizaje dan

lugar a los distintos estilos de ensear en el docente y de aprender en el discente.
Cada uno de nosotros participa en diferente medida de estos estilos y es necesario

reconocer el propio estilo de aprendizaje y es de mayor sentido que el docente conozca
los estilos de aprendizaje de sus alumnos para poder favorecer el proceso de enseanza -
aprendizaje.
Uno de los problemas a lo que se enfrentan los docentes en la educacin del nivel
superior, es el reconocerle nivel de comprensin lectora que poseen los alumnos,
particularmente atendiendo que son usuales en este nivel la lectura de separatas y otros
textos que contienen informacin relevante sobre reas de formacin general y cursos de
4
especialidad. Se sabe que el nivel de comprensin lectora es determinante para
reconocer cuan efectivos son los aprendizajes
En nuestro medio la experiencia docente nos demuestra que existen estudiantes

universitarios que presentan problemas en su comprensin lectora, lo cual
indudablemente refleja la ausencia de hbitos de lectura, inadecuada metodologa de
enseanza docente o que obedece a un determinado estilo de aprendizaje que no
contribuye en el proceso metacognitivo, o posiblemente existan estilos de aprendizaje que
si determinan una buena comprensin de lectura, en este sentido el propsito es
identificar que estilos de aprendizaje orientan una buena comprensin de lectura, para
poder desarrollar estilos adecuados de aprendizaje.
Cuando se presenta este desconocimiento se hace imprescindible conocer cuales

son los estilos de aprendizaje que tiene nuestros alumnos, al conocerlo podremos
determinar cuan efectivo son el logro de los hbitos lectores y en el nivel de comprensin
lectora, ello permitira a los docentes mejorar no solo su metodologa de enseanza sino
tambin sus instrumentos de evaluacin de sus capacidades lectoras.
Entre otros aspectos, se trata de determinar fundamentalmente si los estilos de

aprendizaje afectan a la colaboracin entre estudiantes y si existe alguna dimensin de
los estilos de aprendizaje que sea ms determinante que otras respecto al xito de las
tareas cooperativas. Cabe preguntarse en este sentido si el xito en la comprensin
lectora de nuestros estudiantes puede depender de los estilos de aprendizajes que estas
posean y apliquen y establecer en qu medida ambas variables se relacionan.
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
Lo expuesto anteriormente conlleva a las siguientes interrogantes:
1.2.1. Problema general
Qu relacin existe entre los estilos de aprendizaje y el nivel de comprensin en

estudiantes de administracin de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn
y Valle?
5
1.2.2. Problemas especficos
Cules son los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes de administracin de la
de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle?
Cul es el nivel de comprensin lectora que poseen los estudiantes de administracin de

la de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle?
Qu relacin existe entre el estilo activo de aprendizaje y el nivel de comprensin lectora

en estudiantes de administracin de la de la Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle?
Qu relacin existe entre el estilo reflexivo de aprendizaje y el nivel de comprensin

lectora en estudiantes de administracin de la de la Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle?
Qu relacin existe entre el estilo terico de aprendizaje y el nivel de comprensin

Qu relacin existe entre el estilo pragmtico de aprendizaje y el nivel de comprensin

1.3. OBJETIVOS
1.3.1.- Objetivo general
Determinar la relacin entre los estilos de aprendizaje y el nivel de comprensin en

estudiantes de administracin de la de la Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle.
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1.3.2. Objetos especficos
Identificar los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes de administracin de la

de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
Identificar el nivel de comprensin lectora que poseen los estudiantes de administracin

de la de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
Determinar la relacin entre el estilo activo de aprendizaje y el nivel de comprensin

Enrique Guzmn y Valle.
Determinar la relacin entre el estilo reflexivo de aprendizaje y el nivel de comprensin

Determinar la relacin entre el estilo terico de aprendizaje y el nivel de comprensin

Determinar la relacin entre el estilo pragmtico de aprendizaje y el nivel de comprensin

1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION
A nivel terico, el presente estudio servir para incrementar el conocimiento terico, sobre
la relacin que tiene los estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios de
administracin y el nivel de comprensin lectora, adems va servir de base terica para
futuras investigaciones vinculadas al tema.
A nivel metodolgico, la investigacin servir para orientar metodologas

apropiadas no coercitivas de enseanza en los docentes, teniendo en cuenta los estilos
de aprendizaje de los estudiantes, y as mejorar su capacidad de comprensin.
7
A nivel prctico, servir para precisar los factores que tiene relacin con los niveles
de comprensin de lectura de los estudiantes, y as mejorar el proceso de enseanza y el
proceso de aprendizaje en los estudiantes universitarios.
1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION
Las limitaciones ms significativas son:
En general: En el presente estudio no se tratar de teorizar ni discutir a fondo sobre

cmo se relacionan los estilos de aprendizaje con el nivel de comprensin lectora, tema
sobre el cual se han investigado mucho. Aqu se tratar de describir los estilos de
aprendizaje como uno de los factores que se relacionan con la comprensin lectora de los
estudiantes.
En cuanto a la factibilidad: La realizacin del estudio entraar dificultades y

restricciones en cuanto a la obtencin del material bibliogrfico necesario para el anlisis,
principalmente de las universidades particulares. Tambin tendr restricciones en cuanto
al acceso a la muestra para la obtencin de datos para el anlisis respectivo, debido a
que los estudiantes pueden no estar dispuestos a colaborar con la aplicacin de los
instrumentos.
En cuanto a la generalizacin de los resultados: El hecho de que los resultados de

la investigacin estarn basados slo en el estudio analtico de la muestra seleccionada
aleatoriamente, hace esto que su generalizacin de resultados solo sea para la poblacin
en cuestin.
En cuanto al anlisis e interpretacin de los resultados: En el anlisis e

interpretacin de los resultados, estarn basados solo en los resultados arrojados en el
cuestionario de estilos de aprendizaje y la prueba de comprensin lectora.
8
II. ASPECTOS TEORICOS
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
2.1.1. Antecedentes Internacionales
Canalejas, Martnez, Pineda y Vera (2006) desarrollaron la tesis Estilos de Aprendizaje

