Proceso de aprendizaje

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto

social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales
se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos,
valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos
donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es
necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar.6
El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las
experiencias, conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro.7 Estas experiencias
se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro creando as variabilidad entre los
individuos. Es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas: 8 el
sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del
cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito
PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las reas de
funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras. Nos damos
cuenta que el aprendizaje se da cuando observamos que hay un verdadero cambio de
conducta.
Teoras del aprendizaje y su aplicacin didctica

En este apartado conoceremos lo que dicen las teoras ms estudiadas sobre este tema en
la actualidad.

1. Teora del aprendizaje de Pavlov

Pavlov es un psiclogo y fisilogo ruso celebre en la historia de la psicologa por sus

aportaciones al conductismo. Esta vertiente psicolgica predomino en la primera mitad
del siglo XX en Estados Unidos. Buscaba las respuestas del secreto del aprendizaje en
laboratorios bajo condiciones tremendamente estrictas.

El conductismo deseaba demostrar que la psicologa es una autentica ciencia. Los

protagonistas de sus experimentos eran ratas, palomas o el famoso perro de Pavlov.
Dentro de este enfoque destacan conductistas como Skinner, Thorndike, Tolman o
Watson.

Pavlov defenda el condicionamiento clasico. Segun este tipo, el aprendizaje se produce

cuando se asocian ms o menos al mismo tiempo dos estimulos, uno incondicionado y
otro condicionado. El incondicionado provoca una respuesta natural en el cuerpo y el
condicionado la empieza a desencadenar cuando se vincula al anterior.
Por ejemplo, si cuando pruebo una receta de pasta (estimulo condicionado), me duele el
estomago (estimulo incondicionado), es posible que relacione mi malestar con los
macarrones. Posteriormente, se producira una respuesta condicionada, que es mi recien
adquirido disgusto hacia ese plato.
Esta teoria tambien explica otros procesos como la generalizacion de los estim
ulos, saber
que todos los semaforos en verde nos dicen que podemos cruzar, o la extincion, cuando
dejamos de dibujar porque ya no nos dan premios en el colegio.

Estas ideas han dado lugar a innumerables investigaciones posteriores, pero tambien han
suscitado diversas y agudas crit icas. Este tipo de aprendizaje es demasiado rig ido para
explicar gran parte de las conductas humanas. Nuevos modelos siguen revisando estos
pensamientos.

2. Teoria del aprendizaje de Piaget

Piaget elaboro su teoria desde una postura constructivista, afirmaba que los ninos tienen
un papel activo a la hora de aprender. Para el, las diferentes estructuras mentales van
modificandose y combinandose entre ellas a traves de la experiencia mediante
la adaptacion al entorno y la organizacion de nuestra mente.

El aprendizaje existe gracias a los cambios y a las situaciones novedosas. Nuestra

percepcion del mundo se renueva a medida que crecemos. Este proceso esta compuesto
por esquemas que nosotros ordenamos mentalmente. La adaptaciontiene lugar mediante
un proceso de asimilacion, que modifica la realidad externa, y otro de acomodacion, que
cambia nuestras estructuras mentales.

Por ejemplo, si acabamos de conocer a un vecino nuevo y hemos tenido malas

experiencias previas, pensaremos es un cotilla (asimilacion). No obstante, si vemos que
es discreto y prudente, nos veremos obligados a alterar nuestra clasificacion previa
(acomodacion) y reconocer que tambien hay vecinos agradables.

Por otra parte, la organizacion procura integrar las diferentes adaptaciones a lo largo de
nuestro desarrollo entre diferentes estadios del desarrollo (de forma vertical) o dentro
del mismo estadio de desarrollo (de forma horizontal). Adaptacion y organizacion se
complementan mediante la equilibracion, que autorregula nuestro aprendizaje.

3. Teoria del aprendizaje significativo de Ausubel

Ausubel es uno de los maximos exponentes del constructivismo y fue muy influido por
Piaget. Este psicologo y pedagogo opinaba que para que la gente aprenda es preciso
actuar sobre sus conocimientos previos. Por ejemplo, si yo quiero que mi hijo
comprenda lo que es un mamif ero, primero tendre que comprobar que sabe lo que es un
perro y saber como piensa para actuar en consecuencia. Estos conceptos se integran
mediante organizadores previos que buscan la coherencia en nuestro cerebro.
Esta teoria esta muy centrada en la practica. El aprendizaje significativo contrasta con
el aprendizaje de memoria (retener largas listas sin discurrir) porque produce
conocimientos mucho mas duraderos que se interiorizan mejor. Con el tiempo los
conceptos se van relacionando y jerarquizando para ahorrarnos muchos pasos cada vez
que queramos hablar sobre un tema determinado o hacer cosas como jugar al baloncesto.
4. Teoria del aprendizaje social de Bandura
La teoria de Bandura hizo hincapie en el papel de las variables sociales y unio la
perspectiva conductista con la cognitiva, enfoque que prioriza el estudio de los procesos
mentales. Afirma que casi todas nuestras conductas se adquieren por observacion e
imitacion.

Tenemos la ultima palabra a la hora de decidir como queremos actuar, pero los modelos
a los que estamos expuestos nos influyen mucho. Por esto es tan importante tener cuidado
con la extrema violencia en los medios de comunicacion.

Los mas pequenos pueden saber que no esta bien pegar a sus companeros, pero si
interiorizan la violencia de su serie favorita es posible que mantengan conductas agresivas
en contextos y momentos diferentes. Es decir, si ven en la tele que un problema se
soluciono con un punetazo, tal vez den un empujon a un amigo la semana siguiente para
conseguir un juguete en la escuela.

El constructivismo ideas y representantes

Constructivismo... Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel

Piaget (aos 20's)

Jean Piaget es un psiclogo suizo que comenz a estudiar el desarrollo humanoen los aos
veinte del Siglo XX. Su propsito fue postular una teora del desarrollo que ha sido muy
discutida entre los psiclogos y los educadores, basado en un enfoque holstico, que
postula que el nio construye el conocimiento a travs de mucho canales: la lectura, la
escucha, la exploracin y "exprienciando" su medio ambiente.

Las etapas establecidas por Piaget para el Desarrollo Cognitivo son las siguientes:

Sensoromotor (desde neonato hasta los 2 aos) cuando el nio usa sus capacidades
sensoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente.

Preoperacional (desde los 2 a los 7 aos) cuando los nios comienzan a usar smbolos.
Responden a los objetos y a loseventos e acuerdo a lo que parecen que "son".

Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 aos) cuando los nios empiezan a pensar
lgicamente.

Operaciones formales (desde los 11 aos en adelante) cuando empiezan a pensar acerca
del pensamiento y el pensamiento es sistemtico y abstracto.

Los tres mecanismos para el aprendizaje son:

Asimilacin: adecuar una nueva experiencia en unaestructura mental existente.

Acomodacin: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia.

Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a travs de la asimilacin y la acomodacin.

Vigotsky (aos 30's)

Lev Vigotsky es un filsofo y psiclogo ruso que trabaj en los aos treinta del Siglo XX,
que es frecuentemente asociado con la teora del constructivismo social que enfatiza la
influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo
de descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelopone un gran nfasis en el rol
activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan
"naturalmente" a travs de varias "rutas" de descubrimientos.

Los tres principales supuestos de Vigotsky son:

Construyendo significados:

La comunidad tiene un rol central.

El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que l o ella "ve" el
mundo.

Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo:

El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrn y la tasa de desarrollo.

Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el

lenguaje.

La Zona de Desarrollo Prximo:

De acuerdo a la teora del desarrollo de Vigostky, las capacidades de solucin de

problemas pueden ser de tres tipos: i) aquellas realizadas independientemente por el
estudiante, ii) aquellas que no puede realizar an con ayuda y iii) aquellas que caen entre
estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros.

Bruner (aos 60's)

La Teora de la Instruccin de Bruner, de 1966, llama a que se deben encarar cuatro

aspectos principales: i) la predisposicin al aprendizaje, ii) la va en que el cuerpo de
conocimiento puede ser estructurado as que pueda ser rpidamente "aprehendido" por el
educando, iii) las secuencias ms efectivas para presentar el material, y iv) la naturaleza
y ritmo de premio y castigo. Losmtodos buenos para la estructuracin del conocimiento
deben resultar en la simplificacin, la generacin de nuevas proposiciones y el incremento
de la manipulacin de informacin. En obras posteriores, Bruner incluye los aspectos
sociales y culturales del aprendizaje en esta Teora de la Instruccin.
Ausubel (aos 80's)

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende dela estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva informacion, debe entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, asi como su organizacin.

Los principios del aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo
de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacion de la estructura
congnitiva del educando, lo cual permitira una mejor orientacion de la labor educativa
pero, para Ausubel, "el alumno debe manifestar una disposicion para relacionar loa
sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como el
material que aprende es potencialmente significativo para el, es decir, relacionable con su
estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria".(Ausubel 1983).

Aprendizaje significativo

Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria

permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o habilidades.
La psicologa perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe
como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no
aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que
considera ajeno o sin importancia.

Tres factores influyen para la integracin de lo que se aprende:

Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;

Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive como
importantes para l;
El medio en el que se da el aprendizaje.

El concepto de metacognicin se refiere a la capacidad de las personas para reflexionar

sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden. Gracias a la
metacognicin, las personas pueden conocer y regular los propios procesos mentales
bsicos que intervienen en su cognicin.

Esta capacidad, que se encuentra en un orden superior del pensamiento, se caracteriza por
un alto nivel de conciencia y de control voluntario, ya que permite gestionar otros
procesos cognitivos ms simples. El conocimiento sobre la propia cognicin implica que
un individuo es capaz de tomar conciencia del funcionamiento de su manera de aprender
y comprender por qu los resultados de una actividad han sido positivos o negativos. La
metacognicin aplicada al aprendizaje de lenguas extranjeras se refiere al control que
puede realizar durante su aprendizaje, e incluye la planificacin de las actividades
cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados.

Principios y estrategias de aprendizajes

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas,
los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad
de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de
aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del
estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades,
capacidades y limitaciones personales de cada quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los
contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales
del proceso de aprendizaje.

Proceso de enseanza
El proceso de enseanza aprendizaje se concibe como el espacio en el cual el principal
protagonista es el alumno y el profesor cumple con una funcin de facilitador de los
procesos de aprendizaje. Son los alumnos quienes construyen el conocimiento a partir de
leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus puntos de
vista con sus compaeros y el profesor. En este espacio, se pretende que el alumno
disfrute el aprendizaje y se comprometa con un aprendizaje de por vida.

Relacin entre Ensear y Aprender

Ensear y Aprender son procesos diferentes que involucran a sujetos diferentes: el
docente, quien independientemente del modelo didctico subyacente tiene como
actividad intencional la tarea de ensear, y los alumnos quienes tienen la responsabilidad
de aprender.

Tanto el proceso de enseanza, como el de aprendizaje, estn permeados por mtodos y

estrategias diferentes: los docentes buscan mecanismos y estrategias para desarrollar
eficientemente una clase o contenido, mientras los alumnos aprenden a travs de un activo
proceso de construccin.

El papel de la enseanza es inducir a stos para que sean activos y responsables, para que
construyan conocimientos en la clase y logren un cambio en la forma de pensar, actuar o
sentir.

No existe una relacin de causa-efecto entre la enseanza y el aprendizaje. La enseanza

puede ocurrir an cuando no se produzca como resultado el aprendizaje deseado,
asimismo, el aprendizaje puede realizarse sin que medie una accin de enseanza que lo
provoque.
Sin embargo, los textos y las investigaciones didcticas continuamente establecen
relaciones entre ambas. Esta relacin se entiende porque la tarea de ensear, propia del
docente, solo adquiere sentido cuando el estudiante aprende.

A partir de la idea de que ensear equivale a aprender,la educacin se ha centrado

tradicionalmente en el punto de vista de la enseanza, sacando a partir de ella
conclusiones sobre el aprendizaje.

Esta ha sido la razn de que el debate metodolgico haya girado fundamentalmente hacia
los mtodos de enseanza. En la actualidad se est poniendo ms nfasis en las
estrategias de aprendizaje, ya que el objetivo ltimo de la enseanza es que los estudiantes
aprendan.

La verdadera enseanza es la que asegura el aprendizaje, pero no el aprendizaje fijo, de

datos y de informaciones puntuales, sino cambios de conceptos para orientarse y hacer
caminar, para disear procedimientos, para solucionar problemas y para secuenciar los
pasos claves para alcanzar nuevos conocimientos explcitos, complejos producto de la
reflexin.

FUNCIN DOCENTE:
La funcin docente es aquella de carcter profesional que implica la realizacin directa
de los procesos sistemticos de enseanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnstico,
la planificacin, la ejecucin y la evaluacin de los mismos procesos y sus resultados, y
de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de
los establecimientos educativos.

La funcin docente, adems de la asignacin acadmica, comprende tambin las

actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientacin estudiantil, la atencin a
la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades de
actualizacin y perfeccionamiento pedaggico; las actividades de planeacin y
evaluacin institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas,
contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de direccin,
planeacin, coordinacin, evaluacin, administracin y programacin relacionadas
directamente con el proceso educativo.

Funciones del educando

El alumno de hoy, debe:

saber trabajar en equipos colaborativos,

ser capaz de auto-dirigirse, auto-evaluarse y auto-monitorearse,
tener habilidades de auto-aprendizaje que le permitan aprender para toda la vida,
 saber resolver problemas,
ser emptico, flexible, creativo y responsable.

El primer paso es ensear a los alumnos a identificar las caractersticas predominantes de

su persona, as como su estilo de aprendizaje y de esta manera reflexionar con ellos sobre
sus fortalezas y reas de oportunidad lo que les permitir desarrollar sus capacidades al
mximo.

Enfoque constructivista
El docente que ser el mediador del aprendizaje, debe estar consciente de que todos los
alumnos mantienen un desarrollo individual

Al hablar del constructivismo, centramos al alumno en un papel ms participativo,

dinmico, y prctico, para la obtener el aprendizaje, habilidades y aptitudes; para esto,
ser importante la interaccin del alumno, con su contexto social, histrico y cultural, y
ser, en esa interaccin individual, donde el constructivismo se pospone, basndose en
una "teora psicolgica del aprendizaje humano"[12] As mismo el constructivismo,
contribuye a la educacin, en dos aspectos: 1. Explica la reproduccin de conocimientos
como procesos y 2. Entrega nuevos enfoques, metodologas y conceptos para su
aplicacin en diferentes mbitos de la educacin. Por tanto, convoca a que el docente,
mantenga una dinmica ms activa, participativa y se reconozca como un mediador, del
saber, de las habilidades, destrezas y aptitudes que adopte el alumno.

Generalizando, el Constructivismo Pedaggico, se sostiene en la base de que el alumno,

es su propia construccin, que va realizando a diario, como resultado de la asociacin, de
sus procesos cognitivos, sociales, culturales, apoyado de los conocimientos que ya haba
adquirido con anterioridad. Este sera el gran problema, que a mi parecer nos encontramos
en la educacin actualmente, nuestros alumnos en sus inicios, no entienden, que son ellos
los propios aprendices y formadores de su conocimiento. Por tanto nos enfocarnos
diariamente: a, que el alumno, entienda, que es el responsable ltimo de su propio proceso
de aprendizaje, es l, quien construye el conocimiento y nadie puede remplazar esta
actividad cognitiva. Una enseanza mediada por la actividad mental constructiva del
alumno, el cual, no es slo activo cuando manipula o realiza actividades procedimentales,
explora, descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha las explicaciones del
facilitador.

Una vez que el alumno reconoce ser el constructor de su propio conocimiento, surgir el
aprendizaje significativo, construyendo, nuevos conocimientos, partiendo de los
conocimientos que haba adquirido con anterioridad. Para que realmente sea aprendizaje
significativo, el alumno, construye su conocimiento por que esta interesado en ello, hay
congruencia y decide aprender. El aprendizaje significativo, con lleva al aprender a
aprender, genera autonoma, desarrolla la creatividad propia del alumno, reflexin y
autonoma.
 Un docente Constructivista, ser entonces:
El que acepta e incentiva la autonoma del alumno
Sus materiales debieran siempre ser fsicos, interactivos y manipulables
Reconoce diferentes fases de la taxonoma: clasificar, analizar, inferir, deducir, elaborar
Se dedica a reconocer la comprensin que logran sus alumnos
El docente ha de considerar que no solo, deber promover la colaboracin y el trabajo
grupal, para establecer mejores relaciones con los dems, para aprender ms, tener
alumnos ms motivados, con un aumento de su autoestima y que aprenden habilidades
sociales ms efectivas como es el saber convivir, la enseanza debe individualizarse,
permitiendo a cada alumno estudiar o trabajar con independencia y a su propio ritmo. [6]
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo segn Daz, debe siempre existir:
interdependencia positiva, responsabilidad individual, reconocimiento y uso de
habilidades individuales.

Estrategias y tcnicas de enseanzas

Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone la utilizacin de
estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y estrategias:
TCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc.
Pueden ser utilizadas de forma mecnica.
ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje.