Bases Curriculares Inglés PDF

Idioma Extranjero
Ingls
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Introduccin
El aprendizaje de otros idiomas y la comprensin de que les permite acceder a informacin y a nuevos
la cultura de sus hablantes constituyen habilidades conocimientos.
esenciales para el desarrollo y el xito de los
Los alumnos pertenecientes al ciclo que comprende
estudiantes en el mundo globalizado del siglo XXI.
desde sptimo bsico a segundo ao de enseanza
Aprender otra lengua no solo contribuye al desarrollo
media, se encuentran en una edad en la que
cognitivo y profesional, sino tambin a respetar
adquieren mayores capacidades de pensamiento
y comprender mejor la visin de mundo de otras
abstracto y concentracin. Desarrollan tambin
culturas, a apreciar la propia, y a desarrollar una
una visin ms crtica del mundo, y aspectos como
conciencia de globalidad. Asimismo, saber otros
idiomas es fundamental para poder interactuar en la motivacin y la imagen de s mismos tienen un
forma efectiva con el resto del mundo y acceder rol fundamental en su proceso de aprendizaje del
a nuevos conocimientos a travs de los medios idioma4. Sus mltiples intereses y el desarrollo de
tecnolgicos y las redes de comunicacin social1. mayor independencia aumentan sus posibilidades
de tener contacto con el idioma ingls fuera de
Los avances tecnolgicos, las nuevas formas de la sala de clases a travs de los medios, las redes
comunicacin y los cambios sociales y culturales en sociales, pelculas, msica o videos en la web, lo que
las ltimas dcadas, han impulsado la necesidad de un constituye una gran fuente de aprendizaje. Todo
idioma comn, convirtiendo al ingls en la lengua de lo anterior impone demandas a la enseanza del
comunicacin internacional (English as an International ingls, la cual deber ofrecer variadas oportunidades
Language, EIL). El nmero de personas aprendiendo de comunicacin en la clase, presentar temas
ingls en el mundo aumenta considerablemente interesantes y tareas desafiantes y motivadoras,
ao a ao, lo que ha significado que la cantidad de integrar las tecnologas y el uso de textos
hablantes de este idioma como lengua no nativa sea multimodales y brindar a los alumnos la posibilidad
incluso mayor que la poblacin que lo habla como de tomar decisiones con respecto a su propio
lengua materna2. Esto ha llevado a que, actualmente, aprendizaje.
se haga referencia al aprendizaje del ingls como
lengua adicional en numerosos pases donde es En estos aos, el propsito es que los estudiantes
aprendido como segundo o tercer idioma. Asimismo, continen desarrollando las habilidades del ingls
para muchas personas, debido al contexto en el que para poder comunicarse en situaciones similares a
habitan y al carcter de idioma global del ingls, este las de la vida real y acceder a diversos conocimientos
ha dejado de tener la connotacin de extranjero3. que contribuyan a un mayor desarrollo en su vida
Como consecuencia, tanto en el extranjero como acadmica o laboral futura. Tambin se espera que
en nuestro pas, la enseanza del ingls se ha adquieran habilidades cognitivas como el pensamiento
transformado en un elemento bsico y fundamental crtico y creativo que les permitan evaluar, organizar e
en la educacin de los estudiantes en las escuelas, internalizar la nueva informacin y los aprendizajes a
y constituye para ellos una herramienta elemental los que acceden por medio del idioma.
238 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero Ingls

perfil del estudiante al o contingentes. Recurren a variadas estrategias para
finalizar segundo ao de comprender lo ledo y escuchado como apoyarse
enseanza media en imgenes y en el lenguaje corporal y gestual,
identificar palabras claves, lectura rpida (skimming) o
Los estudiantes que han logrado los Objetivos de lectura para buscar informacin especfica (scanning),
Aprendizaje de la asignatura Idioma Extranjero entre otras.
Ingls al finalizar segundo ao de enseanza media,
demuestran una actitud confiada y positiva frente Pueden participar en diferentes intercambios
al idioma. Usan el ingls para comunicar sus ideas y comunicativos simples sobre temas conocidos o
opiniones en un nivel cercano al intermedio (se espera cotidianos y mantener la interaccin al responder
que al terminar segundo medio los alumnos alcancen o formular preguntas, utilizando un lenguaje claro
un nivel que se aproxime al B1 o intermedio inferior y sencillo con una pronunciacin inteligible que
de acuerdo al Marco Comn Europeo ), en situaciones
5
no interfiere con la comunicacin. Son capaces de
comunicativas bsicas y variadas como mantener una exponer un tema de su inters o de actualidad, narrar
conversacin acerca de temas conocidos, obtener una historia o experiencia en una presentacin oral,
informacin general de textos en ingls presentes en expresarse en forma clara y recurrir al uso de gestos,
la web u otro medio o comunicarse en forma escrita entonacin y apoyo visual y/o digital para ayudar en la
por medio de correos electrnicos o conversaciones comunicacin del mensaje.
online sobre temas cotidianos.
Logran escribir textos simples de mediana longitud
Son capaces de comprender el sentido general, las (cartas, notas, narraciones, correos electrnicos,
ideas principales y detalles relevantes en una variedad descripciones) con variados propsitos acerca de
de textos orales, escritos y/o multimodales adaptados temas contingentes o de inters personal. Pueden
o autnticos simples, acerca de temas familiares o planificar, revisar y usar los apoyos necesario para
de contextos conocidos por ellos. Pueden seguir editar sus textos y los organizan considerando
instrucciones orales para ejecutar acciones o resolver elementos formales del lenguaje como el uso de
problemas relacionados con situaciones habituales e maysculas, ortografa o estructuras gramaticales
identificar el tema, la situacin, el lugar y participantes aprendidas. Usan el diccionario (en formato papel o
en conversaciones sencillas. Logran reconocer ideas electrnico) y el procesador de textos como apoyo al
significativas y relevantes e informacin especfica escribir.
al leer textos descriptivos, narrativos, informativos
o argumentativos sobre temas conocidos y algunos Reconocen la relevancia y el valor del ingls
menos conocidos. Valoran y reconocen la lectura de para facilitar el dilogo con integrantes de otras
textos en ingls, tanto literarios como no literarios, comunidades y culturas y como herramienta para
como un medio para adquirir conocimientos acerca de conocer, apreciar y disfrutar de expresiones literarias y
la lengua, de otras asignaturas o de temas relevantes culturales de la lengua inglesa.
Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero Ingls 239

enfoque de la asignatura comprensin de lectura, expresin oral y expresin
escrita) para que los estudiantes puedan comunicarse
Actualmente, al ensear un idioma es importante en forma efectiva y significativa, en diferentes
considerar las particularidades del contexto en que situaciones y con variados propsitos comunicativos.
ocurre el aprendizaje y las diversas caractersticas
de los aprendices y, de acuerdo a ello, tomar las En la actualidad, al hacer referencia al aprendizaje y
opciones metodolgicas ms adecuadas dentro la adquisicin de un nuevo idioma, diversos autores
de los conocimientos existentes6. De acuerdo a lo coinciden en el planteamiento de principios o
anterior, el currculum de ingls para estos aos ha lineamientos relevantes que deben ser considerados
sido construido, al igual que el de educacin bsica, en la implementacin de la enseanza comunicativa
de acuerdo a enfoques con nfasis en la comunicacin, del idioma8. Los aspectos ms destacados son los
cuyos principios orientan la enseanza del idioma y siguientes:
a la vez permiten considerar las caractersticas del el aprendizaje del idioma depende de la interaccin
contexto en el que se ensea. El objetivo principal es el con otros. En este sentido, el aprendizaje colaborativo
desarrollo de la competencia comunicativa en ingls, lo o cooperativo ofrece a los estudiantes la oportunidad
que implica que los alumnos adquieran conocimientos de interactuar en la lengua al resolver una tarea
que les permitan: pedaggica que requiere el uso comunicativo del
usar el idioma de acuerdo a un contexto, una idioma para alcanzar un objetivo. Esta tarea se
situacin, una funcin y unos participantes desarrolla en grupos cuyos integrantes deben usar
determinados el idioma en situaciones comunicativas similares a
las de la vida real, significativas y contextualizadas,
usar los elementos organizacionales del idioma
en las cuales debern negociar significados, trabajar
(vocabulario, gramtica, fontica, ortografa) para
en forma autnoma, asumir roles dentro del grupo y
expresar y negociar significados
responsabilizarse por su trabajo.
usar oraciones conectadas entre s para expresar
la comunicacin cobra mayor sentido y significado
mensajes con fluidez
cuando el mensaje es relevante, interesante y
considerar las posibles diferencias culturales y tener motivador. A travs del idioma, los estudiantes
una actitud emptica y respetuosa frente a los pueden establecer conexiones con otras asignaturas
interlocutores y profundizar distintas materias. La enseanza del
usar estrategias que los ayuden a mantener la ingls a travs de contenidos facilita la integracin
comunicacin y que compensen las posibles de habilidades y ofrece una visin ms holstica del
limitaciones en el manejo de la lengua7 idioma y del saber.
el desarrollo de la autonoma en los estudiantes los