en los estudiantes de la Escuela Universitaria de Enfermera La Paz. Bolivia. El objetivo
de este trabajo es identificar el estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes
univesitarios, como punto de partida para una reflexin sobre el proceso de aprendizaje -
enseanza que estaban llevando a cabo. El estudio tuvo carcter observacional,
exploratorio y transversal en la Escuelade Enfermera La Paz durante el curso acadmico
2002-03 con una muestra de 180 estudiantes. Las variables seleccionadas fueron: estilo
de aprendizaje, curso en el que estaban matriculados, va de acceso a los estudios y
experiencia laboral. El instrumento que se utiliz fue el cuestionario de estilos de
aprendizajes Honey-Alonso (CHAEA). El anlisis de los datos consisti en el contraste de
las diferencias entre las puntuaciones obtenidas en los cuatro estilos de aprendizajes,
mediante la prueba ANOVA y el test de Kruskal-Wallis. Resultados: Se encontraron
diferencias estadsticamente significativas en los estilos de aprendizajes reflexivo y
terico, en funcin del ao decarrera que estaban cursando. No se encontraron
diferencias estadsticamente significativas entre los cursos para los estilos de
aprendizajes activo y pragmtico.
Varela y Fortoul (2006) elaboraron una investigacin denominada Factores que

influyen en los estilos de aprendizaje en el estudiante de arquitectura. Ellas analizaron los
estilos de aprendizaje en estudiantes de arquitectura y su relacin con escuela de
procedencia, gnero, evaluacin en una asignatura y el cambio de estilo. Predomino en
estilo reflexivo y el menos prevalerte fue el activo. El terico predomin en hombres y el
pragmtico en mujeres. Los estudiantes de las escuelas privadas fueron menos reflexivos
que los de otras escuelas. No cambi el estilo de aprendizaje. No se apreci relacin
entre el aprovechamiento escolar y estilos predominantes. Las mujeres del CCH tuvieron
9
el promedio ms bajo en la asignatura evaluada y el ms alto las mujeres de escuelas
particulares.
Zuloaga (2004), en su trabajo Evaluacin de los estilos de aprendizaje en

estudiantes de la Universitat de Catalunya mediante el cuestionario CHAEA, que tuvo
como objetivo la identificacin de las preferencias personales del estilo de aprendizaje de
los estudiantes . Sealan que el estilo de aprendizaje es uno de los instrumentos con que
cuenta el estudiante para hacer realidad un aprendizaje efectivo. Su conocimiento resulta
de especial inters para el docente pues permite adecuar sus estrategias de enseanza
para hacer sta ms eficaz y eficiente. El Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de
Aprendizaje (CHAEA), baremado para la poblacin espaola de estudiantes, mide cuatro
orientaciones de aprendizaje: activo, reflexivo, terico y pragmtico. El cuestionario se
administr a una muestra de 102 estudiantes de una misma escuela. Los resultados
obtenidos se asemejan a los presentados por los autores de la versin espaola del
cuestionario, si bien se detecta una diferencia significativa en cuanto al estilo terico (p <
0.000). De acuerdo a los hallazgos del estudio, se presentan las implicaciones docentes.
2.1.2. - Antecedentes nacionales
Tuanama (2006), elaboro una tesis denominada Relacin entre Adaptacin de Conducta
y Estilos de Aprendizaje en estudiantes del cuarto Y quinto ao de secundaria de la
Institucin Educativa Nuestra Seora del Perpetuo Socorro, Piura, 2006. Sus resultados
les permiten establecer que existe relacin estadsticamente significativa entre el nivel de
adaptacin de conducta general y estilos de aprendizaje, entre el nivel de adaptacin de
conducta personal y estilos de aprendizaje en estudiantes de 4 y 5 ao de secundaria,
Institucin Educativa Nuestra Seora del Perpetuo Socorro, (p<0,01). No se detect
relacin estadsticamente significativa entre el nivel de adaptacin de conducta social y
estilos de aprendizaje en estudiantes de 4 y 5 ao de secundaria, Institucin Educativa
Nuestra Seora del Perpetuo Socorro, (p>0,05).
Santiago (2005), desarroll un estudio denominado Estilos de pensamiento en

alumnos de Pre-Grado de Medicina. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Lima
Per. Esta investigacin tuvo como objetivo describir los estilos de pensamiento de un
grupo de estudiantes en su segundo y cuarto ao de medicina, y determinar el grado de
coincidencia de estos estilos de pensamiento con los encontrados a partir del perfil del
10
egresado. Destaca que los estilos de pensamiento compatibles con el perfil del
profesional mdico se aplican para el mdico general, son estilos preferibles para ste,
sin embargo, se debe tener en cuenta que cada estudiante al terminar sus estudios de
medicina y de acuerdo a sus particularidades escoge luego seguir una especialidad
mdica determinada, para la cual son preferibles otros estilos de pensamiento. Entonces,
no todos los estudiantes que se gradan como mdicos generales terminan siendo solo
eso, as tenemos que, un grupo se inclina por las especialidades clnicas (pediatra y
medicina interna con sus respectivas subespecialiades), otro por las quirrgicas
(ginecologa y las diferentes especialidades de la ciruga), y otro por especialidades tan
diversas como la salud pblica, la administracin de salud, la investigacin mdico-
cientfica, etc; cada uno conforme a su propia manera de pensar y de hacer las cosas.
2.2. BASES TERICAS
2.2.1. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
2.2.1.1. Definicin de los Estilos de Aprendizaje
Los estilos de aprendizaje se dan de manera particular en cada uno de los seres
humanos, proporcionando as una manera de aprender propia, los estilos o estilo son
elegidos por el mismo sujeto para poder adquirir conocimientos. Son las diversas maneras
que la persona tiene para aprender, que le son propios y hay que tener en cuenta para
cualquier instruccin o enseanza.
Un estilo de aprendizaje es el modo personal en que la informacin se procesa.

Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades. No existe
correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. Ningn modo de aprender es mejor que otro y
que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se
requiera (Fernndez y Villanueva 2003, p.12)
Los estilos son rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo los aprendices perciben, interaccionan y responden a un
ambiente de aprendizaje (Keeffe, 1979, p.8).
Los estilos es el conjunto de hbitos, formas o estilos de cada persona para actuar o
11
pensar en cada situacin. Se caracterizan segn la utilizacin ms o menos frecuente de
un cierto conjunto de estrategias. Un mismo individuo puede aplicar distintas estrategias,
pertenecientes tericamente a distintos estilos de aprendizaje, si se ve frente a tareas o
experiencias distintas (Catalina Alonso, 2006, p.32).
2.2.1.2. Clasificacin de los Estilos de Aprendizaje.
A. Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de Rita y Dunn.
Para Rita y Dunn citado por Keefe (1973, p. 25), el Estilo de Aprendizaje es un conjunto
de elementos exteriores que influyen en el contexto de la situacin de aprendizaje que
vive el alumno.
Su primera propuesta de Cuestionario de Estilos de Aprendizaje es de 1972 con un

modelo de 18 caractersticas, que irn enriqueciendo en aos posteriores hasta llegar a
21 variables que influyen en la manera de aprender de cada uno y que clasifican as:
ESTIMULOS ELEMENTOS
1. Ambiente inmediato. Sonido, luz, temperatura, diseo, forma del medio.
2. Propia emotividad. Motivacin, Persistencia, Responsabilidad, Estructura.
3. Necesidades Sociolgicas. Trabajo personal, con uno o dos amigos, con un pequeo
grupo, con adultos.
4. Necesidades Fsicas. Alimentacin, tiempo, movilidad, percepcin.
5. Necesidades Psicolgicas. Analtico-global, reflexivoimpulsivo, dominancia cerebral
(hemisferio derecho hemisferio izquierdo).
Detectar cules de estos elementos favorece el aprendizaje del alumno, nos

ayudar a configurar su propio Estilo de Aprendizaje.
La simple enumeracin de estas 21 variables clarifica la importancia de los Estilos

de Aprendizaje. En cada uno de los cinco bloques de estmulos descritos por los Dunn,
aparece una posible repercusin favorable o desfavorable al aprendizaje, que depender
del Estilo de Aprendizaje del alumno.
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B. Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de David Kolb.
Kolb (1984) reflexiona en profundidad sobre las repercusiones de los Estilos de

Aprendizaje en la vida adulta de las personas. Segn l, cada sujeto enfoca el aprendizaje
de una forma peculiar fruto de:
La herencia,
Las experiencias anteriores y
Las exigencias actuales del ambiente en el que se mueve.
Asimismo, Kolb seala que existen cinco fuerzas condicionan los Estilos de Aprendizaje:
a) El Tipo Psicolgico. En el Estilo Asimilador predomina el Tipo Psicolgico

introvertido y en el Estilo Convergente predomina el extrovertido.
b) La Especialidad de Formacin elegida. Los Estudios elegidos y realizados
contribuyen a configurar actitudes, orientaciones y estilos de los alumnos
respecto al aprendizaje.
c) La Carrera Profesional. Los Estilos de Aprendizaje en cada carrera profesional
suelen variar notablemente.
d) El puesto de trabajo actual: Kolb distingue entre cuatro tipos generales de
trabajo (trabajos de ejecutivo, de personal, de informacin y tcnicos). Las
investigaciones demuestran una clara diversificacin en los Estilos de
Aprendizaje segn la funcin laboral que se est desempeando.
e) Capacidades de adaptacin. El ltimo factor que modela los Estilos de
Aprendizaje es la tarea especfica o problema sobre el que est trabajando una
persona y que exige una competencia para que pueda ser realizada.
Estilo Acomodador Competencias de accin.
Estilo Divergente Competencias de valorar.
Estilo Asimilador Competencias de pensar.
Estilo Convergente Competencias de decisin.
El Cuestionario de Kolb, Learning Style Inventory, LSI, es un instrumento de

autodiagnstico que facilita cuatro puntuaciones, que representan la insistencia o nfasis
relativo en cada una de las etapas del ciclo de aprendizaje. (Alonso y Gallego 1994, p.34).
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Parece evidente que si, como Profesores, ayudamos a nuestros alumnos a
comprender cmo es su proceso de aprendizaje, les estamos ayudando a adaptarse
mejor y ms positivamente a las diferentes situaciones de su vida de estudiantes o de
profesionales en las que deben aprender.
C.- Los estilos segn P. Honey y A. Mumford.
Honey y Mumford han partido de una reflexin acadmica y de un anlisis de la teora y

cuestionarios de Kolb para llegar a una aplicacin de los Estilos de Aprendizaje para
directivos del Reino Unido. Es importante situarse en estas coordenadas para comprender
su enfoque.
Les preocupa averiguar por qu en una situacin en la que dos personas

comparten texto y contexto una aprende y otra no. La respuesta radica en la diferente
reaccin de los individuos explicable por sus diferentes necesidades acerca del modo por
el que se ofrece el aprendizaje. Y aqu aparecen los Estilos de Aprendizaje que
responden a diferentes comportamientos ante el aprendizaje.
Estos autores se sienten deudores de Kolb y asumen gran parte de su teora:

Aceptan su proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas pero, en cambio, no les
parece til el LSI (Learning Style Inventory) ni las descripciones de los Estilos de
Aprendizaje de Kolb para el grupo en concreto con el que trabajan. Tratan de aumentar la
efectividad del aprendizaje y de buscar una herramienta que facilite orientacin para la
mejora del aprendizaje. Su diferencia con Kolb la podemos concretar en dos puntos
fundamentales:
Las descripciones de los Estilos son ms detalladas y se basan en la accin de los

directivos.
Las respuestas al Cuestionario son un punto de partida y no un final. Un punto de

arranque, un diagnstico seguido de un tratamiento de mejora. Se trata de facilitar una
gua prctica que ayude y oriente al individuo en su mejora personal y tambin en la
mejora de sus colegas y subordinados.
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Lo ideal, afirma Honey, sera que todo el mundo fuera capaz de experimentar,
reflexionar, elaborar hiptesis y aplicar a partes iguales. Es decir, que todas las
virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo cierto es que los individuos
son ms capaces de una cosa que de otra. Los Estilos de Aprendizaje sern algo as
como la interiorizacin por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo.
Los Estilos, en consecuencia, para Honey y Mumford son tambin cuatro (Pulido,
De la Torre, Luque y Monereo, 2009, p. 5):
Activo.
Reflexivo.
Terico.
Pragmtico.
Esta clasificacin no se relaciona directamente con la Inteligencia porque hay gente

inteligente con predominancia en diferentes Estilos de Aprendizaje. Propeduticamente
parece til la estrategia de Honey y Mumford de prescindir del factor Inteligencia, que no
es fcilmente modificable, e insistir en otras facetas del aprendizaje que s son accesibles
y mejorables.
Honey describe sus Estilos de Aprendizaje de esta forma (Alonso, Gallego y

