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03.spci Capitulo Iii PDF
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EXPERIMENTALES Y LA MATEMTICA
TESIS DOCTORAL
LA DOCTORANDA
METODOLOGA
Captulo III. Metodologa.
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Captulo III. Metodologa.
CAPTULO III
3. METODOLOGA
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Captulo III. Metodologa.
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Captulo III. Metodologa.
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Captulo III. Metodologa.
delimitado y Stake (1994) aade que el caso es un sistema integrado, por tanto, el caso
es una entidad simple, una unidad alrededor de la cual existen fronteras (Merrian, 1998).
Miles y Huberman (1994) consideran el caso como un tipo de fenmeno que ocurre en
un contexto delimitado.
Tomando en cuenta la intencin general del estudio, los estudios de caso pueden
ser descriptivos, interpretativos y evaluativos. En el estudio de casos descriptivo se
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Captulo III. Metodologa.
explica detalladamente del fenmeno bajo estudio. Con frecuencia en este tipo de
estudios se forma una base de datos para futuras comparaciones y la construccin de
teoras. En el estudio de caso interpretativo se lleva a cabo una descripcin rica y densa,
y estos datos descriptivos se utilizan para desarrollar categoras conceptuales o para
ilustrar, apoyar, o desafiar supuestos tericos sostenidos con anterioridad a la
recopilacin de datos. Ms que describir lo que se ha observado, en el estudio de casos
interpretativo se consideran todos los datos para desarrollar una tipologa, un continuo,
o categoras que conceptualicen diferentes enfoques de la tarea.
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Captulo III. Metodologa.
3.3.1.1.Estrategia de indagacin
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Anlisis del
contenido Caracterizacin del
Identificar y
caracterizar los Entrevistas individuales (Fraenkel y cambio conceptual
F Comprender
y caracterizar cambios semi- estructuradas Wallen, 2003; (Thagard, 1992 y Chi et
A al., 1994)
el proceso de cognitivos Chi, 1997)
S (Anlisis del Estudio
E aprendizaje a de casos
CC)
partir de dos (Merrian,
estudios de Caracterizar la
Anlisis de Caracterizacin de la
II 1998) Observacin
casos: seres construccin de
participante clase de
contenido de construccin de modelos
vivos y M.C.P. las cientficos precursores
flotacin y
primaria (Erickson, 1989; (Lemeignan y Weil-Barrais,
hundimiento Taylor y Bogan, 1986) interacciones 1993)
Identificar y
caracterizar la
verbales Caracterizacin de las
co-
Audio y video grabaciones (Chi, 1997) interacciones verbales (Fleer,
construccin 1995; Mason, 1996 Havu, 2000)
del
Figura 5. Diseo metodolgico general.
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Captulo III. Metodologa.
Los pasos a seguir para llevar a cabo el anlisis del contenido de los documentos
curriculares (Ruiz, 1996) se muestran en la siguiente tabla:
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Captulo III. Metodologa.
Tabla 4. Secuencia en el anlisis del contenido de los documentos curriculares segn Ruiz (1996).
Se seleccion una estrategia de lectura interpretativa, ya que, por una parte, se busc
captar el contenido manifiesto de los textos, pero, por otra, tambin se busc intentar
captar contenidos ocultos (que no son ocultados por el autor o autores), deducindolos
del contenido manifiesto de los textos.
c) Unidades de anlisis
Una vez seleccionados los documentos, se establecieron las unidades de anlisis, las
cuales correspondieron a los prrafos en los que se identificaron las diferentes
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Captulo III. Metodologa.
orientaciones tericas y las secciones en las que aparecen los contenidos y objetivos de
del rea de Conocimiento del Medio.
d) Categoras de anlisis
a) Distribuir todas las frases, consideraciones e ideas del documento en cada tpico
general.
b) Identificar y agrupar las afirmaciones que correspondan a cada unidad de
anlisis (hay algunas que pueden pertenecer a varias unidades).
c) Identificar las distintas temticas de cada unidad de anlisis, agrupando sus
afirmaciones en tablas.
d) Representar las ms relevantes y reiterativas mediante mapas conceptuales
(Novak y Gowin, 1988; Novak, 2002), tablas y cuadros comparativos.
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Captulo III. Metodologa.