La enseanza comunicativa de la lengua considera el
hace ms conscientes de la forma en que aprenden,
idioma como un medio para comunicar significados y
los ayuda a identificar sus fortalezas y trabajar
una herramienta de interaccin, en la que el mensaje
sus debilidades. En este sentido, la enseanza de
y el uso del lenguaje son relevantes y los temas
estrategias de aprendizaje del idioma o el desarrollo
son significativos e interesantes para los alumnos.
del pensamiento crtico en los alumnos los ayuda a
Todos los elementos del lenguaje (estructuras
descubrir sus necesidades, habilidades y los mejores
gramaticales, funciones, pronunciacin, vocabulario,
caminos para aprender el idioma, convirtindolos en
uso de estrategias) son importantes para desarrollar la
aprendices autnomos.
capacidad de comunicarse y estn al servicio de ella.
Asimismo, se enfatiza el aprendizaje integrado de las para aprender el idioma, los estudiantes necesitan
habilidades del idioma ingls (comprensin auditiva, enfrentarse a abundante informacin comprensible

en la lengua. La informacin comprensible resolver problemas y reflexionar acerca de sus propias
(comprehensible input) hace referencia a mensajes formas de aprender y de pensar9.
contextualizados en el idioma que estn levemente
Paul y Scriven10 definen las habilidades del
por sobre el dominio del estudiante pero que este
pensamiento (tambin conocidas como habilidades
es capaz de comprender en su mayora. Al ser
de pensamiento crtico y creativo), como procesos
comprensible, la informacin ser significativa y
intelectuales involucrados en la conceptualizacin,
podr ser incorporada por el alumno al relacionarla
aplicacin, anlisis, sntesis o evaluacin de la
con informacin que ya posee.
informacin obtenida o generada mediante la
el uso significativo y contextualizado del idioma observacin, experiencia, reflexin, razonamiento o
implica que las estructuras y formas del lenguaje comunicacin. La forma de desarrollar estos procesos
deben ser consideradas como un elemento ms de intelectuales es a travs de la metacognicin, es decir
apoyo a la comunicacin y al uso real del idioma y el reflexionar acerca del propio pensamiento.
no como un contenido en s mismo, separado de la
comprensin o la expresin. El objetivo principal al Al igual que en otras disciplinas, el desarrollo de
aprender el idioma es usarlo en situaciones similares habilidades del pensamiento es parte esencial del
a las de la vida real, en lugar de analizar sus partes aprendizaje de un idioma. Por medio de ellas, los
o practicar sus estructuras en forma repetitiva. El alumnos son capaces de hacer inferencias, plantear
descubrimiento inductivo de la gramtica por medio preguntas, buscar alternativas y resolver problemas
de tareas comunicativas situadas en un contexto al enfrentarse a la informacin en el nuevo idioma,
facilitar el aprendizaje de la lengua. haciendo uso de sus experiencias y conocimiento del
mundo.
al aprender un idioma se aprende tambin acerca
de la cultura de quienes lo hablan. Actualmente, Asimismo, el desarrollo de habilidades de pensamiento
debido a su carcter de idioma internacional, el crtico y creativo est estrechamente relacionado
ingls hace posible acceder a diferentes culturas y con la enseanza comunicativa del idioma. Uno de
costumbres. Es relevante desarrollar en los alumnos sus planteamientos es que el idioma ser aprendido
una conciencia cultural que les permita apreciar ms exitosamente por medio de la induccin, el
caractersticas de diversas culturas y en especial de descubrimiento y la formulacin de hiptesis que
la propia. expliquen el uso de la lengua y sus funciones, y
en la medida en que posibilite la conexin con
Considerando lo expuesto anteriormente, estas Bases
otras asignaturas y temas, y sea un medio para el
Curriculares destacan elementos relevantes para el
aprendizaje de contenidos relevantes e interesantes.
aprendizaje del idioma en este ciclo y que adems
Usar habilidades como clasificar, comparar, investigar
complementan los ya planteados para enseanza bsica.
o emitir juicios acerca de la informacin a la que se
Los principales nfasis del currculum de Ingls son:
enfrentan, permite a los alumnos tener aprendizajes
ms profundos y les da la posibilidad de usar el
Desarrollo del pensamiento crtico y creativo idioma como medio para comunicar ideas; para ello
En la actualidad, debido al rpido y fcil acceso a gran necesitarn vocabulario o ciertas estructuras que
cantidad de informacin a travs de los medios, es aprendern en forma contextualizada. Adems, el uso
esencial que los estudiantes desarrollen las habilidades de habilidades de pensamiento refuerza el desarrollo
del pensamiento necesarias para enfrentar esos de la lectura en ingls al proveer a los alumnos
conocimientos con mayor profundidad y de manera de herramientas para organizar la informacin,
organizada. Las demandas del siglo XXI exigen alumnos ayudndolos a mejorar la comprensin.
capaces de analizar, sintetizar e interpretar informacin,

Enseanza de estrategias de aprendizaje conciencia de sus propias dificultades frente al idioma y
Las estrategias de aprendizaje de un idioma se definen a buscar formas de superarlas.
como acciones, comportamientos, pasos o tcnicas
especficas que involucran procesos cognitivos, sociales
Aprendizaje del idioma por medio de tareas
y/o afectivos, y que los estudiantes usan, a menudo
comunicativas (task-based language learning)
intencionalmente, para apoyar y mejorar su progreso
Estudios actuales acerca del aprendizaje y la
en el aprendizaje de una segunda lengua11. Usar las
adquisicin de un segundo idioma han demostrado
estrategias adecuadas para una tarea o contenido
que el desarrollo de la lengua se logra como producto
ayuda a los alumnos a tomar control sobre sus procesos
de interacciones sociales, en circunstancias que tengan
de aprendizaje, mejorando as su confianza, motivacin
por objetivo comunicar informacin y usar el idioma
y desempeo con respecto a la lengua. De acuerdo
de manera significativa para desempear o resolver
con sus estilos de aprendizaje, los estudiantes de un
alguna tarea desafiante. Estas tareas, llamadas tareas
idioma extranjero pueden desarrollar las ms variadas
comunicativas, son definidas como un trabajo de la
estrategias, como tomar notas, repetir la letra de
clase, que presenta situaciones similares a las de la vida
canciones, resumir, buscar similitudes entre palabras
real y que requiere que los estudiantes comprendan,
del nuevo idioma y del propio, usar el diccionario o
manipulen, produzcan e interacten en el segundo
inferir del contexto, entre muchas otras.
idioma, enfocando su atencin principalmente a los
En la actualidad se considera que tanto la enseanza significados en lugar de las formas, para as alcanzar
explcita como integrada de distintas estrategias para los objetivos de la tarea13. Constituyen oportunidades
el aprendizaje del ingls, facilita la internalizacin, el de aprendizaje de la lengua basadas en la experiencia
almacenamiento, la recuperacin y el uso de nuevos y en lo que los aprendices son capaces de hacer con el
elementos del lenguaje, lo que contribuye a mejorar lenguaje, que pueden requerir el uso de una habilidad
desempeos generales o alguna habilidad especfica del idioma o una combinacin de ellas.
del idioma. Las estrategias apoyan a los estudiantes al
Las tareas sitan a la interaccin en el centro del
realizar tareas relacionadas con escuchar, hablar, leer o
aprendizaje. Promueven la interaccin entre los
escribir en el nuevo idioma, o en el aprendizaje y uso de
alumnos y les brindan oportunidades de practicar
su vocabulario y estructuras.
sus habilidades en el idioma con un propsito
Asimismo, al utilizar estrategias, los estudiantes tienen autntico, y recibir retroalimentacin y apoyo de
la oportunidad de reflexionar e involucrarse con sus acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. Adems, al
propios procesos de aprendizaje, tomar decisiones representar situaciones de la vida real o presentarse
acerca de cmo y cundo planificar, monitorear y como problemas a resolver, las tareas son relevantes,
evaluar lo que aprenden y la forma en que aprenden. motivadoras y desafiantes para los alumnos y abren
De este modo, desarrollan mayor reflexin acerca de espacios para el aprendizaje. Los estudiantes sienten el
la forma en que usan el lenguaje, se involucran con inters y la necesidad de explorar las relaciones entre
sus procesos de aprendizaje, mejoran su efectividad y las funciones y las formas del lenguaje, con el propsito
adquieren mayor independencia al aprender12. de comprender y construir mensajes, comunicar
significados e intercambiar informacin y as responder
El aprendizaje del ingls ser ms exitoso y motivador
a las demandas de la tarea.
si las estrategias enseadas se relacionan con las tareas
desarrolladas en la clase y se adecan a los diferentes De acuerdo a Van Den Branden y otros14, interactuar con
estilos de aprendizaje de los alumnos. Lo anterior, otros para resolver una tarea permite a los estudiantes
unido a un uso efectivo de las estrategias, los ayudar a trabajar hacia una meta clara, compartir informacin
comprender el ingls de manera ms exitosa, a tomar y opiniones, negociar significados, tener ayuda de los

interlocutores para comprender el mensaje, recibir interdisciplinaria y que en el futuro debern ser capaces
retroalimentacin sobre su propia produccin del idioma de usar conocimientos y habilidades de varias reas para
y brinda un propsito para aplicar el uso de elementos desenvolverse en la vida cotidiana y en el mundo laboral.
del idioma en forma contextualizada.
Una forma de establecer conexiones entre el aprendizaje
del idioma y otras disciplinas es a travs de la seleccin
Conexiones de contenidos o temas que sean vlidos tanto para
De acuerdo a investigaciones en neurociencia, el la enseanza del idioma como de otras asignaturas.
cerebro tiene la necesidad constante de establecer Organizar los contenidos en temas para la enseanza
relaciones entre la nueva informacin y la que ya posee del ingls facilita su contextualizacin y la hace ms
para construir significados. Aprendemos con mayor comunicativa18. Presentar los contenidos organizados
facilidad y profundidad cuando el nuevo material es temticamente hace que sea ms fcil recordar y
presentado en forma significativa y nos permite hacer apoya el aprendizaje profundo. Al trabajar en unidades
conexiones con conocimientos y experiencias previas, temticas, los estudiantes pueden desarrollar e integrar
para as poder reforzar y ajustar los conceptos que ya las cuatro habilidades de la comunicacin en un contexto
poseemos e integrar la nueva informacin15. significativo y desafiante a medida que profundizan
contenidos de matemticas, ciencias, geografa, etc. De
De igual forma, al aprender un segundo idioma, la
este modo, avanzan desde comunicar informacin sobre
integracin de nuevos conocimientos se facilitar si
ellos mismos, a comunicar ideas sobre el mundo que los
los estudiantes ven conexiones entre lo que estudian
rodea y sobre temas que son de su inters.
y el mundo alrededor de ellos16. La construccin de
significados depende del contexto y los estudiantes Para apoyar el aprendizaje significativo del idioma, los
tendrn mayor xito si las tareas que deben realizar son temas de este ciclo deben considerar las caractersticas
contextualizadas y requieren enfocar la atencin en el de la edad y los intereses de los estudiantes, como
significado. por ejemplo, la bsqueda de identidad y de mayor
independencia, la importancia de las amistades, mayor
De acuerdo a Jacobs17, hacer conexiones
desarrollo del pensamiento abstracto, las actividades
interdisciplinarias le otorga relevancia al currculum,
sociales y la tecnologa. Se sugiere explorar temas que
destaca los lazos entre las disciplinas y facilita un
motiven la reflexin, como los aportes de otras culturas,
aprendizaje ms holstico. Al hacer conexiones, los
el conocimiento universal, el mundo laboral, los desafos
estudiantes refuerzan y expanden sus conocimientos
de la sociedad actual, las formas de participacin cvica,
de otras reas del currculum y acceden a informacin
o temas de contingencia como el calentamiento global
y a diversos puntos de vista por medio del idioma
o el cuidado de la naturaleza. Asimismo, los temas
aprendido. Al incorporar contenidos de otras asignaturas,
relacionados con el contexto o realidad inmediata
los docentes usan contextos y material autnticos para
de los estudiantes, como eventos, problemticas o
la enseanza del idioma, y los estudiantes reciben
caractersticas de su regin, ciudad o comuna, son
informacin comprensible (comprehensible input),
altamente motivadores y significativos al interactuar en
apropiada a su nivel cognitivo, que les servir de
el idioma.
modelo para producir y ver el uso real del idioma ms
all de la sala de clases y desarrollar su competencia
comunicativa. Asimismo, por medio de las conexiones Cultura y competencia intercultural
con otras disciplinas, los alumnos podrn explorar El aprendizaje de un idioma est directamente
material autntico de su propio inters, lo cual relacionado con el aprendizaje de su cultura, ya que al
promueve la investigacin independiente y la idea de aprender una nueva lengua los estudiantes adquieren
que la educacin contempornea es decididamente conocimientos sobre aspectos sociales, polticos,

econmicos o artsticos de sus hablantes, y, en general, de los alumnos, ya que, al tener conocimiento y
acerca de sus valores, prcticas y modos de vida. En valoracin de diferentes contextos y realidades,
el caso del idioma ingls, debido a su carcter de pueden aportar con otros puntos de vista, creatividad,
idioma internacional, los alumnos tienen la posibilidad innovacin, mayor flexibilidad cognitiva y empata, y
de aprender no solo acerca de la cultura de pases desarrollan mayor valoracin por su propia realidad y
de habla inglesa, sino que tambin, por medio de cultura20. Lo anterior implica, tambin, sensibilizar a los
l, tienen acceso a informacin acerca de diferentes alumnos sobre su propia riqueza cultural y motivarlos
pases, sus costumbres, habitantes, literatura y otros a participar en la negociacin y articulacin de
aspectos que amplan su conocimiento del mundo. significados y valores culturales.
Adems, los medios y la tecnologa han facilitado la

comunicacin entre personas provenientes de diversos
Proceso de escritura
contextos, realidades y culturas, y el ingls se ha
En la actualidad, desarrollar la habilidad de expresarse
convertido en la lengua de interaccin y acercamiento
por escrito en el idioma ingls es tan necesario como
entre ellos, brindando mayores oportunidades para
poder comunicarse oralmente, principalmente debido
que personas se conozcan y aprendan unos de otros.
al uso ms frecuente de tecnologas de la comunicacin
Asimismo, aprender contenidos relacionados con la
escrita, como el correo electrnico, los blogs o el
cultura permite expandir el conocimiento del mundo,
desarrollo de pginas web.
apreciar y comprender cmo otras culturas ven el
mundo, y descubrir la relacin entre los productos de La escritura frecuente y sobre una variedad de tipos
la cultura y las creencias y valores que le son propios. de textos ayuda a reforzar el aprendizaje, ya que el
cerebro reconoce, construye y extiende patrones recin
Con respecto a la educacin y la cultura, Kumaravadivelu19 adquiridos por medio de la escritura en nuevos contextos.
afirma que es necesario desarrollar una conciencia
cultural que permita aprender, crecer y cambiar para Las actuales Bases Curriculares de ingls promueven el
enfrentar los desafos de la realidad global. Asimismo, es desarrollo de la expresin escrita por medio del proceso
importante desarrollar una mente reflexiva que permita de escritura, el cual consiste en enfocar la enseanza
pensar crticamente sobre otras culturas y la propia. en el proceso por sobre el producto final. Por medio de
pasos definidos, los estudiantes tienen la posibilidad de
Lo anterior se traduce en la necesidad de desarrollar la generar ideas, organizarlas y darles coherencia, revisar y
competencia intercultural en los estudiantes, es decir, corregir lo redactado, para finalmente publicar el texto
la habilidad para interactuar con personas provenientes definitivo. Este proceso permite a los alumnos descubrir
de otras culturas y/o funcionar en un contexto cultural y desarrollar estrategias al escribir, revisar sus errores
que no es el propio, ser consciente de ello, respetar las y aprender de ellos para as mejorar sus desempeos.
prcticas y costumbres de otras personas y comportarse Por ltimo, el objetivo de la correccin en el proceso
de una forma adecuada a esa cultura determinada. de escritura es que el alumno desarrolle la habilidad
escrita a largo plazo, y como consecuencia, en esta
La competencia intercultural se ha convertido en
etapa los errores son aceptables en un texto final.
una habilidad indispensable para trabajar y estudiar
en el siglo XXI. Esta habilidad permite interactuar Los objetivos de escritura promueven la escritura
en contextos culturalmente diferentes al propio, creativa y libre por medio de la cual los estudiantes
comprender la diversidad, valorar a las personas escriben sobre lo que les gusta y aplican lo que han
provenientes de otras culturas, y desarrollar respeto aprendido, buscan formas de expresar ideas y hacen
y apreciacin por sus formas de pensar, valores, conexiones con sus emociones. Los gneros de ficcin
prcticas y productos. Desarrollar esta conciencia de como cuentos de suspenso y cmics, as como la poesa
interculturalidad enriquece la educacin y formacin y el diario personal (journal), resultan atractivos para los

estudiantes de esta edad, porque les permiten expresar Adems de ser un gran apoyo al aprendizaje, las
sentimientos y tomar el rol de protagonistas; los ayudan tecnologas de comunicacin global han trado
a comprender el mundo que los rodea y a reflexionar consigo nuevas formas de interaccin e intercambio
sobre los cambios que estn viviendo y sobre la sociedad de informacin, y una nueva forma de definir los
en la que estn creciendo. Necesitan tambin prepararse conceptos de texto y alfabetizacin. En la actualidad,
para el futuro y es aqu donde se dan posibilidades del los textos impresos estn siempre acompaados de
uso del idioma escrito ms cercano a la realidad, por imgenes, diagramas o dibujos, y su diseo es variado.
ejemplo comunicarse con jvenes de su misma edad, La informacin no se obtiene solo de fuentes escritas,
provenientes de otras culturas va email y la escritura de sino que se transmite por medio de pantallas en las
cartas con fines laborales o de especializacin. Adems, que se combinan palabras con imgenes, sonido o
en esta etapa se interesan por escribir sobre temas movimiento. Esto ha significado que la comunicacin
menos cercanos a su contexto pero que les producen sea multimodal, es decir, combina dos o ms sistemas
curiosidad, como informacin relacionada con otras semiticos, como el lingstico, visual, auditivo, gestual
culturas u otras disciplinas por medio de artculos, y/o espacial. Los textos multimodales son aquellos que
biografas y proyectos. incluyen animacin, color, palabras, msica y sonidos24.
Por ltimo, es relevante integrar la tecnologa en Los nios y adolescentes desarrollan alfabetizacin
el proceso de escritura, ya que permite tener ms multimodal en forma natural y espontnea, ya que
conciencia de la tarea y transforma el escribir en una es parte de su vida cotidiana. La informacin que los
actividad colaborativa, motivadora, fluida e interesante21. estudiantes leen, especialmente por medio de pantallas,
influye la forma en que se comunican, y se transforman
en modelos al expresar ideas e informacin.
Uso de TIC y textos multimodales
El desarrollo de las tecnologas de comunicacin e Todo lo anterior tiene profundas implicancias en la
informacin y los innumerables recursos existentes educacin en general y en la enseanza de ingls en
en la web constituyen un gran apoyo para aprender y particular. Al trabajar con textos multimodales en la
ensear una lengua extranjera. En la clase de ingls, la clase de ingls, tanto en las habilidades receptivas
tecnologa se puede manifestar de diferentes formas como en las de expresin, los estudiantes usan medios
(como en el uso de internet, procesador de textos, de comunicacin que les son conocidos, desarrollan la
diferentes tipos de software, podcasts, conversaciones creatividad, pueden publicar sus trabajos a un pblico
en lnea, entre otros), para apoyar el desarrollo y la global y real, acceden a informacin actualizada,
prctica de las habilidades del idioma. desarrollan habilidades de resolucin de problemas, y
aprenden a priorizar tareas y recursos para lograr sus
Usar la tecnologa apoya a estudiantes de diferentes objetivos.
estilos de aprendizaje, los hace menos dependientes
Por ltimo, es importante considerar que, junto con
del docente como nica fuente de informacin,
la incorporacin de TIC, es esencial acompaar a los
enriquece sus experiencias con el uso del idioma, los
estudiantes y desarrollar en ellos la capacidad de
ayuda a maximizar el uso de conocimientos previos y
revisar en forma crtica el material y los textos a los que
permite usar el tiempo en forma eficiente22.
acceden por medio de las tecnologas, identificar fuentes
El uso de medios apela a los sentidos de los alumnos y confiables y ser responsables en el uso posterior de
los ayuda a procesar informacin y a crear un contexto ese material. De este modo, los estudiantes adquirirn
por medio del cual se integran las diferentes habilidades. herramientas esenciales para el aprendizaje continuo
Esto los motiva a participar activamente en las tareas de la o a largo plazo: la habilidad en el uso de otro idioma,
clase, presenta el idioma en un contexto comunicativo y desarrollo del pensamiento crtico y la habilidad de hacer
los ayuda a obtener informacin en forma rpida23. un uso efectivo de herramientas tecnolgicas.

Organizacin curricular
idioma extranjero ingls
A-ejes
El desarrollo de las cuatro habilidades del idioma Los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura de Ingls
ingls (comprensin auditiva, comprensin de lectura, se han organizado en tres ejes que integran las cuatro
expresin oral y expresin escrita) constituye el aspecto habilidades del idioma.
ms importante en el aprendizaje del idioma; y en
la actualidad, la enseanza del ingls considera una
Comunicacin oral
visin del lenguaje que promueve la interrelacin entre
En ella se integran las habilidades de comprensin
ellas. Utilizar el idioma implica interactuar recibiendo
auditiva y de expresin oral, para destacar su
y emitiendo mensajes, y una habilidad del idioma
interdependencia y hacer nfasis en la necesidad
reforzar y promover el uso de otra. Esta visin de
de abordar las habilidades en forma integrada al
integracin, adems de estar alineada con el enfoque
ensearlas.
comunicativo, presenta el idioma de una forma ms
natural, ms cercana a la realidad y ms motivadora. comprensin auditiva (listening)
Los Objetivos de Aprendizaje de estas Bases Curriculares Consiste en escuchar el idioma y otorgar significado
han sido organizados, al igual que en enseanza bsica, a los sonidos escuchados para identificar y
en funcin de las cuatro habilidades del idioma ingls. comprender la informacin expresada oralmente,
Las habilidades de comprensin auditiva y expresin con el apoyo del contexto y del conocimiento del
oral son presentadas en forma integrada como mundo. Por medio de ella es posible tomar contacto
Comunicacin Oral. Las habilidades de comprensin con el uso real del ingls. La comprensin auditiva
de lectura y expresin escrita estn presente en es vital en el aprendizaje de un idioma, ya que por
forma separada, lo que obedece solo a la intencin medio de ella el estudiante recibe informacin
de organizar la informacin y as destacar los aspectos comprensible (comprehensible input), necesaria
principales de cada una; sin embargo, se espera que para luego desarrollar la interaccin en la clase. El
los objetivos sean abordados de manera integrada. Se desarrollo de esta habilidad no se reduce a la simple
debe enfatizar que el docente ensear las habilidades decodificacin de sonidos o fonemas en el idioma.
de manera interrelacionada en todo momento, y Al escuchar, el oyente tiene un rol activo en la
sern abordadas por los estudiantes considerando la reconstruccin del mensaje al asignarle significado
interdependencia que existe entre ellas al expresar un a lo que escucha. En este proceso tienen gran
mensaje. De este modo, los alumnos se aproximan al relevancia los conocimientos previos del contexto
uso real del idioma y se enfrentan a tareas relevantes, y situacin del mensaje para que lo escuchado
motivadoras y significativas, lo que contribuye a cobre sentido (conocer el tema acerca del cual se
desarrollar mayor fluidez en la expresin y la va a escuchar, los hablantes, la situacin y tener un
comprensin. propsito al escuchar).

expresin oral (speaking) estudiantes con informacin comprensible en el idioma
y con modelos de lenguaje que podr utilizar luego en
Es una habilidad productiva del ingls que supone
la produccin escrita. El desarrollo de la comprensin
utilizar el idioma para comunicar ideas en forma
de lectura constituye una herramienta imprescindible,
oral. Expresarse oralmente consiste en comunicar
que permite a los estudiantes acceder a nuevos
un mensaje con una adecuada pronunciacin y de
conocimientos, temas interesantes y aspectos de la
manera inteligible al participar en intercambios
cultura del ingls. La comprensin de lectura se ir
orales, conversaciones y exposiciones. En esta etapa
construyendo con la ayuda de los conocimientos previos
de conocimiento del idioma, cobra importancia el
del alumno, y de acuerdo a las tareas y propsitos de la
aprendizaje de funciones comunicativas relacionadas
lectura. As, los estudiantes podrn leer textos adaptados
con el propsito del mensaje para el desarrollo de
o autnticos simples en los que reconocern el tema,
la expresin oral. Las actividades de expresin oral
ideas generales y principales, o simplemente expresarn
que ensean funciones del idioma en forma explcita
sus sentimientos frente a lo ledo.
y que son significativas para los estudiantes, los
ayudan a resolver tareas comunicativas de la vida
real, les proveen estrategias de expresin, y les dan, Expresin escrita (writing)
adems, herramientas para poder hablar de acuerdo Es tambin una habilidad productiva del idioma que
a una situacin especfica, contribuyendo a disminuir consiste en usar la escritura para comunicar mensajes.
la ansiedad que puede provocar el expresarse en Se aspira a que los estudiantes desarrollen esta habilidad
otra lengua. en situaciones comunicativas simples y contextualizadas,
personalmente relevantes y con propsitos definidos.
La produccin escrita en ingls es un proceso que
Comprensin de lectura (reading) comienza en este nivel con la escritura guiada, escritura
Supone construir significados a partir de la informacin de acuerdo a un modelo, hasta llegar a la expresin ms
escrita, expresada en textos de diversos tipos (literarios creativa. De la misma forma que en la expresin oral,
y no literarios), y de los conocimientos del lector. la habilidad de produccin escrita da la posibilidad al
Al igual que la comprensin auditiva, la habilidad estudiante de expresar ideas y comunicar mensajes que
de comprensin de lectura pone en contacto a los son relevantes para l.

B-actitudes
Las Bases Curriculares de Ingls promueven un A. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo
conjunto de actitudes que derivan de los objetivos y sus capacidades para aprender y usar el idioma,
de la Ley General de Educacin y de los Objetivos valorando a la vez, los logros de los dems.
de Aprendizaje Transversales (OAT). Estas actitudes
B. Desarrollar una conciencia cultural o comprensin
se relacionan con la asignatura y se orientan al intercultural demostrando respeto, inters y
desarrollo social y moral de los estudiantes. tolerancia por otras culturas y la propia y valorando
su aporte al conocimiento.
Las actitudes son objetivos de aprendizaje y se deben
desarrollar de forma integrada con los conocimientos y C. Demostrar inters por el aprendizaje continuo
habilidades propios de la asignatura. Se debe promover e independiente como parte de un proyecto
el logro de estas actitudes de manera sistemtica y personal y para contribuir a la sociedad.
sostenida mediante las actividades de aprendizaje,
D. Trabajar responsablemente en forma proactiva y
las interacciones en la clase, las actividades extra- colaborativa con una meta en comn, y demostrando
programticas, las rutinas escolares y, tambin, respeto por los intereses e ideas de los dems.
mediante el ejemplo y la accin cotidiana del docente y
E. Usar de manera responsable y efectiva las
de la comunidad escolar.
tecnologas de la comunicacin en la obtencin de
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Ingls informacin y la creacin de textos, dando crdito
son las siguientes: al trabajo de otros y respetando la propiedad y la
privacidad de las personas.

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Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Idioma
IdiomaExtranjero
ExtranjeroIngls
Ingls 251
Sptimo
Bsico

Objetivos de Aprendizaje
Los estudiantes sern capaces de:
comunicacin emostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita

1. D
en textos orales adaptados y autnticos simples, literarios y no
oral
literarios, en diversos formatos audiovisuales (como exposiciones
orales, conversaciones, descripciones, instrucciones, procedimientos,
narraciones, rimas, juegos de palabras, canciones), acerca de temas
variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas, del
contexto inmediato, de actualidad e inters global o de otras culturas) y
que contienen las funciones del ao1.
2. I dentificar palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente,

vocabulario temtico, conectores (first, second, next, finally, or, because,
before, after, too when, while), sonidos /z/, /s/ (zoo/sad), sonido inicial
/h/(hot/hour), y los sonidos /g/ (go/ago/egg) y / / (jacket/general/age)
en textos orales en diversos formatos o al participar en interacciones
cotidianas y conversaciones en la clase.
3. Identificar en los textos escuchados:

tema e ideas generales
informacin especfica y detalles relevantes asociados a personas y
sus acciones, lugares, tiempo, hablantes y situaciones
pasos en instrucciones y procedimientos, secuencia de eventos,
diferencia entre hecho y opinin, y relaciones de causa-efecto
4. I dentificar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos

escuchados:
hacer predicciones
escuchar con un propsito
usar conocimientos previos
focalizar la atencin en palabras y/o expresiones clave
utilizar apoyos como imgenes y gestos del hablante
1 Las funciones del idioma correspondientes
preguntar para clarificar o corroborar informacin en interacciones
a cada ao se encuentran descritas
detalladamente en el OA 8 de
confirmar predicciones
comunicacin oral y en el OA 16 de
expresin escrita. resumir alguna idea con apoyo

