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FACULTAD DE MEDICINA
MAESTRA EN DOCENCIA EN CIENCIAS DE LA SALUD
LUGAR Y FECHA:
i
NDICE
INTRODUCCIN .............................................................................................................................. 1
POBLACIN Y CONTEXTO .......................................................................................................... 3
NECESIDADES FORMATIVAS ..................................................................................................... 5
ALCANCES Y LIMITACIONES ...................................................................................................... 8
FUNDAMENTOS DE LA INNOVACIN O PROYECTO ......................................................... 10
DESCRIPCIN DEL PRODUCTO .............................................................................................. 12
DESCRIPCIN DEL DISEO INSTRUCCIONAL .................................................................... 16
Anlisis ......................................................................................................................................... 17
Caractersticas de la audiencia ............................................................................................ 18
Anlisis del contexto y entorno ............................................................................................. 19
Anlisis del contenido ............................................................................................................ 20
Anlisis de los recursos ......................................................................................................... 23
Diseo .......................................................................................................................................... 23
Fundamentacin terica ........................................................................................................ 24
Teora del cognitivismo ...................................................................................................... 24
Teora del constructivismo ................................................................................................ 25
Teora del constructivismo social ..................................................................................... 27
Planeacin didctica .............................................................................................................. 31
Desarrollo..................................................................................................................................... 35
Secuencia de actividades en ambientes virtuales de aprendizaje ................................. 36
Secuencia de actividades presenciales en aula ................................................................ 39
Implementacin........................................................................................................................... 40
Evaluacin ................................................................................................................................... 41
DOCUMENTOS Y POLTICAS DEL CURSO ............................................................................ 43
Polticas del curso ...................................................................................................................... 43
Currculo del asesor ................................................................................................................... 44
Regulacin del uso de los diferentes recursos del curso ..................................................... 45
UNIDADES DE APRENDIZAJE O UNIDADES DIDCTICAS ................................................ 46
SUSTENTO DOCUMENTAL ........................................................................................................ 51
ii
ANEXOS .......................................................................................................................................... 53
Instrumentos de evaluacin del curso virtual ......................................................................... 53
Anexo 1. Cuestionario de evaluacin de curso virtual ...................................................... 53
Rbricas para la evaluacin de las actividades ..................................................................... 54
Anexo 2. Rbrica de evaluacin de competencias en Valoracin preanestsica. ....... 54
Anexo 3. Rbrica de evaluacin de competencia para la realizacin de organizadores
grficos. .................................................................................................................................... 54
Anexo 4. Rbrica de evaluacin de competencia en presentacin de caso clnico. ... 54
Anexo 5. Rbrica de evaluacin de competencia en exposicin oral. ........................... 54
Anexo 6. Rbrica de evaluacin de participacin en el foro............................................ 54
Anexo 7. Rbrica de evaluacin de realizacin de video educativo. ............................. 54
iii
INTRODUCCIN
1
actividades asistenciales de manera intrahospitalaria y llevando un curso de
aprendizaje virtual mediante el uso de la plataforma virtual MOODLE de manera
extrahospitalaria.
Las teoras del aprendizaje que fundamentarn dicho proyecto sern la teora
cognitivista, la constructivista y la constructivista social. El cognitivismo tendr su
aporte al invitar al alumno a que realice procesos mentales para la generacin de
conocimiento mediante la realizacin de actividades como mapas conceptuales y
mapas mentales. Se realizarn actividades fundamentadas en el constructivismo
como el aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje basado en casos clnicos.
El uso de aprendizaje colaborativo y la realizacin de discusiones en foro, son
actividades que se sustentan en el constructivismo social.
2
POBLACIN Y CONTEXTO
3
plan de estudios est estructurado en 3 aos, con un total de 21 mdulos divididos
en trabajo de atencin mdica, seminario de atencin mdica, seminario de
investigacin y seminario de educacin. De estos 21 mdulos se derivan 54
unidades de aprendizaje.
4
NECESIDADES FORMATIVAS
Competencias genricas
Acta con tica para favorecer la salud humana, aplicando las normas y
multidisciplinarios.
internacionales.
Competencias especficas
Realiza de manera correcta una evaluacin integral del paciente que ser sometido
acto anestsico.
5
Utiliza tcnicas especficas y la administracin de sustancias farmacolgicas, para
durante el tiempo que se requiera para que se lleven a cabo procedimientos mdico-
post operatorio.
6
Sin embargo, otra necesidad formativa de los residentes de Anestesiologa es
precisamente esa, el uso de la tecnologa. Aunque actualmente los jvenes estn
muy asociados con el uso de los artefactos tecnolgicos, estos de utilizan
prcticamente solo con finalidades de entretenimiento y comunicacin y muchos
de ellos desconocen que la tecnologa puede coadyuvar tambin en sus procesos
educativos.
7
ALCANCES Y LIMITACIONES
Como hemos venido mencionando, este proyecto tiene un alcance muy positivo
para la poblacin en cuestin, al permitirles tener un mayor lapso de tiempo
dedicado a actividades exclusivas para su formacin, ya que en la actualidad,
aunque cuentan con muchas horas de prctica asistencial, solo tienen una hora
diaria para realizar sus actividades didcticas en aula, lo cual no es suficiente para
poder realizar de manera completa, ciertas actividades enfocadas a la
construccin de su aprendizaje y a la revisin de la literatura cientfica.
8
Otra limitacin pudiera radicar en que, al depender de los medios tecnolgicos y
de acceso a internet, pueden presentarse fallas tcnicas no previstas durante el
diseo del curso, las cuales tendrn que irse ajustando conforme se vaya
desarrollando el proyecto. Aunque en la actualidad la gran mayora de las
personas cuentan con acceso a internet, algunos alumnos pudieran no tenerlo de
manera constante, lo cual pudiera limitar la realizacin de sus actividades en el
curso.
9
FUNDAMENTOS DE LA INNOVACIN O PROYECTO
Existen ciertos problemas que llevan a que haya una carencia en el adecuado
desarrollo de competencias de los residentes, uno de los ms importantes, es la
falta de tiempo para desarrollar actividades de tipo acadmico, solo una hora
diaria se destina a este rubro, por lo cual, al momento de tener contacto con el
paciente, el residente tiende a hacer las cosas como ha escuchado o como ha
visto hacer a los dems, sin tener bases tericas reales para hacerlo.
Otra de las competencias que se espera que los estudiantes desarrollen con
este proyecto, son competencias genricas para el dominio de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, ya que actualmente, los alumnos utilizan estas
10
tecnologas enfocadas al entretenimiento y la comunicacin, mas no para su
proceso de enseanza-aprendizaje.
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DESCRIPCIN DEL PRODUCTO
Este proyecto lleva por ttulo Curso blended learning para la enseanza de la
valoracin preanestsica, el cual se planea implementar en la enseanza de los
residentes de Anestesiologa del CIDOCS. Este curso consta de horas de prctica
asistencial en contacto con pacientes, complementado por un curso virtual, para
reponer las actividades didcticas que no pueden ser realizadas de manera
presencial debido a la gran carga de trabajo asistencial con la que se cuenta en
los hospitales.
4.- Electrocardiograma.
12
9.- Valoracin preanestsica del paciente con infeccin de vas respiratorias altas
y bajas.
La UAS (2015), nos plantea la competencia del perfil de egreso que espera que
desarrollen los residentes al final de esta unidad:
Tericos:
paciente en el perioperatorio.
- Domina de manera certera y crtica las guas de valoracin y manejo de los distintos
Prcticos:
13
- Hace una muy buena exploracin fsica, se le explican al paciente todas las
- Realiza una muy buena interpretacin de las pruebas de laboratorio y/o gabinete y en
- Identifica todos los problemas mdicos que presenta el paciente, sugiere valoracin
patologa actual. En caso de no contar con las condiciones ptimas para el manejo del
Actitudinales:
beneficios que ste conlleva y las posibles alternativas, mostrando respecto hacia el
paciente y su familia.
- Mantiene una relacin de respeto y cordialidad con el personal con el que labora y
15
DESCRIPCIN DEL DISEO INSTRUCCIONAL
Los modelos instruccionales han ido variando con los aos dependiendo de las
teoras cognitivas que se encontrarn en auge en ese momento (Figura 1).
Figura 1. Teoras que han sustentado a los modelos instruccionales segn la poca (Construccin
propia).
Existen diferentes modelos los cuales pueden variar en sus elementos o fases.
Entre los ms conocidos se encuentran: Modelo de Briggs, Modelo de Briggs y
Gagn, Modelo ASSURE, Modelo de Jonassen, entre otros (Belloch, 2013). Sin
embargo, el que nos atae en esta ocasin, ya que es al que corresponde nuestro
diseo instruccional, es el modelo ADDIE.
16
El modelo ADDIE se considera como genrico y est compuesto por 5 etapas
fundamentales cuyas iniciales forman su nombre: Anlisis, Diseo, Desarrollo,
Implementacin y Evaluacin (Figura 2).
Figura 2. Mapa conceptual de las fases que componen al modelo instruccional ADDIE
(Construccin propia).
Anlisis
17
competencias a alcanzar y definir cules van a ser las tareas a realizar para
lograrlas. Se debe hacer tambin un serio anlisis de los recursos de los que se
dispone, para evitar fallas en fases consecuentes del diseo. Algunos de los
recursos a tomar en cuenta son: recursos humanos, econmicos, materiales, el
tiempo disponible y los medios de difusin para el curso (Figura 3)
Figura 3. Acciones a realizar durante la fase de anlisis del modelo ADDIE (Arce & Inzunza, 2017).
18
Todas cuentan con acceso a internet y cuentan con cierto dominio de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, sin embargo, el dominio de las
tecnologas enfocadas al proceso de enseanza-aprendizaje para la realizacin de
actividades didcticas es muy limitado.
19
Anlisis del contenido
Para realizar el anlisis del contenido, primero debemos responder a una serie
de preguntas, que nos guiarn hacia: qu es lo que se debe aprender y cules son
las competencias esperadas.
Qu se va a ensear?
4.- Electrocardiograma.
9.- Valoracin preanestsica del paciente con infeccin de vas respiratorias altas
y bajas.
Cmo se va a ensear?
20
Para qu se va a ensear?
Con lo antes planteado esperamos que los residentes desarrollen los saberes
tericos necesarios, fundamentados en literatura cientfica, con los cuales puedan
tener un contacto asertivo con los pacientes y, gracias a esto, desarrollar de
manera adecuada las competencias prcticas y tericas esperadas.
Tericos:
paciente en el perioperatorio.
- Domina de manera certera y crtica las guas de valoracin y manejo de los distintos
Prcticos:
- Hace una muy buena exploracin fsica, se le explican al paciente todas las
21
- Realiza una muy buena interpretacin de las pruebas de laboratorio y/o gabinete y en
- Identifica todos los problemas mdicos que presenta el paciente, sugiere valoracin
patologa actual. En caso de no contar con las condiciones ptimas para el manejo del
Actitudinales:
beneficios que ste conlleva y las posibles alternativas, mostrando respecto hacia el
paciente y su familia.
- Mantiene una relacin de respeto y cordialidad con el personal con el que labora y
respetando siempre las opiniones de los otros especialistas y velando por el bienestar
22
Anlisis de los recursos
Recursos humanos
Recursos materiales
Recursos econmicos
Diseo
23
Fundamentacin terica
Este proyecto se encuentra fundamentado por tres teoras del aprendizaje, las
cuales son: el cognitivismo, el constructivismo y el constructivismo social. A
continuacin, se describen los aspectos y fundamentos tericos ms importantes
de cada una de ellas.
24
El sujeto es un ente activo procesador de informacin a partir de sus esquemas para
aprender y solucionar problemas.
Estudia la forma en que las representaciones mentales guan los actos internos y
externos de la persona.
25
Prez (2004) define a esta teora del aprendizaje como una epistemologa que
concibe al conocimiento, como una construccin personal que realiza el hombre
en interaccin con el mundo circundante (p. 54).
26
Este proceso de construccin de conocimientos a partir de la propia actividad
del individuo tiene una serie de caractersticas que lo hace especialmente
deseable desde el punto de vista educativo (Hernndez, 1998):
27
El constructivismo social insiste en que la formacin del conocimiento es ms
bien una experiencia compartida que individual. La interaccin entre el individuo y
el mundo externo permite que ste desarrolle ciertas caractersticas que lo
conducen a explorar y construir una estructura intelectual (Araya et al, 2007).
Las interacciones sociales del individuo, propician que otros individuos faciliten
o potencien los conflictos cognitivos, es decir, que las otras personas son una
fuente de estimulacin que ayuda a cambiar el pensamiento del individuo (Cubero,
2005).
Este paradigma proviene de las ideas de Vygotsky (1978), las cuales sugieren
que: el aprendizaje no existe al margen de las relaciones sociales; el aprendizaje
no ocurre fuera de los lmites de la Zona de Desarrollo Prximo y; el aprendizaje y
la educacin preceden al desarrollo o conducen al desarrollo (Ley gentica
general de desarrollo cultural).
28
Ley gentica general de desarrollo cultural: Al interactuar con las personas
en el entorno, como cuando se trabaja en grupos de aprendizaje o en
colaboracin, se estimulan procesos del desarrollo y se fomenta el crecimiento
cognoscitivo. Pero la importancia de estas interacciones, no radica en que
proporcionan informacin a las personas, sino en que les permiten transformar sus
experiencias con base en su conocimiento y caractersticas, as como reorganizar
sus estructuras mentales (Cubero, 2005).
Adems del conocimiento como producto de las experiencias del individuo, este
paradigma del aprendizaje tambin remarca la importancia del trabajo en conjunto
con otros sujetos. Villar (2001) seala la importancia de esto y hace mencin a
que, cuando se lleva a cabo el proceso con otros individuos, es probable que surja
una discrepancia entre el punto de vista del alumno y los puntos de vista del resto
de los individuos. Esta discrepancia puede ser un estmulo para que se produzca
una reconstruccin de estructuras cognitivas.
29
Los participantes tienen unas ciertas competencias cognitivas, sociales y
30
Planeacin didctica
I. DATOS GENERALES
UNIDAD REGIONAL: Unidad Regional Centro
Horas y crditos: Hrs/sem: 40 Tericas y Prcticas: 5 y 35 Estudio Independiente: 10 Total: 50 Crditos: 2.5
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II. DATOS QUE ORIENTAN LA PLANEACIN PARA EL APRENDIZAJE
Practica evaluacin pre-anestsica en pacientes electivos y de urgencia para
COMPETENCIA(S) DEL PERFIL
establecer el estado fsico, riesgo anestsico, historia clnica, interpretacin de los
DE EGRESO A LA (S) QUE
resultados de estudios de laboratorio/gabinete y elaboracin de un plan anestsico
APORTA
integral de acuerdo a su anlisis.
Con apoyo de material de lectura cientfica y audiovisual, comenta, de manera
RESULTADOS ESPERADOS EN acertada y crtica sobre los aspectos ms importantes del rea de valoracin
LA UA preanestsica. Asimismo, realiza todas las actividades didcticas programadas para
lograr el desarrollo de las competencias planteadas.
- Conoce a profundidad las guas y escalas de evaluacin del paciente en el
perioperatorio publicadas por las respectivas sociedades mdicas.
- Conoce los conceptos ms importantes relacionados con la valoracin integral del
paciente en el perioperatorio.
Tericos
- Domina de manera certera y crtica las guas de valoracin y manejo de los
distintos rganos y sistemas en el periodo perioperatorio.
- Obtiene toda la informacin necesaria y fidedigna para la elaboracin de la historia
clnica del paciente.
- Hace una exploracin fsica completa, se le explican al paciente todas las
maniobras que se van a realizar, obteniendo datos clnicos completos.
- Realiza una interpretacin completa de las pruebas de laboratorio y/o gabinete y, en
SABERES O caso necesario, propone estudios complementarios.
COMPETENCIAS - Identifica todos los problemas mdicos que presenta el paciente, sugiere valoracin
ESPECFICAS por otra especialidad y acciones para optimizar la condicin del paciente.
Prcticos
- Realiza una valoracin completa de los riesgos anestsicos y su estimacin es
correcta. Se especifican las guas utilizadas para tal estimacin.
- Propone recomendaciones acertadas y completas para el periodo perioperatorio.
- Selecciona la mejor tcnica anestsica para el paciente, segn sus antecedentes y
su patologa actual. En caso de no contar con las condiciones ptimas para el
manejo del paciente, hace sugerencias al respecto.
- Brinda informacin al paciente y/o a su familiar, en calidad y en cantidad suficientes,
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sobre la naturaleza del procedimiento quirrgico y del procedimiento anestsico que
Actitudinales se propone utilizar, los riesgos y beneficios que ste conlleva y las posibles
alternativas, mostrando respeto hacia el paciente y su familia.
- Mantiene una relacin de respeto y cordialidad con el personal con el que labora y
sus compaeros de clase.
- Forma parte de un equipo multidisciplinario con la finalidad de optimizar el estado
de salud del paciente perioperatorio, orientado a obtener el mejor resultado posible
para l, respetando siempre las opiniones de los otros especialistas y velando por el
bienestar del paciente.
- Domina el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y conoce su
aplicacin en los procesos de enseanza-aprendizaje.
- Aprende, asume y dirige el propio aprendizaje a lo largo de su vida y moviliza los
diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos, para comprender y
SABERES O COMPETENCIAS
transformar su entorno.
GENRICAS
- Identifica lo que se necesita saber, busca, identifica, evala, selecciona y organiza
la informacin.
- Apropia la informacin de manera crtica, utiliza y comparte informacin con sentido
tico.
1.- Valoracin preanestsica, conceptos generales y objetivos a alcanzar.
2.- Estudios de laboratorio/gabinete en valoracin preanestsica: Qu dice la
evidencia cientfica?
3.- Evaluacin de la va area.
4.- Electrocardiograma.
5.- Radiografa de trax.
CONTENIDOS: 6.- Guas de evaluacin cardiovascular para ciruga no cardiaca (AHA/ACC).
7.- Guas de evaluacin de riesgo pulmonar.
8.- Pruebas de funcin pulmonar.
9.- Valoracin preanestsica del paciente con infeccin de vas respiratorias altas y
bajas.
10.- Guas de riesgo tromboemblico.
11.- Evaluacin de riesgo renal.
33
12.- Evaluacin preanestsica de la funcin heptica.
13.- Evaluacin preanestsica del paciente con endocrinopata.
Con pleno conocimiento de los conceptos y guas de valoracin y manejo del
paciente en el perioperatorio, practica la evaluacin pre-anestsica en pacientes
electivos y de urgencia para establecer el estado fsico, riesgo anestsico, historia
clnica, interpretacin de los resultados de estudios de laboratorio/gabinete y
RESULTADOS INTEGRADOS
elaboracin de un plan anestsico integral de acuerdo a su anlisis, siempre
ESPERADOS EN EL
informando al paciente y a su familia sobre el plan anestsico planteado y los
SEMESTRE
potenciales riesgos que se puedan presentar en el periodo perioperatorio, siempre en
un ambiente de total respeto, tanto para el paciente, como para su familiar.
Asimismo, forma parte de un equipo multidisciplinario para la mejor atencin del
paciente.
- Clases presenciales en aula
ACTIVIDAD COLEGIADA EN EL - Practica en consultorio de valoracin preanestsica
SEMESTRE PARA OBTENER - Valoracin de pacientes hospitalizados que se sometern a procedimientos
LOS RESULTADOS quirrgicos de urgencia
ESPERADOS - Realizacin de trabajos en plataforma virtual
- Horas de estudio fuera del aula
Las actividades se realizarn de manera individual o colaborativa, segn sea el caso
Normas para el desarrollo de de la actividad. Se llevarn a cabo siempre con revisin previa de la literatura
las actividades de aprendizaje: cientfica. En el caso del trabajo colaborativo, se mostrar respeto por las opiniones
y el trabajo de sus compaeros.
- Rbrica de evaluacin de exposicin oral
- Rbrica de evaluacin de competencia en valoracin preanestsica
- Rbrica de evaluacin de competencias actitudinales
EVALUACIN
- Realizacin de actividades en plataforma virtual
- Examen terico en plataforma virtual
34
Desarrollo
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Basado en lo anterior, se presenta la siguiente propuesta de planeacin de actividades didcticas a llevarse a cabo
durante el curso virtual de valoracin preanestsica:
Contenidos: Valoracin de riesgo cardiovascular en ciruga no cardiaca, valoracin de riesgo pulmonar en ciruga no torcica,
valoracin de riesgo tromboemblico y tromboprofilaxis.
EVALUACIN
IDENTIFICADOR INDICACIN RECURSO PRODUCTO PONDERACIN
Documento 1.1.
Utilizando una herramienta de la web 2.0,
1 Guas de riesgo Rbrica de
realice un mapa mental sobre el tema
cardiovascular evaluacin de
Evaluacin de riesgo cardiovascular para Mapa mental 20 %
1.1 en ciruga no organizador
ciruga no cardiaca y sbalo en la seccin de
Individual cardiaca grfico
tareas del mdulo de valoracin preanestsica.
36
torcica (pruebas de funcin pulmonar y oral
evaluacin del paciente con infeccin de vas
respiratorias) y sbalo en la seccin de tareas
del mdulo de Valoracin preanestsica.
Posteriormente, esta actividad ser presentada
de manera presencial.
Documento
1.3.1. Guas de
riesgo
tromboemblico
y
tromboprofilaxis
(CHEST)
Utilizando una herramienta de la web 2.0, Rbrica de
realice un mapa conceptual sobre el tema: evaluacin
1.3 Documento Mapa
Evaluacin de riesgo tromboemblico y 20% para
Individual 1.3.2. conceptual
tromboprofilaxis y sbalo en la seccin de organizador
Evaluacin de
tareas del mdulo de Valoracin preanestsica. grfico
riesgo
tromboemblico
de Caprini
Fuentes
indexadas de la
web
Semana: 2
Evaluacin preanestsica de riesgo renal; Valoracin preanestsica en paciente con patologa endcrina.
37
sustentando tus comentarios en literatura con patologa en un foro
cientfica obtenida de fuentes indexadas. endcrina
Fuentes
indexadas de la
web
38
Secuencia de actividades presenciales en aula
Semana 1 18 al 22 de septiembre
Documento 1.1.
1 Guas de riesgo
Revisin bibliogrfica: Guas de riesgo
cardiovascular
cardiovascular para ciruga no cardiaca
1.1 en ciruga no
(AHA/ACC 2014)
Individual cardiaca
Documento
1.3.1. Guas de
riesgo
tromboemblico
y
tromboprofilaxis
1.3 Revisin bibliogrfica: Perioperative (CHEST)
Individual management of antithrombotic therapy
Documento
1.3.2.
Evaluacin de
riesgo
tromboemblico
de Caprini
39
1.3.1 Revisin y discusin de caso clnico: Valoracin
Caso clnico
Colaborativa de riesgo tromboemblico y tromboprofilaxis
Documento 1.4
Revisin bibliogrfica: Development and
1.4 Evaluacin de
validation of an acute kidney injury risk index for
Colaborativa riesgo renal
patients undergoing general surgery.
perioperatorio
Implementacin
40
Imagen 2. Mensaje de bienvenida al curso virtual de la unidad didctica Valoracin preanestsica.
Evaluacin
Esta fase no se considera una fase final, sino que se lleva a cabo a lo largo de
todo el proceso, durante cada una de las fases se realiza una evaluacin que
permite regresar a la fase anterior y mejorar los procesos. El hecho de que esta
evaluacin sea un proceso constante y permanente es una de las caractersticas
de este modelo. La evaluacin debe ser formativa o prospectiva (evaluacin de
cada una de las fases durante el proceso) y sumativa o retrospectiva (evaluacin
al final de todo el proyecto). Pueden realizarse una heteroevaluacin,
autoevaluacin y/o coevaluacin. Para realizar la evaluacin se deben evaluar los
resultados de los estudiantes en cuanto al desarrollo de las competencias
planteadas y recoger sus opiniones del curso, as como las de los instructores y
realizar los ajustes necesarios.
41
la encuesta presentada por Villar (S.F.), que incluye puntos como los materiales, la
comunicacin, el cumplimiento de las expectativas, la interaccin con los
compaeros y la plataforma en general. La evaluacin de los estudiantes se
llevar a cabo utilizando rbricas de evaluacin construidas por los profesores del
curso de Anestesiologa del CIDOCS (Anexos 2-7). Las rbricas incluyen
evaluacin de: competencia en exposicin oral, competencia en valoracin
preanestsica, competencia para la realizacin de un organizador grfico,
competencia para la participacin en foro y realizacin de video.
42
DOCUMENTOS Y POLTICAS DEL CURSO
a) Para los trabajos en Word o editores de texto se solicita letra arial del nmero
12, justificado, con espacio entre lneas de 1.5, con espacio al final de cada
prrafo.
4. Se recibirn tareas fuera de los lmites de tiempo establecidos, sin embargo, por
cada da posterior a la fecha de entrega, se restar 1 punto sobre la calificacin
obtenida.
43
Currculo del asesor
Currculo:
Contacto:
44
Regulacin del uso de los diferentes recursos del curso
3. Los temas a discutir siempre deben estar relacionados al tpico que dio origen
al foro.
6. La participacin en el foro siempre debe ser para portar o discutir, por lo que si
no se est documentado o informado evite hacer comentarios.
45
UNIDADES DE APRENDIZAJE O UNIDADES DIDCTICAS
4.- Electrocardiograma.
9.- Valoracin preanestsica del paciente con infeccin de vas respiratorias altas y bajas.
46
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA
SECRETARA ACADMICA UNIVERSITARIA
Coordinacin General de Evaluacin, Innovacin y Calidad Educativa
PLANEACIN Y EVALUACIN POR COMPETENCIAS
Horas y crditos: Hrs/sem: 40 Tericas y Prcticas: 5 y 35 Estudio Independiente: 10 Total: 50 Crditos: 2.5
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IV. DATOS QUE ORIENTAN LA PLANEACIN PARA EL APRENDIZAJE
Practica evaluacin pre-anestsica en pacientes electivos y de urgencia para
COMPETENCIA(S) DEL PERFIL
establecer el estado fsico, riesgo anestsico, historia clnica, interpretacin de los
DE EGRESO A LA (S) QUE
resultados de estudios de laboratorio/gabinete y elaboracin de un plan anestsico
APORTA
integral de acuerdo a su anlisis.
Con apoyo de material de lectura cientfica y audiovisual, comenta, de manera
RESULTADOS ESPERADOS EN acertada y crtica sobre los aspectos ms importantes del rea de valoracin
LA UA preanestsica. Asimismo, realiza todas las actividades didcticas programadas para
lograr el desarrollo de las competencias planteadas.
- Conoce a profundidad las guas y escalas de evaluacin del paciente en el
perioperatorio publicadas por las respectivas sociedades mdicas.
- Conoce los conceptos ms importantes relacionados con la valoracin integral del
paciente en el perioperatorio.
Tericos
- Domina de manera certera y crtica las guas de valoracin y manejo de los
distintos rganos y sistemas en el periodo perioperatorio.
- Obtiene toda la informacin necesaria y fidedigna para la elaboracin de la historia
clnica del paciente.
- Hace una exploracin fsica completa, se le explican al paciente todas las
maniobras que se van a realizar, obteniendo datos clnicos completos.
- Realiza una interpretacin completa de las pruebas de laboratorio y/o gabinete y, en
SABERES O caso necesario, propone estudios complementarios.
COMPETENCIAS - Identifica todos los problemas mdicos que presenta el paciente, sugiere valoracin
ESPECFICAS por otra especialidad y acciones para optimizar la condicin del paciente.
Prcticos
- Realiza una valoracin completa de los riesgos anestsicos y su estimacin es
correcta. Se especifican las guas utilizadas para tal estimacin.
- Propone recomendaciones acertadas y completas para el periodo perioperatorio.
- Selecciona la mejor tcnica anestsica para el paciente, segn sus antecedentes y
su patologa actual. En caso de no contar con las condiciones ptimas para el
manejo del paciente, hace sugerencias al respecto.
- Brinda informacin al paciente y/o a su familiar, en calidad y en cantidad suficientes,
48
sobre la naturaleza del procedimiento quirrgico y del procedimiento anestsico que
Actitudinales se propone utilizar, los riesgos y beneficios que ste conlleva y las posibles
alternativas, mostrando respeto hacia el paciente y su familia.
- Mantiene una relacin de respeto y cordialidad con el personal con el que labora y
sus compaeros de clase.
- Forma parte de un equipo multidisciplinario con la finalidad de optimizar el estado
de salud del paciente perioperatorio, orientado a obtener el mejor resultado posible
para l, respetando siempre las opiniones de los otros especialistas y velando por el
bienestar del paciente.
- Domina el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y conoce su
aplicacin en los procesos de enseanza-aprendizaje.
- Aprende, asume y dirige el propio aprendizaje a lo largo de su vida y moviliza los
diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos, para comprender y
SABERES O COMPETENCIAS
transformar su entorno.
GENRICAS
- Identifica lo que se necesita saber, busca, identifica, evala, selecciona y organiza
la informacin.
- Apropia la informacin de manera crtica, utiliza y comparte informacin con sentido
tico.
1.- Valoracin preanestsica, conceptos generales y objetivos a alcanzar.
2.- Estudios de laboratorio/gabinete en valoracin preanestsica: Qu dice la
evidencia cientfica?
3.- Evaluacin de la va area.
4.- Electrocardiograma.
5.- Radiografa de trax.
CONTENIDOS: 6.- Guas de evaluacin cardiovascular para ciruga no cardiaca (AHA/ACC).
7.- Guas de evaluacin de riesgo pulmonar.
8.- Pruebas de funcin pulmonar.
9.- Valoracin preanestsica del paciente con infeccin de vas respiratorias altas y
bajas.
10.- Guas de riesgo tromboemblico.
11.- Evaluacin de riesgo renal.
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12.- Evaluacin preanestsica de la funcin heptica.
13.- Evaluacin preanestsica del paciente con endocrinopata.
Con pleno conocimiento de los conceptos y guas de valoracin y manejo del
paciente en el perioperatorio, practica la evaluacin pre-anestsica en pacientes
electivos y de urgencia para establecer el estado fsico, riesgo anestsico, historia
clnica, interpretacin de los resultados de estudios de laboratorio/gabinete y
RESULTADOS INTEGRADOS
elaboracin de un plan anestsico integral de acuerdo a su anlisis, siempre
ESPERADOS EN EL
informando al paciente y a su familia sobre el plan anestsico planteado y los
SEMESTRE
potenciales riesgos que se puedan presentar en el periodo perioperatorio, siempre en
un ambiente de total respeto, tanto para el paciente, como para su familiar.
Asimismo, forma parte de un equipo multidisciplinario para la mejor atencin del
paciente.
- Clases presenciales en aula
ACTIVIDAD COLEGIADA EN EL - Practica en consultorio de valoracin preanestsica
SEMESTRE PARA OBTENER - Valoracin de pacientes hospitalizados que se sometern a procedimientos
LOS RESULTADOS quirrgicos de urgencia
ESPERADOS - Realizacin de trabajos en plataforma virtual
- Horas de estudio fuera del aula
Las actividades se realizarn de manera individual o colaborativa, segn sea el caso
Normas para el desarrollo de de la actividad. Se llevarn a cabo siempre con revisin previa de la literatura
las actividades de aprendizaje: cientfica. En el caso del trabajo colaborativo, se mostrar respeto por las opiniones
y el trabajo de sus compaeros.
- Rbrica de evaluacin de exposicin oral
- Rbrica de evaluacin de competencia en valoracin preanestsica
- Rbrica de evaluacin de competencias actitudinales
EVALUACIN
- Realizacin de actividades en plataforma virtual
- Examen terico en plataforma virtual
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SUSTENTO DOCUMENTAL
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Santovea, S. (2010). Cuestionario de evaluacin de la calidad de los cursos
virtuales de la UNED. Revista de educacin a distancia. Ao X, No. 25.
Schunk, D. (2012). Teoras del aprendizaje. Una perspectiva educativa. Naucalpan
de Jurez, Estado de Mxico: Pearson Education.
Teoras del aprendizaje (S.F.) [Documento]. Universidad Interamericana para el
Desarrollo.
Universidad Autnoma de Sinaloa (UAS). (2015). Plan de estudios de la
especialidad en Anestesiologa. Centro de Investigacin y Docencia en Ciencias
de la Salud. Subdireccin de posgrado.
Vega, M. (2006), Introduccin a la psicologa cognitiva. Mxico: Alianza
Villar, F. (2001). Psicologa evolutiva y psicologa de la educacin. Proyecto
Docente. Universitat de Barcelona.
Villar, G. (S.F.). La evaluacin de un curso virtual. Propuesta de un modelo.
Universidad Nacional de General San Martn. Buenos Aires, Argentina.
Vygotsky, L. (1978). Mind in society. Cambridge, MA.: Harvard University Press.
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ANEXOS
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los contenidos en algo activo y eficiente.
El uso de las herramientas de Estudio, en el aula virtual, presenta calidad
didctica (organizacin de grupos de trabajo, creacin de foros por grupo,
se utiliza la herramienta Consejos y la herramienta Pgina personal,
etctera).
El uso de las herramientas de Evaluacin, en el aula virtual, presenta
calidad didctica: la retroalimentacin enviada al alumno es precisa y
clara, se incluyen preguntas de autoevaluacin, se presenta
autoevaluacin por cada tema y se ofrecen exmenes interactivos de
prueba y acceso a las calificaciones finales en la asignatura a travs del
curso.
La metodologa didctica, utilizada en el curso, potencia actitudes
positivas hacia el estudio, mantiene el inters en el seguimiento del
curso. Es decir, el curso motiva al alumno.
La metodologa didctica, utilizada en el curso, fomenta un aprendizaje
activador y constructivo, permitiendo al alumno reconstruir el aprendizaje
integrando los nuevos conocimientos con los que ya posee.
Calidad tcnica: Navegacin y diseo
El curso virtual presenta una organizacin distribucin y estructuracin
del sitio adecuada (jerarquizacin ptima, historial, constancia,
homogeneidad).
El curso virtual ofrece distintas opciones de navegacin tiles.
La navegacin del curso virtual es sencilla: facilita el desplazamiento y la
localizacin de los recursos.
La longitud de las pginas virtuales es corta: la informacin est dividida
sin sacrificar la coherencia; prrafos y textos breves; uso de vnculos
para la informacin de carcter adicional).
Los encabezados y ttulos, presentados en el curso virtual, de las pginas
son detallados y explcitos.
La estructuracin y diseo de los vnculos del curso virtual son
adecuados (se identifican con facilidad, se ofrece un definicin de cada
uno de ellos, se informa sobre la descarga, no hay vnculos rotos o
archivos hurfanos, el acceso a la pgina principal rpido).
El tamao de los iconos y botones, presentados en el curso virtual, es
adecuado: diseo coherente con el significado y funcionalidad y estn
adaptados a la poblacin a la que va destinada el curso.
Diseo del curso virtual se caracteriza por presentar una apariencia
visual agradable, equilibrada (imagen-texto, calidad-tamao de
imgenes), ser dinmico e innovador y facilitar el estudio
El curso presenta herramientas (contenidos, de comunicacin, de
evaluacin y de estudio) con calidad tcnica en su funcionamiento y
programacin
Calidad tcnica: recursos multimedia
El curso presenta distintos recursos multimedia de forma integrada y
combinando diferentes tipos de informacin (animaciones y actividades,
vdeo digital, videoconferencias, simuladores programas de radio en
streaming y libro electrnico).
Los recursos multimedia presentados en el curso virtual (animaciones,
vdeos, videoconferencias, programas de radio, simuladores) disponen
de una trascripcin, resumen del contenido y la etiqueta ALT.
Adecuacin didctica de los recursos multimedia presentados en el curso
virtual: estn contextualizadas en el tema, adaptados a los objetivos,
contenidos de aprendizaje y a la poblacin destino, dejan claro el
objetivo, fomentan actitudes activas en el alumno, los contenidos son
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publicados de manera progresiva en el curso virtual y se consideran
recursos de inters y de actualidad.
La legibilidad de las animaciones y/o los simuladores del curso virtual se
caracterizan por: un tamao de la letra, colores y diseo adecuados que
permiten la lectura y el seguimiento de la pelcula; ofrecer una
dinamizacin del texto que no interfiere en el seguimiento del curso; y,
por presentar los elementos de las animaciones a un ritmo adecuado.
Las animaciones y/o los simuladores del curso ofrecen retroalimentacin
y se respeta la jerarqua en los textos, adems de permitir la impresin
de contenidos.
Los vdeos digitales y las videoconferencias del curso virtual son un
complemento al contenido presentado en HTML (no presenta informacin
imprescindible para la superacin del curso) y con posterioridad a su
emisin, se publica en el curso para ser consultado en diferido por los
estudiantes.
Las sesiones de videoconferencias y los programas de radio, publicados
en el curso virtual, son programados con la suficiente antelacin, se han
realizado con una periodicidad adecuada a las caractersticas del curso y
sus usuarios.
Los simuladores disponibles en el curso virtual ofrecen ayuda al usuario
relacionada con la tarea por realizar y cmo llevarla a cabo y aportan
ilusin de realidad, credibilidad de mundo real.
El libro electrnico presentado en el curso virtual se caracteriza por:
ofrecer al alumno la ayuda necesaria para su descarga, manejo y lectura;
presentarse en varios formatos para su utilizacin desde distintos
sistemas operativos; responder a los objetivos, caractersticas del curso y
las necesidades del alumno; presentar contenidos actualizados y una
adecuada estructuracin y organizacin de los contenidos.
Se ofrece calidad en la programacin y en los lenguajes de programacin
y lenguajes de marcado en todo el curso virtual: HTML/ XML/Otros,
Etiquetas META, CSS, JavaScript y Java.
Sugerencias para mejorar el curso virtual
Sugerencias de mejora de la calidad general del Entorno y de la metodologa didctica del curso:
Otros comentarios:
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Rbricas para la evaluacin de las actividades
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Anexo 3. Rbrica de evaluacin de competencia para la realizacin de organizadores grficos.
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Anexo 4. Rbrica de evaluacin de competencia en presentacin de caso clnico.
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Anexo 5. Rbrica de evaluacin de competencia en exposicin oral.
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Anexo 6. Rbrica de evaluacin de participacin en el foro.
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Anexo 7. Rbrica de evaluacin de realizacin de video educativo (Tomado de Griffledier, S.F.)
Calidad de sonido
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