DOCUMENTO PRELIMINAR

Tecnologa
Telesecundarias

Programas de Estudio 2006

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Educacin bsica. Secundaria. Tecnologa. Telesecundarias. Programas de estudio 2006 fue elaborado por personal acadmico de la
Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Edu-
cacin Pblica.

La SEP agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones su
participacin en este proceso.

Coordinador editorial
Esteban Manteca Aguirre

Correccin
Felipe Sierra Beamonte

Formacin
Marisol G. Martnez Fernndez

Primera edicin, 2008

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 2008

Argentina 28
Col. Centro, C.P. 06020
Mxico, D.F.

ISBN 978-970-829-030-2

Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA

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ndice

Presentacin 5

Introduccin 7

Fundamentacin 9

Propsitos 15

Enfoque pedaggico 17

Organizacin de los contenidos

para Telesecundarias 23

Tecnologa I 29

Tecnologa II 47

Tecnologa III 63

Bibliografa 75

Anexos 81

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Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica edita el Plan
de Estudios para la Educacin Secundaria 2006
y los programas correspondientes a las asignatu-
ras que lo conforman con el propsito de que los
maestros y directivos conozcan sus componen-
tes fundamentales, articulen acciones colegiadas
para impulsar el desarrollo curricular en sus es-
cuelas, mejoren sus prcticas docentes y contri-
buyan a que los alumnos ejerzan efectivamente
el derecho a una educacin bsica de calidad.
Desde 1993 la educacin secundaria fue decla-
rada componente fundamental y etapa de cierre
de la educacin bsica obligatoria. Mediante ella
la sociedad mexicana brinda a todos los habi-
tantes de este pas oportunidades formales para
adquirir y desarrollar los conocimientos, las ha-
bilidades, los valores y las competencias bsicas
para seguir aprendiendo a lo largo de su vida;
enfrentar los retos que impone una sociedad en
permanente cambio, y desempearse de manera
activa y responsable como miembros de su co-
munidad y ciudadanos de Mxico y del mundo.
Durante ms de una dcada la educacin se-
cundaria se ha beneficiado de una reforma cu-
rricular que puso el nfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias bsicas para seguir
aprendiendo; impuls programas para apoyar
la actualizacin de los maestros; realiz accio-
nes de mejoramiento de la gestin escolar y del
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DOCUMENTO PRELIMINAR
equipamiento audiovisual y bibliogrfico. Sin
embargo, estas acciones no han sido suficientes
para superar los retos que implica elevar la ca-
lidad de los aprendizajes, as como atender con
equidad a los alumnos durante su permanencia
en la escuela y asegurar el logro de los propsitos
formativos plasmados en el currculo nacional.
Con base en el artculo tercero constitucional
y en cumplimiento de las atribuciones que le
otorga la Ley General de Educacin, la Secreta-
ra de Educacin Pblica plasm en el Programa
Nacional de Educacin 2001-2006 el compromiso
de impulsar una reforma de la educacin secun-
daria que incluyera, adems de una renovacin
del plan y de los programas de estudio, el apoyo
permanente y sistemtico a la profesionalizacin
de los maestros y directivos del nivel, el mejora-
miento de la infraestructura y del equipamiento
escolar, as como el impulso a nuevas formas de
organizacin y gestin que fortalecieran a la es-
cuela como el centro de las decisiones y acciones
del sistema educativo.
Para llevar a cabo la renovacin del currculo,
cuyo resultado se presenta en el Plan y en los Pro-
gramas de Estudio 2006, se impulsaron diversos
mecanismos que promovieran la participacin de
maestros y directivos de las escuelas secundarias
de todo el pas, de equipos tcnicos estatales res-
ponsables de coordinar el nivel, y de especialistas
en los contenidos de las diversas asignaturas que
conforman el plan de estudios. En este proceso se
cont con el apoyo y compromiso decidido de las
autoridades educativas estatales.
De igual manera, y con el propsito de contar
con evidencias sobre la pertinencia de los conte-
nidos y de los enfoques para su enseanza, as
como de las implicaciones que tiene aplicar una
nueva propuesta curricular en la organizacin
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de las escuelas y en las prcticas de los maestros,
durante el ciclo 2005-2006 se desarroll en es-
cuelas secundarias de 30 entidades federativas
la Primera Etapa de Implementacin (PEI) del
nuevo currculo. Los resultados del seguimiento
a esa experiencia permiten atender con mejores
recursos la generalizacin de la reforma curricu-
lar a todas las escuelas del pas.
En el caso de la asignatura de Tecnologa, la
PEI iniciar en el ciclo escolar 2007-2008 y se pre-
tende llevar a cabo la generalizacin escalona-
da a partir del prximo ciclo escolar, de manera
que hacia 2010 se aplicar en todas las escuelas
secundarias del pas.
Es innegable el valor que tiene el proceso de
construccin curricular arriba expresado. Por
ello, y a fin de garantizar que en lo sucesivo se
favorezca la participacin social en la revisin
y el fortalecimiento continuo de este servicio,
la Secretara de Educacin Pblica instalar
Consejos Consultivos Interinstitucionales, con-
formados por representantes: de instituciones
educativas especializadas en la docencia y la
investigacin, referente a los contenidos de los
programas de estudio; de las instituciones res-
ponsables de la formacin inicial y continua; de
asociaciones y colegios, tanto de maestros como
de padres de familia; y de organizaciones de la
sociedad civil vinculadas con la educacin bsi-
ca. El funcionamiento de los Consejos en la eva-
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luacin permanente del plan y de los programas
de estudio y de sus resultados permitir atender
con oportunidad las necesidades y retos que se
presenten, instalar una poltica de desarrollo cu-
rricular apegada a las necesidades formativas de
los ciudadanos, as como fortalecer en las escue-
las la cultura de la evaluacin y de la rendicin
de cuentas.
La Secretara de Educacin Pblica reconoce
que el currculo es bsico en la transformacin de
la escuela; sin embargo, reconoce tambin que la
emisin de un nuevo plan y programas de estu-
dio es nicamente el primer paso para avanzar
hacia la calidad de los servicios educativos. Por
ello, en coordinacin con las autoridades estata-
les, la SEP brindar los apoyos necesarios a fin
de que los planteles, as como los profesores y
directivos, cuenten con los recursos y las condi-
ciones necesarias para realizar la tarea que tie-
nen encomendada y que constituye la razn de
ser de la educacin secundaria: asegurar que los
jvenes logren y consoliden las competencias
bsicas para actuar de manera responsable con-
sigo mismos, con la comunidad y con la natura-
leza de la que forman parte, para que participen
activamente en la construccin de una sociedad
ms justa, ms libre y democrtica.
Secretara de Educacin Pblica
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Introduccin
La prctica y el estudio de la tecnologa van ms
all del saber hacer de una especialidad tcnica
o de la descripcin de las actividades de inno-
vacin. A travs de la asignatura de Tecnologa
se pretende promover una visin amplia del
campo de estudio que considera los aspectos
instrumentales de las tcnicas, sus procesos de
cambio, de gestin, de innovacin y su relacin
con la sociedad y la naturaleza.
Esta visin est ligada a la bsqueda de la
participacin social en la definicin y el control
de la propia tecnologa, que adems permite ga-
rantizar la participacin de los diferentes grupos
sociales involucrados. En suma, los contenidos
de la asignatura de Tecnologa en la educacin
secundaria reconocen la importancia de la pers-
pectiva humanista, para el desarrollo de un pro-
ceso formativo desde un referente instrumental,
sistmico y holstico en la construccin, aplica-
cin y valoracin de la tecnologa.
En este documento se presenta el programa
de la asignatura de Tecnologa para la educa-
cin telesecundaria. Est conformado por cua-
tro secciones y cuatro anexos. En la primera se
enuncian los fundamentos de la asignatura, que
incluye los antecedentes, la naturaleza de la tec-
nologa y la conceptualizacin de la tcnica y
tecnologa, entre otros temas; en la segunda se
describen los propsitos generales; en la tercera
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DOCUMENTO PRELIMINAR
parte se expone el enfoque pedaggico de la
asignatura, y en la cuarta se presenta la estruc-
tura de los tres grados de Tecnologa para la es-
cuela telesecundaria.
En cuanto a los anexos, el primero contiene
los conceptos bsicos que sern de utilidad en
el momento de interpretar los contenidos de la
asignatura. En el anexo II presentan las orienta-
ciones didcticas generales, que son un referente
para el abordaje de la asignatura de Tecnologa.
En el anexo III se describe la construccin de pro-
yectos en tecnologa como estrategia educativa.
En el anexo IV se dan a conocer los lineamientos
generales para la seguridad e higiene en el aula-
taller para los alumnos y docentes.
Finalmente es preciso sealar que el diseo
curricular de los programas de estudio de la
asignatura de Tecnologa se presenta de manera
genrica, sin embargo, para el desarrollo espe-
cfico en las escuelas se propone el trabajo con
actividades tecnolgicas articuladas a los campos
tecnolgicos propuestos en el Acuerdo Secreta-
rial 384 y presentadas en el Catlogo Nacional
de Actividades Tecnolgicas para la Educacin
Secundaria, formulado por la Direccin General
de Desarrollo Curricular.
El objetivo del planteamiento referente a las
actividades tecnolgicas es orientar el diseo
de los programas de estudio con base en la or-
ganizacin de contenidos, enfoques didcticos
y estrategias de enseanza y de aprendizaje
para contribuir al logro de los propsitos for-
mativos en cada uno de los grados, desde la
especificidad de los procesos tcnicos y pro-
ductos desarrollados.
Con base en ello, las actividades tecnolgi-
cas promueven el desarrollo de un conjunto de
acciones, el manejo de saberes, informacin y
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conocimientos, as como el uso de tcnicas que
permiten resignificar la idea de capacitacin para
el trabajo, con una formacin tecnolgica bsica
que habilita a los alumnos en la comprensin e
intervencin en procesos tcnicos, el trabajo por
proyectos, el diseo y la innovacin, como base
para el aprendizaje de saberes prcticos, habili-
dades tcnicas, cognitivas y actitudinales.

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Fundamentacin
Antecedentes
En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico
apareci estrechamente vinculada con las activi-
dades laborales. Surgi as la necesidad de for-
mar a los estudiantes de secundaria con alguna
especialidad tecnolgica, en la perspectiva de
su consecuente incorporacin a las actividades
productivas. El espritu prctico de estas activi-
dades era explicable por el contexto nacional del
momento; donde el desarrollo de las activida-
des productivas requera de personas con cono-
cimientos y habilidades tcnicas sobre diversos
aspectos laborales y la mayor parte de los egre-
sados de este nivel educativo se incorporara casi
de manera inmediata a estas actividades.
Todava en aos recientes, la educacin tec-
nolgica se ha orientado hacia una formacin
para el trabajo, y entre sus referentes disciplina-
rios se tiene una concepcin de tecnologa como
aplicacin de los conocimientos cientficos.
Estas maneras de concebir la educacin tec-
nolgica en el nivel de secundaria fueron en su
momento congruentes respecto de las necesida-
des de formacin y las expectativas de los estu-
diantes. Estos planteamientos tuvieron relevan-
cia en funcin del desarrollo histrico del pas y
de los contextos regionales y locales.
Actualmente, la educacin tecnolgica presen-
ta caractersticas especiales con respecto al resto
del currculo en secundaria, ya que no existe un
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DOCUMENTO PRELIMINAR
programa nico que se aplique en todas las se-
cundarias, sino una diversidad de programas
correspondientes a seis campos tecnolgicos que
enfatizan el trabajo en diferentes aspectos tcni-
cos y se imparten de manera diferenciada en las
distintas modalidades de la educacin secunda-
ria: General, Tcnica y Telesecundaria. Para el
caso particular de esta ltima se incorpora el tra-
bajo con proyectos comunitarios.
En la reforma de la educacin secundaria lle-
vada a cabo en 1993 no se formularon progra-
mas de estudio para la educacin tecnolgica,
sin embargo, en lo referente a la carga horaria
se propuso la disminucin de seis a tres horas a
la semana para esta asignatura.
En el caso de las secundarias generales, du-
rante la dcada de los 90 se propusieron algu-
nas modificaciones a la educacin tecnolgica,
denominadas programas ajustados, los cuales
incorporaron nuevos componentes, como enfo-
que, finalidades, objetivo general, lineamientos
didcticos y elementos para la evaluacin y
acreditacin, sin embargo hubo pocos cambios
en los contenidos escolares.
En la modalidad de las secundarias tcnicas
se llev a cabo una renovacin curricular en 1995.
En su modelo curricular hubo un avance impor-
tante al concebir el concepto de cultura tecnol-
gica y seis ejes como parte de los componentes
que responden a la actualizacin pedaggica de
esta asignatura. El planteamiento se caracteriza
por ofrecer a los estudiantes los elementos bsicos
para la comprensin, eleccin y utilizacin de pro-
cesos y medios tcnicos, as como el acercamiento
a un mbito tecnolgico particular, a partir de una
actividad tecnolgica concreta. En el caso particu-
lar de esta modalidad, se proponen cargas hora-
rias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales
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de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos
definidos en su modelo curricular.
Respecto a la modalidad de Telesecundaria, en
2001 se incorpor un nuevo material de Tecnolo-
ga para primer grado. La propuesta establece op-
ciones para abordar la tecnologa en los mbitos
de salud, produccin agropecuaria, social, cultu-
ral y ambiental, que permitieran conocer, analizar
y responder a las situaciones enfrentadas en los
contextos rurales y marginales, sitios en donde se
ubican la mayora de las telesecundarias.
La naturaleza de la tecnologa
A lo largo de la historia, el ser humano ha inter-
venido y modificado el entorno para satisfacer
sus necesidades e intereses o resolver algn pro-
blema; para alcanzar estos propsitos ha tenido
que reflexionar en varios aspectos, como:
La necesidad o el problema que se le presen-
taba y cmo superarlo, en otras palabras, lo
que quera lograr.
La relacin entre el entorno y sus necesidades.
Cmo aprovechar los recursos naturales.
Sus capacidades corporales y cmo aumen-
tarlas.
Cmo encauzar sus acciones de manera ms
rpida, sencilla y precisa.
Las consecuencias de su accin, para s mis-
mo y para el grupo al que pertenece.
Las formas de organizacin social.
La manera de transmitir y conservar el co-
nocimiento tcnico.
Estos aspectos han posibilitado la creacin de
medios para satisfacer necesidades. La capacidad
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de desarrollar medios tcnicos es una construc-
cin social, histrica y cultural a travs de la cual
los seres humanos resuelven sus necesidades de
acuerdo con sus intereses e ideales. A su vez, los
medios tcnicos se caracterizan por su relacin
con el entorno natural y expresan el uso ordena-
do y sistematizado de los diferentes saberes que
operan en la solucin de problemas de distinta
naturaleza.
El desarrollo de medios tcnicos es un pro-
ceso social, en tanto es una construccin colec-
tiva que requiere de la organizacin y el acuer-
do poltico, econmico o ideolgico del grupo o
grupos que intervienen. Es un proceso histrico
porque responde al desarrollo continuo de los
pueblos en el tiempo, transformando sus modos
de ser, as como las formas y los medios de inter-
vencin en la naturaleza.
Tambin es un proceso cultural porque se
expresa en las diversas relaciones que los seres
humanos establecen con los aspectos social, na-
tural, material y simblico; es decir, las formas
en que se construyen, transmiten y desarrollan
el saber, los valores y las formas de organizacin
social, los bienes materiales y los procesos de
creacin y transformacin para la satisfaccin
de necesidades.
En la actualidad, la tecnologa se ha empezado
a configurar como un rea especfica del saber con
un cuerpo de conocimientos propio. En este espa-
cio se articulan acciones y conocimientos de diver-
sos campos relacionados con el saber hacer. Entre
estos conocimientos, podemos identificar los de
tipo descriptivo (sobre las propiedades generales
de los materiales, caractersticas de las herramien-
tas, informacin tcnica) y los de tipo operativo
o procedimental. Los conocimientos de diversos
campos de la ciencia se articulan en el rea tecno-
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lgica y se resignifican segn las diferentes situa-
ciones de aplicacin, en correspondencia con los
distintos contextos histricos, sociales y culturales.
Esta situacin influye en la definicin del enfoque
de la asignatura y en las orientaciones metodol-
gicas para su enseanza y aprendizaje.
Tcnica y tecnologa
Se denomina tcnica al proceso de creacin de
medios o acciones instrumentales, estratgicas
y de control para satisfacer necesidades e inte-
reses, que incluyen formas de organizacin y
gestin, as como las maneras de utilizar herra-
mientas, instrumentos y mquinas. En tanto, la
reflexin sobre los medios, las acciones y sus in-
teracciones con los contextos natural y social se
conoce como tecnologa.
Como construccin social e histrica, el cono-
cimiento tecnolgico cambia y se nutre constan-
temente en una relacin indisoluble entre teora
y prctica, mediante el acopio permanente de la
informacin que posibilita la innovacin tecno-
lgica. Por ello es posible concebir nuevos espa-
cios orientados hacia una prctica social concreta
para la satisfaccin de necesidades e intereses, y
la toma de decisiones en cuestiones que afectan la
vida personal y colectiva.
Desde esta concepcin, la tecnologa lleva im-
plcita una profunda funcin social que permite
comprender e intervenir en los procesos tcni-
cos para procurar mejorar la calidad de vida de
la poblacin de manera equitativa.1
1
Entendemos por calidad de vida las condiciones ideales de-
seadas por una persona en relacin con sus necesidades fun-
damentales en las diversas dimensiones de la vida: bienestar
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DOCUMENTO PRELIMINAR
El programa de Tecnologa hace nfasis en
los siguientes aspectos:
Cmo resuelven sus necesidades y atienden
sus intereses los grupos humanos.
Los saberes, medios tcnicos e insumos que
dichos grupos requieren y cmo los utilizan
en forma ordenada y sistematizada.
Los procesos de cambio tcnico.
Cules son los efectos de la tcnica en la so-
ciedad y en la naturaleza.
Importancia
de la educacin tecnolgica
Desde hace varias dcadas se ha puesto en mar-
cha en diversos pases la incorporacin de la
educacin tecnolgica en los programas escola-
res de educacin bsica, proponiendo mejoras
en la definicin de su objeto de estudio y de sus
propsitos educativos.
La incorporacin de la educacin tecnolgica
en los programas escolares est fundamentada en
su relevancia en las esferas econmica, sociocul-
tural y educativa:
En el sector econmico se destaca el papel
de los conocimientos tcnicos en los proce-
sos productivos como motor de desarrollo y
por su importancia en la preparacin de los
jvenes para la vida y el trabajo.
En el mbito sociocultural destaca la necesi-
dad de que las personas e instituciones sean
emocional, bienestar material, desarrollo personal, bienestar
fsico, autodeterminacin, inclusin social y garanta de sus
derechos sociales.
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conscientes de sus actos, de las implicacio-
nes de sus decisiones e intervenciones en re-
lacin con las actividades tecnolgicas, tanto
para la sociedad como para la naturaleza, y
destaca el papel de la adquisicin y genera-
cin de saberes o experiencias que impactan
y caracterizan los modos de vida, la cultura y
la identidad de los grupos sociales.
En el mbito educativo la tecnologa se con-
sidera un medio que contribuye al desarro-
llo de capacidades de las personas y a que
se reconozcan como creadores y usuarios
de los procesos y productos tcnicos; los
jvenes, entonces, debern adquirir o de-
sarrollar una cultura tecnolgica para com-
prenderlos, usarlos e intervenir en ellos de
manera responsable.
El diseo curricular
La asignatura de Tecnologa en la educacin se-
cundaria promueve el manejo instrumental de
objetos y procesos tcnicos y la comprensin de
carcter sistmico que le permita al estudiante la
explicacin de su entorno de esta manera propi-
cia la formacin de valores y favorece que prevea
las implicaciones del uso de la tcnica en el am-
biente. Asimismo, impulsa aspectos formativos
necesarios para que el alumno sea capaz de res-
ponder a las demandas actuales y futuras de su
vida, respecto al desarrollo de capacidades para
la resolucin de problemas, el diseo, la planea-
cin, el desarrollo y la evaluacin de proyectos
en contextos socioproductivos cambiantes.
A travs del trabajo de los contenidos de la
asignatura de Tecnologa se pretende el reconoci-
miento y la comprensin de esta disciplina como
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un campo de conocimientos y prcticas con iden-
tidad propia, que genera maneras de pensar y
actuar para intervenir en contextos de uso y de
reproduccin de tcnicas, y permite la compren-
sin de los procesos tcnicos, de sus cambios e
interaccin con otros aspectos de la cultura y la
naturaleza.
El desarrollo de competencias
A partir del Perfil de Egreso de la Educacin Bsi-
ca se establecen las competencias para la vida
como una forma de mejorar el nivel educativo
de los alumnos y obtener un mejor desempeo
acadmico de los docentes. Las competencias
se definen como conjuntos de conocimientos,
habilidades, disposiciones y conductas que po-
see una persona, que le permiten la realizacin
exitosa de una actividad. Esta definicin nos
orienta a entender que las competencias:
Son caractersticas permanentes de la persona.
Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta
una tarea o se realiza una actividad.
Estn relacionadas con la ejecucin exitosa en
una actividad, sea educativa o de otra ndole.
Tienen una relacin causal con el rendi-
miento laboral; es decir, no estn solamente
asociadas con el xito, se asume que real-
mente contribuyen a lograrlo.
Pueden ser generalizables a ms de una ac-
tividad.
Los diversos desempeos en los que se mani-
fiesta el desarrollo de habilidades, valores y acti-
tudes pueden ser designados como competencias.
La competencia, por tanto, se refiere al dominio
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de una prctica, sustentado en el desarrollo de co-
nocimientos, habilidades, valores y actitudes. Se
considera que el conocimiento, la comprensin de
la situacin, el discernimiento, la discriminacin
y la accin inteligente subyacen en la actuacin y
en la competencia. La competencia supone trans-
ferencia, respuestas a situaciones nuevas, valores
humanos puestos en prctica, conocimiento tcni-
co inteligente y desarrollo de las habilidades que
sustentan su logro. Se evidencia situacionalmente
en ntima relacin con un contexto, y generalmente
es evaluada por algn agente social del entorno.
Las competencias permiten activar recursos
en diversos tipos de situaciones, principalmente en
las problemticas. Por eso no se puede hablar de
competencias sin asociarlas al desarrollo de al-
gn grado de autonoma en el uso del saber.
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DOCUMENTO PRELIMINAR
En el contexto de la educacin bsica, las com-
petencias deben entenderse como la expectativa
formativa de los alumnos ,y como referencias
nacionales para el trabajo de los maestros en las
aulas. En el Plan de Estudios 2006 se establecen
tres caractersticas bsicas de las competencias:
1. Movilizacin de saberes.
2. Integracin de aprendizajes.
3. Aplicabilidad en todos los mbitos.
Con estas caractersticas se busca alcanzar el per-
fil de egreso de la educacin bsica y agregar valor y
posibilidades al proceso educativo mediante la arti-
culacin de contenidos con las diversas asignaturas
del mapa curricular para la formacin integral de
los estudiantes de la educacin secundaria.
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Propsitos
El estudio de la tecnologa en la educacin se-
cundaria deber favorecer en los alumnos la
bsqueda de los siguientes propsitos:
Identificar y resolver problemas relaciona-
dos con la satisfaccin de necesidades, en
los cuales el proceso tcnico ofrece diversas
alternativas.
Analizar y reflexionar en torno a los proce-
sos tcnicos y sus condiciones de vida, de
modo que puedan tener una intervencin
responsable e informada.
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DOCUMENTO PRELIMINAR
Disear, planear, construir, manipular y
transformar objetos y materiales diversos
con el fin de atender una necesidad o resol-
ver un problema; todos estos aspectos son
relevantes para la comprensin de los proce-
sos y productos creados por el ser humano.
Desarrollar proyectos tcnicos que permi-
tan el pensamiento reflexivo, as como la
promocin de valores y actitudes relacio-
nadas con la colaboracin, la convivencia,
la curiosidad, la iniciativa, la autonoma, el
respeto, la equidad y la responsabilidad.
Responder a situaciones imprevistas, afron-
tar y desarrollar mejoras a las condiciones
de vida actuales y futuras.
Mantener una relacin armnica entre la so-
ciedad y la naturaleza, a partir de la promo-
cin de hbitos responsables de uso y crea-
cin de objetos, as como la valoracin de los
efectos sociales y naturales de la tcnica.
Comprender la relacin entre el desarrollo
tcnico y los cambios en las formas de vida.
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Enfoque pedaggico
El enfoque pedaggico de esta asignatura pre-
tende promover el estudio de los aspectos ins-
trumentales de las tcnicas, sus procesos de
cambio, de gestin, de innovacin y su relacin
con la sociedad y la naturaleza como base para
la toma de decisiones en situaciones problemti-
cas y contextos diferentes. Ello implica analizar
y poner en prctica cmo resuelve el ser huma-
no en sociedad sus necesidades y atiende sus
Procesos y conceptos
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DOCUMENTO PRELIMINAR
intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo
los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y
cules son los efectos del uso de esos saberes en
la sociedad, la cultura y la naturaleza as como
reconocer que los temas y problemas de la acti-
vidad tecnolgica estn relacionados con la vida
y el entorno de los adolescentes. Para dar conti-
nuidad y fortalecer la naturaleza de la tecnolo-
ga se pretende que los estudiantes desarrollen
procesos tcnicos, resuelvan problemas y parti-
cipen activamente en el desarrollo de proyectos,
como prcticas educativas fundamentales, con
la finalidad de satisfacer necesidades e intereses
personales y colectivos.
A continuacin se muestra un esquema que re-
presenta la visin sistmica para el estudio de la
tecnologa, donde se observa la manera en que in-
teractan la sociedad, la tcnica y la naturaleza.
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Diversas acepciones Otra de las acepciones supone que la tecno-
del concepto tecnologa loga es por s misma til y eficaz, independien-
Es necesario tener presente que existen diversas
acepciones que comnmente se asocian al sig-
nificado tecnologa. En el contexto de la escuela
secundaria se puede concebir como la realiza-
cin de actividades prcticas que se distinguen
de las acadmicas porque no se reconoce su
cuerpo terico-conceptual.
Otra interpretacin considera a la tecnologa
como aplicacin de la ciencia en la resolucin de
problemas, es decir, como un espacio prctico
de experimentacin cientfica, que sigue mto-
dos cientficos y es dependiente de los avances
en esos campos. Sin embargo, mltiples ejem-
plos demuestran que el desarrollo de la tecno-
loga no necesariamente depende del desarrollo
cientfico. Por ejemplo, la mquina a vapor, que
fue construida retomando mquinas preceden-
tes en un momento en el que an no se conocan
los principios cientficos de su funcionamiento.
Tiempo despus, y una vez que fueron estable-
cidas las leyes de la termodinmica, este conoci-
miento fue utilizado para proponer el desarrollo
de los motores de combustin interna, que son
sus consecuentes tcnicos.
Tambin suele entenderse a la tecnologa como
el conjunto de las nuevas tecnologas de la informa-
cin y la comunicacin (como las computadoras y
todo aparato electrnico moderno); no obstante, se
trata de medios que forman parte del complejo pro-
ceso de creacin tcnica del ser humano, los cuales,
al igual que otros, pueden y deben ser estudiados
desde el punto de vista de la tecnologa. La inter-
pretacin ms adecuada en el contexto educativo
es la de considerarlos como medios para mejorar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
18
tecnologia_telesec 18
temente de los diversos contextos, de esta forma
se supone que un objeto o proceso determina-
do puede ser de utilidad en cualquier lugar y
tiempo, sin embargo, la creacin de los medios
responde a intereses y necesidades particulares
con fines especficos, en contextos en los cuales
se priorizan valores que pueden limitar su uso
por parte de los distintos sectores sociales.
Hoy en da es cada vez ms intensa la interac-
cin entre la ciencia y la tecnologa, a tal grado
que el desarrollo tcnico es potencializado por
los conocimientos cientficos, pero tambin es
cierto que muchos desarrollos cientficos parten
de antecedentes tcnicos, o bien son posibilita-
dos por el desarrollo tcnico.
El programa considera a la tecnologa como el
campo que se ocupa del estudio de la tcnica, y a
la tcnica como un proceso sociocultural, y como
un medio de articulacin con la naturaleza, cuya
finalidad es la satisfaccin de necesidades e in-
tereses. As, la estructura de conocimientos de la
tecnologa guarda una estrecha relacin con otras
disciplinas y asignaturas.
La enseanza de la tecnologa
La asignatura de Tecnologa no puede ser en-
tendida nicamente como la coleccin de he-
rramientas o mquinas en general. Tampoco se
identifica exclusivamente con los conocimientos
prcticos o tericos que puedan sustentar la ac-
tividad tecnolgica o los que la propia tecnolo-
ga contribuya a construir.
Los nuevos programas de estudio de la asig-
natura de Tecnologa se fundamentan en una
25/9/08 12:10:13