5. P
resentar informacin en forma oral, usando recursos multimodales que
refuercen el mensaje en forma creativa, acerca de temas variados (como
experiencias personales, temas de otras asignaturas, otras culturas,
problemas globales y textos ledos o escuchados), demostrando:
conocimiento del contenido y coherencia en la organizacin de ideas
uso apropiado de las funciones del lenguaje y de vocabulario del nivel
uso apropiado de sonidos del idioma como /z//s/(zoo/sad), sonido inicial

/h/(hot/hour) y los sonidos /g/ (go/ago/egg) y / / (jacket/general/age)
tener conciencia de audiencia, contexto y propsito
6. P
articipar en interacciones y exposiciones, recurriendo a las siguientes
estrategias para expresarse con claridad y fluidez:
antes de hablar: practicar presentacin, repetir, predecir vocabulario

clave y expresiones de uso comn (chunks), preparar apoyo
organizacional y visual
al hablar: usar gestos y rellenos temporales (por ejemplo: well; okay;

so), parafrasear y usar sinnimos, activar uso de conectores, solicitar
ayuda
despus de hablar: registrar errores y corregirlos con ayuda del

docente y recursos
7. R
eaccionar a los textos ledos o escuchados por medio de exposiciones
orales o en discusiones y conversaciones grupales en las que:
hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su

cultura, la vida cotidiana, experiencias personales y otras culturas con
apoyo del docente, por ejemplo I learned/read about in/when
expresan opiniones, sentimientos y los justifican de manera simple,

por ejemplo I like skating because its fun; I m/feel happy/angry/afraid; I
think that; for example
resumen y sintetizan informacin con apoyo
generan preguntas con apoyo, por ejemplo why do/does; Do/does/

did he/she

8. D
emostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones,
discusiones y exposiciones por medio de las siguientes funciones:
expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there is /are

many/much/eighty/a hundred/some people/water; too
identificar y describir objetos, deportes y hobbies; por ejemplo: these/

those cars are fast; its a plastic bottle
expresarse sobre actividades; por ejemplo: riding/skating is cool/boring
describir estado de nimo; por ejemplo: he looks tired/hungry/nervous/

good; I m angry about/with
expresar sugerencias, obligacin y prohibicin; por ejemplo: I must

practice; you mustnt ride without a helmet; we could..; Dont
expresar intenciones y necesidades; por ejemplo: We need/want/forget

to recycle
demostrar posesin; por ejemplo: they are the students instruments
expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso comn,

sinnimos, palabras compuestas; por ejemplo: afraid of flying, give
advice on; laugh at..; ask for.; take a break; have fun/a good time; I
want/dont want; see you later/soon; make a mistake/ plans/friends; for
example; outdoor
sealar tiempo, el grado y el modo en que ocurren las acciones; por

ejemplo: he won the race yesterday; she sings quietly; they run very fast;
every week; a bit/little, very; suddenly
formular preguntas y justificar una opinin; por ejemplo: Why do you

like football? I like football because its a team sport
explicar causa y efecto; por ejemplo: an ice cream melts if you heat it
formular y responder preguntas sobre rutinas y acciones presentes

y pasadas; por ejemplo: does/did he cook? Yes/No, he does/doesnt/did/
didnt
unir ideas; por ejemplo: I like that film too; Do you want the book or the
magazine?; first, second, next, finally; he felt nervous before/after the test
describir acciones que interrumpen u ocurren simultneamente en el

pasado; por ejemplo: I was playing football in the yard, when it started
to rain; while he was cycling, she was listening to music

comprensin de 9. D
emostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en
textos adaptados y autnticos simples, en formato impreso o digital,
lectura
acerca de temas variados (como experiencias personales, temas de
otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e inters
global o de otras culturas) y que contienen las funciones del ao.
10. Demostrar comprensin de textos no literarios (como descripciones,

instrucciones, procedimientos, avisos publicitarios, emails, dilogos,
pginas web, biografas, grficos) al identificar:
ideas generales, informacin especfica y detalles
relaciones de adicin y secuencia entre ideas, diferencia hecho-

opinin y causa-efecto
palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente y vocabulario

temtico
conectores (first, second, finally, next, or, when, while, before, after, too,
because) y palabras derivadas de otras por medio del prefijo un- y de
los sufijos ing, -ly
11. Demostrar comprensin de textos literarios (como canciones o

poemas, tiras cmicas, cuentos breves y simples y novelas adaptadas) al
identificar:
el tema como idea general, personajes y sus acciones, entorno

(tiempo, lugar), trama (inicio, desarrollo, final)
palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente, vocabulario

temtico
12. Identificar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos

ledos:
pre lectura: leer con un propsito, hacer predicciones, usar

conocimientos previos
lectura: hacer lectura rpida y lectura focalizada, visualizar, identificar

elementos organizacionales del texto (ttulo, subttulo, imgenes)
post lectura: confirmar predicciones, usar organizadores grficos,

releer, recontar con apoyo, preguntar para confirmar informacin

expresin 13. Escribir historias e informacin relevante, usando recursos
multimodales que refuercen el mensaje en forma creativa en textos
escrita
variados, acerca de temas como:
experiencias personales
contenidos interdisciplinarios
problemas globales
cultura de otros pases
textos ledos
14. Escribir una variedad de textos breves, como cuentos, correos

electrnicos, folletos, rimas, descripciones, utilizando los pasos del
proceso de escritura (organizar ideas, redactar, revisar, editar, publicar),
con ayuda del docente, de acuerdo a un modelo y a un criterio de
evaluacin, recurriendo a herramientas como el procesador de textos y
diccionario en lnea.
15. Escribir para informar, expresar opiniones y narrar, usando:
palabras, oraciones y estructuras aprendidas
conectores aprendidos
correcta ortografa de mayora de palabras aprendidas de uso muy

frecuente
puntuacin apropiada (punto, coma, signos de interrogacin)
16. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por
medio de las siguiente funciones:
expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there is /are

many/much/a hundred/eighty/some people/water; too
identificar y describir objetos, deportes y pasatiempos; por ejemplo:

these/those cars are fast; its a plastic bottle
expresarse sobre actividades; por ejemplo: riding/skating is cool/boring
expresar obligacin y prohibicin; por ejemplo: I must practice; you

mustnt ride without a helmet

sinnimos, palabras compuestas; por ejemplo: afraid of flying; angry
about/with, give advice on; have fun/a good time; I want/dont want;
see you later/soon; make a mistake/plans/friends; for example; suddenly;
outdoor

sealar el tiempo, el grado y el modo en que ocurren las acciones;
por ejemplo: he won the race yesterday; she sings quietly/softly/loudly;
they run very fast; every week; very
formular preguntas y justificar respuestas; por ejemplo: Why do you

like football? I like football because its a team sport
explicar causa y efecto; por ejemplo: an ice cream melts if you heat it
formular y responder preguntas sobre rutinas y acciones presentes

y pasadas; por ejemplo: does/did he cook? Yes/No, he does/doesnt/did/
didnt
describir acciones que interrumpen u ocurren simultneamente en

el pasado; por ejemplo: I was playing football, when it started to rain;
while he was cycling, she was listening to music; I saw a shark while I was
swimming
unir ideas; por ejemplo: first, second, next, finally; he felt nervous before/
after the test; its too dangerous to visit

Octavo
Bsico

comunicacin 1. D
emostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita
oral
literarios, en diversos formatos audiovisuales (como exposiciones
orales, conversaciones, entrevistas, descripciones, instrucciones,
procedimientos, ancdotas, narraciones, rimas, juegos de palabras y
canciones), acerca de temas variados (experiencias personales, temas
de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e inters
2. Identificar palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente,

vocabulario temtico, conectores (then, also, so, until y los del ao anterior),
sonidos // y / / (this, mother/three, birthday), sonidos iniciales /w/ (week),
/r/ (ready) y los sonidos finales /d/, /t/ o /Id/ (lived/helped/decided) de
verbos regulares en pasado, en textos orales en diversos formatos o al
participar en interacciones cotidianas y conversaciones en la clase.
propsito o finalidad del texto, tema e ideas generales

informacin especfica y detalles relevantes asociados a personas y
sus acciones, lugares, tiempo, hablantes y situaciones
pasos en instrucciones y procedimientos, secuencia de eventos,
diferencia entre hecho y opinin y relaciones causa-efecto y condicin
4. I dentificar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos

escuchados:
hacer predicciones
focalizar la atencin en palabras y/o expresiones clave
utilizar apoyos como imgenes y gestos del hablante
preguntar para clarificar o corroborar informacin en interacciones
resumir alguna idea con apoyo

5. P
resentar informacin en forma oral, usando recursos multimodales
que refuercen el mensaje en forma creativa acerca de temas
variados (como experiencias personales, temas de otras asignaturas,
otras culturas, problemas globales y textos ledos o escuchados),
demostrando:
uso apropiado de las funciones del lenguaje y vocabulario del nivel
uso apropiado de sonidos del idioma como // y / / (this, mother/three,

birthday), sonidos iniciales /w/(week), /r/(ready) y los sonidos finales /d/,
/t/, /Id/ (lived/helped/decided) de verbos regulares en pasado
6. Participar en interacciones y exposiciones recurriendo a las siguientes

antes de hablar: practicar presentacin, repetir, predecir vocabulario

clave y expresiones de uso comn (chunks), preparar apoyo
organizacional y visual
al hablar: usar gestos y rellenos temporales (por ejemplo: you know;

sure!), parafrasear y usar sinnimos, activar uso de conectores,
solicitar ayuda
despus de hablar: registrar errores y corregirlos con ayuda del

docente y recursos
7. R
eaccionar a textos ledos o escuchados por medio de exposiciones
orales o en discusiones y conversaciones grupales, en las que:

cultura, la vida cotidiana, experiencias personales y otras culturas con
apoyo, por ejemplo I know (about) this because; I remember that
expresan opiniones, hacen comparaciones y las justifican, por

ejemplo there will bebecause; you should/shouldntbecause; I
know/find, I think there will; . is more important than; is the
oldest because

resumen y sintetizan informacin usando oraciones simples y
descripciones breves y simples
generan preguntas con apoyo, por ejemplo: Whose .are these?, How
much taller is ? When?
8. Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones,

expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there are a lot of

people; all the/plenty of/several people; she is the first/third; two hundred
and fifty
expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I love/enjoy/hate/dont

mind playing the piano; I d/would like
comparar, por ejemplo: he is taller than Tom; this supermarket is the

cheapest/most expensive in the city
solicitar y dar informacin sobre tiempo; por ejemplo: When is the

party? On Saturday, at 10:00 oclock/tomorrow/ next week/year; in
December
expresar intenciones, planes futuros y predicciones; por ejemplo: Im

going to Easter Island next week; shes arriving tomorrow morning; Man
will land on Mars in the year 2500/in the future
identificar y describir objetos, lugares y personas; por ejemplo: its a

big brown building; they are French; the man in; the woman with
expresar direccin; por ejemplo: into the bank; out of the store; from
the supermarket; to school

sinnimos y palabras compuestas; por ejemplo: I like/love swimming;
arrive at the station; look at; thats ok; catch a bus/coach/train; get on/off
the bus; lets; go on holidays; tired of; maybe, download
sealar frecuencia y secuencia de acciones; por ejemplo: I never/

always/sometimes visit the country; first/ next/ then/ last/ finally
solicitar permiso y dar consejo; por ejemplo: Can I go out?; You

shouldnt walk in the rain without an umbrella
unir ideas; por ejemplo: he came and then we watched the film; it was
far so we took the bus; Ill wait until Monday; the library is the best in
town. It also has
solicitar y dar informacin sobre posesin; por ejemplo: Whose wallet

is this? It belongs to a friend of mine/ his; Its hers/theirs; Which is yours?
expresar condiciones; por ejemplo: If you cook, Ill help you

comprensin de 9. Demostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita en
lectura
acerca de temas variados (como experiencias personales, temas de
otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e inters

artculos de revista, instrucciones, procedimientos, avisos publicitarios,
emails, dilogos, pginas web, biografas, grficos) al identificar:
propsito o finalidad del texto
ideas generales, informacin especfica y detalles
relaciones de secuencia, causa-efecto, condicin entre ideas y

diferencia hecho-opinin

temtico
conectores (so, then, until, also, maybe y los del ao anterior)

y palabras derivadas de otras por medio de los sufijos -er en
comparaciones y terminacin -ion
11. Demostrar comprensin de textos literarios (como canciones o

poemas, tiras cmicas, cuentos breves y simples y novelas adaptadas) al
identificar:
el tema como idea general, personajes, sus acciones y caractersticas,

entorno (tiempo, lugar), trama (inicio, desarrollo, final), problema
solucin

temtico
12. Identificar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos

ledos:

lectura: hacer lectura rpida y lectura focalizada, visualizar, identificar

elementos organizacionales del texto (ttulo, subttulo, imgenes)

releer, recontar con apoyo, preguntar para confirmar informacin

expresin 13. Escribir historias e informacin relevante, usando diversos recursos
multimodales que refuercen el mensaje en forma creativa en textos
escrita
variados, acerca de temas como:
problemas globales
textos ledos
14. Escribir una variedad de textos breves, como cuentos, correos

electrnicos, folletos, rimas, descripciones, biografas, instrucciones
y resmenes, utilizando los pasos del proceso de escritura (organizar
ideas, redactar, revisar, editar, publicar), ocasionalmente con apoyo,
de acuerdo a un modelo y a un criterio de evaluacin, recurriendo a
herramientas como el procesador de textos y diccionario en lnea.
15. Escribir para informar, expresar opiniones y narrar, usando:
palabras, oraciones y estructuras aprendidas y otras de uso frecuente
conectores aprendidos
correcta ortografa de mayora de palabras aprendidas de uso muy

frecuente
puntuacin apropiada (dos puntos)
medio de las siguientes funciones:
expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there are a lot of

people; all the/several people; she is the first/third; two hundred and fifty
expresar gustos, preferencias y opiniones; por ejemplo: I love/enjoy/

hate/dont mind playing the piano; Id/would likeI know; I find
comparar, por ejemplo: he is taller than Tom; this supermarket is the

best/most expensive in the city
solicitar y dar informacin sobre tiempo; por ejemplo: When is the party?
On Saturday, at 10:00 oclock/tomorrow/next week/year; in December
expresar intenciones, planes futuros y predicciones; por ejemplo: Im

going to Easter Island next week; shes arriving tomorrow morning; Man
will land on Mars in the year 2500/in the future
identificar y describir objetos, lugares y personas; por ejemplo: its a

big brown building; they are French; the man in; the woman with; the
location/accommodation/ destination was great

expresar tiempo, y direccin; por ejemplo: on Monday; in December; at
5 oclock, into the bank; out of the store; from the supermarket; to school

sinnimos y palabras compuestas; por ejemplo: I like/love swimming;
arrive at the station; look at; get on/off the bus; lets; go on holidays;
download
sealar frecuencia y secuencia de acciones; por ejemplo: I never/

always/ sometimes visit the country; first/ next/ then
unir ideas; por ejemplo: he came and then we watched the film; it was
far so we took the bus; Ill wait until Monday; the library is the best in
town. It also has
expresar condiciones, por ejemplo: If you cook, Ill help you

Primero
Medio

comunicacin 1. D
textos orales adaptados y autnticos simples, literarios y no literarios,
oral
en diversos formatos audiovisuales (como exposiciones orales,
conversaciones, descripciones, instrucciones y procedimientos, avisos
publicitarios, entrevistas, noticieros, ancdotas, narraciones, canciones),
acerca de temas variados (experiencias personales, temas de otras
asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e inters global o de
otras culturas) y que contienen las funciones del ao.
2. I dentificar palabras, frases y expresiones clave, expresiones idiomticas

de uso ms recurrente, combinaciones frecuentes de palabras
(collocations), vocabulario temtico, conectores (later, last, so that,
although, both y los del ao anterior), sonidos vocales largos y cortos
(feet/fit), combinaciones iniciales /tr/ y /dr/ (tree/dress), sonido inicial
/j/ (year, yes) y sonido final tion, / / (como en vacation), en textos
orales en diversos formatos o al participar en interacciones cotidianas y
conversaciones en la clase.
propsito o finalidad del texto, tema e ideas relevantes
ideas generales en textos sobre temas menos conocidos
informacin especfica y detalles clave asociados a personas, sus

acciones y opiniones, lugares, tiempo, hablantes y situaciones
relaciones de contraste y problema-solucin entre ideas
4. S eleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos

escuchados:
hacer predicciones
hacer inferencias con el apoyo de claves contextuales (tema,

participantes, apoyo visual) y pistas fonolgicas (entonacin,
acentuacin)

focalizar la atencin en expresiones o frases clave
utilizar apoyos como gestos del hablante y entonacin
pedir repeticin o clarificacin en interacciones
resumir algunas ideas relevantes con apoyo
preguntar para confirmar comprensin
5. P
resentar informacin en forma oral, usando recursos multimodales
que refuercen el mensaje en forma creativa acerca de temas
demostrando:
uso apropiado de sonidos del idioma, como sonidos vocales largos y

cortos (feet/fit), combinaciones iniciales /tr/ y /dr/ (tree/dress), sonido
inicial /j/ (year, yes) y sonido final tion / / (como en vacation)
6. P
antes de hablar: practicar presentacin, organizar la informacin clave

en diagramas, hacer conexiones o establecer relaciones
al hablar: parafrasear, usar sinnimos y expresiones de uso frecuente

(chunks), usar rellenos temporales (por ejemplo: I mean; I see),
activar uso de conectores, autocorregirse con ayuda
despus de hablar: identificar debilidades, establecer metas, registrar

errores y corregirlos con ayuda de recursos
7. R

cultura, la vida cotidiana, experiencias personales y otras culturas,
con frecuencia; por ejemplo: I used to; I have been/seen/learned/
read
explican relacin entre ideas o informacin; por ejemplo: although;

first, then, finally; if; for example; but
expresan sentimientos, interpretaciones o puntos de vista; por

ejemplo: In my opinion; according to
generan preguntas o hiptesis en forma generalmente correcta; por

ejemplo: how long has he? Have they?
8. D
discusiones y exposiciones, por medio de las siguientes funciones:
expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: two/four

thousand/one million; enough/no money/time
identificar y describir lugares, ocupaciones y personas (cualidades);

por ejemplo: its very busy/crowded; he is interested in/ it is interesting;
she is good at; its a basketball court; shes a very organized person

sinnimos y palabras compuestas; por ejemplo: part-time job; apply
for a job; whats it like?; why dont we?; nice to meet you; talk about; for
example; chopstick
identificar y describir objetos en detalle; por ejemplo: its an old

wooden musical instrument
sealar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo: he has

worked here since 2010; I studied French five years ago; I go to the bank
once a month; she is quite/really shy
describir hbitos pasados, por ejemplo: I used to work at the coffee

shop, but now I work at a department store
describir acciones pasadas que continan en el presente; por

ejemplo: I have saved money to buy a bike; I have never seen that
program; Have you ever eaten insects? I have studied for three days
solicitar y dar informacin sobre duracin de una actividad; por

ejemplo: how long have you been friends? (for)2 years/since 2010
describir predicciones, necesidades, promesas y posibilidades; por

ejemplo: he shall be here; you neednt hurry; it might snow; It will
probably rain tomorrow
confirmar informacin; por ejemplo: its nice, isnt it?; your brother
wasnt at school, was he?; you go to the pool on Fridays, dont you?; she
will come tomorrow, wont she?

entregar informacin esencial o adicional; por ejemplo: Simon is the
boy who lives next door; the science book, which I borrowed from the
library, is very interesting
unir ideas; por ejemplo: although its cheap Im not sure; both Luis and
Toms are my neighbors; Ill talk to you later;and last he played the
piano; he learned English so that he could speak with foreigners
describir procesos y acciones realizadas en las que el agente es

desconocido o no es importante; por ejemplo: the money was found
on the floor; rooms are cleaned daily; plastic is produced from oil
comprensin de 9. D
lectura textos adaptados y autnticos simples, en formato impreso o digital,
acerca de temas variados (como temas de inters de los alumnos,
temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e
inters global, de otras culturas y algunos temas menos conocidos) y
que contienen las funciones del ao.

artculos de revista, procedimientos, avisos publicitarios, catlogos,
emails, dilogos, pginas web, biografas, grficos, reseas, noticias) al
identificar:
propsito o finalidad del texto
idea principal, informacin especfica y detalles
relaciones de contraste y problema-solucin entre ideas
palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso frecuente y

vocabulario temtico
combinaciones frecuentes de palabras (collocations), conectores

(later, last, so that, although, both y los del ao anterior) y palabras
derivadas de otras por medio del prefijo ir-, dis-; sufijos: -er, -ist, -ess
en nombres de ocupaciones, y ful
11. Demostrar comprensin de textos literarios (como canciones o poemas,

tiras cmicas, cuentos breves y simples, novelas adaptadas, mitos o
leyendas breves y simples) al identificar:
el tema como idea general del texto, personajes, caracterizacin,

entorno (tiempo, lugar), trama (inicio, desarrollo, final), problema
solucin
palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso frecuente,

vocabulario temtico

12. Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos
ledos:

lectura: hacer lectura rpida y lectura focalizada, hacer inferencias,

releer, identificar elementos organizacionales del texto (ttulo,
subttulo, diagramas)

releer, recontar, resumir, preguntar para confirmar informacin

escrita multimodales en forma atractiva y novedosa que refuercen el mensaje
en textos variados, acerca de temas como:
aspectos de inters global
textos ledos
14. Escribir una variedad de textos, como cuentos, correos electrnicos,

folletos, rimas, descripciones, biografas, instrucciones, artculos,
cartas, resmenes y diario personal (journal), utilizando los pasos del
proceso de escritura (organizar ideas, redactar, revisar, editar, publicar),
ocasionalmente con apoyo de acuerdo a un criterio de evaluacin,
recurriendo a herramientas como el procesador de textos y diccionario
en lnea.
15. Escribir para explicar, expresar opiniones y narrar, usando:
variedad de palabras, oraciones y estructuras aprendidas y de otros

contextos, conectores variados
correcta ortografa de palabras de uso frecuente en forma consistente
puntuacin apropiada (apstrofe)
expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: two/four

thousand/one million; enough/no money/time

identificar y describir lugares, ocupaciones y personas (cualidades);
por ejemplo: its very busy/crowded/colorful/cheerful; he is interested
in/it is interesting; he is a teacher/pianist/waitress; she is good at; he
is /responsible/irresponsible/ respectful/disrespectful

sinnimos y palabras compuestas; por ejemplo: part-time job; apply
for a job; chopstick
identificar y describir objetos en detalle; por ejemplo: its an old

wooden musical instrument
expresar opiniones y hacer referencia a las opiniones de otros; por

ejemplo: In my opinion; according to
sealar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo: he has

worked here since 2010; I studied French five years ago; I go to the bank
once a month, she is quite shy
describir hbitos pasados; por ejemplo: I used to work at the airport but
now I work at a school
describir acciones pasadas que continan en el presente; por

ejemplo: I have saved money to buy a bike
solicitar y dar informacin sobre duracin de una actividad; por

ejemplo: how long have you been friends? for 2 years/since 2010
entregar informacin esencial o adicional; por ejemplo: Simon is the

boy who lives next door; the science book, which I borrowed from the
library, is very interesting
unir ideas; por ejemplo: although its cheap, Im not sure; come early so
that we can talk; both Luis and Toms are my neighbors; and last...
describir procesos y acciones realizadas en las que el agente es

desconocido o no es importante; por ejemplo: the money was found
on the floor; rooms are cleaned daily; plastic is produced from oil

Segundo
Medio

1. D
emostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita
comunicacin
oral literarios, en diversos formatos audiovisuales (como exposiciones
orales, conversaciones, descripciones, instrucciones y procedimientos,
discursos y debates breves y simples, avisos publicitarios, entrevistas,
noticieros, ancdotas, narraciones, canciones), acerca de temas
variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas, del
contexto inmediato, de actualidad e inters global o de otras culturas) y
2. Identificar palabras, frases y expresiones clave, expresiones idiomticas,

combinaciones frecuentes de palabras (collocations), vocabulario
temtico, conectores (neithernor; eitheror; though, unless, as soon as,
as a result, y los del ao anterior), los sonidos iniciales /t/ (to), /d/ (do),
sonido / / (usually), combinaciones iniciales /sp/ (special), /st/ (student)
y cualidades de la voz (acentuacin en palabras de dos o ms slabas
y en palabras compuestas) en textos orales en diversos formatos o al
participar en interacciones cotidianas y conversaciones en la clase.

propsito o finalidad del texto, tema e ideas relevantes
ideas generales en textos sobre temas menos conocidos
informacin especfica y detalles clave asociados a personas, sus
acciones y opiniones, lugares, tiempo, hablantes y situaciones
relaciones de importancia y problema-solucin entre ideas
4. S eleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos

escuchados:
hacer predicciones
hacer inferencias con el apoyo de claves contextuales (tema,
participantes, apoyo visual) y pistas fonolgicas (entonacin,
acentuacin)

focalizar la atencin en expresiones o frases clave
utilizar apoyos como gestos del hablante y entonacin
pedir repeticin o clarificacin en interacciones
tomar nota de lo escuchado
resumir algunas ideas relevantes con apoyo
preguntar para confirmar comprensin
5. Presentar informacin en forma oral, usando recursos multimodales

que refuercen el mensaje en forma creativa, acerca de temas
demostrando:
conocimiento del contenido y coherencia al organizar ideas
uso apropiado de sonidos del idioma, como los sonidos iniciales /t/
(to), /d/ (do), las combinaciones iniciales /sp/ (special), /st/ (student),
sonido / / (usually), y cualidades de la voz (acentuacin en palabras
de dos o ms slabas y en palabras compuestas)
6. P
antes de hablar: practicar presentacin, organizar la informacin clave

en diagramas, hacer conexiones o establecer relaciones
al hablar: parafrasear, usar sinnimos y expresiones de uso frecuente

(chunks), usar rellenos temporales (por ejemplo: anyway; of course;
right), activar uso de conectores, autocorregirse con ayuda
despus de hablar: identificar debilidades, establecer metas, registrar

errores y corregirlos con ayuda de recursos

7. R

cultura, la vida cotidiana, experiencias personales y otras culturas
en forma espontnea; por ejemplo: I had read/seen/learned/been; we
usually/often
evalan ideas e informacin; por ejemplo: this is true/correct/false/

wrong because
expresan sentimientos, interpretaciones o puntos de vista; por

ejemplo: I agree/disagree because; I believe that/in, If I were you; Id
rather
generan preguntas o hiptesis en forma generalmente correcta; por

ejemplo: What would they? What if?
8. D
expresar cantidad, contar y enumerar, por ejemplo: there are a few/

few girls; there is little sugar; a large/small number of
describir frecuencia, tiempo, grado de acciones, por ejemplo: I usually

/often call her in the morning; he is rather shy; Susan will be here soon; he
has been working during the summer

sinnimos, palabras compuestas, por ejemplo: hardly ever; at all; Id
rather; for ages; Im pleased; sorry about; look for/after; cheap enough;
online
solicitar informacin sobre frecuencia de actividades, por ejemplo:

how often do you practice sports?
expresar sugerencias, ofrecimientos, hacer solicitudes, por ejemplo:

Would you like something to eat?; You ought to talk to him; Shall I bring
you a glass of water?
describir acciones que comenzaron en el pasado y que an continan

o acaban de finalizar, por ejemplo: We have been training for 3 months;
she has been working all day
expresar acuerdo o desacuerdo, por ejemplo: I agree/disagree with
unir ideas, por ejemplo: neither John nor Susan are in the office; he
looks tough, he is shy, though; it is raining today, as a result the air will be
cleaner in the city; he told us to go as soon as we could; we wouldnt use
gas unless it was cheap
expresar nfasis en quien realiza la accin, por ejemplo: Did you make
it yourself?; he cut himself

describir acciones que ocurrieron antes que otra accin en el pasado,
por ejemplo: He didnt have money because he had lost his wallet
informar lo que otros dicen, por ejemplo: Mr. Brown said he had
finished the report; she told me to go home
describir situaciones hipotticas o imaginarias y dar consejos, por
ejemplo: If I were you, I would tell her the truth; He would meet more
people if he spoke English
comprensin de 9. D
lectura
acerca de temas variados (como temas de inters de los alumnos,
temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e
inters global, de otras culturas y algunos temas menos conocidos) y

artculos de revistas, procedimientos, catlogos, avisos publicitarios,
emails, dilogos, pginas web, biografas, grficos, reseas, noticias,
discursos) al identificar:
propsito del texto
idea principal, informacin especfica y detalles
relaciones de importancia y problema-solucin entre ideas
palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso frecuente y
vocabulario temtico
combinaciones frecuentes de palabras (collocations), conectores,
(neithernor; eitheror; though, unless, as soon as, as a result, y los del
ao anterior) y palabras derivadas de otras por medio de los prefijos
im-, in-, il-
11. Demostrar comprensin de textos literarios (como canciones o poemas,

tiras cmicas, cuentos breves y simples, novelas y obras de teatro
adaptadas, mitos o leyendas breves y simples) al identificar:
tema, personajes, caracterizacin, entorno (tiempo, lugar), trama
(inicio, desarrollo, final), conflicto
palabras y frases clave, expresiones idiomticas y de uso frecuente,
vocabulario temtico
12. Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos

ledos:
pre lectura: leer con un propsito, usar conocimientos previos

lectura: hacer lectura rpida y lectura focalizada, hacer inferencias,
releer, identificar elementos organizacionales del texto (ttulo,
subttulo, diagramas), plantearse preguntas al leer
post lectura: responder preguntas planteadas, usar organizadores

grficos, releer, recontar, resumir, preguntar para confirmar informacin

multimodales en forma creativa y efectiva que refuercen el mensaje en
escrita
textos variados, acerca de temas como:
aspectos de inters global
textos ledos
14. Escribir una variedad de textos, como cuentos, correos electrnicos,

artculos, folletos, rimas, descripciones, biografas, instrucciones, cartas,
resmenes, diario personal (journal) y poemas o canciones utilizando los
pasos del proceso de escritura (organizar ideas, redactar, revisar, editar,
publicar), generalmente en forma independiente de acuerdo a un
criterio de evaluacin, recurriendo a herramientas como el procesador
de textos y diccionario en lnea.
15. Escribir para analizar, expresar opiniones y narrar, usando:
variedad de palabras, oraciones y estructuras aprendidas y de otros

contextos
conectores variados
correcta ortografa de palabras de uso frecuente en forma consistente
puntuacin apropiada (comillas)
expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there are a few/

few girls; there is little sugar left;
describir frecuencia, tiempo, grado de acciones; por ejemplo: I usually

/often call her in the morning; he is rather shy; Susan will be here soon
describir personas y situaciones; por ejemplo: He is polite/impolite; it

was complete/incomplete/legal/illegal

sinnimos y palabras compuestas; por ejemplo: enough time; sorry
about, belong to, look for; online
solicitar informacin sobre frecuencia de actividades; por ejemplo:

how often do you practice sports?
describir acciones que comenzaron en el pasado y que an continan

o acaban de finalizar; por ejemplo: We have been training for 3 months;
she has been working all day
expresar acuerdo o desacuerdo, opinion, posesin, tiempo; por

ejemplo: I agree/disagree with; I was left without; he has been
working during the summer; I believe that/in
unir ideas; por ejemplo: neither John nor Susan are in the office; he
looks tough, he is shy, though; It is raining today, as a result the air will be
cleaner in the city; he told us to go as soon as we could
expresar nfasis en quien realiza la accin; por ejemplo: he cut himself
describir acciones que ocurrieron antes de otra accin en el pasado;

por ejemplo: He didnt have money because he had lost his wallet
informar lo que otros dicen; por ejemplo: Mr. Brown said he had
finished the report; she told me to go home
describir situaciones hipotticas o imaginarias y dar consejos; por

ejemplo: If I were you, I would tell her the truth; He would meet more
people if he spoke English

Glosario

Glosario
Corresponde a la tendencia de algunas palabras del ingls a presentarse

Combinaciones frecuentes de
acompaadas de otras palabras especficas, por ejemplo: la palabra mistake en
palabras (collocations) ingls puede ir acompaada del verbo make pero no del verbo do.
Son expresiones o frases en el idioma que los alumnos han adquirido al

escucharlas del profesor, en canciones, rimas u otros textos, y que luego pueden
Chunks usar en la expresin oral. Estas frases son aprendidas como un todo, sin analizar
sus partes. Por ejemplo la expresin, see you tomorrow.
Procedimiento por medio del cual el profesor proporciona informacin a los

Descubrimiento inductivo de la estudiantes a partir de la cual pueden descubrir las reglas del idioma por s
gramtica mismos. Se diferencia del tratamiento deductivo de la gramtica en el cual el
profesor ensea una regla a los estudiantes para que luego la practiquen.
Expresiones de uso frecuente o Son un grupo de palabras que aparecen en una alta proporcin en textos orales y
comn escritos.
Son expresiones cuyo significado no puede ser deducido a partir de su definicin

literal sino que tienen un significado figurativo que solo se conoce por medio del
Expresiones idiomticas uso convencional. Por ejemplo, en ingls la expresin idiomtica It is a piece of
cake significa que algo es muy fcil.
Corresponden a los propsitos generales por los cuales se expresan ideas en el

Funciones lenguaje. Por ejemplo: para socializar, preguntar por una direccin, comparar
algo, etc.
Estrategia por medio de la cual los estudiantes descubren el significado de

Hacer inferencias palabras con ayuda del contexto al leer.
El trmino informacin comprensible es usado en el presente documento como

traduccin del concepto comprehensible input desarrollado por Stephen Krashen.
En su Hiptesis del input comprensible, Krashen afirma que la adquisicin
de un idioma solo ocurrir si el aprendiz se encuentra expuesto a abundantes
Informacin comprensible muestras de la lengua que se quiere adquirir. Estas muestras del idioma, input
comprensible o informacin comprensible, debern estar a un nivel un poco
ms alto que el nivel actual de competencia lingstica del aprendiz, lo que fue
representado como i+1 por Krashen.
Lectura focalizada (scanning) Estrategia usada para localizar informacin especfica en un texto.
Lectura rpida (skimming) Estrategia que consiste en leer rpido para identificar la idea general del texto.

Corresponde a la tendencia de algunas palabras del ingls a presentarse
Reaccionar acompaadas de otras palabras especficas, por ejemplo: la palabra mistake en
ingls puede ir acompaada del verbo make pero no del verbo do.
Palabra o sonido usado para hacer una pausa al hablar en una conversacin o al
Rellenos temporales (gap fillers) expresar algo en forma oral. Son gap fillers palabras como: well, you know, er;
etc.
En los textos literarios el tema corresponde a la idea dominante, la gran idea

Tema o el mensaje implcito en un texto. Es un concepto abstracto que debe der
inferido por el lector.
Estrategia de comprensin de lectura que consiste en formar imgenes en la

Visualizar mente basadas en lo que se lee. Ayuda a entender mejor el texto e implica un rol
activo del lector frente al texto.

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el desarrollo de la autonoma en los estudiantes los

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246 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero Ingls

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248 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero Ingls

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17 Jacobs, H.H. (1989). Interdisciplinary Curriculums.

250 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero Ingls

Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero Ingls 253

Los estudiantes sern capaces de:

comunicacin emostrar comprensin de ideas generales e informacin explcita

2. I dentificar palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente,

3. Identificar en los textos escuchados:

4. I dentificar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos

254 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero Ingls

conocimiento del contenido y coherencia en la organizacin de ideas

uso apropiado de las funciones del lenguaje y de vocabulario del nivel

uso apropiado de sonidos del idioma como /z//s/(zoo/sad), sonido inicial

tener conciencia de audiencia, contexto y propsito

antes de hablar: practicar presentacin, repetir, predecir vocabulario

al hablar: usar gestos y rellenos temporales (por ejemplo: well; okay;

despus de hablar: registrar errores y corregirlos con ayuda del

hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su

expresan opiniones, sentimientos y los justifican de manera simple,

resumen y sintetizan informacin con apoyo

generan preguntas con apoyo, por ejemplo why do/does; Do/does/

Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero Ingls 255

expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there is /are

identificar y describir objetos, deportes y hobbies; por ejemplo: these/

expresarse sobre actividades; por ejemplo: riding/skating is cool/boring

describir estado de nimo; por ejemplo: he looks tired/hungry/nervous/

expresar sugerencias, obligacin y prohibicin; por ejemplo: I must

expresar intenciones y necesidades; por ejemplo: We need/want/forget

demostrar posesin; por ejemplo: they are the students instruments

expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso comn,

sealar tiempo, el grado y el modo en que ocurren las acciones; por

formular preguntas y justificar una opinin; por ejemplo: Why do you

formular y responder preguntas sobre rutinas y acciones presentes

describir acciones que interrumpen u ocurren simultneamente en el

256 Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero Ingls

10. Demostrar comprensin de textos no literarios (como descripciones,

ideas generales, informacin especfica y detalles

relaciones de adicin y secuencia entre ideas, diferencia hecho-

palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente y vocabulario

11. Demostrar comprensin de textos literarios (como canciones o

el tema como idea general, personajes y sus acciones, entorno

palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente, vocabulario

12. Identificar y usar estrategias para apoyar la comprensin de los textos

pre lectura: leer con un propsito, hacer predicciones, usar

lectura: hacer lectura rpida y lectura focalizada, visualizar, identificar

post lectura: confirmar predicciones, usar organizadores grficos,

Bases Curriculares 2013 | 7 bsico a 2 medio | Idioma Extranjero Ingls 257

cultura de otros pases

14. Escribir una variedad de textos breves, como cuentos, correos

15. Escribir para informar, expresar opiniones y narrar, usando: