ALGUNAS IDEAS

ESENCIALES
SOBRE LOS
PARADIGMAS
PSICOPEDAGGICOS

Mg. Hendry Luzardo

 PARADIGMA

Conjunto de supuestos tericos

generales, las leyes y las tcnicas
para su aplicacin que adoptan los
miembros de una determinada
comunidad cientfica
Thomas Kuhn.
 PARADIGMA
Un paradigma es un constructo,
es decir un intento de
descripcin y explicacin de un
hecho, fenmeno o evento.
 PARADIGMA

Todos los paradigmas

psicopedaggicos son el
resultado de reflexiones y
generalizaciones de
comunidades cientficas.
 PARADIGMA

Los paradigmas psicopedaggicos

permiten conocer y comprender
mejor el hecho educativo, para su
transformacin en aras de lograr
determinadas aspiraciones.
 PARADIGMA

Existen distintos paradigmas

psicopedaggicos surgidos a
travs del tiempo a partir de
dar respuestas a las
necesidades sociales.
 PARADIGMA
Todos los paradigmas
psicopedaggicos han
contribuido en su momento a
comprender mejor el hecho
educativo y a actuar en
consecuencia sobre la base de
sus planteamientos.
 PARADIGMA

Cada paradigma psicopedaggico

refleja un momento histrico y una
situacin social determinada.
 PARADIGMA
Imposible comprender el
conductismo fuera de Estados
Unidos de Norteamrica, o el
paradigma psicogentico fuera de
Europa Central, o bien el
sociocultural sino no es ubicado
en Europa Oriental en particular en
Rusia.
 PARADIGMA

Para comprender bien un

paradigma, hay que conocer
su origen (gnesis) y su
desarrollo.
 PARADIGMA
Cada paradigma estructura
alrededor de una categora
cientfica que prioriza sus
reflexiones tericas, sus
planteamientos metodolgicos e
indicaciones prcticas.
 PARADIGMA

Los paradigmas psicopedaggicos

reflejan posiciones filosficas y las
tendencias de desarrollo de la ciencia.
 PARADIGMAS
FILOSFICOS
Y
PARADIGMAS
PSICOPEDAGGICOS
 Relacin Paradigmas
sujeto(s) objeto(s) Filosficos Psicolgicos
S O EMPIRISMO
Conductista
S O R ACIONALISMO
Cognoscitivismo
S O INTERACCIONISMO
Constructivismo
Histrico
cultural
Humanismo
 FUNCIONES DE LOS
PARADIGMAS:

1.- Servir de marco terico

de referencia.
2.- Comprender la prctica
docente.
3.- Dirigir sobre bases cientficas
la prctica docente.
 FUNCIONES DE LOS
PARADIGMAS:
4.- Facilitar la construccin del
modelo educativo / didctico
propio.
5.- Evaluar autocrticamente la
prctica docente.
6.- Autoperfeccionar la prctica
profesional.
APORTES DEL
CONDUCTISMO
A LA
DIDCTICA
 Planteamientos de
objetivos de enseanza

F Taxonoma de B. Bloom.

F Formulacin segn R. Mager.

 La dosificacin del
Contenido de Enseanza

F La carga docente.
F Pequeas unidades de
informacin.
F Cartas descriptivas.
 Los conocimientos de
Entrada

F Pre-requisitos del tema.

La retroalimentacin
inmediata
El reforzamiento
positivo
 El audiovisualismo

F Cine
F Filminas
F Diapositivas
F Acetatos
F Vdeos
 Diseo Instruccional

F Planeacin de sistemas
escolares.
F Objetivos instruccionales.
F Creacin de los programas.
F Costos de la instruccin.
El Nuevo papel del
maestro:

F Coordinador.
APORTES DEL
MOVIMIENTO
COGNITIVO A
LA DIDCTICA
 Inters por el desarrollo
mental del sujeto que
aprende.
F Funciones psicolgicas.
F Procesos y operaciones
mentales.
 Diversas teoras que
explican el desarrollo
cognitivo

F J. Brunner
F D. Ausubel
F R. Gagne
F J. Piaget
 Diversas teoras que
explican el desarrollo
cognitivo
F L. S. Vigotsky
F Procesamiento de la
informacin.
F R. Glasser
 Enfasis en la
comprensin

F El papel del sentido y el

significado.
Versus
F Aprendizaje memorstico.
La enseanza de procesos
(libres de contenidos de
aprendizaje)
F Entrenamiento y estrategias
cognitivas.
F Habilidades del pensamiento.
 El papel de la
metacognicin en el
proceso de
aprendizaje
Enfoque holstico,
democrtico y
optimista del
desarrollo de la
inteligencia
 Tcnicas y
estrategias para el
desarrollo de la
creatividad
Mltiples propuestas
metodolgicas de
ensear a pensar y
aprender a aprender
 Un tipo de relacin
maestro - alumno:

F La mediacin
 APORTES DEL
CONSTRUCTIVISMO
A LA DIDCTICA
La necesidad del
aprendizaje
contextualizado o
situado
La importancia de las
comunidades de
aprendizaje
 La zona de desarrollo
potencial se concibe
con una connotacin
grupal:

FZona de construccin
social del conocimiento.
 Propone un tipo de
maestro:

F Investigador
CONCEPCIN DEL
MAESTRO DE CADA
PARADIGMA
PARADIGMA CONCEPCIN
DEL MAESTRO
C
C
O
O FAplica y maneja estmulos en
N
N
D
D situaciones programadas por
U
U investigadores expertos.
C
C
T
T
II
FSu papel es de tcnico ya que
S
S
T
T solo aplica, no crea tales
A
A
situaciones.
PARADIGMA CONCEPCIN
DEL MAESTRO
C
C
O
O FEl proceso de enseanza se
N
N disea detallada y rgidamente.
D
D
U
U
C
C
T
T
FRelacin estmulo-respuesta.
II
S
S
T
T FEs un coordinador de
A
A estmulos.
PARADIGMA CONCEPCIN
DEL MAESTRO

C
C
O
O FEnsea a aprender y a
G
G pensar.
N
N
II
T
T
II
FOrganiza experiencias
V
V didcticas activas en las
O
O
que el papel protagnico lo
tienen los alumnos.
PARADIGMA CONCEPCIN
DEL MAESTRO
FEs un mediador, gua interesado
C
C
O
O en ensear efectivamente
G
G
N
N
conocimientos (aprendizaje
II significativo), habilidades
T
T
II cognitivas, metacognitivas y de
V
V autoregulacin, siempre a partir
O
O
de conocimientos previos e
intereses.
PARADIGMA CONCEPCIN
C
C DEL MAESTRO
O
O
N
N
S
S
T
T FCrea una reciprocidad,
R
R participacin, respeto y
U
U
C
C autoconfianza.
T
T
II
V
V FPromueve el aprendizaje
II
S
S autoregulado y
T
T autoconstructivo.
A
A
PARADIGMA CONCEPCIN
C
C DEL MAESTRO
O
O
N
N
S
S
T
T FEs un promotor del
R
R desarrollo integral y la
U
U
C
C autonoma del (Maestro
T
T
II Investigador).
V
V
II
S
S
T
T
A
A
 PROPUESTAS
EDUCATIVAS DE LOS
PARADIGMAS
PSICOPEDAGGICOS
 Propuestas del
Conductismo

F Tecnologa Educativa.

F Enseanza Programada.
 Propuestas del
Cognocitivismo

F Ensear a Pensar.

F Aprender a Aprender.
 Propuesta del
Constructivismo

F Aprendizaje Colaborativo.