actualizacin disciplinaria y pedaggica, como
un espacio curricular que considera tres di-
mensiones para distinguir e integrar diferentes
aproximaciones para su estudio:
La primera dimensin es la llamada educa-
cin para la tecnologa, centrada principal-
mente en los aspectos instrumentales de la
tcnica que favorecen el desarrollo de las
inteligencias lgico-matemticas y corpo-
ral-cinestsicas.
La segunda dimensin es la denominada
educacin sobre la tecnologa, centrada en
los contextos culturales y organizativos, que
promueve el desarrollo de las inteligencias
personales y lingsticas.
Por ltimo, la educacin en tecnologa, es de-
cir, una concepcin que articula los aspectos
instrumentales, de gestin y culturales con
nfasis en la formacin de valores, que per-
mite el desarrollo de las siete inteligencias y
relaciona a la educacin tecnolgica con las
dos dimensiones previamente descritas y
con una visin sistmica de la propia tecno-
loga. En otras palabras, la educacin en tec-
nologa permite el desarrollo de habilidades
cognitivas, instrumentales y valorativas.
La educacin para la tecnologa est centrada
en lo instrumental y pone el acento en el saber ha-
cer. La educacin sobre la tecnologa relaciona los
procesos tcnicos con los aspectos contextuales.
La tercera dimensin, la educacin en tecnologa,
hace nfasis en los niveles sistmicos; es decir,
analiza los objetivos incorporados a los propios
sistemas tcnicos referidos a valores, necesida-
des e intereses, la valoracin de sus resultados,
la previsin de riesgos o consecuencias nocivas
tecnologia_telesec 19
DOCUMENTO PRELIMINAR
para el ser humano o la naturaleza, y el cambio
social y los valores culturales asociados a la din-
mica de los diversos campos tecnolgicos.
El diseo curricular de la asignatura de Tec-
nologa considera las tres aproximaciones para
la enseanza de la tecnologa: educacin para, so-
bre y en tecnologa, e incluye las consideraciones
de carcter instrumental, cognitivo y sistmico
como elementos estratgicos que definen los pro-
psitos generales y los logros de aprendizaje.
La visin sistmica
en la asignatura de Tecnologa
Los temas y problemas propios de la actividad tec-
nolgica estn relacionados con la vida y el entorno
de los seres humanos; ello exige una aproximacin
que articule distintos aspectos y conocimientos...
es decir, se requiere de una visin sistmica.
Un sistema es una totalidad percibida cuyos
elementos se organizan, interactan y se afectan
recprocamente a lo largo del tiempo y operan con
un propsito comn. En este contexto, la asigna-
tura de Tecnologa se concibe como un espacio
integrador de saberes, en tanto se interrelaciona
con diferentes aspectos de la tcnica, la naturale-
za y la sociedad. En suma, la visin sistmica se
presenta como una manera de aproximarse a la
comprensin e intervencin de la realidad. As, se
pretende que los estudiantes de secundaria pue-
dan utilizar la visin sistmica como una herra-
mienta que les permita analizar desde los objetos
tcnicos hasta las interacciones que se establecen
entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales
y naturales, de manera que puedan intervenir de
forma responsable e informada en el mundo tec-
nolgico actual y futuro.
19
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 DOCUMENTO PRELIMINAR
La visin formativa de la asignatura
Las habilidades relacionadas con el conocimiento
tecnolgico involucran, por una parte, el porqu y
el para qu de un desarrollo tcnico; por otra, las
posibles y distintas alternativas para obtenerlo.
Al mismo tiempo se busca promover una acti-
tud responsable en el uso de las diferentes tcni-
cas. Los alumnos habrn de comprender el papel
de la tecnologa desde una perspectiva histrica,
presente y futura para la sociedad y la naturaleza.
De ah la importancia de la asignatura de Tecnolo-
ga, que busca fomentar la reflexin sobre la tcni-
ca y su relacin con el entorno natural y social.
Por todo esto se promueve una educacin en
tecnologa que incluya aspectos culturales, de or-
ganizacin y tcnicos, que facilitan en los alumnos
el desarrollo de diferentes habilidades. Asimismo,
que les permita aprender a lo largo de la vida a re-
flexionar sobre el desarrollo tecnolgico e intervenir
con responsabilidad en el entorno en que viven.
Aspectos para la enseanza
y el aprendizaje de la tecnologa
La asignatura de Tecnologa considera en el pro-
ceso educativo los siguientes aspectos (otros se
han incorporado explcitamente en la definicin
de contenidos):
El contexto social. Debido a que los aspec-
tos locales, regionales e histricos influyen
en la eleccin de una alternativa tcnica,
se pretende que los alumnos visualicen las
causas sociales que favorecen la creacin de
un objeto o el desarrollo de un proceso tc-
nico, as como las consecuencias que dichos
20
tecnologia_telesec 20
cambios tcnicos originan en la vida del ser
humano y en la naturaleza.
La diversidad cultural y natural. Las condiciones
de nuestro pas brindan mltiples ejemplos de
cmo resolver un problema, y de los efectos
en las formas de vida con dicha eleccin. En
otras palabras, el uso de tcnicas debe tomar en
cuenta los entornos natural y cultural de una
regin en particular, con el propsito de que los
alumnos comprendan que el uso de determina-
dos medios tcnicos supone el conocimiento de
los intereses, las finalidades, las implicaciones y
las medidas precautorias.
La equidad. Es necesario promover la par-
ticipacin y el beneficio en el uso y en los
procesos de desarrollo tcnico. Esto tiene
que ver con la construccin y promocin de
mecanismos y espacios de toma de decisio-
nes informadas y responsables, en las que
todos los ciudadanos conozcan los efectos
positivos y negativos que pueden tener las
creaciones tcnicas para los diversos grupos
sociales, y se asuma el compromiso de faci-
litar el acceso y los beneficios a los sectores
sociales menos favorecidos. Histricamente,
en el trabajo tcnico y en la enseanza de la
tcnica se han marcado grandes diferencias
y estereotipos en relacin con prcticas, es-
pacios y contenidos para alumnas y alum-
nos (por ejemplo, actividades de productos
alimentarios versus electrotecnia). Esta pro-
puesta pretende promover un acercamiento
equitativo al conocimiento tecnolgico.
La equidad de gnero. Tradicionalmente se ha
pensado que los hombres adolescentes deben
encaminar sus intereses a campos tecnolgicos
relacionados con: carpintera, mecnica auto-
motriz, mquinas y herramientas, estructuras
25/9/08 12:10:14

metlicas, es decir, aquellas en las que se prev
pueden desarrollar mejor sus capacidades de
gnero, segn los papeles establecidos. En el
mismo sentido se piensa que la eleccin de las
mujeres adolescentes debe estar dirigida hacia
actividades tpicas como ofimtica, confeccin
del vestido e industria textil, preparacin y
conservacin de alimentos, entre otros.
El programa de la asignatura de Tecno-
loga pretende promover la equidad de g-
nero. Por lo tanto, la eleccin de la actividad
tecnolgica por parte de las alumnas y alum-
nos debe estar guiada fundamentalmente
por sus intereses y aspiraciones personales
por encima de la visin tradicional. En este
sentido, el docente de la asignatura deber
participar activamente en la promocin de
esta visin y, en caso necesario, solicitar los
apoyos institucionales para lograr que los
adolecentes participen en las actividades tec-
nolgicas con igualdad de oportunidades.
Seguridad e higiene. La seguridad y la hi-
giene en el aula-taller abarcan una serie de
normas generales y particulares encami-
nadas a evitar accidentes y enfermedades
en los alumnos y profesores. Los accidentes
no son nunca producidos por la fatalidad.
Si se investigan las causas de su origen se
llegar a la conclusin de que se han pro-
ducido por la conducta improcedente de
una o ms personas, o por la existencia de
condiciones peligrosas, siempre previsi-
bles, en el aula-taller. Para que la seguridad
y la higiene en el aula-taller se consideren
en los tres grados de secundaria como una
situacin de aprendizaje, el docente debe
poner nfasis en la importancia del cuidado
y la seguridad de los alumnos, as como del
tecnologia_telesec 21
DOCUMENTO PRELIMINAR
equipo con que se cuenta en el aula-taller.
Tambin es recomendable que este tema lo
retome a lo largo de los bloques junto con
los alumnos para reiterar las indicaciones y
lineamientos bsicos, que contribuirn a un
mejor desempeo de las actividades tecno-
lgicas (vase el Anexo IV).
La evaluacin
de la asignatura de Tecnologa
Con demasiada frecuencia el concepto de eva-
luacin se entiende y se lleva a la prctica como
un mecanismo de control, de presin, asocia-
do a exmenes, como una actividad realizada
al final del curso, y por ello como sinnimo
de calificacin. Aunada a estas concepciones
y prcticas los sujetos evaluados tienen una
percepcin negativa tanto de los instrumentos
como de los sujetos que evalan (usualmente
los profesores).
Esta concepcin de la evaluacin afecta los
procesos de enseanza y aprendizaje, debido
a que no permite obtener una visin amplia y
profunda de los elementos y circunstancias que
pudieran afectar dichos procesos, y por lo tan-
to limita las posibilidades de mejorarlos. Por
ello, es importante buscar una definicin y una
prctica ms comprensiva de la evaluacin en
el mbito de la educacin tecnolgica.
En este proceso de bsqueda se propone con-
siderar a la evaluacin como un proceso perma-
nente, continuo durante todo el ciclo escolar y
sistemtico que le permita al docente obtener in-
formacin de los conocimientos, habilidades y
actitudes de los estudiantes, adems de detectar
si las estrategias y recursos empleados fueron
21
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 DOCUMENTO PRELIMINAR
los adecuados y conocer los factores que posi-
blemente interfirieron en el logro de los propsi-
tos. Todo ello con la respectiva retroalimentacin
para conocer efectiva y progresivamente al obje-
to de la evaluacin,2 para adentrarse en aspectos
que de otra forma slo se conoceran de manera
superficial o incluso pudieran pasar desaperci-
bidos, as como sus causas y consecuencias, con
el fin de mejorar el proceso educativo.
La evaluacin no slo representa grandes ven-
tajas para al maestro, tambin implica beneficios
para el estudiante porque arroja informacin acer-
ca de los avances respecto a sus conocimientos,
sus habilidades y sus actitudes, como resultado
del proceso de aprendizaje, lo cual se manifiesta
durante la elaboracin de trabajos, en la resolu-
cin de problemas y el desarrollo de proyectos.
Los alumnos deben utilizar la evaluacin
como una herramienta de aprendizaje, como
orientador de sus avances y tambin para preci-
sar sus deficiencias.
Todo proceso de evaluacin debe considerar
los siguientes elementos:
La bsqueda de indicios visibles, que permitan
acercarse a aspectos ms complejos de ob-
servar, por ejemplo, el desarrollo de habili-
dades y actitudes, ya que stas son difciles
de evaluar por s mismas, por lo que hay que
buscar indicios externos de su desarrollo en
la actividad, las acciones y respuestas del es-
tudiante. Incluso la evaluacin del conteni-
2
Usualmente se considera que la evaluacin est centrada
en los estudiantes, sin embargo conviene tener en cuenta
que el objeto de la evaluacin es el aprendizaje o los apre-
ndizajes que han logrado los estudiantes, y que tambin se
pueden evaluar a las instituciones, el sistema educativo, los
programas o proyectos, el proceso de enseanza, etctera.
22
tecnologia_telesec 22
do conceptual implica dificultades, debido a
que por medio de pruebas escritas lo que se
puede valorar es la memorizacin del conte-
nido, pero no si los estudiantes lo han apren-
dido en forma significativa; de esto habr
que buscar pruebas de otra manera.
Diferentes formas de registrar y analizar los
indicios. Existen mltiples instrumentos que
permiten esta labor y es recomendable utili-
zar varios de ellos los ms adecuados a cada
situacin, pues todos tienen sus ventajas y
desventajas, tanto en el proceso de registro y
anlisis, como en la dificultad de aplicar al-
gunos de ellos.
Los criterios son elementos que permiten
acercarse a las caractersticas del objeto de
evaluacin. Tienen que estar relacionados
necesariamente con los propsitos del curso.
Los juicios de valor, que son bsicamente el
objetivo de la evaluacin y permiten tomar
decisiones. Todos los elementos de la eva-
luacin tienen sentido y deben estar plan-
teados de tal forma que permitan formular
juicios de valor para no quedarse nica-
mente en una accin descriptiva.
Para llevar a cabo el proceso de evaluacin
se proponen diversos instrumentos y recursos
que aportan informacin sobre el avance de los
alumnos. Es importante conocer distintas mane-
ras de evaluar y utilizarla con pertinencia segn
las caractersticas de los estudiantes y sobre todo
tomando en cuenta que la evaluacin deber
distinguirse de una visin tradicional como ca-
lificacin, ms bien deber considerarse como
una herramienta de enseanza y aprendizaje
que se incluye en diversas etapas del proceso
educativo y con una funcin formativa.
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 DOCUMENTO PRELIMINAR

Organizacin de los contenidos

para Telesecundarias

A continuacin se presentan los criterios forma-

tivos y disciplinares considerados para el diseo
curricular de la asignatura de Tecnologa para
Telesecundarias. En la parte superior se mues-
tran los criterios por grado, en el primer grado
los nfasis se centran en los aspectos instrumen-
tales de la tcnica, los contenidos son abordados
a partir de la definicin de un proyecto, con di-
ferentes nfasis por bloque, segn los criterios
curriculares, referentes al conjunto de acciones y
su representacin tcnica, el uso de herramien-
tas y mquinas, la transformacin de materiales
y energa y la organizacin de los procesos. En el
segundo grado, el proyecto a definir hace nfasis
en los aspectos del diseo, as como en la din-
mica de cambio de las tcnicas en relacin con su
contexto socionatural, el uso del conocimiento;
se analizan las mutuas determinaciones del cam-
bio tcnico y social, la previsin de los impactos
en los ecosistemas y la importancia de la norma-
tividad. En el tercer grado el proyecto tiene un
carcter holstico orientado a la innovacin de
procesos y productos, asimismo hace nfasis en
las fuentes de informacin y el uso del conoci-
miento para la innovacin, la configuracin de
los campos tecnolgicos, as como la evaluacin
y gestin sustentable de procesos y productos.