Durante la primera parte se trabaj con 25 nios de una clase de parvulario 4 (P4),
14 nias y 9 nios con edades entre 3.10 y 4.9 aos (ver Tabla 6). La clase, a su vez, se
dividi en grupos de 4-5 nios para facilitar el intercambio de ideas entre ellos y la
docente (Rafal, 1996). Esta agrupacin se realiz seleccionando a los nios por orden de
aparicin en la lista del curso. Los datos se obtuvieron a partir de grabaciones de audio
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Captulo III. Metodologa.
y video, previa autorizacin de los padres de familia. Durante esta fase de la prueba
piloto se realizaron actividades de aprendizaje relacionadas con la flotacin y el
hundimiento de los cuerpos en las que se identificaron algunas ideas previas de los
nios referentes al fenmeno, y se promocion e identific el desarrollo de habilidades
procedimentales y discursivas por parte de los nios
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Captulo III. Metodologa.
Para la identificacin de las ideas iniciales o previas de los nios se elaboraron redes
sistmicas (Bliss y Ogborn, 1983) y para la identificacin de habilidades
procedimentales (Harlen, 1998) y discursivas (Mercer, 1996; Mercer et al. 2004) se
llev a cabo un anlisis de contenido de los datos verbales (Chi, 1997; Fraenkel y
Wallen, 2003) y un anlisis del discurso (Mercer, 1996; Mercer, et al., 2004),
respectivamente. Los pasos a seguir para el anlisis de los datos se describen a
continuacin.
Las ideas iniciales de los nios y nias se han categorizado de forma inductiva a
partir de las redes sistmicas y la identificacin de habilidades de pensamiento cientfico
(procedimentales y discursivas) se ha llevado a cabo asignando categoras
preestablecidas en base a los aspectos relacionados con el uso de procesos cientficos
(Harlen, 1998 y Johnson, 1996), y de habilidades discursivas (Mercer, 1996; Mercer et
al., 2004)
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Captulo III. Metodologa.
En esta parte de la prueba piloto se caracteriz, a partir de los cambios en las ideas
de los nios, la construccin de un modelo precursor de flotacin basado en la
naturaleza de los materiales de los objetos como un indicador de una aproximacin
intuitiva al factor densidad (Koliopoulus et al., 2004). Para tal efecto se sigui un diseo
pre-test-intervencin didctica-pos-test.
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Captulo III. Metodologa.
Debido a que no todos los nios estuvieron presentes durante las fases del pre-test o
del post-test, la muestra para el anlisis de los datos fue de 20 nios considerando
aquellos que estuvieron en el pre-test, la intervencin didctica y el post-test (ver Tabla-
7).
Para identificar los cambio en las ideas de los nios se llevaron a cabo entrevistas
individuales semiestructuradas acerca de acontecimientos (Osborne, 1980; Osborne
y Gilbert, 1980; Osborne y Freyberg, 1991; Carr, 1996), tanto en el pre-test como en el
post-test, siendo las mismas en ambos casos.
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Captulo III. Metodologa.
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Captulo III. Metodologa.
Las unidades de anlisis fueron las respuestas que dieron los nios durante el
pre-test y el post-test. Las categoras fueron predeterminadas siguiendo a Koliopoulus et
al. (2004) y se muestran en la siguiente Tabla.
Categoras
Modelo precursor relacionado con el tipo de material de los objetos
Representaciones que relacionan la flotacin o el hundimiento con el
peso o volumen
Representaciones contradictorias
Sin respuesta
Debido a que esta parte del estudio est orientada en los procesos, se han descrito e
interpretado dos estudios de casos para explicar el estudio en su conjunto. El objetivo
fue obtener informacin acerca de los procesos de cambio conceptual y construccin de
modelos precursores, a travs de aspectos de los fenmenos aprendidos y de los
enfoques de enseanza y aprendizaje. En este estudio se seleccionaron dos unidades de
estudio (flotacin y hundimiento de los cuerpos, y seres vivos), as como un enfoque de
enseanza colaborativo (Boulter, 2000), y dos enfoques de aprendizaje (descubrimiento
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Captulo III. Metodologa.
Esta fase se realiz en la misma escuela Els Pins y la razn de la seleccin fueron
las facilidades proporcionadas por el cuerpo administrativo y docente de la escuela para
el desarrollo de la investigacin durante la prueba piloto. De la misma forma, la
disponibilidad por parte de la profesora de la clase para permitir trabajar con sus nios
durante el horario escolar fue un factor importante en la continuidad de la investigacin.
De acuerdo con la profesora del grupo, la investigadora sigui llevando a cabo la
instruccin.
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Captulo III. Metodologa.
Considerando que hubo bajas y altas de nios en la clase, los equipos se reorganizaron
siguiendo el mismo criterio que en la prueba piloto, pero procurando que los grupos
fueran mixtos (nios y nias). Todos los nios que estuvieron presentes durante el
perodo de instruccin tomaron parte en la investigacin. Para el anlisis final del
cambio conceptual se seleccionaron los nios que participaron en todo el proceso de
instruccin (pre-test-instruccin-post-test) y para el anlisis del proceso de instruccin
se consideraron todos los nios.
* No participan en el pre-test
y/o post-test
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Captulo III. Metodologa.
Para lograr los objetivos propuestos en esta parte del estudio se llevaron a cabo
varias fases en la recogida de datos. Los principales instrumentos de recogida fueron
entrevistas, grabaciones en vdeo de la clase y un diario de notas. En ambos estudios de
caso los nios fueron entrevistados antes y despus del perodo de instruccin para
identificar los cambios en sus concepciones acerca de los seres vivos y del fenmeno de
flotacin. Durante el proceso de instruccin las conversaciones y el trabajo en los
equipos fueron grabados en vdeo para identificar la construccin de significados.
Para clarificar los cambios en las concepciones de los nios despus del perodo
de instruccin se llevaron a cabo entrevistas individuales semiestructuradas acerca de
acontecimientos en el caso de flotacin y acerca de instancias en el caso seres
vivos (Osborne, 1980; Osborne y Gilbert, 1980; Carr, 1996) (Anexo Ia ). Las entrevistas
siguieron un patrn, pero la estructura vari dependiendo del nio entrevistado.
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Captulo III. Metodologa.
Esta segunda fase de la investigacin se llev a cabo en tres momentos para los dos
casos: un perodo de pre-instruccin, un perodo de instruccin o fase interactiva y un
ltimo perodo de post-instruccin. A continuacin se describen las caractersticas de
cada uno de los casos.
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Captulo III. Metodologa.
del fenmeno por parte de nios de esta edad. De esta forma, los resultados obtenidos
en la presente investigacin aportaran ms informacin para la construccin de una
posible teora (Merrian, 1998) acerca del cambio conceptual.
La fase de pre-instruccin
La fase interactiva
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Captulo III. Metodologa.
cual se llev a cabo una discusin general en los grupos con el propsito de implicarse
con el fenmeno. En esta fase se pidi a los nios que describieran de forma general la
flotacin y el hundimiento, y que hablaran de sus experiencias previas con objetos que
flotan o se hunden. Desde el punto de vista del cambio conceptual, la orientacin es una
fase donde el profesor se hace una idea acerca del conocimiento existente de los nios
(Havu-Nuutinen, 2000). Por otra parte, el cambio conceptual debera comenzar y ocurrir
durante la sesin experimental, donde se elaboran predicciones e hiptesis y donde las
actividades de aprendizaje deben estar diseadas o planificadas para apoyar el proceso
de reestructuracin conceptual de los nios y hacer que expliciten sus ideas (Driver y
Oldham, 1996). El enfoque de la sesin experimental fue de trabajo colaborativo, donde
los nios trabajaron y discutieron sus observaciones en el grupo. Posteriormente, los
resultados de los experimentos se discutieron considerando varias caractersticas de los
objetos, tales como el peso, tamao, forma, tipo de material, slido, hueco, vaco, y se
dieron las razones del fenmeno. La ltima parte de la fase interactiva fueron dos fases
de elaboracin (Brown y Palincsar, 1989) para promover que los nios adaptaran su
conocimiento a nuevas situaciones y fomentar de una manera ms general el cambio
conceptual. En esta sesin de elaboracin los nios probaron sus propios objetos que
trajeron de casa a la escuela y con lminas de diferentes metales. En la Figura 6 se
muestra el proceso de instruccin.
La fase de post-instruccin
Los materiales utilizados en este estudio fueron fichas de trabajo (Anexo IIa), y
los objetos que aparecen en las fichas (pelotas de tenis, bisbol, pin pong, golf, squash,
plastilina), y una botella de plstico llena de agua, una botella de plstico vaca y una
barca pequea de plstico.
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Captulo III. Metodologa.
Prediccin y Elaboracin
Orientacin experimentacin Discusin
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Captulo III. Metodologa.
Prediccin Elaboracin
Orientacin Discusin Observacin y
y
descripcin
experimentacin
narrativa
Figura 7. Esquema del proceso de instruccin para seres vivos (adaptado de Havu-Nuutinen,
2000).
La fase de pre-instruccin
Los conocimientos previos de los nios acerca de los seres vivos se identificaron
a partir de las entrevistas realizadas durante el perodo de pre-instruccin. En la
entrevista se pidi a los nios que clasificaran diferentes objetos en seres vivos y seres
no vivos, y explicaran por qu los consideraban seres vivos o no vivos (Anexo Ib).
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Captulo III. Metodologa.
La fase interactiva
La fase de post-instruccin
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Captulo III. Metodologa.
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Captulo III. Metodologa.
En nuestros casos, las frecuencias de los contenidos no fueron tan significativas para el
estudio, aunque en algunas ocasiones se consideraron. El objetivo fue determinar si
ciertas categoras de las unidades estuvieron o no presentes en la comunicacin.
El anlisis de los datos se enfoc en las concepciones de los nios acerca del
fenmeno fsico y de las concepciones sobre los seres vivos en un tiempo y contextos
particulares. En base a estas concepciones se establecieron las categoras y se explic
cmo entendieron los nios los fenmenos. Por otra parte, el estudio busc explicar la
forma en la que estas concepciones se reconstruyeron en base principalmente a lo que se
discuti durante el proceso de instruccin. De esta forma, el anlisis de los datos
verbales es el ms apropiado, ya que el estudio se enfoc en el contenido de las
respuestas o conversaciones verbales y no en las formas o funciones de stas (Havu-
Nuutinen, 2000). El anlisis de contenido llevado a cabo tuvo como objetivo indagar
sobre la naturaleza de las representaciones de los nios en un contexto de instruccin
acerca de fenmenos fsicos y biolgicos.
Las fases para el anlisis del cambio conceptual y de las interacciones verbales
se describen en la siguiente seccin.
Cambio conceptual
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Captulo III. Metodologa.
ledos repetidas veces para establecer una codificacin inicial. Posteriormente estos
cdigos iniciales se reagruparon en familias de cdigos. Finalmente, se compararon
estos cdigos con los cdigos de otras investigaciones (Denticini et al., 1984; Howe et
al., 1990 y Havu-Nuutinen, 2000, 2005; Zogza y Papamichael, 2000) para establecer un
esquema de las concepciones de los nios. Estas investigaciones han considerado la
comprensin descriptiva de los fenmenos con el mismo enfoque epistemolgico que en
este estudio que se presenta, por lo que son adecuadas para tomarlas como referencia
(para flotacin: Denticini et al., 1984; Howe et al., 1990 y Havu-Nuutinen, 2000, 2005;
para seres vivos: Zogza y Papamichael, 2000). Sin embargo, las respuestas de los nios
en este estudio no correspondieron exactamente con los esquemas de estas
investigaciones, de tal forma que se elabor una nueva categorizacin y los esquemas
finales se establecieron en correspondencia al punto de vista del modelo cientfico
precursor correspondiente. En el caso de flotacin los cdigos fueron revisados y
discutidos con la Dra. Havu-Nuutinen (profesora de ciencias), la Dra. Marina Castells y
el Prof. Josep Mara Cerver (fsicos) y en el caso de seres vivos con la Dra. Havu-
Nuutienen y la Dra. Adriana Gmez (biloga). El principal objetivo de esta
categorizacin fue la descripcin y comparacin de los cambios en las concepciones de
los nios a partir de las teoras del cambio conceptual, particularmente las de Thagard
(1992) y Chi et al. (1994).
Interacciones verbales
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Captulo III. Metodologa.
Conversaciones conceptuales: Dilogos en los que se discuten los factores que afectan
el fenmeno de flotacin; discusiones acerca de las caractersticas de los seres vivos y
sus propiedades biolgicas y de las diferencias entre los seres vivos y no vivos.
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Captulo III. Metodologa.
Criterios Metodologa
cualitativa
Valor de verdad Credibilidad
Isomorfismo entre los datos (paralela a la validez interna)
recogidos y la realidad
Aplicabilidad Transferibilidad
Posibilidad de aplicar los (paralela a la validez externa)
descubrimientos a otros contextos
Consistencia Dependencia
Grado en que se repetiran los (paralela a la fiabilidad)
resultados de volver a replicarse
la investigacin
Neutralidad Confirmabilidad
Seguridad de que los resultados (paralela a la objetividad)
no estn sesgados
Adaptada de Lincoln y Guba, 1985 (ampliada de Latorre y otros, 1996).
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Captulo III. Metodologa.
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Captulo III. Metodologa.
a) Pistas de revisin en las que las fuentes de datos, los procesos de anlisis y los
esquemas de codificacin pueden replicarse.
b) Auditora de dependencia en la que el proceso de control seguido por la
investigadora fue examinado por investigadores externos que determinaron si los
procesos de investigacin seguidos fueron aceptables.
c) Rplica paso a paso que consisti en la revisin de los procedimientos seguidos
con las circunstancias concretas que rodearon el contexto y los fenmenos
estudiados.
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