Honey, 1995, pp. 135 - 140):
Activos: Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican
plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada
escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas muy de
grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor
todas las actividades.
Reflexivos: A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas
desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizndolos con detenimiento
antes de llegar a alguna conclusin. Son personas que gustan considerar todas las
alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la
actuacin de los dems, escuchan a los dems y no intervienen hasta que se han
adueado de la situacin.
Tericos: Los tericos adaptan e integran las observaciones dentro de teoras
lgicas y complejas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teoras
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coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de
pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras y modelos.
Pragmticos: El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo
Pragmtico es la aplicacin prctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de
las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les
gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les
atraen.
Para Honey y Mumford, los Estilos de Aprendizaje de las personas no son

inamovibles:
Han evolucionado con la propia persona.
Pueden ser diferentes en situaciones diferentes.
Son susceptibles de mejora.
Deben mejorarse.
El Learning Styles Questionnaire (L.S.Q.) est compuesto por ochenta items. Este
cuestionario es especialmente ltil para personas trabajadoras que necesiten o quieren
reciclarse. El sujeto debe responder si est de acuerdo o en desacuerdo a todas las
preguntas. La mayora de los items son comportamentales, es decir, describen una accin
que alguien puede realizar. El LSQ est diseado para detectar las tendencias generales
del comportamiento personal (CHAEA, 2008).
3.2.2. LA COMPRENSION LECTORA
3.2.2.1. Definicin
La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del

cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto (Anderson y Pearson,
1984, p.19).
La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este

proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la
informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva
con la antigua es, el proceso de la comprensin.
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En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos
grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de
saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del
mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos
del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa
interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas durante la lectura. (Goded 1996, p.21)
Se llevaron a cabo mltiples investigaciones referentes a este tema, y puede

destacarse la del autor Hall (1989), el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de
ste rea:
La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos,
cognitivos y lingsticos.
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta
desde las unidades perceptivas bsicas hasta la interpretacin global de un texto,
sino que el lector experto deduce informacin de manera simultnea de varios
niveles distintos, integrando a la vez informacin grafofnica, morfmica,
semntica, sintctica, pragmtica, esquemtica e interpretativa.
El sistema humano de procesamiento de la informacin es una fuerza poderosa,
aunque limitada, que determina nuestra capacidad de procesamiento textual.
La lectura es estratgica. El lector eficiente acta deliberadamente y supervisa
constantemente su propia comprensin. Est alerta a las interrupciones de la
comprensin, es selectivo en dirigir su atencin a los distintos aspectos del texto y
precisa progresivamente su Interpretacin textual.(Cassany, 1998, p.23)
3.2.2.2. Habilidades de comprensin
Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente la idea de que la
comprensin es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas
habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al
mximo dicho proceso interactivo.
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea
con efectividad (Harris y Hodges, 1981, p.34). La teora fundamental que subyace a este
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enfoque de la comprensin basado en las habilidades es que hay determinadas partes,
muy especficas, del proceso de comprensin que es posible ensear.
El hecho de ensear a un alumno estas facetas de la comprensin mejora, en

teora, el proceso global de comprensin.
Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de

comprensin lectora, pero el examen detallado de tales estudios revela que no todos los
autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades. La nica de ellas que
apareci en tres de los cuatro estudios mencionados fue la de identificacin del
significado de las palabras. En una resea sobre la documentacin referente a las
habilidades, Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones (Dolors y Quimnpier,
1997, p.43):
Es difcil establecer un listado de habilidades de comprensin perfectamente
definidas.
No es posible ensear, lisa y llanamente, las habilidades de comprensin
dentro de un esquema jerarquizado.
No est claro cules ejercicios programados para entrenar las habilidades
de comprensin lectora son esenciales o necesarios, si es que algunos de
ellos lo es.
El proceso de comprensin de cada lector es en algn sentido distinto, en la

medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte lo cual, la forma
en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido
enseados como parte de la comprensin lectora tambin difiere (Hurlock 1994, p.43).
As pues, es poco probable que ningn cuerpo de investigaciones consiga nunca

validar un listado definitivo de habilidades de comprensin y postularlas como las
habilidades que es imprescindible ensear.
Dado que la comprensin es un proceso es preciso ensear al lector a que

identifique la informacin relevante dentro del texto y la relacione con la informacin
previa de que dispone.
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El programa para desarrollar la comprensin lectora es bastante ms complejo que
el de ensear habilidades aisladas, pues supone ensear a los lectores el proceso de
comprender y cmo incrementarlo (Cairney, 1992, p.65).
Los profesores han de ensear tales habilidades desde una perspectiva procedural,
sumando a sus estrategias de enseanza los procesos reales que tienen lugar, ms que
unas cuantas habilidades de comprensin independientes entre s.
La definicin de comprensin, como ya hemos dicho anteriormente, es un proceso

a travs del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto, dicho proceso
depende de que el lector sea capaz de:
Entender cmo han hecho un autor o autora determinados para estructura sus
ideas y la informacin en el texto. Hay dos tipos fundamentales de textos:
narrativos y expositivos.
Relacionar las ideas y la informacin extradas del texto con las ideas o informacin
que el lector ha almacenado ya en su mente. Estos son los llamados esquemas
que el lector ha ido desarrollando con la experiencia.
El esquema siguiente resume las habilidades y procesos que han de ensearse en

los programas de comprensin, y est dividido en dos secciones fundamentales: las
habilidades y procesos relacionados con ciertas claves que permiten entender el texto, y
las que se utilizan para relacionar el texto con las experiencias pasadas:
Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el
texto
Habilidades de vocabulario: para ensear a los alumnos aquellas habilidades
que les permitirn determinar por cuenta propia, con mayor independencia, el
significado de las palabras. Tales habilidades incluyen:
Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce para
determinar el significado de alguna palabra desconocida.
Anlisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las terminaciones
inflexivas, las palabras base, las races verbales, las palabras compuestas y
las contracciones para determinar el significado de las palabras.
Habilidades de uso del diccionario.
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Identificacin de la informacin relevante en el texto: son las habilidades que
permiten identificar en el texto la informacin relevante para los propsitos
de la lectura. Tales habilidades incluyen:
- Identificacin de los detalles narrativos relevantes: el lector recurre a su
conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la
informacin que le permita entender la narracin.
- Identificacin de la relacin entre los hechos de una narracin: tras
identificar los elementos fundamentales de un relato, el lector determina
cmo se relacionan para comprender globalmente la historia. Para ello, el
nio o nia han de entender los siguientes procesos: causa y efecto y
secuencia.
- Identificacin de la idea central y los detalles que la sustentan.
- Identificacin de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el
material: el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes
estructuras expositivas: descripcin, agrupacin, causa y efecto,
aclaracin, comparacin.
Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas.
Inferencias: se ensea al lector a utilizar la informacin que ofrece el autor
para determinar aquello que no se explcita en el texto. El alumno deber
apoyarse sustancialmente en su experiencia previa.
Lectura crtica: se ensea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a
medida que lee. Se ensea al lector a distinguirla opiniones, hechos,
suposiciones, prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto.
Regulacin: se ensea a los alumnos ciertos procesos para que determinen
a travs de la lectura si lo que leen tiene sentido. Una vez que hayan
asimilado tales procesos, sern capaces de clarificar los contenidos a
medida que leen. Esto se puede conseguir a travs e resmenes,
clarificaciones, formulacin de preguntas y predicciones
2.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
Estilos de aprendizaje.- Son las diversas maneras que la persona tiene para
aprender, que le son propios y hay que tener en cuenta para cualquier instruccin o
enseanza.
20
Estilo activo.- Son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo
las tareas nuevas. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos
de los dems y centran a su alrededor todas las actividades.
Estilo reflexivo.- Recogen datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar a
alguna conclusin. Son personas que gustan considerar todas las alternativas
posibles antes de realizar un movimiento.
Estilo terico.- Se adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas
y complejas. Integran los hechos en teoras coherentes. Son profundos en su
sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras y modelos.
Estilo pragmtico.- Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y
aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar
rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.
Comprensin lectora.- Es un proceso a travs del cual el lector elabora un
significado en su interaccin con el texto.
Nivel literal de comprensin.- Decodifica los signos escritos de la palabra
convirtiendo lo visual en sonoro y viceversa. Recoge formas y contenidos explcitos
del texto.
Nivel inferencial de comprensin.- Descubre aspectos implcitos en el texto.
Formula hiptesis y hace deducciones.
Nivel crtico de comprensin.- Formula juicios basndose en la experiencia y
valores. Reacciona con ideas propias contrastando las ideas que ofrece el texto a
situaciones parecidas de la realidad.
21
III. HIPTESIS Y VARIABLES
3.1. HIPTESIS
3.1.1.- Hiptesis general
H1: Si existe relacin significativa entre los estilos de aprendizaje y el nivel de

comprensin en estudiantes de administracin de la de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle.
Ho: No existe relacin entre los estilos de aprendizaje y el nivel de comprensin en
estudiantes de administracin de la de la Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle.
3.3.2. Objetos especficos
H1: Existen diferentes estilos de aprendizaje en los estudiantes de administracin de la de

la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
H0: No existen diferentes estilos de aprendizaje en los estudiantes de administracin de la
de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
H2: Existen diferentes niveles de comprensin lectora en los estudiantes de

administracin de la de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
H0: No existen diferentes niveles de comprensin lectora en los estudiantes de
administracin de la de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
H3: Existe relacin significativa entre el estilo activo de aprendizaje y el nivel de

comprensin lectora en estudiantes de administracin de la de la Universidad Nacional de
H0: No existe relacin significativa entre el estilo activo de aprendizaje y el nivel de
22
H4: Existe relacin significativa entre el estilo reflexivo de aprendizaje y el nivel de
H0: No existe relacin significativa entre el estilo reflexivo de aprendizaje y el nivel de
H5: Existe relacin significativa entre el estilo terico de aprendizaje y el nivel de

H0: No existe relacin significativa entre el estilo terico de aprendizaje y el nivel de
H6: Existe relacin significativa entre el estilo pragmtico de aprendizaje y el nivel de

H0: No existe relacin significativa entre el estilo pragmtico de aprendizaje y el nivel de
3.2. IDENTIFICACIN DE VARIABLES
Variable relacional 1
Estilos de Aprendizaje
Variable relacional 2:
Comprensin lectora
Variables intervinientes:
Sexo : Hombres y mujeres
Especialidad : estudiantes de administracin de UNE
23
3.3. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLE - 1 DIMENSIONES INDICADORES

Estilo activo
Estilos de aprendizaje Estilo reflexivo
Estilo terico
Estilo pragmtico
VARIABLE - 2 DIMENSIONES INDICADORES

Nivel literal
Comprensin lectora Nivel inferencial
Nivel crtico
24
IV.- METODOLOGIA
4.1. METODO DE INVESTIGACION
El mtodo que se har uso dentro de esta investigacin es el mtodo descriptivo, por lo
que no va haber manipulacin de las variables (Kerlinger, 1994, p. 394); solo se va
describir las caractersticas de las variables tal como se encuentran (Snchez y Reyes,
2006, p.50), es decir se va describir las caractersticas de un fenmeno ya existente.
4.2. DISEO DE INVESTIGACION
La investigacin se desarrollar bajo los lineamientos del diseo descriptivo correlacional.

Ser un diseo descriptivo correlacional, porque tendr como objetivo medir y evaluar el
grado de relacin que exista entre dos o ms variables en un contexto particular o
momento determinado (estilos de aprendizaje y niveles de comprensin lectora)
(Hernndez, Fernndez, y Baptista, 2007, p.63).
Ox
M r
Oy
Dnde:
M = Muestra.
Ox = Observacin de la variable relacional 1 (estilos de aprendizaje).
Oy = Observacin de la variable relacional 2 (niveles de comprensin lectora).
r = Grado de relacin entre la variable relacional 1 y variable relacional 2.
4.3. POBLACIN Y MUESTRA
4.3.1. Seleccin de la poblacin
25
La poblacin para el presente estudio estar conformada 210 estudiantes matriculados en
el semestre 2012-I de la de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y
Valle.
4.3.1. Seleccin de la muestra
La muestra ser elegida en forma aleatoria, la que constituir los estudiantes de

administracin matriculados en el semestre 2012-I de la de la Universidad Nacional de
El tamao de la muestra ser aproximadamente de 136 estudiantes de todas las

especialidades de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, matriculados en el
primer ciclo en el semestre 2011-I. Dicho tamao de la muestra ha sido determinado
mediante la siguiente frmula de seleccin probabilstica:
Dnde:
n = muestra = 136
N = poblacin = 210
Z = nivel de confianza = 1,96
E = error permitido = 5% = (0,05)
p = probabilidad de ocurrencia del evento = 50% = (0,5)
q = probabilidad de no ocurrencia del evento = 50% = (0,5)
Adems se har uso del muestreo estratificado, porque la poblacin de estudiantes

est dividida por ciclos, de las cuales se va extraer proporcionalmente. Y ser un
muestreo aleatorio simple o al azar, porque todo los sujetos de la poblacin estratificada
tendrn la mismas posibilidades de ser elegido para conformar la muestra estratificada.
26
4.4. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
Los instrumentos para medir las variables relacionales en estudio sern los siguientes:
1. Cuestionario de estilos de aprendizaje CHAEA.
2. Prueba de comprensin lectora.
Estos instrumentos sern validados de manera interna a travs de la aplicacin de

una prueba piloto lo que nos va a permitir establecer su funcionalidad y certeza de los
tems para obtener la informacin adecuada. La validacin implica determinar la validez y
confiabilidad. La validez de los instrumentos se realizarn mediante el mtodo de juicio
de expertos y la confiabilidad se determinar mediante el Coeficiente de correlacin de
Pearson o Alfa de Crombach, y por mitades partidas.
4.5. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
Las tcnicas de recoleccin de datos estarn constituidos por:

La observacin.- Se emplear para observar el desempeo de los estudiantes
que estn siendo evaluados.
La entrevista.- Se har uso de la entrevista para entablar contacto y confianza
para que colaboren con la aplicacin de los instrumentos de medicin.
La psicometra.- Se har uso de la psicometra porque se emplear pruebas o test
para evaluar las variables en estudio: Cuestionario de estilos de aprendizaje
CHAEA y Cuestionario de comprensin lectora.
Tcnica de fichaje.- Ser uso esta tcnica para recolectar informacin
bibliogrfica.
4.6 TRATAMIENTO ESTADISTICO
Para el tratamiento de los datos del presente estudio se utilizarn grficos y barras y las
siguientes medidas estadsticas:
4.6.1. Medidas de Tendencia Central
Son medidas estadsticas que permiten hallar un solo valor numrico e indican el centro
de un conjunto de datos:
27
a) Media Aritmtica.- Servir para determinar el puntaje promedio de los datos. Se halla
sumando todos los datos de la distribucin y dividiendo dicha suma entre el total de los
datos. Las frmulas son los siguientes:
_ Xi _ Xi . fi
X= X=
N fi
Xi = Suma de todos los datos

N = Nmero de datos
Xi . fi = Suma de frecuencia absoluta simple de cada clase
fi = Suma de las frecuencias absolutas simples
b) Mediana.- Es el punto de distribucin de medidas, donde por debajo del cual se

encuentra el 50% de los datos y el otro 50% sobre este punto. La frmula que se
emplear es la siguiente:
fi
- ( fi )1
Me = Li + 2 W
fMe
Me = Mediana
Li = Lmite inferior del intervalo de la clase mediana
fi / 2 = Semisuma de las frecuencias absolutas simples.
( fi )1 = Suma de todas las frecuencias absolutas anteriores a la clase
mediana.
fMe = Frecuencia de la clase mediana
W = Amplitud del intervalo de clase.
28
4.6.2. Medidas de Dispersin o Variabilidad
Estas medidas estadsticas se emplean para hallar el grado de dispersin o variabilidad

de las puntuaciones:
a) Varianza.- Es la medida de la dispersin de una variable aleatoria X. La varianza es la

desviacin estndar al cuadrado, y es un concepto estadstico muy importante, porque
muchas pruebas cuantitativas parten de la descomposicin de la varianza. En esta
investigacin servir para hallar la desviacin estndar.
(Xi - X)2
2
DS =
n
(Xi - X)2 = Suma de frecuencias de todos los datos menos la media al

cuadrado
n = Nmero total de datos
b) Desviacin Estndar.- Es una medida de dispersin para variables de razn y de

intervalo. Es una medida (cuadrtica) que informa de la media de distancias que tienen
los datos respecto de su media aritmtica, expresada en las mismas unidades que la
variable. Es el promedio de desviacin de las puntuaciones con respecto a la media.
DS = DS2
DS2 = Varianza
4.6.3. Coeficiente de Correlacin de Pearson
29
Es un ndice estadstico que mide la relacin lineal entre dos variables cuantitativas. El
clculo del coeficiente de correlacin lineal se realiza dividiendo la covarianza por el
producto de las desviaciones estndar de ambas variables, su frmula es la siguiente:
XY
R =
X. Y
XY = La covarianza de (X,Y)
X yY = Las desviaciones tpicas de las distribuciones marginales.
El valor del ndice de correlacin vara en el intervalo [-1, +1]:

Si r = 0, no existe ninguna correlacin. El ndice indica, por tanto, una
independencia total entre las dos variables, es decir, que la variacin de una de
ellas no influye en absoluto en el valor que pueda tomar la otra.
Si r = 1, existe una correlacin positiva perfecta. El ndice indica una dependencia
total entre las dos variables denominada relacin directa: cuando una de ellas
aumenta, la otra tambin lo hace en idntica proporcin.
Si 0 < r < 1, existe una correlacin positiva.
Si r = -1, existe una correlacin negativa perfecta. El ndice indica una dependencia
total entre las dos variables llamada relacin inversa: cuando una de ellas
aumenta, la otra disminuye en idntica proporcin.
Si -1 < r < 0, existe una correlacin negativa.
4.6.4. Puntaje "T" o "T de Student"
Es una prueba estadstica para evaluar si dos grupos difieren entre s de manera
significativa respecto a sus medias. El puntaje "T" nos permitir comparar los puntajes
promedios de los grupos para ver si difieren o no significativamente.
X1 - X2
T =
(DS1)2 (DS2)2
+
30
n1 n2
4.6.5. La "T" terica o de tabla
Es un valor que permitir comparar en base al nivel de confianza 0,05, que de acuerdo al
grado de libertad se ubique la "T" terica o de tabla y se compara con la "T" de Student. Si
el puntaje "T" de Student es igual o mayor al puntaje "T" terico o de tabla se acepta la
hiptesis de investigacin; pero si el puntaje "T" es menor del puntaje "T" terico se
acepta la hiptesis nula.
4.6.6. Grados de Libertad
Es el nmero de maneras como los datos pueden variar libremente. Este permitir
determinar qu valor se esper del puntaje "T".
GL = (n1 + n2) - 2
n1 = Nmero de datos del grupo 1
n2 = Nmero de datos del grupo 2
31
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. RECURSOS HUMANOS
Asesores de la UNE EGV

Estudiante de administracin de UNE
Docentes de administracin de UNE
Autoridades de la especialidad de administracin de la UNE
Personal de apoyo
5.2. RECURSOS INSTITUCIONALES
Biblioteca de la escuela de Post Grado de la Universidad Nacional de

Educacin
Biblioteca de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Biblioteca de La Universidad Nacional Enrique Guzmn Y Valle La Cantuta
5.3. PRESUPUESTO
ACTIVIDADES COSTO EN SOLES

Asesora 2000
Bibliografa 1500
Materiales de escritorio 500
Equipo de cmputo 800
Movilidad 400
Tipeo 300
Empaste 200
Sustentacin 2000
TOTAL 7900
32
5.4. CRONOGRAMA
2012 2013
ACTIVIDADES
S O N D E F M A M J J A
Elaboracin del proyecto X X X
Elaboracin y/o seleccin de X X
instrumentos
Recoleccin de los datos X X
Tratamiento de los datos X X
Anlisis de los resultados X
Contrastacin de las hiptesis X
Formulacin de conclusiones X
Formulacin de X
recomendaciones
Elaboracin del informe final X
Correcciones del informe final X
de la tesis
Presentacin de la tesis X
Sustentacin de la tesis X
33
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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de Catalunya mediante el cuestionario CHAEA.
35
ANEXOS
36
ANEXO 1
CUESTIONARIO HONEY - ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE: CHAEA
CUESTIONARIO valor
Mas (+) Menos(-)
1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
2. Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que est mal.
3. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
4. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso.
5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas.
6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu criterios
actan.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como actuar
reflexivamente.
8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio
regularmente.
12. Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a pensar cmo ponerla en
prctica.
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.
14. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis objetivos.
15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, analticas y me cuesta sintonizar
con personas demasiado espontneas, imprevisibles.
16. Escucho con ms frecuencia que hablo.
17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de manifestar
alguna conclusin.
19. Antes de tomar una decisin estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo
principios y los sigo.
22. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.
23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener
relaciones distantes.
24. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.
25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
26. Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.
27. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.
28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades.
37
CUESTIONARIO DE COMPRENSIN LECTORA
Sexo: ....................... Edad .............................. Grado / Seccin: ........................
Texto 1
Texto 2
Texto 3
Comprensin literal
Comprensin inferencial
Comprensin crtica
38
MATRIZ DE CONSISTENCIA
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON EL NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIN DE
LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN Y VALLE
Mg. Fermn BALDEN CALIXTRO
PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLES DIMENSIONES MTODO,

Y/O DISEO E
INDICADORES INSTRUMENTOS
Qu relacin Objetivo general Hiptesis general Variable Estilos de Mtodo:

existe entre los Relacional 1 aprendizaje
estilos de Determinar la relacin entre H1: Si existe relacin significativa entre los estilos de No experimental
aprendizaje y el los estilos de aprendizaje y aprendizaje y el nivel de comprensin en estudiantes de Estilos de Activo. o descriptivo
nivel de el nivel de comprensin en administracin de la Universidad Nacional de Educacin aprendizaje Reflexivo.
comprensin en estudiantes de Enrique Guzmn y Valle. Terico. Diseo:
estudiantes de administracin de la Ho: No existe relacin entre los estilos de aprendizaje y el Variable Pragmtico.
administracin Universidad Nacional de nivel de comprensin en estudiantes de administracin de Relacional 2 Descriptivo
de la Educacin Enrique Guzmn la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Comprensin correlacional
Universidad y Valle. Valle. Comprensin lectora
Nacional de lectora Nivel literal Instrumentos:
Educacin Objetivos especficos Hiptesis especificas Nivel Inferencial
Enrique Nivel Crtico Cuestionario de
Guzmn y Identificar los estilos de H1: Existen diferentes estilos de aprendizaje en los estilos de
Valle? aprendizaje que poseen los estudiantes de administracin de la Universidad Nacional aprendizaje de
estudiantes de de Educacin Enrique Guzmn y Valle. CHAEA
administracin de la H0: No existen diferentes estilos de aprendizaje en los
Universidad Nacional de estudiantes de administracin de la Universidad Nacional Cuestionario de
Educacin Enrique Guzmn de Educacin Enrique Guzmn y Valle. comprensin
y Valle. lectora
H2: Existen diferentes niveles de comprensin lectora en
Identificar el nivel de los estudiantes de administracin de la Universidad
comprensin lectora que Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
poseen los estudiantes de H0: No existen diferentes niveles de comprensin lectora
administracin de la en los estudiantes de administracin de la Universidad
Universidad Nacional de Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
Educacin Enrique Guzmn
y Valle. H3: Existe relacin significativa entre el estilo activo de
aprendizaje y el nivel de comprensin lectora en
39
Determinar la relacin entre estudiantes de administracin de la Universidad Nacional
el estilo activo de de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
aprendizaje y el nivel de H0: No existe relacin significativa entre el estilo activo de
comprensin lectora en aprendizaje y el nivel de comprensin lectora en
estudiantes de estudiantes de administracin de la Universidad Nacional
administracin de la de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn H4: Existe relacin significativa entre el estilo reflexivo de
y Valle. aprendizaje y el nivel de comprensin lectora en
estudiantes de administracin de la Universidad Nacional
Determinar la relacin entre de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
el estilo reflexivo de H0: No existe relacin significativa entre el estilo reflexivo
aprendizaje y el nivel de de aprendizaje y el nivel de comprensin lectora en
comprensin lectora en estudiantes de administracin de la Universidad Nacional
estudiantes de de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
administracin de la
Universidad Nacional de H5: Existe relacin significativa entre el estilo terico de
Educacin Enrique Guzmn aprendizaje y el nivel de comprensin lectora en
y Valle. estudiantes de administracin de la Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
Determinar la relacin entre H0: No existe relacin significativa entre el estilo terico
el estilo terico de de aprendizaje y el nivel de comprensin lectora en
aprendizaje y el nivel de estudiantes de administracin de la Universidad Nacional
comprensin lectora en de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
estudiantes de
administracin de la H6: Existe relacin significativa entre el estilo pragmtico
Universidad Nacional de de aprendizaje y el nivel de comprensin lectora en
Educacin Enrique Guzmn estudiantes de administracin de la Universidad Nacional
y Valle. de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
H0: No existe relacin significativa entre el estilo
Determinar la relacin entre pragmtico de aprendizaje y el nivel de comprensin
el estilo pragmtico de lectora en estudiantes de administracin de la Universidad
aprendizaje y el nivel de Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
comprensin lectora en
estudiantes de
administracin de la
Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn
y Valle.
40
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON EL NIVEL

Alumna/o : Bach. Fermn JENFER NARDI

Cod. de Matrcula : 20113345

Prof. De S.T.T.II : Dr. Abel Palomino Orizano

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

II. ASPECTOS TEORICOS

III. HIPTESIS Y VARIABLES

VI. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

1.1.- DETERMINACION DEL PROBLEMA

El ser humano es nico e irrepetible; en esta idea se fundamentan los estilos de

Y si bien es cierto que las universidades y los institutos de educacin superior

Aunque no existe un acuerdo a la hora de definir el trmino estilo, la mayora de los

Estas diferencias individuales aplicadas al proceso de enseanza-aprendizaje dan

Cada uno de nosotros participa en diferente medida de estos estilos y es necesario

En nuestro medio la experiencia docente nos demuestra que existen estudiantes

Cuando se presenta este desconocimiento se hace imprescindible conocer cuales

Entre otros aspectos, se trata de determinar fundamentalmente si los estilos de

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

Lo expuesto anteriormente conlleva a las siguientes interrogantes:

1.2.1. Problema general

Qu relacin existe entre los estilos de aprendizaje y el nivel de comprensin en

Cul es el nivel de comprensin lectora que poseen los estudiantes de administracin de

Qu relacin existe entre el estilo activo de aprendizaje y el nivel de comprensin lectora

Qu relacin existe entre el estilo reflexivo de aprendizaje y el nivel de comprensin

Qu relacin existe entre el estilo terico de aprendizaje y el nivel de comprensin

Qu relacin existe entre el estilo pragmtico de aprendizaje y el nivel de comprensin

1.3.1.- Objetivo general

Determinar la relacin entre los estilos de aprendizaje y el nivel de comprensin en

Identificar los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes de administracin de la

Identificar el nivel de comprensin lectora que poseen los estudiantes de administracin

Determinar la relacin entre el estilo activo de aprendizaje y el nivel de comprensin

Determinar la relacin entre el estilo reflexivo de aprendizaje y el nivel de comprensin

Determinar la relacin entre el estilo terico de aprendizaje y el nivel de comprensin

Determinar la relacin entre el estilo pragmtico de aprendizaje y el nivel de comprensin

1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION

A nivel metodolgico, la investigacin servir para orientar metodologas

1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION

Las limitaciones ms significativas son:

En general: En el presente estudio no se tratar de teorizar ni discutir a fondo sobre

En cuanto a la factibilidad: La realizacin del estudio entraar dificultades y

En cuanto a la generalizacin de los resultados: El hecho de que los resultados de

En cuanto al anlisis e interpretacin de los resultados: En el anlisis e

2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

2.1.1. Antecedentes Internacionales

Canalejas, Martnez, Pineda y Vera (2006) desarrollaron la tesis Estilos de Aprendizaje

Varela y Fortoul (2006) elaboraron una investigacin denominada Factores que

Zuloaga (2004), en su trabajo Evaluacin de los estilos de aprendizaje en

2.1.2. - Antecedentes nacionales

Santiago (2005), desarroll un estudio denominado Estilos de pensamiento en

2.2. BASES TERICAS

2.2.1. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

2.2.1.1. Definicin de los Estilos de Aprendizaje

Un estilo de aprendizaje es el modo personal en que la informacin se procesa.

2.2.1.2. Clasificacin de los Estilos de Aprendizaje.

A. Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de Rita y Dunn.

Su primera propuesta de Cuestionario de Estilos de Aprendizaje es de 1972 con un

Detectar cules de estos elementos favorece el aprendizaje del alumno, nos

La simple enumeracin de estas 21 variables clarifica la importancia de los Estilos

Kolb (1984) reflexiona en profundidad sobre las repercusiones de los Estilos de

a) El Tipo Psicolgico. En el Estilo Asimilador predomina el Tipo Psicolgico

El Cuestionario de Kolb, Learning Style Inventory, LSI, es un instrumento de

C.- Los estilos segn P. Honey y A. Mumford.