23

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 DOCUMENTO PRELIMINAR

Grado 1o 2o 3o

Nivel Tcnico Socioambiental Tecnolgico

de anlisis instrumental sistmico holstico
Criterios

I Intervencin El proyecto tecnolgico. El proyecto de diseo. El proyecto de innovacin.

II Conocimiento Representacin Relacin tecnologa Las fuentes

e informacin y comunicacin tcnica. ciencias. de la informacin para
la innovacin tcnica.

III Sociocultural Las acciones y medios Cambio tcnico Campos tecnolgicos.

tcnicos. y cambio sociocultural.

IV Naturaleza Los materiales Previsin de impactos Evaluacin de impactos

y la energa en los en los ecosistemas. en los ecosistemas.
procesos tcnicos.

V Gestin Organizacin Gestin y normatividad. Innovacin tcnica.

y administracin del
proceso tcnico.

Como se advierte en el cuadro, en cada blo- La naturaleza de la modalidad

que el nfasis est en los criterios formativos: el
primer bloque est orientado por la interven-
cin tcnica para la resolucin de problemas;
en el segundo se enfatiza el uso de los saberes,
la informacin y el conocimiento; el tercer blo-
que lo hace en los aspectos socioculturales; el
cuarto en la prevencin de efectos negativos en
la naturaleza, y el quinto bloque en la gestin,
organizacin y administracin de los procesos
tcnicos
24
de Telesecundaria
Por las caractersticas del modelo de Telesecunda-
ria se propone el desarrollo de proyectos de reso-
lucin de problemas de manera gradual. En pri-
mer grado se inicia con proyectos simples, defini-
dos por su carcter de reproduccin de procesos
o elaboracin de productos con nfasis en los as-
pectos instrumentales, y cuyas fases slo incluyen
la identificacin y caracterizacin del problema o

tecnologia_telesec 24 25/9/08 12:10:15


situacin a cambiar, el planteamiento de alternati-
vas de solucin y la elaboracin del producto.
En el segundo grado se propone el trabajo
con proyectos de resolucin de problemas ba-
sados en el diseo de objetos o procesos y su
relacin con aspectos socioculturales del cam-
bio tcnico y su impacto en los modos de vida.
El proyecto aumenta de complejidad y sus fases
incluyen, adems de las de primer grado, el di-
seo, la modelacin y simulacin de los objetos
a disear.
En el tercer grado los proyectos hacen nfa-
sis en la innovacin de procesos y productos, el
reconocimiento de las fuentes de informacin
para la innovacin y en las condiciones que im-
pone el cuidado de los ecosistemas y el desa-
rrollo sustentable. Los proyectos se desarrollan
de manera ms detallada, incluyen el mayor
nmero de fases y acciones; consideran las fa-
ses puestas en prctica en el primer y segundo
grados, adems de una fase de seguimiento del
desempeo del producto para visualizar el ciclo
Lista de posibles proyectos a desarrollar
Proyectos articuladores
Plan de manejo sustentable de recursos naturales
AGROPECUARIO PRODUCTOS
Y PESCA ALIMENTARIOS
Granja integrada. Lcteos.
Agricultura. Embutidos.
Ganadera. Confitera.
Pesca.
Acuicultura.
Apicultura.
tecnologia_telesec 25
DOCUMENTO PRELIMINAR
de mejora continua de los procesos y productos,
caracterstico de la innovacin.
Desarrollo comunitario sustentable:
planeacin y manejo sustentable
de recursos comunitarios
Se propone el desarrollo de proyectos de aprove-
chamiento y manejo sustentable de los recursos
naturales de la comunidad como eje de articula-
cin de los contenidos de Tecnologa por grado y
de las acciones orientadas a la promocin del de-
sarrollo sustentable de la comunidad. El plan de
manejo de recursos de la comunidad debe con-
siderar los proyectos productivos tradicionales
y todos aquellos proyectos para la mejora de los
procesos y productos, y ms an para promover
actividades no tradicionales basadas en el apro-
vechamiento de los recursos de la comunidad,
por ejemplo, la propagacin o produccin de es-
pecies animales o vegetales silvestres.
CONSTRUCCIN TURISMO
Albalera. Hotelera.
Electricidad. Ecoturismo.
Plomera. De aventura.
Herrera. Cultural.
Materiales.
25
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 DOCUMENTO PRELIMINAR

PRODUCCIN ARTESANAL APROVECHAMIENTO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD

LA VIDA SILVESTRE

Hilados. Manejo de ecosistemas. Mantenimiento de instala-

Prendas de vestir. ciones y talleres mecnicos.
Blancos. Talleres de electrodomsticos.
Alfarera. Saneamiento bsico.
Cestera.
Labrado de piedra.

Todo proyecto representa un plan de accin
o conjunto de acciones lgicamente ordenadas
y secuenciadas en tiempo y espacio. El plan en
Tecnologa, por lo tanto, implica la toma de de-
cisiones y la ejecucin de las acciones para el
desarrollo del proyecto, mismo que se conside-
ra el centro de las operaciones lgicas de la tec-
nologa para la mejora continua de procesos y
productos, es decir, es el mtodo de trabajo de
la tecnologa.
Como estrategia educativa en la asignatura
de Tecnologa, el proyecto se considera un plan
de accin dirigido por el grupo escolar para la
intervencin en la resolucin de problemas rea-
les o simulados como principio de aprendizaje.
En la asignatura de Tecnologa se considera que
los problemas tienen contexto e historia, y son
complejos por ser parte de la realidad cotidiana.
En la percepcin de los problemas est la g-
nesis de la accin y el conocimiento tecnolgico;
la percepcin de conflictos entre lo que se desea
y lo que se tiene, es decir, entre lo real y lo desea-
ble, situacin que motiva el inters por mejorar
un proceso, ya sea para el aumento de la pro-
ductividad, la reduccin de costos o mejorar la
calidad de un producto. Situaciones e intereses
que dan la pauta para la accin: disminuir ese
26
conflicto o modificar la realidad a sus necesida-
des e intereses en forma pertinente.
Todo problema es objeto de conocimiento, los
problemas en tecnologa son de carcter tcni-
co y pueden ser situaciones para las cuales no
se dispone de solucin o procedimiento, y por
lo tanto, requieren de reflexin y toma de deci-
siones sobre la secuencia de pasos y acciones a
seguir, es aqu donde cobra sentido el proyecto
como plan de accin y mtodo para la resolu-
cin de problemas.
As, el proyecto debe promover el desarrollo
de un conjunto de acciones, el manejo de la infor-
macin y el conocimiento, el uso de los compo-
nentes de la tcnica, las clases de tcnicas, su ar-
ticulacin y secuenciacin en tiempo. Asimismo,
debe considerar las condiciones contextuales o
limitantes que orientan los procesos y productos,
as como los aspectos normativos. La tecnologa
en Telesecundaria, a travs de proyectos, pro-
mueve el hacer (adquisicin de procedimientos),
el saber (la adquisicin de conocimientos) y el
desarrollo de comportamientos responsables so-
bre sus acciones (la adquisicin de actitudes), es
decir, el desarrollo de competencias congruentes
con el perfil de egreso de la educacin bsica en
esta modalidad.

tecnologia_telesec 26 25/9/08 12:10:16

 1
er
grado

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Tecnologa I
Los contenidos se desarrollan a travs de un
proyecto productivo, segn lo determine la es-
cuela y la comunidad, desde un proyecto agr-
cola o de produccin de especies animales me-
nores hasta un plan de manejo del ecosistema
en el que se ubica la escuela. El proyecto debe
permitir el reconocimiento de la tecnologa
como campo de conocimientos, as como de sus
mtodos de trabajo para la produccin y obten-
cin de bienes y servicios, la satisfaccin de las
necesidades bsicas y sociales de la comunidad,
as como para el mejoramiento continuo de pro-
cesos y productos.
tecnologia_telesec 29
DOCUMENTO PRELIMINAR
El proyecto es la base de la construccin de co-
nocimientos en el alumno a partir de sus intereses e
ideas previas. La reflexin sobre el saber hacer, po-
sibilita el anlisis de los aspectos instrumentales: las
tcnicas, las acciones, medios tcnicos, su delega-
cin en herramientas y mquinas, la funcin tcnica
de materiales y energa, y la representacin y comu-
nicacin tcnica. De este modo no slo aprenden
a producir y administrar sus procesos e insumos,
tambin se promueve la construccin conceptual
en el alumno que le permita la comprensin e inter-
vencin en los procesos tcnicos de diversa ndole.
Propsito general
Realizar proyectos productivos para el desarrollo
de la comunidad que posibiliten la formacin para
el manejo instrumental de los procesos tcnicos,
las herramientas y mquinas; la gestin de los in-
sumos y la organizacin de los procesos tcnicos.
1 29
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 DOCUMENTO PRELIMINAR

Bloque I. El proyecto tecnolgico

El proyecto y sus fases son parte de los contenidos; es recomendable iniciar con las fases ms ge-
nerales y bsicas: la identificacin de la situacin tcnica a cambiar o del problema, su anlisis, el
planteamiento de alternativas de solucin, la planeacin de las acciones, la ejecucin y evaluacin
del proceso y del producto. Paralelamente a la definicin del problema, base para el desarrollo del
proyecto, es necesario promover la caracterizacin de la tcnica en su dimensin humana y social,
es decir, como parte de la naturaleza humana, como instrumento para la satisfaccin de necesida-
des y como forma de relacin con la naturaleza, entre otros aspectos. Asimismo, estas actividades
deben posibilitar la identificacin y anlisis del conjunto de acciones para la toma de decisiones, la
planeacin, el empleo de herramientas para la transformacin de materiales y energa, la ejecucin
de las acciones y la obtencin de productos.
En esta modalidad educativa los proyectos, adems de su funcin formativa, estn concebidos
para que contribuyan al desarrollo sustentable de la comunidad. Por ello, para definir cada pro-
yecto se identifican las actividades productivas tradicionales, as como las caractersticas de los
ecosistemas como insumos de informacin fundamentales. Estos aspectos permiten establecer las
relaciones que posibilitan la produccin y el desarrollo de determinadas clases de tcnicas y alter-
nativas productivas. Asimismo, se analiza el contexto sociocultural, con nfasis en las aspiraciones
y capacidades sociales que caracterizan las actividades sociales de carcter tcnico; es decir, se ini-
cian las actividades con la elaboracin de un diagnstico social y natural, y de las prcticas sociales
de carcter tcnico.
Para tal efecto es necesario el empleo de contenidos de otras asignaturas, procurando establecer
su identidad, segn la asignatura, y su resignificacin en los procesos tcnico/productivos.
En esta fase se identifican las prcticas productivas, con la caracterizacin de las principales
tcnicas, destacando el papel de las personas o artesanos, los saberes empleados, las acciones que
realizan, y las herramientas y mquinas que emplean, as como los productos obtenidos.
Dependiendo del contexto de la escuela se identifican actividades agrcolas, pecuarias y de ser-
vicios a la comunidad, por ejemplo: talleres mecnicos, de carpintera, de reparacin y manteni-

1
miento de electrodomsticos (actividades sociales de carcter tcnico), entre otras. En todas se iden-
tifican las posibles mejoras, tanto de la operacin, en las herramientas empleadas, el uso adecuado
de materiales y energa, como del producto a elaborar. Estos procesos de mejora se constituyen en
actividades articuladas al proyecto de manejo de recursos.
31

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 DOCUMENTO PRELIMINAR
Los proyectos, como procesos de mejora continua, llevan implcito el manejo de informacin y
conocimientos, as como su representacin en diversos lenguajes tcnicos para su comunicacin,
desarrollo y puesta en marcha con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses, por lo tanto
estos proyectos deben caracterizar a la tecnologa como el campo de conocimientos que posibilitan
la mejora de procesos y productos, y definir a la tecnologa como el estudio de la tcnica.

Propsitos

1. Considerar a la tcnica desde una perspectiva sistmica como una forma de articulacin de la
sociedad con la naturaleza para la satisfaccin de necesidades.
2. Reconocer las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto tecnolgico para la resolucin
de problemas relacionados con la satisfaccin de necesidades o intereses.
3. Reproducir un objeto o proceso tcnico cercano a su vida cotidiana para la satisfaccin de nece-
sidades e intereses.
4. Elaborar y evaluar el proyecto tecnolgico y comunicar los resultados.

Tema 1.1. Proyecto

Subtema Conceptos relacionados

Los problemas en tecnologa. Problema tcnico.

Necesidades e intereses sociales.
Resolucin de problemas tcnicos.

La mejora continua de procesos y Procesos productivos.

productos como problema tcnico. Intervencin tcnica.
Vida cotidiana.

Los proyectos para la resolucin Proyecto tcnico.

de problemas en los procesos Fases del proyecto.
o elaboracin de bienes y servicios. Proceso productivo.

1
La tecnologa como el estudio Tcnica.
de la tcnica. Acciones estratgicas, acciones instrumentales.
Tecnologa.

32

tecnologia_telesec 32 25/9/08 12:10:18

 DOCUMENTO PRELIMINAR
La tcnica como prctica social, Tcnica.
histrica y cultural, y su articulacin La tcnica como cultura.
con la naturaleza. Necesidades e intereses sociales.

La tcnica como sistema, clases de Tcnica.

tcnicas y sus elementos comunes. Sistema tcnico.
Clases de tcnicas: ensamblado, transporte, transforma-
cin, modelado, reparacin, preparacin, captura, manejo,
servicio, entre otros.

Aprendizajes esperados al final del bloque I

Relacionan las necesidades e intereses de los grupos sociales, la creacin y uso de las tcnicas
en diferentes contextos.
Reconocen y participan en la reproduccin de objetos y procesos tcnicos de su vida cotidiana.
Identifican y comprenden las caractersticas y propsitos de los proyectos en tecnologa.
Caracterizan la tecnologa como el rea de conocimiento que permite la mejora continua de
los procesos y productos.
Ponen en prctica proyectos para la resolucin de problemas y para la produccin de bienes
y servicios para la satisfaccin de necesidades sociales.
Participan en proyectos a travs de la toma de decisiones y ejecucin de acciones para la
produccin.
Conocen y aplican el mtodo de proyectos como estrategia para la satisfaccin de necesidades
e intereses.
Reconocen los componentes de las tcnicas como acciones estratgicas y las acciones instru-
mentales para el logro de determinados fines.

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 DOCUMENTO PRELIMINAR

Bloque II. Comunicacin y representacin tcnica

Analiza la importancia de representar las prefiguraciones de los productos a obtener, en este caso
de las ideas de los alumnos sobre los problemas identificados y sus alternativas de solucin. Si bien
en las actividades de resolucin de problemas se emplea el dibujo u otra forma de representacin,
se promueve el uso de diferentes lenguajes de representacin de los procesos tcnicos para que re-
conozcan que las ideas pueden comunicarse y trascender en el tiempo y espacio, y para analizar la
estructura y funcin de los objetos tcnicos, de los saberes implcitos y sus posibles modificaciones.
En el desarrollo del bloque se emplea la representacin del proyecto y sus fases, como se hizo en
primero. Asimismo, se representa el producto a obtener y el proceso, las acciones, incluyendo los
gestos tcnicos implicados. Se emplean formas de representacin de sistemas o de los componentes
de un sistema en interaccin. Esta actividad constituye una de las fases del proyecto tcnico, pero
tambin se configura como un proyecto en s mismo.
Para desarrollar las habilidades de pensamiento en los alumnos es fundamental propiciar la
representacin y anlisis de objetos a modificar o crear, de las estructuras portantes y sus posibili-
dades de modificacin, entre otros aspectos.

Propsitos

1. Reconocer la importancia de los medios de representacin como forma de registro y comunica-

cin de la informacin tcnica.
2. Utilizar diferentes medios y lenguajes para la representacin del conocimiento tcnico.
3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, manuales, planos, diseos, modelos, esquemas, smbolos
y medios informticos para comunicar sus ideas y creaciones tcnicas de su propio campo.
4. Reconocer y analizar en las diferentes representaciones de objetos y procesos las estructuras
portantes como sistemas.

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 DOCUMENTO PRELIMINAR
Tema 2.1. Importancia de la comunicacin
y representacin tcnica

Subtema Conceptos relacionados

Las representaciones tcnicas a travs Representacin.

de la historia, como registro de los Representacin tcnica.
conocimientos e informacin tcnica. Informacin tcnica.

La importancia de la representacin Representacin tcnica.

para la comunicacin tcnica: Lenguaje tcnico.
lenguajes, cdigos. Cdigos tcnicos.

Representacin de estructuras Representaciones tcnicas.

y la visin sistmica. Sistema.

Caractersticas y diversidad Lenguaje tcnico.

del lenguaje tcnico.

El papel de la representacin tcnica Resolucin de problemas.

en la resolucin de problemas tcnicos Procesos productivos.
y el trabajo con proyectos. Proyecto.

Aprendizajes esperados al final del bloque II

Entienden el papel de la representacin tcnica en los procesos tcnicos para la comunicacin.

Representan el proyecto, sus diferentes fases, y los productos; comprende su importancia
como registro de informacin y comunicacin.
Usan y aplican diferentes medios y lenguajes de representacin tcnica para la comunicacin.
Representan objetos y procesos como sistemas.

1
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 DOCUMENTO PRELIMINAR

Bloque III. Las acciones y medios tcnicos

Es recomendable poner en prctica diversas actividades de resolucin de problemas para la mejora

o creacin de herramientas y mquinas para potenciar las capacidades humanas; estas actividades
deben desarrollarse en el marco del proyecto, para ello deben tomar en cuenta la caracterizacin de
las tcnicas identificadas en el primer bloque. Los proyectos se desarrollan para mejorar las herra-
mientas o mquinas aplicadas a los diversos procesos tcnicos. Es recomendable que los alumnos
analicen el cambio en las herramientas para su mejora, siempre en relacin con la funcin tcnica,
los componentes, la forma, los materiales que las constituyen, las relaciones funcionales y los efec-
tos de las herramientas sobre los materiales. Un aspecto fundamental es la identificacin de las
funciones delegadas del cuerpo humano a las herramientas y mquinas.

Propsitos

1. Reconocer a las herramientas y mquinas como parte fundamental de la tcnica y como cons-
truccin social, histrica y expresin material de la cultura.
2. Emplear y reconocer las capacidades corporales en diversos procesos tcnicos e identificar las
funciones delegadas a herramientas y mquinas.
3. Utilizar las herramientas y mquinas en diversos procesos tcnicos y proponer mejoras a partir
del anlisis de la participacin del operario, los medios y su funcin.

Tema 3.1. Herramientas y mquinas

como creaciones humanas

Subtema Conceptos relacionados

Herramientas y mquinas Delegacin de funciones.

como extensin de las Herramientas.

1
capacidades humanas. Mquinas.
Gesto tcnico.
Sistema ser humano-producto.

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 DOCUMENTO PRELIMINAR

Las mquinas, sus funciones Mquinas.

y su mantenimiento. Sistema ser humano-mquina.
Mantenimiento preventivo y correctivo.

Historias del cambio tcnico, anlisis Tcnica.

cultural de las herramientas. Sociedad.
Cambio tcnico.
Generaciones tecnolgicas.

Las herramientas y mquinas en la Resolucin de problemas.

resolucin de problemas tcnicos Procesos productivos.
y el trabajo con proyectos. Sistema ser humano-producto.
Sistema ser humano-mquina.

Aprendizajes esperados al final del bloque III

Comprenden a la elaboracin de herramientas y mquinas como una construccin social e histrica.

Analizan a las herramientas y las mquinas como extensin de las capacidades humanas e iden-
tifican las funciones delegadas en aqullas.
Emplean diversas herramientas y mquinas segn su funcin en los procesos tcnicos.
Participan en la creacin y modificacin de herramientas y mquinas, y reconocen sus cambios y
adecuaciones a nuevos entornos culturales a lo largo del tiempo.
Seleccionan y usan herramientas y mquinas en la resolucin de problemas y en el trabajo con
proyectos.

1
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 DOCUMENTO PRELIMINAR

Bloque IV. Los materiales y la energa en los procesos tcnicos

Conforme al proyecto definido en el primer bloque, se hace nfasis en las materias primas para la
obtencin del producto. Todo producto cumple una funcin social y tcnica, por ello las acciones a
desarrollar deben orientarse a su comprensin. Por ejemplo, en el caso de la agricultura, la cra de es-
pecies menores o la granja integrada los productos se destinan a la alimentacin, por ello, la materia
prima son las semillas, los pies de cra, los fertilizantes, los alimentos para los animales, entre otros.
Asimismo, si el proyecto se relaciona con la mejora de una herramienta, los materiales estn en
relacin con las funciones tcnicas que cumple. Siguiendo con el ejemplo, en algunas comunida-
des an se siguen usando arados de madera, por lo tanto esta situacin podra dar la pauta para
un proyecto de mejora. El proyecto debe realizar un anlisis funcional del arado, respondiendo a
preguntas como: qu funcin cumple en el proceso agrcola? Cul es su desempeo y duracin?
Con las posibles respuestas se caracterizan algunos problemas que den la pauta para un proyecto
de mejora, siempre destacando la funcin de los materiales. Un aspecto del anlisis es revisar la
accin de un material sobre otro de diferente tipo; en el caso del arado es su accin sobre distintos
tipos de suelo, el esfuerzo que esto implica, el desgaste y la eficacia de su accin. Para lo cual deben
realizarse una serie de pruebas o simulaciones con diversos materiales.
El tema de la energa puede tratarse por aproximaciones: una primera actividad sera la identi-
ficacin de las fases y las acciones del proyecto en que se requiere energa, as como sus funciones.
Tambin puede abordarse el tema de la energa desde la perspectiva de su eficiencia, es decir, cun-
ta se emplea para producir contra el producto que se obtiene.
La energa se relaciona con el uso de las herramientas, los materiales que las constituyen y las
funciones o efectos esperados en los materiales sobre los que se acta. En el ejemplo del arado, si
ste no se mueve, no tiene efecto sobre el suelo; asimismo, el suelo ejerce una cierta resistencia al
movimiento. El uso del arado implica el empleo de la energa en correspondencia con su funcin
tcnica y por lo tanto con los materiales sobre los que acta, entonces el anlisis debe centrarse en
el empleo de la energa y sus fuentes para producir movimiento y cumplir con la funcin.
Otro aspecto que forma parte del anlisis es el uso de la energa como calor para dar forma a

1
los metales, fundir o soldar, por ejemplo. El proyecto en esta fase puede resaltar el estudio de las
fuentes, el tipo de energa utilizada, la elaboracin de un conversor, entre otros.

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 DOCUMENTO PRELIMINAR
Propsitos

1. Identificar las funciones tcnicas, el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los
materiales.
2. Emplear los materiales segn la correspondencia de sus funciones tcnicas con en los procesos
tcnicos.
3. Emplear tcnicas de transformacin de la energa para su empleo en diversos procesos tcnicos.
4. Considerar los posibles efectos en el ambiente derivados del uso de los materiales y la energa, y
proponer alternativas para su disminucin.

Tema 4.1. Los materiales en los procesos tcnicos

Subtema Conceptos relacionados

Caractersticas funcionales de Materiales.

los materiales: origen y Propiedades tcnicas de los materiales.
clasificacin por sus usos. Insumos.

Uso, procesamiento y nuevas Materiales: naturales y sintticos.

aplicaciones de los materiales naturales Procesos tcnicos.
y sintticos en los procesos tcnicos.

Previsin del impacto ambiental Materiales.

derivado de la extraccin, uso y Desecho.
procesamiento de los materiales. Impacto.
Resultados esperados e inesperados.
Procesos tcnicos.

Tema 4.2. La energa en los procesos tcnicos

Subtema Conceptos relacionados

1
Las funciones de la energa en los Energa: movimiento, calor, luz, electricidad, magnetismo.
procesos tcnicos y su transformacin. Insumos.
Proceso tcnico.

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 DOCUMENTO PRELIMINAR

Diversos tipos y fuentes de energa y su Tipos de energa.

trasformacin e impacto. Fuentes de energa.
Transformacin de energa.
Proceso tcnico.

Previsin del impacto ambiental Proceso tcnico.

derivado del uso de la energa. Impacto ambiental.

Los materiales y la energa en la Resolucin de problemas.

resolucin de problemas tcnicos Procesos productivos.
y el trabajo con proyectos.

Aprendizajes esperados al final del bloque IV

Reconocen el origen, la diversidad y las transformaciones de los materiales en los procesos

tcnicos.
Usan los materiales y la energa en los procesos tcnicos segn su funcin.
Proponen nuevas aplicaciones de los materiales y la energa en diversos procesos tcnicos.
Valoran y usan de manera adecuada materiales y energa en la operacin de un sistema tc-
nico para minimizar el impacto en la naturaleza.

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 DOCUMENTO PRELIMINAR

Bloque V. Administracin y organizacin del proceso tcnico

Durante el desarrollo del proyecto se identifican las caractersticas diagnsticas del contexto (socia-
les y naturales), las posibilidades y limitaciones para la produccin, por ejemplo: la disponibilidad
de insumos y las capacidades de los pobladores para el desarrollo de la comunidad. Asimismo,
permite reconocer las limitaciones que dan la pauta para la consecucin de los apoyos necesarios
de materiales, energa y conocimientos.
Los contenidos de este bloque enfatizan la organizacin de las acciones para la ejecucin del
proyecto. Todo proceso tcnico es un conjunto de acciones que se desarrollan de manera secuencial
y articulada en el tiempo y en un contexto definido, por esta razn su operacin requiere de una
organizacin que posibilite el desarrollo armnico de sus acciones y la articulacin de tcnicas, en
las cuales debe contemplarse la oportuna disposicin de materiales y energa, herramientas y m-
quinas, los responsables de cada accin, los medios tcnicos y saberes, as como su organizacin y
administracin en tiempo y espacio, aspectos bsicos de la gestin de todo proyecto tcnico.

Propsitos

1. Elaborar y ejecutar planes de organizacin para realizar procesos tcnicos, tomando en cuenta
el contexto en que se realizan.
2. Organizar los medios e insumos tcnicos en tiempo y espacio, y calcular costos para la realiza-
cin de proyectos tcnicos.
3. Atender las normas de seguridad e higiene para el uso de instalaciones, herramientas y mqui-
nas, as como de las instalaciones.

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 DOCUMENTO PRELIMINAR
Tema 5.1. Planeacin, organizacin y gestin tcnica

Subtema Conceptos relacionados

La planeacin: Planeacin.
Diagnstico socionatural. Organizacin tcnica.
Gestin tcnica.

Organizacin de procesos tcnicos. Organizacin.

Proceso tcnico.

Gestin del proceso tcnico. Normas y reglamentos.

Proceso tcnico.

La seguridad e higiene en Seguridad.

los procesos tcnicos. Higiene.
Proceso tcnico.

Aprendizajes esperados al final del bloque V

Planifican las acciones tcnicas conforme las necesidades y oportunidades a partir de un

diagnstico en su comunidad.
Aplican las diferentes tcnicas de planificacin, organizacin y gestin en los procesos tcnicos.
Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalacio-
nes, y prevn situaciones de riesgo en la operacin de los procesos tcnicos y por el uso de
los productos.

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 DOCUMENTO PRELIMINAR

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grado

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 DOCUMENTO PRELIMINAR

Tecnologa II

Como en el primer grado el proyecto de aprove-

chamiento sustentable de los recursos naturales es
el eje de anlisis y articulacin de los contenidos.
En segundo grado se incluyen las fases puestas en
prctica en el primer grado, adems de la fase de
diseo como componente fundamental del pro-
yecto. Se debe establecer la diferencia entre un
proyecto que solamente reproduce los procesos
de produccin y un proyecto que promueve el di-
seo de procesos y productos.
El proyecto puede ser definido a partir del
diagnstico de necesidades de la comunidad,
pero es necesario recordar que los proyectos son
identificados y caracterizados por los alumnos,
evitando la prescripcin de los mismos y el dic-
tado de recetas o algoritmos para su solucin.
Los problemas en tecnologa deben ser estruc-
turados por los alumnos con base en sus saberes
previos y como parte de su aprendizaje.

Propsito general

Desarrollar un proyecto productivo que posi-

bilite la preparacin en el diseo de procesos y
productos tcnicos, el uso del conocimiento y la

2
compresin del cambio tcnico en relacin con
las motivaciones y condiciones que impone la
sociedad y el desarrollo sustentable.

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 DOCUMENTO PRELIMINAR

Bloque I. El proyecto de diseo

Es recomendable iniciar las actividades con una recapitulacin de las fases de los proyectos vistas
en primer grado, principalmente la identificacin de la situacin tcnica a cambiar o del problema
a solucionar, su anlisis, el planteamiento de alternativas de solucin, la planeacin de las acciones,
la ejecucin y evaluacin del proceso y del producto. Asimismo, las actividades del diseo son
parte del proyecto y del proceso y condicin para la produccin de bienes y servicios. Se analiza la
funcin especfica que cumple determinado objeto o proceso como requisito fundamental para el
diseo, adems de su esttica, funcionalidad y ergonoma.
Una vez definido el proyecto, los contenidos hacen nfasis en el diseo de las posibles mejoras
de un objeto o proceso; esto implica propiciar la exteriorizacin de las ideas del alumno para hacer-
las del dominio del grupo. Tambin se promueve el conocimiento de las opiniones de los usuarios
de un producto, quienes contribuyen con informacin para el diseo conforme sus necesidades,
intereses y gustos.
En el diseo las caractersticas de cada solucin dependen de lo que el diseador y los usuarios
de un producto consideren un problema. Todo problema de diseo contiene objetivos que pueden
modificarse en el transcurso del proceso y criterios subjetivos y objetivos, que implican valores,
creencias, pautas personales y sociales que es necesario considerar.

Propsitos

1. Desarrollar proyectos de diseo tcnico desde una perspectiva sistmica para la mejora de pro-
cesos y productos.
2. Considerar las necesidades e intereses de los alumnos y la comunidad en el desarrollo de los
proyectos.
3. Tomar en cuenta las posibles implicaciones en la salud, la seguridad y las modificaciones en los
ecosistemas en el desarrollo del proyecto.

2
4. Modelar y simular el proyecto seleccionado para evaluar su funcin e implicaciones sociales,
culturales y naturales, y dar a conocer el resultado.

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 DOCUMENTO PRELIMINAR
Tema 1.1. El proyecto de diseo

Subtema Conceptos relacionados

El diseo y el cambio tcnico Diseo tcnico.

y el papel de la creatividad en el Funcin tcnica.
diseo de alternativas tcnicas. Cambio tcnico.
Toma de decisiones.
Criterios de diseo:
Necesidades e intereses.
Funcionalidad.
Esttica.
Ergonoma.
Aceptacin cultural.

Tema 1.2. El proyecto de diseo tcnico y sus fases

Subtema

Proyecto de diseo.

Aprendizajes esperados al final del bloque I

Disean y desarrollan propuestas de mejora de productos en el desarrollo de sus proyectos.

Emplean diversas representaciones para visualizar y comunicar las mejoras de un producto.
Prevn las posibles modificaciones a los ecosistemas resultado de la puesta en marcha de sus
proyectos.
Disean un proceso o producto tcnico para satisfacer una necesidad o inters en su comunidad.

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 DOCUMENTO PRELIMINAR

Bloque II. Relacin Tecnologa/Ciencias

El desarrollo de los proyectos de diseo promueve en los alumnos la bsqueda y el planteamiento

de alternativas de solucin a los problemas planteados, para lo cual es fundamental el uso de la
informacin y el conocimiento tecnolgico, as como conocimientos de otras asignaturas y la plani-
ficacin del proceso. El nfasis del proyecto, en este bloque, debe promover la recuperacin de los
saberes, sobre el saber hacer de los productores y artesanos de la comunidad y los alumnos para
valorar su funcin en los procesos tcnicos, su relacin e importancia con los conocimientos y mto-
dos propios de la tecnologa en particular del diseo. Del anlisis se identifican las necesidades de
informacin para la mejora de los procesos y productos apoyados en los mtodos y conocimientos
de las ciencias naturales y sociales.
Por ejemplo, la agricultura, como cualquier tcnica, es ante todo una actividad social, es decir, la
realiza un conjunto de personas que se organizan para producir. La agricultura propicia la relacin
entre las personas, ya sea por la divisin del trabajo o por las relaciones que se establecen con los
consumidores de su producto y los productores de las herramientas empleadas. Estas relaciones
sociales son posibles por un conjunto de saberes compartidos: por un lado el agricultor comparte
los conocimientos acerca de la funcin de las herramientas y mquinas con el artesano o fabricante
que las crea; el producto con los consumidores, a travs de sus cualidades para el consumo y usos.
De manera que la informacin compartida permite el diseo y por lo tanto el avance de los cono-
cimientos tecnolgicos. Es el caso de la agricultura y la manufactura de herramientas y mquinas,
la produccin de agroqumicos, entre otros. El proyecto debe centrarse en el saber hacer, en la ex-
plicacin y comprensin de los procesos tcnicos, y tambin deben valorarse los conocimientos en
relacin con la funcin que cumplen en las relaciones sociales para el diseo.
Como la relacin de la tecnologa con la aplicacin de mtodos y la produccin de conocimien-
tos de la ciencia es, hoy en da, una prctica generalizada, es conveniente destacar que el pensa-
miento tecnolgico est orientado a procesos productivos para la satisfaccin de las necesidades e
intereses sociales, en tanto los conocimientos cientficos empleados son resignificados para mejorar
los procesos y los productos.

2
En los proyectos se destacan los conocimientos que constituyen el ncleo de la actividad, por
ejemplo, en la agricultura son: la seleccin de las semillas, la preparacin del suelo, la siembra,
las labores agrcolas hasta la cosecha. La relacin con las actividades de otros campos hace ms
eficiente un proceso tcnico; as, por ejemplo, en las actividades agrcolas los conocimientos de la
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 DOCUMENTO PRELIMINAR
agronoma o la biologa tienen que ser resignificados de acuerdo con los objetivos buscados. Asi-
mismo, es necesario analizar los conocimientos de otros campos relacionados, como la maquinaria
agrcola, los agroqumicos, cuyos fundamentos estn en la mecnica o la qumica. Otro aspecto es
el reconocimiento de la relacin y diferencia entre los conocimientos de la tecnologa y las ciencias.
La reflexin en torno a las tcnicas posibilita los avances de la tecnologa y las ciencias. Los conoci-
mientos se estandarizan en procesos tcnicos y constituyen a su vez el instrumental de las ciencias,
los cuales a su vez posibilitan la generacin de nuevos avances.

Propsitos

1. Emplear los conocimientos de la tecnologa y los relacionados con las ciencias para mejorar la
produccin, los procesos y productos, o los procesos tcnicos y productivos.
2. Reconocer los fines y mtodos del conocimiento tecnolgico y compararlos con los de otras for-
mas de conocimiento.
3. Identificar de qu manera los conocimientos tcnicos tradicionales enriquecen a la tecnologa y
son objeto de estudio de las ciencias.

Tema 2.1. Tecnologa y ciencia

Subtema Conceptos relacionados

La tecnologa como conocimientos y Tecnologa.

procedimientos para mejorar las tcnicas. Tcnica.

Los saberes e informacin Tcnica.

de los usuarios de las tcnicas Conocimiento tradicional.
y artefactos para el diseo.

Influencia de las creaciones tcnicas Creaciones tcnicas.

en el desarrollo de las ciencias Ciencias naturales.
naturales y sociales. Ciencias sociales.

2
El desarrollo de las ciencias naturales y Creaciones tcnicas.
sociales, y su impacto en las creaciones Cambio tcnico.
tcnicas.

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 DOCUMENTO PRELIMINAR

El uso y resignificacin de conocimientos Resolucin de problemas.

para la resolucin de problemas. Procesos productivos.

Aprendizajes esperados al final del bloque II

Identifican en la prctica tcnica los conocimientos tradicionales derivados de la experiencia,

as como aquellos propios de las ciencias.
Reconocen los fines y aplican los mtodos de la tecnologa.
Resignifican conocimientos de otros campos de conocimiento para mejorar procesos tcnicos.
Valoran las ventajas y desventajas de utilizar conocimientos tradicionales y cientficos para
mejorar procesos y productos y prever efectos negativos en el ambiente.

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 DOCUMENTO PRELIMINAR

Bloque III. Cambio tcnico y cambio social

El proyecto debe tomar en cuenta las motivaciones econmicas, sociales y culturales que propician
el diseo y el cambio tcnico en correspondencia con las necesidades de en un determinado tiempo
y contexto. Se trabaja en el anlisis de la operacin y de las herramientas y mquinas en correspon-
dencia con las funciones y los materiales sobre los que acta, su cambio tcnico y la delegacin de
funciones, as como las implicaciones en el cambio de operaciones, la organizacin de los procesos
de trabajo y la influencia en los cambios culturales.
El proyecto en este bloque hace nfasis en el cambio tcnico, considerando las relaciones tcnicas
que se establecen entre las personas, los procesos y objetos tcnicos, as como entre los diferentes gru-
pos sociales; para ello, pueden analizar, siguiendo el caso de la agricultura, cmo han cambiado las
formas de produccin agrcolas, la organizacin del proceso de produccin, las relaciones sociales, de
tipo tcnico y las costumbres de los consumidores.
El proyecto enfatiza el anlisis de cmo los objetos tcnicos son desarrollados y modificados
por los diferentes grupos sociales segn sus necesidades. La bicicleta es un ejemplo de cmo su
uso ha sido modificado para cubrir distintas necesidades, como son las de transporte de objetos y
mercancas, la recreacin y el deporte, entre otros. En este sentido, puede afirmarse que el uso de la
bicicleta cambi costumbres y hasta formas de vestir.
En el desarrollo de las actividades de aprendizaje se pondera el anlisis del medio-fin y el an-
lisis sistmico de objetos y procesos tcnicos para conocer las caractersticas contextuales que posi-
bilitan el cambio tcnico, mediante el conocimiento de antecedentes y consecuentes, de modo que
la delegacin de funciones sea analizada en una perspectiva tcnica y social.

Propsitos

1. Participar en proyectos de diseo tcnico para satisfacer necesidades e intereses y reconocer la

influencia del contexto socionatural en los cambios tcnicos.
2. Reconocer la influencia de las tcnicas en el cambio en las formas de vida y cmo a su vez las

2
necesidades e intereses de grupo pueden impulsar el desarrollo tcnico.
3. Proponer y llevar a cabo diferentes soluciones tcnicas de acuerdo con diversos contextos (local,
regional, nacional, mundial), e intervenir en el cambio tcnico de su propio contexto.
4. Recrear la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas.
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 DOCUMENTO PRELIMINAR
Tema 3.1. Sociedad y desarrollo tcnico

Subtema Conceptos relacionados

Las necesidades, motivaciones Necesidades sociales.

y los intereses en la creacin
de los sistemas tcnicos.

Cambios tcnicos, articulacin Procesos tcnicos.

de tcnicas y su influencia en Procesos productivos.
los procesos productivos. Cambio tcnico.

Implicaciones de la tcnica en la Tcnica.

modificacin de las costumbres Cultura.
y tradiciones. Formas de vida.

Influencia de la sociedad en Necesidades sociales.

el desarrollo tcnico. Procesos y sistemas tcnicos.

La sociedad tecnolgica actual Tcnica.

y del futuro, visiones de la sociedad Sociedad.
tecnolgica. Tecno-utopas.
Tcnica-ficcin.

El cambio tcnico como condicin Resolucin de problemas.

para la resolucin de problemas. Procesos productivos.

Aprendizajes esperados al final del bloque III

Consideran las motivaciones e intereses sociales en el diseo como parte de sus proyectos.
Analizan la interaccin entre la sociedad y el desarrollo tcnico.
Disean nuevos procesos tcnicos a partir de la relacin y articulacin de diferentes clases de tcnicas.
Analizan de manera crtica las implicaciones de la tcnica en las formas de vida y reflexionan
sobre las posibilidades y limitaciones de las tcnicas segn su contexto como principios para

2
la intervencin en los procesos tcnicos.
Caracterizan y construyen escenarios deseables de las mejoras tcnicas, ms all de las posi-
bilidades que les brinda su contexto.

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 DOCUMENTO PRELIMINAR

Bloque IV. Previsin de impactos en los ecosistemas

En este bloque el proyecto propicia el anlisis de los procesos de cambio tcnico, con nfasis en la
mejora de los procesos como parte de la adaptacin a las diferentes condiciones ambientales, y para
prevenir las modificaciones no deseadas en los ecosistemas y en la calidad de vida de las personas.
Los contenidos del bloque hacen nfasis en la previsin de daos o el deterioro en los ecosiste-
mas. Las actividades permiten el anlisis desde una perspectiva sistmica para identificar los posi-
bles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso tcnico, as como los correspondientes
niveles de alteracin; por ejemplo, modificaciones en los ecosistemas por la extraccin de materias
primas o insumos para los procesos tcnicos, por la generacin de desechos o residuos en los pro-
cesos de transformacin y daos por el uso de productos tcnicos.
El principio precautorio se seala como el criterio formativo fundamental, indispensable en los
procesos de diseo tcnico, en la extraccin de materiales, produccin y uso de energa y generacin
de residuos, as como la elaboracin de productos. El uso eficiente de materiales, la generacin y em-
pleo de energa no contaminante, la elaboracin de productos de bajo impacto y el reuso y reciclado
orientan las acciones. El proyecto debe hacer nfasis en las implicaciones de las tcnicas y sus proce-
sos de cambio en los ecosistemas para prevenir los efectos no deseados.
El desarrollo del proyecto propicia el anlisis de las tendencias de los procesos tcnicos para
tener una visin del futuro y de las posibilidades de intervencin para cambiar las tendencias hacia
lo deseable y conveniente.

Propsitos

1. Considerar las posibles implicaciones de sus diseos tcnicos en la naturaleza.

2. Tomar decisiones responsables e intervenir en la prevencin de problemas ambientales genera-
dos en las diferentes fases de los procesos tcnicos.
3. Realizar anlisis de tendencias de sus diseos para prevenir riesgos futuros.

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 DOCUMENTO PRELIMINAR
Tema 4.1. Previsin de impactos ocasionados
por la tcnica

Subtema Conceptos relacionados

Implicaciones locales, regionales y Recursos naturales.

globales en la naturaleza, debido Residuos.
a la operacin de sistemas tcnicos Contaminacin.
en cada una de sus fases. Impacto ambiental.
Sistema tcnico.

La tcnica y la sociedad del riesgo, Riesgo.

su impacto en la salud y la seguridad Sociedad del riesgo.
de las personas. Situaciones imprevistas.
Salud y seguridad.

El papel de la tcnica en la Principio precautorio .

conservacin y cuidado del ambiente. Tcnica: preservacin.
Tcnica y prevencin del impacto ambiental.
Minimizacin del impacto
de un sistema tcnico.

La aplicacin del principio precautorio Resolucin de problemas.

para prevenir problemas ambientales. Procesos productivos.

Aprendizajes esperados al final del bloque IV

Reconocen las posibles modificaciones del entorno en las fases del proceso tcnico.
Aplican el principio precautorio en sus intervenciones tcnicas para prever posibles modifi-
caciones no deseadas.
Realizan anlisis de tendencias e interpretan los resultados.

2
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 DOCUMENTO PRELIMINAR

Bloque V. Gestin y normatividad

El proyecto recapitula los contenidos y orientaciones del quinto bloque de primer grado, referentes a
la planeacin, organizacin y administracin de los procesos tcnicos. Se incluye un nuevo tema para
conocer y aplicar las normas oficiales mexicanas en la construccin de objetos y el desarrollo de proce-
sos, adems de las referentes a la previsin de efectos negativos en el medio y las recomendaciones de
usos del suelo, como el ordenamiento ecolgico del territorio y los estudios de impacto ambiental.
Asimismo, la seguridad e higiene en los contextos de trabajo est presente desde el primer gra-
do, pero en este bloque debe tratarse con mayor nfasis.

Propsitos

1. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica.

2. Considerar la normatividad como condicin en los procesos de diseo.
3. Realizar estudio de costo-beneficio para la produccin de bienes y servicios.

Tema 5.1. Tcnica y gestin

Subtema Conceptos relacionados

Planeacin y participacin social. Gestin tcnica.

Organizacin tcnica.
Proceso tcnico.
Normatividad.
Seguridad y procesos tcnicos.

2
Higiene y procesos tcnicos.

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 DOCUMENTO PRELIMINAR

La importancia de la normatividad en el Normas y reglamentos.

desarrollo de los procesos tcnicos, los Regulacin.
instrumentos de poltica.

Los estudios costo-beneficio. Resolucin de problemas.

Procesos productivos.

Aprendizajes esperados al final del bloque V

Consideran la participacin social como una condicin para la planeacin del manejo de
recursos.
Aplican las diferentes tcnicas de planificacin, administracin y organizacin en los procesos
tcnicos.
Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalacio-
nes, y prevn situaciones de riesgo en la operacin de los procesos tcnicos y por el uso de
sus productos.

2
60

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 DOCUMENTO PRELIMINAR

3
er
grado

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2 61

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 DOCUMENTO PRELIMINAR

Tecnologa III

En tercer grado se desarrolla un proyecto de in-

novacin que contribuya al desarrollo social y co-
munitario, as como el manejo sustentable de los
recursos. El proyecto se presenta desde una pers-
pectiva holista, es decir, relacional de diferentes
clases de tcnicas y su contexto, para el anlisis
de la conformacin de los diversos campos tecno-
lgicos como el agropecuario, de la construccin,
de los alimentos, la manufactura, entre otros. Los
contenidos resaltan la identificacin y manejo de
las fuentes de informacin para la innovacin y el
conocimiento, en concordancia con los principios
del desarrollo sustentable.
Se proponen contenidos, estrategias didcti-
cas y actividades para orientar las intervenciones
tcnicas de los alumnos hacia el desarrollo de
habilidades procedimentales y conceptuales, con
nfasis en el acopio y uso de la informacin, as
como para la resignificacin de los conocimientos
cientficos en los procesos de innovacin tcnica.

Propsito general

Desarrollar un proyecto que permite identificar

las fuentes y el uso de la informacin como base

3
para la innovacin, la satisfaccin de las necesi-
dades de los usuarios y la promocin del desa-
rrollo comunitario sustentable.

63

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 DOCUMENTO PRELIMINAR

Bloque I. Proyecto tcnico de innovacin

El proyecto permite el anlisis de los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en el

cambio tcnico. El nfasis est en el reconocimiento de las fuentes de informacin que orientan la
innovacin, as como en el diseo de un sistema para recabarla y las valoraciones sociales de los
usuarios de un artefacto, herramienta, mquina o proceso, respecto de su eficacia y eficiencia. Las
personas que usan los productos tcnicos se constituyen en la fuente de la informacin bsica para
la innovacin tcnica.
El proyecto busca la integracin de los conocimientos y habilidades desarrolladas por los alum-
nos en los bloques de los grados anteriores; en especial busca establecer la relacin de la experiencia
acumulativa, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de diseo e innovacin debe
surgir de los intereses de los alumnos, relacionado con un problema tcnico concreto de un campo tec-
nolgico y en un contexto particular. Las alternativas de solucin deben estar a su alcance, en trminos
de creatividad, funcionalidad y posibilidades de la escuela o comunidad. El proyecto ejemplifica las ac-
tividades fundamentales de un campo y su interaccin con otros, a travs de la innovacin sugerida.

Propsitos

1. Identificar y emplear las fuentes de informacin para la innovacin de procesos y productos

tcnicos.
2. Planear, administrar y construir un proyecto de innovacin que solucione una necesidad o un
inters de su localidad o regin.
3. Desarrollar una estrategia para el acopio de informacin para la innovacin.

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3 65

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 DOCUMENTO PRELIMINAR
Tema 1.1. Proyecto de innovacin

Subtema Conceptos relacionados

Las fuentes de informacin y los Fuentes de informacin para la innovacin.

ciclos de la innovacin tcnica. Ciclos de la innovacin.

La innovacin y el cambio Innovacin.

tcnico. Procesos tcnicos.
Cambio tcnico.

La responsabilidad social de los Tcnica.

proyectos de innovacin tcnica. Formas de vida.
Tcnica y responsabilidad social.

Proyecto de innovacin.

Aprendizajes esperados al final del bloque I

Identifican y comprenden las caractersticas de un proyecto de innovacin.

Comprenden que los procesos tcnicos tienen consecuencias e impactos sociales e incorporan
esta dimensin en sus proyectos de innovacin.
Desarrollan un proyecto de innovacin tcnica y estrategias para recabar y sistematizar la
informacin respecto del desempeo de procesos y productos como parte del ciclo de la in-
novacin tcnica.

3
66

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 DOCUMENTO PRELIMINAR

Bloque II. Tecnologa, informacin e innovacin

El proyecto propicia el anlisis y reconocimiento de las caractersticas del mundo actual, como la
generacin de informacin y la capacidad de comunicacin, en tiempo real, en cualquier parte del
mundo. Se destaca la importancia de la informacin para el desarrollo social y el avance del cono-
cimiento, por lo cual los contenidos y actividades del proyecto facilitan la apropiacin de los ins-
trumentos y la formacin de competencias para acceder y usar la informacin en diversos procesos
de innovacin tcnica.
Se promueve el desarrollo de habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales, as
como el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), el uso de las fuentes
tradicionales y el trabajo grupal para que los estudiantes estn en contacto con todo lo relacionado
con el campo tecnolgico y sus tcnicas.
El desarrollo de habilidades cognitivas en este bloque permite la identificacin de las fuentes de
informacin a las que se puede tener acceso, as como estructurar, utilizar, combinar y juzgar dicha
informacin, integrarla y aprehenderla para resignificarla en las creaciones tcnicas. Paralelamente,
se pretende participar en diferentes situaciones que permitan comprender el papel de los valores
sociales para la toma de decisiones.
Las actividades se orientan al desarrollo de las habilidades para reconocer, tanto en los contextos
de uso como de reproduccin de las tcnicas, las diversas fuentes de informacin, insumo funda-
mental para la innovacin. Tambin se promueve el reconocimiento de las opiniones o visiones de
los usuarios de tcnicas y productos en torno a los problemas o intereses sociales, cuyo anlisis, re-
significacin y el apoyo de conocimientos de la ciencia permitir al alumno definir las actividades,
procesos tcnicos o mejoras que se pongan en prctica.

Propsitos

1. Seleccionar y analizar informacin de diferentes fuentes para la innovacin y proceso tcnico.

3
2. Utilizar las diferentes tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para el diseo e
innovacin de procesos y productos.
3. Considerar los intereses y valores sociales en los proyectos de innovacin.

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 DOCUMENTO PRELIMINAR

Subtema Conceptos relacionados

Innovaciones y desarrollo comunitario. Innovacin.

Cambio tcnico.

Caractersticas y fuentes Innovacin tcnica.

de la innovacin tcnica, contextos Contexto de uso.
de uso y reproduccin. Contexto de reproduccin de tcnicas.

El uso de conocimientos e informacin Innovacin.

para la innovacin tcnica: bsqueda, Conocimientos tecnolgicos.
anlisis y TIC.

Estrategias en el uso de la informacin Resolucin de problemas.

para la innovacin y resolucin de Procesos productivos.
problemas, y el trabajo con proyectos.

Aprendizajes esperados al final del bloque II

Desarrollan habilidades para el manejo de la informacin conforme a los ciclos de la innovacin.

Comprenden las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico.
Utilizan las TIC para el manejo de la informacin y el desarrollo de procesos de innovacin tcnica.

3
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 DOCUMENTO PRELIMINAR

Bloque III. Campos tecnolgicos y diversidad cultural

En este bloque el proyecto posibilita el anlisis de los cambios tcnicos y su difusin en diferentes
procesos y contextos como factor de cambio de la cultura y las costumbres. Se propicia el recono-
cimiento de la interrelacin y adecuacin de las diversas innovaciones tcnicas que permiten el
cambio tcnico, la configuracin de nuevos procesos tcnicos, las nuevas formas de organizacin y
administracin, as como los cambios culturales y polticos.
La intervencin y anlisis se centra en los procesos de creacin e innovacin tcnica, segn los
diferentes contextos culturales y naturales, as como su difusin, interaccin y configuracin de
nuevas formas de organizacin social y cambios en la cultura.
Asimismo, el proyecto pone en prctica un conjunto de tcnicas propias de un campo tecno-
lgico y aquellas tcnicas que lo han enriquecido, es decir, la reproduccin de las creaciones e
innovaciones cuyos propsitos y contextos fueron diferentes a la actividad ncleo. El propsito es
analizar la creacin, difusin e interdependencia de diferentes clases de tcnicas, el papel que han
jugado los insumos, por ejemplo, el hierro y el carbn, o el petrleo y la electricidad en una poca
y contexto determinados, as como el que la electrnica ha desempeado en la actualidad (con la
creacin de microchips, por ejemplo).
Como parte de las actividades del proyecto, el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas pro-
picia la comprensin y explicacin de los procesos de mejora y la creciente complejidad de los
procesos y productos, el uso de herramientas y mquinas, de insumos y su difusin, la interde-
pendencia y la configuracin de los campos tecnolgicos. Todas estas actividades posibilitan la
comprensin e intervencin en los procesos de produccin del mundo actual.

Propsitos

1. Comprender la influencia del desarrollo cultural y sociohistrico de los saberes en la conforma-

cin de los campos tecnolgicos.

3
2. Valorar las aportaciones de las culturas tradicionales en la configuracin de los campos tecnolgicos.
3. Identificar la importancia de la innovacin en la configuracin de los campos tecnolgicos y su
impacto en los procesos tcnicos y en la organizacin para la produccin.

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 DOCUMENTO PRELIMINAR
Tema 3.1. Influencia social en el desarrollo
de campos tecnolgicos

Subtema Conceptos relacionados

La construccin social Cambio tcnico.

de los sistemas tcnicos. Construccin social.

Innovacin y configuracin Cambio tcnico.

de campos tecnolgicos. Trayectorias tcnicas.
Generaciones tecnolgicas.
Campos tecnolgicos.

Sistemas de control automatizado. Sistemas de control.

Automatizacin.

Innovacin en herramientas y mquinas Resolucin de problemas.

controladas por computadora. Procesos productivos.

Aportaciones de las culturas Culturas tradicionales.

tradicionales en la configuracin Campos tecnolgicos.
de los campos tecnolgicos.

Aprendizajes esperados al final del bloque III

Emplean diversos procesos tcnicos en el desarrollo de los proyectos.

Participan de manera informada en los debates que surgen de la aplicacin de diversos pro-
cesos tcnicos y valoran el dilogo y la participacin pblica en estos asuntos.
Reconocen los rasgos caractersticos de los campos tecnolgicos y sus relaciones.
Valoran los aportes de las culturas tradicionales en la configuracin de los campos tecnolgicos.

3
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 DOCUMENTO PRELIMINAR

Bloque IV. Evaluacin de los sistemas tecnolgicos

El proyecto promueve el desarrollo de habilidades en el alumno relacionadas con la crtica y la

capacidad de intervenir, e incluso dirigir los usos de diversas tcnicas son habilidades para evaluar
beneficios y riesgos, y definir en todas sus dimensiones su utilidad, eficacia y eficiencia, en trmi-
nos energticos, sociales, culturales y naturales, y no slo en aspectos propiamente tcnicos.
Se pretende que en el proyecto de innovacin tcnica se consideren todos los aspectos contextua-
les y tcnicos para una produccin en concordancia con los principios del desarrollo sustentable. Si
bien el diseo est orientado por el principio precautorio, es necesario desarrollar un conjunto de
actividades y estrategias de evaluacin, tanto de los procesos como de los productos. Los procesos
de evaluacin tienen un carcter preventivo, de tal manera que el diseo y operacin o uso de un
producto tecnolgico cumpla con la normatividad en sus especificaciones tcnicas y en su relacin
con el entorno.
Algunos de los instrumentos de evaluacin tcnica que pueden ser empleados son los estudios
de impacto ambiental de las diferentes fases de un proceso tcnico, en relacin con su carcter sis-
tmico. O bien, se diseen instrumentos de evaluacin en correspondencia con los ordenamientos
ambientales, los criterios ecolgicos y el cumplimiento de las normas oficiales mexicanas. Asimis-
mo, se empleen las simulaciones pertinentes.
En tanto, para prever el impacto econmico de los procesos tcnicos es conveniente un acerca-
miento a los estudios de costo/beneficio, tanto de procesos como de productos.

Propsitos

1. Incluir en la planeacin y desarrollo del proyecto de innovacin el anlisis de los costos so-
cioeconmicos y naturales en relacin con los beneficios.
2. Evaluar sistemas tecnolgicos, tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabi-
lidad), como en sus aspectos externos (contexto social, cultural, natural, consecuencias y fines).

3
3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologas y de los sistemas tecnolgicos tomando
en cuenta el resultado de la evaluacin.

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 DOCUMENTO PRELIMINAR
Tema 4.1. Los sistemas tecnolgicos: costo-beneficio

Subtema Conceptos relacionados

Equidad social en el acceso a las Procesos tcnicos.

tcnicas y su control social. Evaluacin de los procesos tcnicos.
Equidad social.

Evaluacin interna y externa Procesos tcnicos.

de los sistemas tcnicos. Evaluacin de los procesos tcnicos.
Eficacia y eficiencia.

Los proyectos como conjuntos Cultura tecnolgica:

articulados de tcnicas para la
produccin de bienes y servicios, Visin instrumental de la tecnologa.
y como motor de desarrollo. Visin sistmica de la tecnologa.

La evaluacin como parte Resolucin de problemas.

de los proyectos. Procesos productivos.

Aprendizajes esperados al final del bloque IV

Intervienen en procesos tcnicos y analizan, de forma sistmica, los valores e implicaciones

de la tecnologa y el desarrollo tecnolgico.
Evalan procesos tcnicos tomando en cuenta los factores econmicos, culturales, sociales y
naturales donde se desarrollan.
Plantean alternativas de solucin a problemas tecnolgicos de su comunidad.

3
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 DOCUMENTO PRELIMINAR

Bloque V. Innovacin tcnica

En este bloque, en el proyecto se pretende la identificacin de aquellas tcnicas compatibles con

la gestin sustentable. Dichas tcnicas se caracterizan porque incorporan conocimientos sobre los
procedimientos, la organizacin y la planeacin; son compatibles con las prioridades e intereses
econmicos y socioculturales de la comunidad; y promueven la equidad y la justicia social.
La gestin sustentable hace nfasis en la prevencin, la imitacin de los procesos productivos
como ciclos sistmicos, pone atencin tanto en el producto como en el proceso tcnico para ampliar
la eficiencia productiva y el ciclo de vida del producto.
La evaluacin se promueve como una prctica cotidiana y necesaria, as, por ejemplo, para eva-
luar el balance de energa, materiales y desechos en la evaluacin de costo/beneficio se emplean
sistemas de monitoreo para registrar los datos tiles para corregir efectos no deseados.
En la parte instrumental el nfasis est en el anlisis para la mayor recuperacin de materias
primas, y la menor disipacin y degradacin de energa.

Propsitos

1. Valorar el papel de los procesos tcnicos y productos conforme al uso eficiente de materiales y
energa para prevenir posibles efectos no deseados en la sociedad y la naturaleza.
2. Promover la innovacin para aminorar los riesgos ambientales.
3. Valorar la participacin ciudadana, la promocin de la equidad, la identidad cultural y la con-
servacin de los ecosistemas como factores de la gestin sustentable de los proyectos de innova-
cin tcnica.

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3 73

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 DOCUMENTO PRELIMINAR
Tema 5.1. Innovacin tcnica y desarrollo sustentable

Subtema Conceptos relacionados

Una visin prospectiva de la Impacto ambiental.

tecnologa: escenarios deseables. Sistema tcnico.

El papel de las tcnicas Desarrollo sustentable.

en el desarrollo sustentable. Gestin sustentable.
Sistema tcnico.
Innovacin.
Procesos productivos.

Criterios de innovacin Innovacin.

para el desarrollo sustentable. Gestin sustentable.
Equidad.
Calidad de vida.

La resolucin de problemas Resolucin de problemas.

productivos y el trabajo con proyectos. Procesos productivos.

Aprendizajes esperados al final del bloque V

Analizan y valoran diversas tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin.

Realizan un uso eficiente de materiales y energa, la recuperacin y reciclamiento de residuos,
la durabilidad de los productos en los procesos tcnicos con el fin de prevenir su impacto en
la sociedad y la naturaleza.
Conocen los principios del desarrollo sustentable para orientar los procesos de innovacin.
Participan en la toma de decisiones para la ejecucin de proyectos de innovacin en el con-
texto de su escuela y su comunidad.

3
74

tecnologia_telesec 74 25/9/08 12:10:31


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Ejemplo de desarrollo de unidades de estudio sobre
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EUA, historia de la tcnica, educacin tecnolgica,
matemticas y ciencias naturales. Desarrollada por
el Lemenson Institute, SHOT (Society for the Histo-
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centerpieces/whole_cloth/
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tecnologia_telesec 76
Organizaciones relacionadas
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Ministerio de Cultura y Educacin de Argentina:
http://www.dgid.mcye.gov.ar
Organizacin de Estados Iberoamericanos. Sitios, bi-
bliografa, artculos sobre CTS: http://www.oei.
es/cts.htm:
Organizacin Internacional de Ingenieros en Electri-
cidad y Electrnica: http://www.ieee.org
Universidad de Gnova, Facultad de Psicologa y
Ciencias Educativas (FPSE): http://tecfa.unige.ch/
info-edu-comp.html:
Revistas de educacin
tecnolgica/tecnologa
Diario Japons de Educacin Tecnolgica (versio-
nes de documentos en ingls): http://scholar.lib.
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vt.edu/ejournals/JTE/jte.html
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Revista de Educacin en Tecnologa, Revista de la
Maestra en Pedagoga de la Tecnologa, Universidad
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bia: http://www.geocities.com/Athens/8478/
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Museos tecnolgicos
Museo de la Historia de las Computadoras de Cali-
fornia: http://www.computerhistory.org/
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http://www.nmsi.ac.uk/
Museo Norteamericano de Criptografa (National Cryp-
tologic Museum): http://www.nsa.gov/museum/
Museo de la Ciencia y de la Tcnica de Catalua:
http://cultura.gencat.es/museus/mctc.htm
Recorrido por museos industriales en la cuenca del
Ruhr, en Alemania (tiene versin en ingls): www.
route-industriekultur.de
Sitios sobre temas tecnolgicos
Historias de las cosas:
http://www.saber.golwen.com.ar/
Juego interactivo sobre las caractersticas deseables
de un robot en funcin de sus usos (se requiere el
programa Shockwave):
http://www.tcm.org/html/galleries/robots/de-
sign/robot.html
Imgenes de elementos histricos relacionados con las
tecnologas de la informacin y la comunicacin:
http://photo2.si.edu/infoage/infoage.html
Konrad Zuse y sus computadoras de la primera mitad de
siglo pasado, fotos de los diseos y reconstrucciones:
tecnologia_telesec 77
DOCUMENTO PRELIMINAR
http://irb.cs.tu-berlin.de/~zuse/Konrad_Zuse/
en/index.html
Las mquinas de clculo de Babbage:
http://www.culture.com.au/brain_proj/
babbage.htm
http://www.museums.reading.ac.uk/vmoc/
babbage/
http://www.fourmilab.ch/babbage/
Sitio de Alan Turing con un simulador de una mqui-
na de Turing y ligas de otros simuladores:
http://www.wadham.ox.ac.uk/~ahodges/
Turing.html
http://www.igs.net/~tril/tm/
Recursos didcticos acerca de la educacin tecnol-
gica con numerosos auspiciantes, libros, kits de
robtica, etctera:
www.technologyindex.com
Reproducciones de patentes originales de Edison (se
pueden bajar algunas en formato pdf):
http://edison.rutgers.edu
Restauraciones de las primeras grabaciones de im-
genes en movimientos:
http://www.dfm.dircon.co.uk/
Tecnologa de la fotografa:
http://www.mhs.ox.ac.uk/cameras/index.htm
77
25/9/08 12:10:33
tecnologia_telesec 78 25/9/08 12:10:33
tecnologia_telesec 79
Anexos 25/9/08 12:10:33
tecnologia_telesec 80 25/9/08 12:10:33
 DOCUMENTO PRELIMINAR
Pueden interactuar en procesos producti-
vos complejos.

Conceptos
Anexo I. Conceptos bsicos
de tecnologa Tecnologa

rea del conocimiento que estudia a la tcnica, sus

funciones, los insumos y los medios que la confor-
En este anexo se proponen los principales con- man, sus procesos de cambio, as como su interac-
ceptos articulados con el objeto de estudio de cin con el contexto sociocultural y natural.
la asignatura de Tecnologa de la educacin se-
cundaria. A partir del anlisis de la tecnologa Tcnica
como campo de estudio se pueden deducir los
siguientes principios para orientar la prctica Actividad social que se centra en el saber hacer.
educativa: Es un sistema simple integrado por un conjun-
Referentes a las tcnicas: to de acciones, ejercidas por las personas para
la transformacin de materiales y energa en un
Son parte de la naturaleza humana. producto.
Se consideran producto de la invencin y
creacin humanas.
Representan una forma de relacin entre los
seres humanos con la naturaleza.
Estn vinculadas de manera directa con la
satisfaccin de las necesidades y los intere-
ses humanos.
Se desarrolla sobre la base de la compren-
sin de los procesos sociales y naturales.
Las innovaciones toman como base los sa-
beres tcnicos previos (antecedentes).
Sus funciones estn definidas por su estructura.
Su estructura bsica est definida por el ser
humano, la manipulacin u operacin de un
medio y la porcin del medio sobre la que se
acta para transformarlo.
Pueden ser simples, como cuando se serrucha
un trozo de madera, o complejas, como el en-
samblado de autos o la construccin de casas. Cuadro 1. Niveles de integracin y complejidad de las tcnicas.
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 DOCUMENTO PRELIMINAR
Los conceptos que integran el cuadro 1 nos
permiten sintetizar, analizar y comprender los ni-
veles de integracin y complejidad de las tcnicas.
Su estructuracin va de lo simple a lo complejo. Es
preciso sealar, de acuerdo con el esquema, que
enfatizamos los conceptos agrupados en el cua-
dro sombreado, que van de las tcnicas simples
al campo tecnolgico, es decir van de los concep-
tos bsicos y de mayor amplitud a los de mayor
complejidad y ms particulares. En ese sentido, la
lectura del esquema da cuenta de:
Los gestos tcnicos
Son la manifestacin tcnica instrumental y
observable ms simple. Los gestos tcnicos en-
fatizan las acciones corporales del ser humano
para el manejo y control de las herramientas,
artefactos, instrumentos manuales, mquinas,
etctera, a partir de los rganos y gestos corpo-
rales a los cuales se asocian e implica a su vez el
despliegue por parte del sujeto de saberes y co-
nocimientos diversos necesarios para ejercerlo.
Apropiarse del gesto tcnico no es slo conocer
cmo se manejan las herramientas, supone to-
mar conciencia de esos gestos tcnicos, que se
configuran como el primer paso en el proceso
de mejorar o transformar los artefactos que son
operados por las personas.
Algunos elementos considerados para su
caracterizacin son: a) el movimiento presente
en el gesto; b) la potencia del gesto; c) la preci-
sin del gesto; d) la complejidad del gesto o del
conjunto encadenado de gestos. Ejemplo de
ello son los movimientos que se despliegan al
escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras, et-
ctera, con la consecuente potencia, precisin y
complejidad del gesto.
82
tecnologia_telesec 82
Las acciones que incluyen al cmulo de ges-
tos, aunque no se reducen a ellos, son realizadas
por el cuerpo humano, el cual es el elemento
soporte de las acciones tcnicas. Las acciones
se pueden diferenciar: en acciones estratgicas,
acciones de control y acciones instrumentales. Las
acciones estratgicas incluyen la valoracin ra-
cional y la reflexin adecuada de las alternativas
de actuacin posibles que anteceden a la realiza-
cin de cualquier accin y permiten la toma de
decisiones. Las acciones de control representan
una interfaz entre las acciones instrumentales y
las estratgicas; permiten la ejecucin de una ac-
cin conforme lo planeado, por ejemplo, cuando
se corta una tabla la destreza del operario per-
mite ejecutar los gestos tcnicos de acuerdo con
lo planeado, lo que implica la percepcin y el
registro del efecto de cada gesto para corregir
y reorientarlo, si es necesario. Las acciones ins-
trumentales organizan los medios que resultan
apropiados segn un criterio de control eficiente
de la realidad e incluye la intervencin concreta
sobre la realidad.
Las tcnicas simples o tareas
Son concebidas como la sucesin y conjunto de
acciones que se desarrollan en el tiempo, por me-
dio de las cuales un insumo es transformado en
un producto. De manera especfica, una tarea es
el proceso ms simple o unidad mnima de un
proceso determinado, se desarrolla en el tiempo
y es entendida como una sucesin o conjunto de
acciones. Por medio de ella un insumo es transfor-
mado en un producto en su interaccin con per-
sonas, artefactos y procedimientos. Las tcnicas
simples dan cuenta de los elementos que forman
parte de la tarea y de sus relaciones mutuas.
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El proceso tcnico
El proceso tcnico activa procesos elementales,
como las acciones, los gestos tcnicos, las tareas
simples, las clases de tcnicas. Su especificidad
radica en que se despliega de forma secuencial
y es articulada en un tiempo/espacio concreto.
En este proceso los insumos son transformados
(materiales, energa, datos) con el propsito de
producir materiales o artefactos de todo tipo.
De acuerdo con su tipo encontramos:
1. Procesos de elaboracin de bienes, por medio
de los cuales se transforma un insumo en un
producto.
2. Procesos para controlar la calidad de lo pro-
ducido mediante estimaciones y comparacio-
nes llevadas a cabo por medio del cuerpo, y de
ste asociado a instrumentos para garantizar
que el producto final y los procesos se ade-
cuen a lo esperado previamente.
3. Procesos de modificacin e innovacin: son
procesos orientados al cambio.
Campo tecnolgico
Es un sistema de mayor complejidad; permite la
organizacin y articulacin de un conjunto de tc-
nicas diversas con propsitos comunes; es decir, el
campo tecnolgico hace posible la convergencia,
agrupacin y articulacin de diferentes clases de
tcnicas con una organizacin y un propsito co-
mn, sea para obtener un producto o para brindar
un servicio. Los campos tecnolgicos estn cons-
tituidos por artefactos, acciones, conocimientos,
saberes, personas, organizaciones sociales y estn
ubicados en la base de los procesos productivos.
tecnologia_telesec 83
DOCUMENTO PRELIMINAR
Delegacin de funciones
Proceso (racional y sociohistrico) de modifica-
cin, cambio y transmisin de las funciones del
cuerpo humano de acuerdo con los diferentes
medios, con el fin de hacer ms eficiente la ac-
cin. Este proceso permite prolongar o aumen-
tar la capacidad de locomocin del cuerpo, el
alcance de manos y pies, la agudeza de los sen-
tidos, la precisin de control motriz, as como de
la memoria y el procesamiento de la informa-
cin del cerebro y hacer ms eficiente o sustituir
la energa del cuerpo.
La delegacin de funciones simplifica las
acciones o las aglutina a la vez que aumenta la
complejidad de los medios y sistemas tcnicos,
modificando la estructura de las herramientas y
las mquinas o de las organizaciones.
Sistema tcnico
Se estructura por la relacin y mutua interdepen-
dencia entre los seres humanos, las herramien-
tas o mquinas, los materiales y el entorno para
obtener un producto o una situacin deseada.
Es caracterstica de todo sistema tcnico la
operacin organizada de saberes y conocimien-
tos expresados en un conjunto de acciones, tanto
para la toma de decisiones como para su ejecu-
cin y regulacin.
Todo sistema tcnico es organizado, porque
sus elementos interaccionan en el tiempo y el
espacio de manera intencional; es dinmico por-
que cambia constantemente conforme los sabe-
res sociales avanzan, y es sinrgico porque de la
interaccin de sus elementos se logran mejores
resultados.
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 DOCUMENTO PRELIMINAR
Sistema ser humano-mquina
El sistema ser humano-mquina define prcti-
camente a todas las tcnicas, describe la interac-
cin entre los artesanos y los artefactos, e inclu-
ye acciones estratgicas, acciones corporales o
gestos tcnicos.
Como producto de los cambios que han ex-
perimentado los artefactos, se ha modificado el
vnculo entre las personas y el material o insu-
mo procesado.
As, el sistema ser humano-mquina se clasifica
en tres grandes categoras:
a) Sistema persona-producto. Se caracteriza por el
conocimiento completo acerca de las propie-
dades de los materiales, y el dominio de un
conjunto de gestos y saberes tcnicos para la
obtencin de un producto. En este sistema las
relaciones que se establecen entre las perso-
nas y el material son directas o muy cercanas
en el proceso de transformacin para obtener
el producto.
b) Sistema persona-mquina. Se distingue por el
empleo de mquinas, las personas orientan
sus gestos y conocimientos para controlarlas
mediante el uso de pedales, botones, manijas,
entre otros. La relacin entre los gestos tcni-
cos y los materiales es distante o indirecta; de
esta manera los gestos y los conocimientos se
simplifican, destacando el vnculo de la per-
sona con la mquina.
c) El sistema mquina-producto. Est integrado por
los procesos tcnicos que incorporan mqui-
nas automticas de diversas clases, las cuales
no requieren el control directo de las personas.
Estos sistemas son propios de la produccin
en serie.
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tecnologia_telesec 84
Mquinas
Son los artefactos compuestos por un motor que,
mediante el aprovechamiento de cualquier cla-
se de energa, activan uno o ms actuadores que
trasforman un insumo en un producto o produ-
cen datos a travs de mecanismos de transmisin
o trasformacin de movimiento y estn sujetos a
acciones de control.
Actuadores
Son los elementos u operadores de una mquina
que, accionados por los mecanismos de transmisin,
llevan a cabo la accin especfica sobre el insumo,
modificndolo o transformndolo en producto.
Acciones de regulacin y control
Si bien la tcnica es definida como la actividad
social del saber hacer o como el proceso por me-
dio del cual los seres humanos transforman las
condiciones de su entorno en otras ms apropia-
das a sus necesidades e intereses, toda tcnica
est constituida por un conjunto de acciones
que se llevan a cabo deliberadamente y con pro-
psitos establecidos: estas acciones son tanto de
carcter estratgico como instrumental. Asimis-
mo, se ejecuta una funcin de control cuando se
traza una lnea o se emplea una gua conforme
la forma deseada del corte. Las acciones de re-
gulacin consisten en seguir la lnea trazada y
corregir los posibles desvos.
Flexibilidad interpretativa
Se refiere a los saberes y su relacin con las fun-
ciones tcnicas o fines alcanzados por un pro-
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ducto o artefacto tcnico, y a las posibilidades de
cambio conforme a las mejoras o adecuaciones
definidas por los usuarios en diversos procesos.
Es decir, los saberes y las funciones de un arte-
facto o producto estn sujetos a su adecuacin a
nuevas necesidades de los grupos sociales y con-
textos, por ejemplo: la bicicleta cumple variantes
de su funcin conforme a los diferentes grupos de
usuarios, para trasportarse, para las carreras o la
recreacin y para trasportar carga.
Los artefactos, instrumentos, herramientas y
mquinas han sido creados para realizar deter-
minadas funciones e implican un conjunto de
saberes, por ejemplo, sobre las caractersticas
de los materiales a trasformar y las acciones
para su operacin.
Funciones tcnicas
Se refieren a las relaciones estructurales de los
objetos, a los efectos esperados en los materiales
o procesos y fundamentalmente a la funcin so-
cial de los objetos y procesos.
Insumos
Son los materiales, la energa y los saberes pues-
tos en operacin en los sistemas tcnicos. Los
materiales del entorno, sobre los que acta el ser
humano para transformarlos y elaborar diver-
sos productos, incluyen los de origen mineral y
de plantas y animales (orgnicos), cuyas carac-
tersticas fsicas (dureza, flexibilidad, conduc-
tibilidad, entre otros) y qumicas (reactividad,
inflamabilidad, corrosividad, reactividad), as
como biolgicas (actividad de bacterias, hongos,
levaduras) permiten utilizarlos en diversos sis-
temas tcnicos.
tecnologia_telesec 85
DOCUMENTO PRELIMINAR
Los saberes sociales incluyen las experiencias
de los artesanos, obreros e ingenieros, as como
los conocimientos de diversas reas del saber y
la informacin.
Medios tcnicos
Conjunto de acciones, tanto las ejecutadas direc-
tamente por el cuerpo humano o por un grupo
de personas, como las delegadas en los artefac-
tos. Por lo tanto, los artefactos se consideran
medios tcnicos y componentes de los sistemas
tcnicos que amplan, potencian, facilitan, mo-
difican y dan precisin a las acciones humanas.
Incluye los instrumentos de medicin, las herra-
mientas y las mquinas.
Los medios tcnicos permiten la ejecucin de
acciones simples, como golpear, cortar, moldear,
comparar, medir, controlar, mover; as como las de
mayor complejidad, por ejemplo, las ejecutadas por
robots que reemplazan las acciones humanas. Las
funciones en que participan los medios tcnicos es-
tn en correspondencia con los materiales que son
procesados y los gestos tcnicos empleados.
Intervencin tcnica
Esta actividad se refiere a la actuacin intencio-
nada de una o ms personas sobre una situacin
en la que operan una o varias tcnicas, para
modificar dicha situacin por otra ms cercana
a los intereses de quien o quienes las realizan.
En toda intervencin se relacionan tres aspec-
tos: una secuencia de acciones ordenadas en el
tiempo; conocimientos y habilidades, as como
medios tcnicos.
Toda intervencin tcnica incluye acciones
para deteccin de la necesidad de intervencin,
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 DOCUMENTO PRELIMINAR
establecimiento de propsitos, bsqueda de al-
ternativas con criterios de eficiencia y eficacia,
balance de las alternativas, actuacin sobre la
realidad, evaluacin del proceso y de impactos
sociales y naturales.
Comunicacin tcnica
Se refiere a la transmisin del conjunto de cono-
cimientos implicados en las tcnicas ya sea entre
el artesano y su aprendiz, de una generacin a
otra o en los sistemas educativos, para ello es
necesario el empleo de cdigos y terminologa
especfica.
Son ejemplo de formas de comunicacin tc-
nica ms usuales como las recetas, los manuales,
los instructivos y los grficos.
Organizacin tcnica
Conjunto de decisiones para la definicin de la
estrategia ms adecuada, la creacin o seleccin
de los medios instrumentales necesarios, la pro-
gramacin de las acciones, la asignacin de res-
ponsables y el control a lo largo del proceso de
cada una de las fases, hasta la consecucin del
objetivo buscado. La organizacin tcnica es un
medio de regulacin y control para la adecuada
ejecucin de las acciones.
Cambio tcnico
Mejoras en la calidad, rendimiento o eficiencia,
tanto en las acciones, los materiales y los medios,
como en los procesos o productos. El cambio es
una consecuencia de la delegacin de funciones
tcnicas durante las acciones de control y la ma-
nufactura de los productos tcnicos.
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tecnologia_telesec 86
Innovacin
Es un proceso orientado al diseo y manufac-
tura de productos, en el que la informacin y
los conocimientos son los insumos fundamen-
tales para impulsar el cambio tcnico. Incluye la
adaptacin de medios tcnicos, la gestin e inte-
gracin de procesos, as como la administracin
y comercializacin de los productos.
Clases de tcnicas
Se refiere a la diversidad de tcnicas que cum-
plen funciones distintas. Una clase de tcnicas
es, por lo tanto, un conjunto de tcnicas que
comparten la funcin y los mismos fundamen-
tos o principios, por ejemplo, tcnicas para tras-
formar, para la creacin de formas, de ensam-
blado, entre otras.
Anlisis de la estructura y la funcin
Proceso para explicar las relaciones entre los
componentes del sistema tcnico; las acciones
humanas; la forma, las propiedades y los princi-
pios que operan en las herramientas y mquinas,
as como los efectos en los materiales sobre los
que se acta. El anlisis implica identificar los
elementos que componen el sistema y las relacio-
nes e interacciones entre los componentes, y rela-
cionar ambos aspectos con la funcin tcnica.
Principio precautorio
Ocupa una posicin destacada en las discusio-
nes sobre la proteccin del ambiente y la salud
humana. La Declaracin de Ro sobre Ambiente
y Desarrollo anota la siguiente nocin sobre el
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 DOCUMENTO PRELIMINAR
principio precautorio: Cuando haya amenazas
de daos serios o irreversibles, la falta de ple-
na certeza cientfica no debe usarse como razn
para posponer medidas efectivas en costos que
eviten la degradacin ambiental.

Evaluacin de tecnologas

Conjunto de mtodos que permiten identificar,

analizar y valorar los impactos de una tecnolo-
ga (prevenir modificaciones no deseadas), con
el fin de obtener consideraciones o recomenda-
ciones sobre un sistema tcnico, una tcnica o
un artefacto.

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Anexo II. Orientaciones
didcticas generales
Existe una variedad de estrategias didcticas que
pueden ser utilizadas para abordar y dar sentido
a los contenidos de la asignatura de Tecnologa
y articularlos con la vida cotidiana y el contexto.
Aqu se describen algunas, sin embargo el docen-
te podr utilizar las que considere pertinentes de
acuerdo con los propsitos de cada bloque.
El papel del docente
Para la enseanza de la asignatura de Tecnologa
es recomendable que el docente maneje, adems
de los conocimientos y las habilidades propios
de la asignatura, conocimientos sobre los proce-
sos de enseanza y de aprendizaje, de planea-
cin y evaluacin, y que muestre una actitud
favorable para facilitar el trabajo colaborativo.
El docente juega el papel de facilitador, orien-
tador y mediador del conocimiento y como pro-
motor del trabajo entre los alumnos, del respeto
entre los pares, de la valoracin de las diferen-
cias individuales y de la diversidad de grupos
culturales, con el fin de aprovechar las diferen-
tes formas de interpretar el mundo que enrique-
cen el conocimiento humano.
El docente es un facilitador de medios, de ac-
ceso a recursos y a espacios de trabajo; colabora
en la integracin de grupos segn los ritmos y
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DOCUMENTO PRELIMINAR
estilos de aprendizaje de los alumnos; favorece
la apertura y la valoracin de las ideas de los
alumnos en la bsqueda de alternativas de solu-
cin a problemas cotidianos; promueve proyec-
tos cuya complejidad corresponda al desarrollo
cognitivo de los alumnos; valora el uso adecua-
do de diversas fuentes informativas y apoya el
anlisis y la solucin de los problemas.
El docente, como orientador y mediador, ase-
gura la participacin equitativa de todos los in-
tegrantes del grupo, ayuda en la designacin de
tareas y responsabilidades, propicia el dilogo,
el consenso y la toma de acuerdos; orienta las
actividades, enriquece la investigacin, el anli-
sis, la lectura y la toma de decisiones.
El docente debe interesarse por el alumno
y reconocerlo como sujeto activo, protagonista
de su proceso de aprendizaje, poseedor de un
conjunto de concepciones sobre su entorno, as
como de operaciones mentales que deben ser
valoradas para la construccin de los conoci-
mientos propios de la asignatura.
Es importante considerar que la diversifica-
cin didctica en el aula permite diferentes acer-
camientos, necesarios para poder realizar una
reflexin sistmica del hecho tcnico. Tambin se
debe tomar en cuenta que los alumnos difieren en
sus formas de aproximarse a los temas de estudio,
por ello es necesario proponer una gama de estra-
tegias en el aula para asegurar que todos puedan
aprender eficazmente. Proponer el estudio de la
asignatura de una sola manera lleva a aproxima-
ciones simplistas hacia partes del fenmeno
tcnico y no favorece la visin del todo.
Tomando en cuenta lo expuesto, a continua-
cin se describen algunas estrategias que pue-
den ser de utilidad en la prctica docente de la
asignatura de Tecnologa.
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 DOCUMENTO PRELIMINAR
Resolucin de problemas
Resolver problemas es una de las ms impor-
tantes estrategias porque, adems de compartir
las ventajas didcticas que conlleva cuando es
utilizada en las otras asignaturas, en Tecnologa
representa una de las competencias que es indis-
pensable desarrollar.
Todos los das enfrentamos problemas y los
resolvemos, dependiendo de su naturaleza, utili-
zando conocimientos, habilidades y experiencias.
En esta asignatura se pretende que los alumnos
desarrollen los correspondientes aprendizajes
para resolver problemas tcnicos de manera sis-
temtica y organizada.
Es necesario aclarar que mientras ms cono-
cimiento y mayor experiencia se tengan sobre
el contexto en que se presenta el problema ser
ms fcil resolverlo, por ello siempre ayudar
el trabajo colaborativo, especialmente hoy da,
cuando existe tal cantidad de informacin que
es imposible que una sola persona pueda mane-
jarla. Adems, entre ms complejos se hacen los
campos del desarrollo tecnolgico es ineludible
la intervencin de ms especialistas. Por ejem-
plo, en el diseo de partes cibernticas, en el cual
participan mdicos, fisilogos, ingenieros (de va-
rias especialidades), dibujantes, entre otros.
Aunque en la educacin bsica no se sugie-
re ni es deseable que los alumnos resuelvan
problemas de tal complejidad, s es indispensa-
ble que colaboren en equipos y de forma grupal
para que aprendan a trabajar de esta manera,
as tambin enriquecen y contrasten sus conoci-
mientos, habilidades, experiencias, valores, idea-
les y necesidades.
El trabajo en equipo ayuda a superar los pre-
juicios que, en muchas ocasiones, las personas
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tecnologia_telesec 90
se imponen ante un problema determinado.
Por ejemplo, las concepciones tradicionales que
advierten sobre las formas nicas de resolver
problemas. Estas limitaciones se podrn ir re-
solviendo al desarrollar la capacidad de pen-
samiento lateral o divergente, el cual permite
visualizar otras posibilidades. Es decir, la reco-
mendacin es no eliminar a priori ninguna idea
aportada, aunque parezca ridcula, descabellada
o imposible de realizar.
Si bien quienes resuelven un problema utilizan
distintas estrategias, dependiendo de la experien-
cia y el conocimiento del contexto en que se pre-
senta, es posible hablar de que en general se si-
guen ciertas fases, aunque no necesariamente de
manera lineal y rgida. Es decir, un novato sigue
siempre mecanismos diferentes que los utilizados
por un experto.
Entre las caractersticas de los problemas que se
pueden plantear para el trabajo en el aula estn:
Representan un reto intelectual para los
alumnos.
Son alcanzables, en las condiciones y los
contextos donde se definen.
Permiten la intervencin activa de los alumnos.
Recuperan la experiencia y los conocimien-
tos acerca de situaciones similares de quien
los pretende resolver.
Valoran las diversas alternativas de solu-
cin por descabelladas que parezcan.
Es conveniente considerar la flexibilidad de
este mtodo y sus distintas fases, porque en
cualquiera de ellas siempre ser posible encon-
trar dificultades que no se haban visualizado.
Cuando esto sucede, lo recomendable es regre-
sar a la fase anterior o inclusive a la fase inicial.
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Para que una situacin se perciba como un pro-
blema debe implicar una dificultad que desafe las
habilidades del pensamiento. De no ser as, se per-
cibir simplemente como un ejercicio ms o me-
nos rutinario. Una caracterstica fundamental de
los problemas que se enfrentan en el mbito de la
tecnologa es que son dbilmente estructurados o
poco definidos, porque se desconoce de antemano
la forma de solucionarlos. Es necesario considerar
que este tipo de problemas tienen ms de una so-
lucin cuando se promueve el desarrollo del m-
todo y se evala el proceso de resolucin.
Adems, es preciso reconocer que es posible crear
varias soluciones consideradas ptimas. Esto depen-
der de las circunstancias, los criterios e incluso de
los aspectos culturales de un grupo; los cuales no ne-
cesariamente son adecuados en otros contextos.
Trabajo con proyectos
El trabajo con proyectos es una estrategia utili-
zada en muchas asignaturas; sus fases dependen
de la lgica interna de cada disciplina, por ello se
propone que cuando sea utilizada en esta asigna-
tura deber retomar las fases del mtodo de reso-
lucin de problemas antes descrito. Es importante
considerar en este sentido que no toda resolucin
de problemas necesariamente termina o se con-
creta en forma de proyecto. En el desarrollo del
programa de estudio se propone incorporar este
ejercicio en las actividades didcticas de manera
gradual; esto es, que en cada bloque se incorpo-
ren los diferentes componentes, de manera que
en el primer grado se formalice su estudio y se
incorpore de manera transversal, aunque exista
un espacio ms amplio para su concrecin en el
quinto bloque de segundo y tercer grados.
tecnologia_telesec 91
DOCUMENTO PRELIMINAR
Anlisis sistmico
de los sistemas tcnicos
Uno de los conceptos centrales planteados en
esta propuesta es el de medios tcnicos, el
cual es fundamental para el estudio de la tc-
nica. En los enfoques tradicionales el estudio
est centrado en el anlisis de la estructura de
los aparatos, las herramientas y las mquinas.
En esta asignatura se busca favorecer un anlisis
ms amplio, en el que se incluyan tanto los ante-
cedentes como los consecuentes tcnicos de un
objeto, y adems los diferentes contextos en que
fueron creados. Esto permite analizar:
Los intereses, necesidades, ideales y valores
que favorecieron la innovacin.
Las condiciones naturales existentes que re-
presentaron retos o posibilidades.
La delegacin de las funciones en nuevas
estructuras u objetos.
El cambio en la organizacin de las personas.
El cambio en las acciones y funciones reali-
zadas por las personas.
Los efectos sociales y naturales ocasionados.
Con ello se pretende promover una estrategia que
permita profundizar tanto en las funciones de un sis-
tema como en los mecanismos del cambio tcnico.
Discusin de dilemas morales
El desarrollo de los procesos tcnicos siempre
est relacionado con intereses y valores de la
sociedad donde se crea. En muchas ocasiones
pueden corresponder a los de un grupo, que no
necesariamente coincidirn con los de sectores
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 DOCUMENTO PRELIMINAR
sociales ms amplios. Por esto es necesario que
los alumnos desarrollen el juicio moral a travs
de la interaccin con sus pares y la confronta-
cin de opiniones y perspectivas, y que reflexio-
nen sobre las razones que influyen en la toma de
decisiones y en la evaluacin de los proyectos.
Esta estrategia didctica consiste en plantear
a los alumnos, por medio de narraciones breves,
situaciones que presenten un conflicto moral, de
modo que sea difcil elegir una alternativa pti-
ma. Es recomendable:
Presentar el dilema por medio de una lectu-
ra individual o colectiva.
Comprobar que se ha comprendido el dilema.
Destinar un tiempo razonable para que cada
alumno reflexione sobre el dilema y desa-
rrolle un texto sobre qu decisin debera
tomar el personaje involucrado, las razones
para hacerlo y las posibles consecuencias
que traera esa alternativa.
Promover un ambiente de respeto, en donde
cada alumno tenga la oportunidad de argu-
mentar su opinin pero tambin escuche las
opiniones de los dems. Despus de la dis-
cusin en equipos es importante una puesta
en comn con todo el grupo. Un represen-
tante de cada equipo resume los argumen-
tos expresados al interior del equipo.
Concluir la actividad proponiendo a los
alumnos que revisen y, en caso de ser nece-
sario, reconsideren su opinin inicial.
Juego de papeles
Esta estrategia consiste en el establecimiento de
una situacin que represente un conflicto de va-
92
tecnologia_telesec 92
lores y se propone su dramatizacin. Los alum-
nos debern improvisar y destacar la postura
del personaje asignado. Los diversos personajes
buscarn llegar a una solucin del conflicto me-
diante el dilogo. El desarrollo de la estrategia
requiere cuatro momentos:
Presentacin de la situacin. El maestro de-
ber plantear de manera clara y sencilla el
propsito y la descripcin general de la si-
tuacin.
Preparacin del grupo. El docente propon-
dr la estrategia, convocar la participacin
voluntaria de los alumnos en la dramatiza-
cin y prever algunas condiciones para
su puesta en prctica, como la distribucin
del mobiliario en el saln de clases y selec-
cionar algunos recursos a su alcance para
la ambientacin de la situacin. Explicar
cul es el conflicto y quienes los personajes
y sus posturas. Se recomienda cuidar que
los alumnos representen un papel contrario
a su postura personal con la intencin de
que reflexionen en torno a los intereses y
las necesidades de otros. Los alumnos que
no participen en la dramatizacin deben
ser preparados para observar las actitudes
y los sentimientos expresados, los intere-
ses de los distintos personajes, as como las
formas en que se lleg a una resolucin del
conflicto.
Dramatizacin. Durante el desarrollo de
esta etapa debe darse un margen amplio
de tiempo para la improvisacin. Tanto los
observadores como el docente debern per-
manecer en silencio y evitar intervenir.
Evaluacin o reflexin. Una vez conclui-
da la representacin se deber propiciar la
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exposicin de puntos de vista en torno a la
situacin presentada, tanto por parte de los
participantes como de los observadores y
alentar la discusin. Al final de la actividad
es recomendable que lleguen a un acuer-
do y lo expongan como resultado. El uso o
creacin de la tcnica guarda una estrecha
relacin con el contexto donde se desarrolla
y, por lo tanto, deber quedar claro cul es
la necesidad o inters que se pretende satis-
facer (el problema) y las distintas alternati-
vas, as como quines resultaran beneficia-
dos. Es importante reconocer los aspectos
sociales y naturales involucrados y, en su
caso, los posibles impactos, como aspectos
a considerar en la toma de decisiones.
Es posible utilizar otras estrategias para con-
tribuir al desarrollo del juicio moral. Si se desea
buscar otras alternativas se recomienda consultar
la bibliografa y sitios de internet sugeridos en
este documento.
Demostracin
Esta estrategia consiste en la exposicin de una
tcnica o proceso por parte de algn especialis-
ta o del docente. Los alumnos debern observar
y reflexionar en torno a las acciones humanas
en los sistemas tcnicos en relacin con las he-
rramientas, los instrumentos, las mquinas y
los materiales utilizados; identificar los compo-
nentes del proceso; construir representaciones
grficas de sus etapas y, cuando sea pertinente,
reproducirlas. Esto es til para tratar los aspec-
tos prcticos empleados en cualquier actividad
tcnica.
tecnologia_telesec 93
DOCUMENTO PRELIMINAR
Entrevista
A travs de esta estrategia los alumnos pueden
adquirir informacin mediante preguntas a perso-
nas conocedoras y con experiencia sobre un tema.
Se trata de una herramienta til para acercar a los
alumnos con personas que, al poner en accin sus
conocimientos sobre la tcnica, cuentan con expe-
riencia que de otra manera es difcil de adquirir.
Conocer las formas en que se enfrentaron situa-
ciones en el pasado permite proponer condiciones
que, de otra manera, sera difcil imaginar.
Por medio de estas actividades es posible aclarar
dudas, conocer y ampliar aspectos relacionados con
los contenidos planteados. Es recomendable que los
alumnos vayan adquiriendo experiencia, y el docen-
te los ayude a preparar la entrevista, propiciando la
reflexin en torno a aspectos importantes como:
Los contenidos temticos que se pueden re-
lacionar.
A quines entrevistar.
Las posibles preguntas que se pueden hacer.
Las formas de acercarse a las personas en-
trevistadas.
Tambin ser necesario sugerir las maneras
de registro y anlisis de la informacin, as como
la forma de presentarla en el saln de clases.
Investigacin documental
Con frecuencia se solicita a los alumnos la reali-
zacin de investigaciones documentales, sin em-
bargo pocas veces se les ayuda a que aprendan a
realizarlas, por lo tanto se propone que el docen-
te los oriente en los siguientes aspectos:
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 DOCUMENTO PRELIMINAR
Acerca del tipo de documentos en los que
puede encontrar la informacin.
El lugar donde puede encontrar dichos do-
cumentos.
Las estrategias necesarias para realizar su
bsqueda: uso de ficheros, ndices, estrate-
gias para bsquedas en internet.
La elaboracin de fichas de trabajo.
La forma de organizar y presentar la infor-
macin que encontraron.
Seguramente al principio el docente tendr
que realizar un gran trabajo de apoyo, pero en
poco tiempo los alumnos podrn llevar a cabo
sus investigaciones de manera autnoma.
Visitas dirigidas
Al igual que la demostracin, esta estrategia
proporciona al alumno la oportunidad de ob-
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tecnologia_telesec 94
servar y analizar la realizacin de una o varias
actividades reales. Siempre que sea posible es
recomendable organizar visitas a talleres arte-
sanales, fbricas, industrias y empresas, entre
otras.
Para ello, el docente y los alumnos tendrn
que organizar y planificar cuidadosamente lo que
se espera observar en dicha visita, por ejemplo:
las etapas que componen un proceso de produc-
cin, el anlisis de los papeles y acciones de las
personas, la funcin de las herramientas y las m-
quinas, las entradas y transformaciones de los
insumos, as como las salidas de productos y de-
sechos. Tambin es recomendable que se elabore
un anlisis en relacin con los elementos sociales
y naturales, como precisar a quines beneficia la
empresa en cuestin, qu implicaciones sociales
y naturales tiene, entre otras. Este tipo de visitas
permiten conocer procesos, condiciones y apli-
caciones reales de una actividad tcnica en el
sector productivo.
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Anexo III. El proyecto
Para el abordaje de la asignatura de Tecnologa se
propone la realizacin de proyectos, como una for-
ma articulada para trabajar los campos tecnolgicos
y el enfoque propuestos, en situaciones de aula que
posibiliten alcanzar los aprendizajes esperados.
El trabajo con proyectos en esta asignatura
adquiere una mayor relevancia, pues su vncu-
lo con el saber hacer permite brindar mayores
posibilidades de aprendizaje, de modo que los
alumnos de secundaria podrn aprovechar este
espacio curricular como parte importante de su
formacin personal y social. En este sentido, es
necesario decir que el estudio de la tecnologa
se fundamenta en la reflexin sobre la accin
tcnica y sus interacciones con la sociedad y la
naturaleza, integrando de manera equilibrada el
saber prctico y el saber terico.
En la asignatura de Tecnologa el proyecto se
considera una propuesta de trabajo que se carac-
teriza por un conjunto de decisiones y acciones
para la intervencin tcnica, que se materializa
en el diseo y la produccin de un proceso, pro-
ducto o servicio.
El proyecto como
estrategia educativa
El uso del proyecto como estrategia educativa es-
pecifica las acciones y los medios necesarios para
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DOCUMENTO PRELIMINAR
alcanzar una meta. Las actividades que lo inte-
gran estn dirigidas por los alumnos y orientadas
a la intervencin en procesos tcnicos como fun-
damento de su aprendizaje. La intencin es que
participen de manera activa, poniendo en prctica
saberes tcnicos relacionados con la asignatura.
En el proyecto tecnolgico se promueven las
habilidades y destrezas manuales para la elabo-
racin de productos; el nfasis est centrado en
la reflexin y el razonamiento permanente sobre
lo que se hace, las condiciones en que se desa-
rrolla el proceso tcnico y los resultados, y en
sus implicaciones, para promover el desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes.
El proyecto es considerado una forma para
promover pensamiento tecnolgico, por lo que
se propone como estrategia de conocimiento del
hecho tcnico. Las actividades consideradas en
su desarrollo parten de los intereses de los alum-
nos, motivados por la posibilidad para cambiar
una situacin por otra ms cercana a sus necesi-
dades e intereses, donde la tcnica brinda diver-
sas alternativas para lograrlo.
Expectativas del proceso
de aprendizaje por proyectos
El uso de los proyectos en el saln de clases se con-
sidera un recurso valioso, desde el punto de vista
pedaggico y didctico. A continuacin se descri-
ben algunas de las ventajas que tiene el implemen-
tarlos en las actividades escolares:
El alumno:
Moviliza y descubre saberes.
Se vincula con prcticas sociales de su vida
cotidiana.
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 DOCUMENTO PRELIMINAR
Articula contenidos de distintas asignaturas.
Identifica sus logros y limitaciones a travs
de la autoevaluacin.
Desarrolla el sentido de cooperacin y del
trabajo colaborativo.
Se valora como ser creativo, autnomo y
con poder de decidir por s mismo.
Negocia y conduce proyectos.
Fases del proyecto
Se puede decir que en general en un proyecto se
consideran una serie de acciones para llevarlo a
la prctica. Si bien se reconocen ciertas fases para
su desarrollo, stas pueden variar en funcin de
la asignatura y de los propsitos buscados.
En los proyectos tcnicos se propone un con-
junto de acciones sistematizadas en fases, en las
que cada accin es una oportunidad para pro-
piciar situaciones de aprendizaje. El proyecto
supone situarse frente a la vida cotidiana del
alumno, lo que permite ubicar la necesidad de
intervenir, usando los conocimientos pertinen-
tes, tanto de la asignatura como de su vincula-
cin con otras reas del conocimiento. En este
sentido, se propicia la generacin de nuevos co-
nocimientos, de modo que cada accin o conjun-
to de acciones se constituyen en el desarrollo de
ciertos aprendizajes.
El desarrollo de proyectos toma en cuenta el
marco pedaggico propuesto de la asignatura
de Tecnologa, el cual considera el trabajo por
campos tecnolgicos, definidos como espacios
en los que convergen y se articulan una serie de
tcnicas orientadas al logro de un propsito co-
mn. De esta manera se pretende que el docente
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tecnologia_telesec 96
pueda trabajarlos a lo largo del ciclo escolar, con-
siderando las orientaciones generales que se han
definido como parte de la propuesta curricular de
la asignatura.
Es necesario tomar en cuenta que la propues-
ta de campos tecnolgicos integra una descrip-
cin de competencias generales, que se corres-
ponden con el logro de aprendizajes esperados.
Los aprendizajes esperados son descripciones
particulares sobre lo que los alumnos deben
aprender por campo tecnolgico. El docente de-
ber cuidar y garantizar que durante el desarro-
llo de cada fase de los proyectos las actividades
tengan relacin directa con el logro de los apren-
dizajes esperados para el campo.
Si bien las fases pueden variar segn la comple-
jidad del proyecto, el campo tecnolgico de que se
trate, los propsitos y los aprendizajes esperados,
se proponen las siguientes fases, en el entendido
de que no son estrictamente secuenciales, ya que
una puede retroalimentar a las dems en diferen-
tes momentos del desarrollo del proyecto.
Identificacin y delimitacin
del tema o problema
Todo proyecto tcnico est relacionado con la
satisfaccin de necesidades sociales o indivi-
duales; en este sentido, es fundamental que el
alumno identifique los problemas o ideas a par-
tir de sus propias experiencias y saberes previos,
y los exprese de manera sencilla y clara.
Esta fase permite el desarrollo de habilidades
en los alumnos para percibir los sucesos de su
entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino
incluso de aquellos acontecimientos del contexto
nacional y mundial que influyen en sus vidas.
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Recoleccin, bsqueda
y anlisis de informacin
Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de
una situacin o problema, posibilita y orienta la bs-
queda de informacin (bibliografa, encuestas, entre-
vistas, estadsticas, entre otras), as como el anlisis
de conocimientos propios del campo para una mejor
comprensin de la situacin en que participar.
Algunas de las habilidades a desarrollar son:
formular preguntas, uso de las fuentes de infor-
macin, desarrollar estrategias de consulta y de
manejo y anlisis de informacin.
Construccin de la imagen-objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la
informacin y los conocimientos analizados, se
crean las condiciones adecuadas para plantear
la imagen deseada de la situacin a cambiar o
del problema a resolver; es decir, se formulan el
o los propsitos del proyecto.
Definir propsitos promueve la imaginacin
para la construccin de los escenarios deseables
y para generar la motivacin por alcanzarlos.
Bsqueda y seleccin de alternativas
La bsqueda de alternativas de solucin per-
mite promover la expresin de los alumnos, al
explorar y elegir la ms adecuada, luego de se-
leccionar la informacin y los contenidos de la
asignatura ms convenientes.
Estas actividades promueven el anlisis, la crti-
ca, el pensamiento creativo, la posibilidad de com-
prender posturas divergentes y la toma de decisio-
nes, las cuales podrn dar la pauta para la genera-
cin de nuevos conocimientos.
tecnologia_telesec 97
DOCUMENTO PRELIMINAR
Planeacin
Considera el diseo del proceso y del producto de
acuerdo con la alternativa planteada, la consecu-
cin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo
y en el espacio, la designacin de responsables,
as como la seleccin de los medios y materiales.
Asimismo, se deben elegir los mtodos que de-
bern formar parte de la ejecucin del proyecto,
tanto para representarlo y para el anlisis y proce-
samiento de la informacin como para la presen-
tacin de resultados, entre otros.
Estas actividades promueven habilidades para
establecer prioridades, programar el tiempo, ges-
tionar, administrar y organizar recursos y medios.
Ejecucin de la alternativa seleccionada
Se constituye por las acciones instrumentales y
estratgicas del proceso tcnico que permitirn
alcanzar la situacin deseada o lograr la resolu-
cin del problema. Las acciones instrumentales
puestas en marcha en las producciones tcnicas
siempre son sometidas al control, ya sea por ac-
ciones manuales o delegadas en diversos instru-
mentos, de tal manera que el hacer es percibido
y regulado.
Estas acciones posibilitan el desarrollo de ha-
bilidades para reflexionar sobre lo que se hace,
por ejemplo: la toma de decisiones y la compren-
sin de los procesos, entre otros.
Evaluacin
La evaluacin debe ser una actividad constante
en cada una de las actividades del proyecto, con-
forme al propsito o finalidad planeada y a los
requerimientos establecidos, como la eficiencia
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 DOCUMENTO PRELIMINAR
y eficacia de la tcnica y el producto en cuestin y
prevenir daos ambientales. Las actividades de
evaluacin pretenden retroalimentar cada una
de sus fases y, si es necesario, replantearlas.

Comunicacin

Finalmente deber contemplarse la comunica-

cin de los resultados a la comunidad educativa
para favorecer la difusin de las ideas por dife-
rentes medios.
Deber tomarse en cuenta que algunos de los
problemas detectados y expresados por el gru-
po pueden afectar a algunos grupos sociales,
por ello es recomendable que el maestro site
los aspectos que debern ser analizados desde la
vertiente de la tecnologa para dirigir la atencin
hacia la solucin del problema y los propsitos
educativos de la asignatura. Una vez situado el
problema, desde el punto de vista tecnolgico
debern establecerse las relaciones con los as-
pectos sociales y naturales que permitan prever
posibles implicaciones.

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Anexo IV. Lineamientos generales
para la seguridad e higiene
Responsabilidades del docente
La planificacin y organizacin de los con-
tenidos de los procesos productivos.
La introduccin de nuevas tecnologas en
todo lo relacionado con las consecuencias
de la seguridad y la salud de los alumnos.
La organizacin y el desarrollo de las acti-
vidades de proteccin de la salud y preven-
cin de los riesgos.
La designacin de los estudiantes encarga-
dos de dichas actividades.
La eleccin de un servicio de prevencin externo.
La designacin de los alumnos encargados
de las medidas de emergencia.
Los procedimientos de informacin y docu-
mentacin.
El proyecto y la organizacin de la forma-
cin en materia preventiva.
Cualquier otra accin que pueda tener efec-
tos sustanciales sobre la seguridad y la sa-
lud de los alumnos.
Responsabilidades de los alumnos
No emprender tareas sin el conocimiento
previo del profesor.
Adoptar las precauciones debidas cuando
trabaja cerca de mquinas en movimiento.
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DOCUMENTO PRELIMINAR
Emplear herramientas adecuadas y no ha-
cer mal uso de ellas.
Utilizar los medios de proteccin a su alcance.
Vestir prendas adecuadas.
Activar los dispositivos de seguridad.
Condiciones generales
de seguridad en el aula-taller
Proteccin eficaz de equipos en movimiento.
Suficientes dispositivos de seguridad.
Asegurarse que no haya herramientas y
equipos en estado deficiente o inadecuado.
Elementos de proteccin personal suficientes.
Condiciones ambientales apropiadas.
Medidas preventivas
Una superficie y un volumen del local que
sean los mnimos necesarios dependiendo
del nmero de alumnos y del tipo de taller.
Lugares de trnsito con la anchura suficien-
te para la circulacin fluida de personas y
materiales.
Accesos al aula-taller visibles y debidamen-
te indicados.
El piso debe ser llano, resistente y no res-
baladizo.
Los espacios de produccin tcnica deben
estar suficientemente iluminados, de ser po-
sible con luz natural.
El local se mantendr debidamente venti-
lado, evacuando al exterior por medios
naturales o con extractores los gases pro-
cedentes de motores, soldaduras, pinturas,
etctera.
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 DOCUMENTO PRELIMINAR
La temperatura ambiente debe ser de entre
15 y 18C, con una humedad relativa del 40
al 60 por ciento.
Las mquinas y equipos estarn convenien-
temente protegidos y distarn unos de otros
lo suficiente para que los operarios realicen
su trabajo libremente y sin peligro.
Los fosos estarn protegidos con barandillas o
debidamente cubiertos cuando no se utilizan.
La instalacin elctrica y las tomas de co-
rriente estarn dotadas de dispositivos di-
ferenciales y de tomas de tierra.
Los lubricantes y dems lquidos inflama-
bles estarn almacenados en un local inde-
pendiente y bien ventilado.
El aula-taller contar con lavabos, duchas
y vestuarios adecuados, en funcin del n-
mero de alumnos.
Accesorios de proteccin y auxilio
Los extintores de incendios, en nmero suficien-
te, estarn distribuidos estratgicamente, en lu-
gares fcilmente accesibles y bien sealizados.
Los operarios tendrn a su alcance los medios
de proteccin personal necesarios para el traba-
jo que desarrollan, como son: cascos para la pro-
teccin de golpes en la cabeza, orejeras para la
proteccin de los odos cuando el ruido es muy
intenso, gafas, mascarillas, pantallas de solda-
dura, guantes, ropa y calzado de seguridad.
Lesiones comunes
Lesiones por cadas. Estas lesiones pueden
ser originadas por espacio insuficiente en
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tecnologia_telesec 100
el aula-taller o difciles accesos al mismo;
abandono de piezas, conjuntos o herramien-
tas en los lugares de paso; piso resbaladizo
por la existencia de manchas de lubricantes
o de lquidos refrigerantes procedentes de
las mquinas herramientas o de los vehcu-
los en reparacin, y falta de proteccin en
los fosos, entre otros.
Lesiones por golpes. Suelen ser la conse-
cuencia del empleo inadecuado de las he-
rramientas o del uso de herramientas defec-
tuosas; no utilizar los medios apropiados de
sujecin y posicionamiento en el desmonta-
je y montaje de los conjuntos pesados, o no
tomar las precauciones debidas en la eleva-
cin y en el transporte de cargas pesadas y
de vehculos.
Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es
muy frecuente en los talleres. En general se
deben a la falta de utilizacin de gafas protec-
toras cuando se realizan trabajos en los que
se producen, o se pueden producir, circuns-
tancias como desprendimientos de virutas o
partculas de materiales, lo que ocurre en las
mquinas herramientas y en las muelas de
esmeril; proyeccin de sustancias qumicas
agresivas, como son los combustibles, lubri-
cantes, electrolitos, taladrinas, detergentes
(mquinas de lavado de piezas), lquidos
refrigerantes (entre ellos el fren) y los di-
solventes; proyeccin de materias calientes
o chispas, como las soldaduras, en las que
adems hay que protegerse de las radiacio-
nes mediante pantallas o gafas oscuras.
Lesiones producidas por rganos en movi-
miento. Son causadas por deficiente protec-
cin de mquinas herramientas o por descui-
dos en el manejo de las mismas, y tambin
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por no tomar precauciones en los trabajos
efectuados con utillajes o con motores en mar-
cha. El empleo de ropa adecuada reduce estos
accidentes.
Intoxicaciones. Las ms frecuentes son las ori-
ginadas por la inhalacin de vapores de disol-
ventes y pinturas en locales mal ventilados.
Tambin por la ingestin accidental de com-
bustibles, cuando se realiza la mala prctica
de sacar carburante de un depsito aspirando
con la boca por medio de un tubo flexible.
Normas de carcter general
Actuar siempre de forma premeditada y respon-
sable, no caer en la rutina ni en la improvisacin.
Respetar los dispositivos de seguridad y de
proteccin de las instalaciones y equipos, y no
suprimirlos o modificarlos sin orden expresa
del docente.
No efectuar por decisin propia ninguna ope-
racin que no sea de su incumbencia, y ms si
puede afectar a su seguridad o a la ajena.
En caso de resultar accidentado o ser testigo
de un accidente, facilitar la labor investigado-
ra del servicio de seguridad para que puedan
ser corregidas las causas que lo motivaron.
Ante cualquier lesin, por pequea que sea,
acudir lo antes posible a los servicios mdicos.
Normas de higiene
y proteccin personal
No conservar ni consumir alimentos en locales
donde se almacenen o se trabaje con sustancias
txicas.
tecnologia_telesec 101
DOCUMENTO PRELIMINAR
Para la limpieza de manos no emplear gaso-
linas ni disolventes, sino jabones preparados
para este fin.
No restregarse los ojos con las manos man-
chadas de aceites o combustibles.
Es obligado el uso de gafas cuando se trabaja
en mquinas con muelas de esmeril, como afi-
ladoras de herramientas y rectificadoras.
No efectuar soldaduras sin la proteccin de
delantal y guantes de cuero, y gafas o pantalla
adecuadas. Si el que suelda es otro operario,
emplear igualmente gafas o pantalla para ob-
servar el trabajo.
Emplear guantes de cuero o de goma cuando
se manipulen materiales abrasivos, o piezas
con pinchos o aristas.
Evitar situarse o pasar por lugares donde pue-
da haber desprendimiento o cada de objetos.
Normas de higiene ambiental
La escuela tiene la obligacin de mantener
limpios y operativos los servicios, aseos y
vestuario destinados a los alumnos.
Los alumnos, por su parte, tienen la obligacin de
respetar y hacer buen uso de dichas instalaciones.
El servicio mdico inspeccionar peridica-
mente las condiciones ambientales del local,
en cuanto a limpieza, iluminacin, ventila-
cin, humedad, temperatura, nivel de ruidos,
etctera, y en particular las de los puestos de
trabajo, proponiendo las mejoras necesarias
para garantizar el bienestar de los alumnos y
evitar las enfermedades.
El operario tiene la obligacin de mantener
limpio y ordenado su puesto de trabajo, so-
licitando para ello los medios necesarios.
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 DOCUMENTO PRELIMINAR
Normas de seguridad aplicadas al
manejo de de herramientas y mquinas
Bajo ningn concepto se har uso de mquinas
herramientas sin estar autorizado para ello.
Previamente a la puesta en marcha de una
mquina se asegurar de que no hay ningn
obstculo que impida su normal funciona-
miento y que los medios de proteccin estn
debidamente colocados.
El piso del rea de trabajo estar exento de
sustancias que, como los aceites, taladrinas o
virutas, pueden dar lugar a resbalamientos.
Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o
colgantes que puedan ser atrapados por las
partes giratorias de la mquina. Asimismo se
prescindir de anillos, relojes, etctera, suscep-
tibles de engancharse.
Tanto las piezas a mecanizar como las herra-
mientas que se utilicen para ello deben estar per-
fectamente aseguradas a la mquina para evitar
que se suelten y causen lesiones al operario.
Durante los trabajos con mquinas herramien-
tas es imprescindible el uso de gafas de protec-
cin para evitar que los desprendimientos de
virutas o partculas abrasivas daen los ojos
del operario.
No trabajar con mquinas cuando se estn toman-
do medicamentos que pueden producir somno-
lencia o disminuir la capacidad de concentracin.
Normas de seguridad aplicadas
a la utilizacin de herramientas
manuales y mquinas porttiles
Las mquinas porttiles, como lijadoras, amo-
ladoras y desbarbadoras, debern tener pro-
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tecnologia_telesec 102
tegidas las partes giratorias para que no pue-
dan entrar en contacto con las manos, y para
que las partculas proyectadas no incidan so-
bre el operario. Es obligatorio el uso de gafas
protectoras siempre que se trabaje con estas
mquinas.
En las mquinas que trabajan con muelas o dis-
cos abrasivos, el operario se mantendr fuera
del plano de giro de la herramienta para evitar
el accidente en el caso de rotura de la misma.
Durante su funcionamiento, las mquinas
porttiles deben asirse con firmeza.
Las herramientas que no se estn utilizando
deben estar limpias y ordenadas en el lugar
destinado para acomodarlas. Si se abando-
nan en el suelo pueden provocar cadas.
Para su manejo, las herramientas tienen que
estar limpias y secas. Una herramienta en-
grasada resbala en las manos con peligro de
provocar un accidente.
Las herramientas deben estar siempre en
perfecto estado de utilizacin. De no ser as
hay que sustituirlas.
Para cada trabajo hay que emplear la herra-
mienta o el utillaje adecuado.
Emplear las herramientas nicamente en el tra-
bajo especfico para el que han sido diseadas.
No depositar herramientas en lugares eleva-
dos, donde exista la posibilidad de que caigan
sobre las personas.
Normas de seguridad relacionadas
con la utilizacin de equipos elctricos
En general, todas las mquinas accionadas
elctricamente deben tener los cables y los
enchufes de conexin en perfecto estado.
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Las lmparas porttiles deben ser del tipo
homologado. No se permiten lmparas que
no cumplan las normas establecidas.
Para manejar la lmpara porttil hay que
empuarla por el mango aislante, y si se
emplaza en algn punto para iluminar la
zona de trabajo, debe quedar lo suficiente-
mente apartada para que no reciba golpes.
Los operarios que tengan acceso a la ins-
talacin de carga de bateras estarn infor-
tecnologia_telesec 103
DOCUMENTO PRELIMINAR
mados del funcionamiento de los acumu-
ladores y del equipo de carga, as como de
los riesgos que entraa la manipulacin del
cido sulfrico y el plomo.
Los locales dedicados a la carga de bateras
tienen que estar bien ventilados e ilumina-
dos con lmparas de tipo estanco.
En el caso de incendio de conductores, ins-
talaciones o equipos elctricos, no intentar
apagarlos con agua, sino con un extintor.
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 Educacin bsica. Secundaria.Tecnologa. Telesecundarias
Programas de estudio 2006

Se imprimi por encargo de la

Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de

con domicilio en

el mes de septiembre de 2008.

El tiraje fue de 80 000 ejemplares.

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